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中小學(xué)思維培訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：興趣；思維

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-092-01

學(xué)科教學(xué)從本質(zhì)上說就是鍛煉學(xué)生的思維能力，作為數(shù)學(xué)學(xué)科主要是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是初步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。不過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只注重邏輯思維的訓(xùn)練，而不去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣教學(xué)效果是不會好的。只有將數(shù)學(xué)的思維訓(xùn)練和對學(xué)生興趣的培養(yǎng)結(jié)合起來才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的目的，將基礎(chǔ)和訓(xùn)練統(tǒng)一起來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)值得探討的問題。只有這樣才能夠達(dá)到達(dá)到1+1>2的效果。那么該如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

觀察能力是認(rèn)識事物，增長知識的重要能力，是智力因素構(gòu)成的重要部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，學(xué)會在觀察時透過事物表象，抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)到不斷獲取知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。我認(rèn)為人們對知識的認(rèn)識和積累都是通過觀察實(shí)踐而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力，也不可能進(jìn)行正確的推理、概括，所以有意識地安排學(xué)生去觀察思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象力，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、注重直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

要解決數(shù)學(xué)教學(xué)中知識的抽象性與形象性的矛盾，教師就要注重直觀教學(xué)，在課堂教學(xué)中充分利用各種直觀教學(xué)的手段加強(qiáng)直觀教學(xué)的力度，讓抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)變成看得見，摸得著的形象性教學(xué)，就能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

―位教育家這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。許多事實(shí)證明科學(xué)是動手“做”出來的。我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，也要學(xué)會“做”數(shù)學(xué)，比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區(qū)別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計(jì)算方法?？傊?，在動手操作的過程中，可以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性地思維。

四、運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)的方法，積極啟發(fā)學(xué)生的思維。

一個優(yōu)秀的教師要懂得學(xué)生能力差異，進(jìn)而采取不同的教學(xué)方式。面對同一道數(shù)學(xué)題，用什么樣的語言表達(dá)讓學(xué)生盡快地接受。學(xué)生不懂題意，便可采用啟發(fā)、舉例的方法讓學(xué)生接受，發(fā)現(xiàn)突破口，用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。這樣可以增加學(xué)生的興趣并積極進(jìn)行思維。

四、合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課時要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，要善于發(fā)現(xiàn)教材中所隱含的深意，而不是僅僅停留在表面上做功夫，這樣才能夠在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生求異思維的能力。教師還應(yīng)將拓展意識運(yùn)用到數(shù)學(xué)課上。例如涉及到語文知識，可以多講一些與其相關(guān)的，讓學(xué)生們理解各學(xué)科之間的聯(lián)系，并且融會貫通，這也能訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能力。

五、一題多解，訓(xùn)練學(xué)生立體思維能力

中小學(xué)思維培訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；發(fā)散性思維；聚合性思維

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它綜合了語文學(xué)科的各種能力，是提高文字表達(dá)能力，培養(yǎng)思維能力的重要一環(huán)。但目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀是，為了全面提高小學(xué)生作文水平，廣大語文教師作了種種努力，然而作文課上學(xué)生仍然感到壓抑、厭倦、畏懼，教師則感到急躁、乏味、失望，可謂學(xué)生“厭學(xué)”，教師“厭教”。由此可知，作文教學(xué)依然是語文教學(xué)中的一個難點(diǎn)，一個薄弱環(huán)節(jié)，許多指導(dǎo)者的心智和力氣，很大程度上還沒有完全用在推動學(xué)生寫作能力大幅度提高的深層區(qū)和關(guān)鍵上，不能系統(tǒng)有效地進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教學(xué)雙方重復(fù)著許多微效勞動，甚至是無效勞動。

一

作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要而進(jìn)行的書面表達(dá)活動。作文教學(xué)過程就是學(xué)生綜合素養(yǎng)即寫作能力得到提高的過程。寫作能力的提高依賴于寫作訓(xùn)練，從寫作的本質(zhì)來看，寫作的每一個過程，包括審題、立意、構(gòu)思、選材、行文、修改、加工等，都是一個思維的過程，都需要思維的參與，再從學(xué)生的寫作實(shí)踐角度看，習(xí)作毛病大多體現(xiàn)為言之無物、語無倫次，顯然，這兩種常見毛病根源在思維能力上，言之無物源于思維空白，語無倫次源于思維混亂。

思維能力是語文各種能力的核心，它始終貫穿于各種能力之中。就思維的形式來講，有發(fā)散性思維和聚合性思維，它們是思維的擴(kuò)展與組合，是演繹與歸納的辯證統(tǒng)一。發(fā)散性思維具有輻射性、多維性、變通性和獨(dú)特性的特點(diǎn)，聚合性思維具有概括性、一維性、邏輯性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，提高作文水平，就離不開發(fā)散思維和聚合思維。因此，在作文教學(xué)過程中必須滲透，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，那到底該如何滲透、強(qiáng)化思維訓(xùn)練呢？下面擬從發(fā)散性思維和聚合性思維兩個方面，結(jié)合實(shí)例，談?wù)劀\見。

二

發(fā)散性思維是指思考材料中的信息，朝多個角度，各種可能的方向擴(kuò)散，并列出更多的新信息，它是思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能地得出合乎條件、合乎邏輯的各種思維結(jié)果。發(fā)散性思維以其獨(dú)特性、變通性及流暢性使學(xué)生在作文構(gòu)思時獲得舉一反三，由此及彼并不落俗套的效果。作文教學(xué)中發(fā)散性思維的訓(xùn)練在于讓思維能根據(jù)需要按一定的順序向各種方向運(yùn)動，在發(fā)散過程中產(chǎn)生靈感，使寫作過程中思維活躍。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，幫助寫作者打開記憶的倉庫，讓寫作者的思維自由馳騁，從個人想到他人，從學(xué)校想到社會，從城市想到鄉(xiāng)村，從現(xiàn)實(shí)想到遙遠(yuǎn)的古代，想到構(gòu)想中的未來；由正面想到側(cè)面、反面；由想象想到事物的聯(lián)系、本質(zhì)，突破材料的局限，橫向擴(kuò)散，縱向延伸，循環(huán)交錯，活化源頭，裂變充盈，這種聯(lián)想的遷發(fā)、擴(kuò)散和延伸，避免了學(xué)生作文中內(nèi)容枯燥，選材老化，開掘膚淺，立意陳舊的弊端，可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性潛能，形成思維的連續(xù)性、流暢性。

發(fā)散性思維能力的強(qiáng)弱決定著作文能否立意新穎，感受獨(dú)特，構(gòu)思是否能浮想聯(lián)翩。作文教學(xué)中發(fā)散性思維訓(xùn)練是一個由簡到繁，由運(yùn)用單一的方法到靈活運(yùn)用多種方法，由以教師引導(dǎo)為主逐步過渡到學(xué)生運(yùn)用為主，由模仿到形成方法系統(tǒng)的過程。

三

清代吳曾祺《涵芬樓文談?運(yùn)筆》中寫道：“椎其用功之始，使其能收，必先使其能縱?！笨梢姟翱v”是為了“收”。放得開，文章內(nèi)容才豐富，才有氣勢；收得攏，文章內(nèi)容才集中，主題才突出。在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上歸納集中，思維由流動性向相對穩(wěn)定的凝固性轉(zhuǎn)化，從多向思維的相互作用中創(chuàng)造出新的為寫作所必需，為寫作而進(jìn)行的思維叫聚合思維。發(fā)散性思維重在開拓思路，發(fā)展思維的遷移能力。聚合性思維重在培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合概括能力，分析能力，判斷推理能力，兩者辯證統(tǒng)一。經(jīng)過幾番的發(fā)展聚合，健全了思維結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了思維品質(zhì)，使學(xué)生的智力得到較好發(fā)展。聚合中，逐步使寫作者的思維具有靈活性、廣闊性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性。在聚合思維過程中，寫作者各有感受，各有體驗(yàn)，因而各抒其情，各言其志，各立其論，在對生活素材進(jìn)行選擇、集中、提煉的精妙思路里，受到啟迪，去認(rèn)識掌握為文的規(guī)律。

在構(gòu)思過程中要用發(fā)散思維從多方面、多角度地去占有材料，使積累的材料了然于胸中，從而為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但材料多了，就要去蕪存精，選擇最能表現(xiàn)主題的材料。否則就會興之所至，信筆寫來，淹沒主題；或是腦子一片亂麻，無從下筆，不知怎樣去組織表達(dá)。針對這一實(shí)際情況，就要十分重視聚合思維的培養(yǎng)。

在聚合思維中，常用的是篩選淘汰法。發(fā)散聯(lián)想出的事物有些比較復(fù)雜，較難理出頭緒，其本質(zhì)特征又比較隱蔽。這時，我們盡可能把對某一問題的各種思維信息全部列出，然后推敲分析，對不能接近題旨、接近問題實(shí)質(zhì)的，或沒有多大價值的加以淘汰，按照求新、求異、求深的原則進(jìn)行概括，根據(jù)題目的要求，表達(dá)主題的需要，聚合要旨，得出觸及問題實(shí)質(zhì)或是自己感受最深的觀點(diǎn)。

在作文教學(xué)中，如果提供兩三則材料給學(xué)生，從多材料中立一意，這就可以訓(xùn)練學(xué)生的歸納統(tǒng)攝的聚合思維能力。例如：從一組材料中篩選能夠論證某一中心的幾則材料；或給出兩三則材料，確立一個中心寫議論文；或選取內(nèi)容較豐富的范文寫提綱，歸納中心，等等。這一類的訓(xùn)練往往即鍛煉了學(xué)生發(fā)散思維能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的聚合思維能力，因?yàn)椋袝r提供的幾則材料充分發(fā)散思考后，才能找出它們的聚合點(diǎn)。

總之，思維訓(xùn)練是提高學(xué)生作文水平并進(jìn)而促進(jìn)綜合素質(zhì)提高的有效手段，在作文教學(xué)中應(yīng)予以充分的注意，只要堅(jiān)持不懈地抓好這一工作，作文教學(xué)定會收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

中小學(xué)思維培訓(xùn)范文第3篇

中小學(xué)校長培訓(xùn)實(shí)效性的內(nèi)涵界定

中小學(xué)校長培訓(xùn)是根據(jù)培訓(xùn)需求輸入培訓(xùn)內(nèi)容，并將培訓(xùn)內(nèi)容輸出到實(shí)際工作中的系統(tǒng)過程。參考柯氏評估模型，中小學(xué)校長培訓(xùn)的輸出結(jié)果可以從參訓(xùn)校長對培訓(xùn)的滿意度、培訓(xùn)結(jié)束時的學(xué)習(xí)效果、返回崗位后的行為改變及其工作績效四個層面來衡量，這是綜合性的觀察和評估。結(jié)合對近兩年來國家教育行政學(xué)院云南培訓(xùn)基地中小學(xué)校長培訓(xùn)的實(shí)踐探索和思考，可以將中小學(xué)校長培訓(xùn)實(shí)效性概括為兩個相對容易理解、也具較強(qiáng)操作性的評價維度，即返崗后的能力提升和工作改進(jìn)情況。

首先，中小學(xué)校長培訓(xùn)實(shí)效性指的是參訓(xùn)校長運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容改進(jìn)和提升工作水平的情況。簡稱工作改進(jìn)情況。這是將所學(xué)知識、技能和態(tài)度直接應(yīng)用實(shí)際問題解決的過程，問題越是解決得好就越說明培訓(xùn)有成效。實(shí)際工作中，通常用“成功做了哪些事”來描述校長參加培訓(xùn)的價值和效果。在做工作改進(jìn)評估時?？梢圆扇⌒袨槭录治龇?，通過自我評估與領(lǐng)導(dǎo)、周圍同事評價結(jié)合的方法。

其次，可以從參訓(xùn)校長返回崗位后的能力提升情況，來衡量中小學(xué)校長培訓(xùn)的實(shí)效性。以往不少研究將中小學(xué)小長培訓(xùn)實(shí)效性理解為上面所說的工作改進(jìn)，但我們認(rèn)為，參訓(xùn)校長在培訓(xùn)結(jié)束返回崗位后，對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、選擇和內(nèi)化，并由此提升的實(shí)際能力，也可以視為培訓(xùn)實(shí)效性的體現(xiàn)。重返崗位后的學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的問題指向性和應(yīng)用目的，并以此為動力將精選后培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認(rèn)識觀點(diǎn)、思維方式和行為技能等，由此提升的能力雖然未經(jīng)具體應(yīng)用，但它是做好準(zhǔn)備、值得信任的潛在能力。對這種能力評價難度較大，通常只能自我評估，但應(yīng)當(dāng)對校長的自我認(rèn)識和自我評價有足夠信任。因而總體上。與工作改進(jìn)情況相比，能力提升情況評估的操作性更大些，可以采取模式化問卷對所有參訓(xùn)校長進(jìn)行評估。這也是本研究強(qiáng)調(diào)能力提升作為實(shí)效性標(biāo)準(zhǔn)的重要原因。

綜上所述，本文中小學(xué)校長培訓(xùn)實(shí)效性指的是：參訓(xùn)校長在返回崗位后，運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容、所實(shí)現(xiàn)的能力提升，改進(jìn)工作的情況。這是參訓(xùn)校長將學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識、技能和態(tài)度等）轉(zhuǎn)化為領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校改革發(fā)展的實(shí)際能力與工作行為的狀況。

當(dāng)前中小學(xué)校長培訓(xùn)實(shí)效性提升的制約因素

缺乏具有一貫性的培訓(xùn)實(shí)效性評估。當(dāng)前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍缺乏能對培訓(xùn)前、中、后關(guān)鍵環(huán)節(jié)按同一種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估的工具，這對認(rèn)識和提高校長培訓(xùn)實(shí)效性造成很大影響：訓(xùn)前預(yù)評估的粗放性；培訓(xùn)結(jié)束時的模糊評價；返崗后效果評估的缺失。校長在培訓(xùn)結(jié)束回到崗位后，其能力提升和工作改進(jìn)變?yōu)楹苄》秶鷥?nèi)的事情，跟蹤和監(jiān)控難度很大。加之沒有準(zhǔn)確測量工具，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和送培單位（包括教育局和學(xué)校）對訓(xùn)后實(shí)效性認(rèn)識通常較為模糊。如果有借助網(wǎng)絡(luò)測試的評估工具，能在參訓(xùn)校長培訓(xùn)前、結(jié)束，以及回單位一段時間后的能力起點(diǎn)和變化情況，做連續(xù)、一貫的測量。不僅可幫助地方教育局及時了解參訓(xùn)校長培訓(xùn)效果，也可幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把握今后項(xiàng)目改進(jìn)方向。因此，能對培訓(xùn)管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)做一貫性評估、實(shí)效性評估工具的開發(fā)和應(yīng)用，是重要而緊迫的問題。

培訓(xùn)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用導(dǎo)向不明晰。目前培訓(xùn)內(nèi)容選擇和課程設(shè)計(jì)存在的問題，主要是依賴現(xiàn)有資源，對訓(xùn)后應(yīng)用的現(xiàn)有資源優(yōu)化和增量資源開發(fā)不夠：一是需求調(diào)查不夠深入、全面。上述實(shí)效性評估可作為需求調(diào)查的方面，即了解參訓(xùn)校長在培訓(xùn)前能力狀況，以把握共同問題和個性化需求，但目前這方面工作做得不夠細(xì)致。同時，對參訓(xùn)校長需求缺乏分類分析和針對性處理。此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對不同地方教育發(fā)展重點(diǎn)、難點(diǎn)了解不夠。這兩種情況下，他們都只好寄希望培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)水平。二是培訓(xùn)內(nèi)容針對性、專題性不夠。需求調(diào)查不夠充分，將影響培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對培訓(xùn)內(nèi)容選擇和課程設(shè)計(jì)的針對性。會出現(xiàn)通識性的內(nèi)容居多。貪大求全，桌類問題集中培訓(xùn)專題設(shè)計(jì)偏少的情況。同時，還缺乏分類甚至個性化的指導(dǎo)、幫助。更大的問題是：當(dāng)前培訓(xùn)會根據(jù)所能獲得課程資源來設(shè)計(jì)項(xiàng)目，卻缺少根據(jù)參訓(xùn)校長“回去后要干什么”的應(yīng)用導(dǎo)向，來進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)和課程開發(fā)，這勢必影響學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用，造成學(xué)非所用和培訓(xùn)浪費(fèi)的結(jié)果。三是培訓(xùn)形式較為單一。目前，專題報(bào)告、一般性的學(xué)?？疾旌脱杏懙龋允潜容^常見的主要培訓(xùn)方式。聽、看、漫談是必要的，但如果培訓(xùn)都停留在這個層面，就會影響學(xué)員對于培訓(xùn)內(nèi)容的深度理解、有效記憶和創(chuàng)造性發(fā)展。一些新的方法，如參與式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、結(jié)構(gòu)化研討，可以對傳統(tǒng)培訓(xùn)方法起到補(bǔ)充作用，但目前仍較為少見。

對參訓(xùn)校長的訓(xùn)后發(fā)展缺乏科學(xué)指導(dǎo)和有效管理。除了學(xué)校組織的校本培訓(xùn)，一般的培訓(xùn)都是在專門機(jī)構(gòu)或剛的學(xué)校（影子培訓(xùn)）進(jìn)行，然后再回到本單位應(yīng)用。目前的問題是：對集中培訓(xùn)的關(guān)注比較多，但對參訓(xùn)校長回單位后的應(yīng)用和發(fā)展關(guān)注較少。主要體現(xiàn)為缺乏對訓(xùn)后發(fā)展的科學(xué)指導(dǎo)、完善的訓(xùn)后工作激勵和約束機(jī)制，以及持續(xù)的學(xué)習(xí)氛圍。中小學(xué)校長培訓(xùn)實(shí)效性提升策略

針對前述問題，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與送培單位要加強(qiáng)合作，通過能力發(fā)展評估、針對性教學(xué)和訓(xùn)后指導(dǎo)管理等，促進(jìn)中小學(xué)校長培訓(xùn)實(shí)效性的有效提升。

研制以能力發(fā)展為中心的實(shí)效性評估工具。實(shí)效性評估對了解中小學(xué)校長培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度、存在的問題，明確改進(jìn)的方向。具有十分重要的意義。我們認(rèn)為，從可操作性和成本-收益角度?？煽紤]參考2012年底剛出臺的《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，借助崗位勝任力分析方法，建立以能力發(fā)展為中心、以學(xué)員自評為主要方法、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自動生成數(shù)據(jù)報(bào)告的中小學(xué)校長培訓(xùn)實(shí)效性評估工具。這套評估工具核心是校長能力框架及其指標(biāo)體系。報(bào)告結(jié)果可以針對個人，也可以用于集體診斷和分類分析。具體應(yīng)用上，可以對校長訓(xùn)前能力狀況、培訓(xùn)結(jié)束時的學(xué)習(xí)收獲。以及返崗后的能力提升等不同培訓(xùn)階段的能力水平，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)一致、前后對照的連貫評估。這一基礎(chǔ)數(shù)據(jù)可以供培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和送培單位使用，前者主要是用于培訓(xùn)設(shè)計(jì)，后者主要用于訓(xùn)后管理。同時，這些不同階段的評估結(jié)果還可以形成學(xué)員學(xué)習(xí)檔案。提供給學(xué)員作為自我成長的指導(dǎo)。云南培訓(xùn)基地正與一些地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，就以能力發(fā)展為中心的中小學(xué)校長培訓(xùn)實(shí)效性測評工具合作開發(fā)。

以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向提高培訓(xùn)的針對性。首先。增強(qiáng)需求調(diào)查的全面性和準(zhǔn)確性。既要結(jié)合實(shí)效性預(yù)評估，了解參訓(xùn)校長個體需求，還要了解地方教育工作重點(diǎn)和校長隊(duì)伍能力建設(shè)要求。同時，還要就一些核心課程做更細(xì)致的需求調(diào)查。目前，云南基地在與委托方洽談項(xiàng)目時，都會要求對方協(xié)助提供四類需求資料：地方教育發(fā)展形勢和重點(diǎn)工作、對課程結(jié)構(gòu)的總體要求、對部分參訓(xùn)校長的抽樣調(diào)查及對核心課程內(nèi)容要點(diǎn)的具體需求。其次，結(jié)合需求設(shè)計(jì)和提供培訓(xùn)課程。課程設(shè)計(jì)是培訓(xùn)質(zhì)量控制的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)突出應(yīng)用導(dǎo)向的課程資源整合與開發(fā)。比如，云南基地在策劃西寧市中小學(xué)教務(wù)主任培訓(xùn)班時，專門邀請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知名中學(xué)教務(wù)主任，開設(shè)《新課改背景下教學(xué)常規(guī)運(yùn)行體系的構(gòu)建》課程，并請其突出如何科學(xué)排課等具體的管理內(nèi)容。為了增強(qiáng)教師備課的針對性，2013年上學(xué)期開始，云南基地將為每位授課教師提供一份較為詳細(xì)的學(xué)情分析和需求調(diào)研結(jié)果，并提出對每一門課程教學(xué)提綱的建議。同時，擬為參訓(xùn)校長提供領(lǐng)導(dǎo)力資料包（按決策、溝通等能力分類的電子文檔），并開設(shè)自選講座，以幫助參訓(xùn)校長按需選學(xué)。第三。豐富培訓(xùn)形式和方法。利用參與式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、結(jié)構(gòu)化研討等新的教學(xué)方法，可以吸引參訓(xùn)校長的注意力和興趣，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享、深入反恩和思想碰撞。經(jīng)過一年半的探索，云南基地共開設(shè)《發(fā)展規(guī)劃制定》《思維品質(zhì)提升》《執(zhí)行力建設(shè)》等若干門參與式教學(xué)課程，開發(fā)《西南聯(lián)大附小辦學(xué)理念與啟示》《如何提升辦學(xué)理念——以云南師范大學(xué)附小為例》等現(xiàn)場教學(xué)課程，組織《如何提升校長領(lǐng)導(dǎo)力》等結(jié)構(gòu)化研討，獲得送培單位和參訓(xùn)校長的好評。今后，還將充分利用云南豐富的旅游文化資源，在地州開辟教學(xué)點(diǎn)，將現(xiàn)場教學(xué)與“游學(xué)”結(jié)合，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

中小學(xué)思維培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：情境；認(rèn)知；理論；培訓(xùn)；應(yīng)用

中圖分類號：C720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)02―107―03

一、情境認(rèn)知理論

1.情境認(rèn)知理論的基本前提

溫格(Wenger，1998)指出，將情境認(rèn)知理論的基本前提總結(jié)如下：(1)我們是社會的人。(2)就有價值的事業(yè)而言，知識是一個能力的問題。(3)在追求這些事業(yè)時，知曉是一個參與的問題，也就是說，主動參與到世界中。(4)意義是我們體驗(yàn)世界的能力，并且我們投入世界是有意義的，這也是學(xué)習(xí)最終所要產(chǎn)生的東西。

2.知識是鮮活的實(shí)踐

(1)萊姆基(Lemke，1997)指出，知識是鮮活的實(shí)踐，將社會文化場景和人們在該場景中的活動納入到想學(xué)習(xí)中來。(2)知識是人們通過在社會中的鮮活實(shí)踐而逐漸增長的。(3)這種實(shí)踐是有意義的行動，在某些文化系統(tǒng)中，這些行動彼此之間存在意義關(guān)系，并從社會方面和個體方面的關(guān)系加以理解知識。

3.學(xué)習(xí)是參與實(shí)踐共同體

(1)萊夫(Lave)和溫格(Wenger，1991)指出，學(xué)習(xí)是一種參與。學(xué)習(xí)是一種個人、個人行動、世界三者之間的不斷更新的關(guān)系。(2)學(xué)習(xí)是一個共同創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐過程。在這個學(xué)習(xí)過程中，所有的參與者通過其行動及在世界中的關(guān)系而發(fā)生改變和被轉(zhuǎn)化。(3)學(xué)習(xí)是參與實(shí)踐共同體，還意味著個體參與的不止一個共同體，而且通過其個人的參與軌跡，還在每個共同體中獲得了自己的身份。

4.合法的邊緣性參與

根據(jù)萊夫和溫格(1991)的觀點(diǎn)，合法的邊緣性參與應(yīng)當(dāng)理解為規(guī)定了隸屬于某一實(shí)踐共同體的方式。合法的邊緣性參與(legitim_ate peripheral partici―pation)是情境認(rèn)知理論的中心概念和基本特征。(1)合法指資源的社會組織及對資源的控制。不是一個合法的參與者，就不能訪問課程信息資源。(2)邊緣性的參與是指由于學(xué)習(xí)者是新手，他們不可能完全地參與共同體活動，而只是作為部分共同體活動的參與者。他們應(yīng)該在參與部分共同體活動的同時，通過對專家工作的觀察、與同伴及專家的討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.認(rèn)知學(xué)徒制

(1)根據(jù)布朗等人的觀點(diǎn)，學(xué)生參與實(shí)踐共同體的一種方式是通過認(rèn)知學(xué)徒。(2)認(rèn)知學(xué)徒制指將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能，即專家實(shí)踐所需的思維、問題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。在這種模式中，學(xué)習(xí)者通過參與專家實(shí)踐共同體的活動和社會交互，進(jìn)行某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。(3)認(rèn)知學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)是真實(shí)的活動、文化的共享。(4)缺點(diǎn)是出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。特里普(Tripp，1993)指出，認(rèn)知學(xué)徒制會出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。

6.拋錨式教學(xué)

1990年，范德比爾特的認(rèn)知與技術(shù)小組(cogni，tion and technologe group at vanderbilt，CTGV)引進(jìn)了拋錨式教學(xué)的思想，作為實(shí)施情境學(xué)習(xí)條件的一種重要手段。拋錨式教學(xué)有時也稱“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。這種教學(xué)要求學(xué)生到實(shí)際的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問題，而不是聽這種經(jīng)驗(yàn)的間接介紹和講解。在實(shí)際情境中一旦確立一個問題，整個的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。

7.在情境中進(jìn)行評價

麥克米倫(Mclellan，1993)建議采納柯林斯(Col-lins，1990)提出的三個評價模型作為評價情境學(xué)習(xí)的一種方法。(1)診斷評價。麥克米倫(1993)指出，診斷必須根據(jù)隨時分析學(xué)習(xí)者的進(jìn)展情況并根據(jù)此改變方法、順序及其他學(xué)習(xí)的條件以滿足學(xué)習(xí)者實(shí)時的迫切需要。(2)總結(jié)性統(tǒng)計(jì)評價。這種統(tǒng)計(jì)經(jīng)常借助于計(jì)算機(jī)保存并表明學(xué)習(xí)者的成績隨實(shí)踐變化的模式和趨勢。(3)作品選集評價。這種評價強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，學(xué)生按照教師列出的指導(dǎo)，選擇能說明他們在不同時間的進(jìn)展和成績的作品。在評價自己工作的過程中，“這些反思對學(xué)習(xí)者有幫助?！?Reeves and Okey，1996)

8.情境認(rèn)知理論的基本術(shù)語

(1)情境(context)。情境是學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的環(huán)境、地點(diǎn)和場所?；趥€人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者能使用一系列的方法順利地完成情境中的工作。正是有意義的資源和有目的的活動促進(jìn)了問題解決，同時也促成了學(xué)習(xí)向真實(shí)情境的遷移。(2)內(nèi)容。內(nèi)容是學(xué)習(xí)者習(xí)得的具體概念。概念、活動和情境對學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)習(xí)植根于內(nèi)容時，學(xué)習(xí)者比較容易將知識運(yùn)用于真實(shí)的日常情境。(3)激勵。激勵，有助于學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識。換句話說，激勵能幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力、自我監(jiān)控能力和自我糾錯能力。激勵的方法有模仿、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)作和提供建議。(4)評估?；谇榫车脑u估測試有很多的用途，因此，采用適當(dāng)?shù)脑u估形式來管理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程很重要。評估應(yīng)該側(cè)重認(rèn)知發(fā)展而不是有關(guān)領(lǐng)域的評價(evaluation)。換句話說，評估應(yīng)有挑戰(zhàn)性，而且復(fù)雜。評估的方法包括自我參照、檔案袋評價和繪制概念圖等。

二、情境認(rèn)知理論在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)換中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中的知識觀

(1)改變傳統(tǒng)中小學(xué)教師培訓(xùn)過分關(guān)注理論知識的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)向既重視對中小學(xué)教師的理論知識的培訓(xùn)，也關(guān)注中小學(xué)教師的實(shí)踐知識的培訓(xùn)。(2)關(guān)注知識是一種鮮活的實(shí)踐，注重中小學(xué)教師的社會文化背景和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在不同層次的中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，需要采取不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，而不能采取“一刀切”的培訓(xùn)模式。同時需要關(guān)注中小學(xué)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。(3)需要關(guān)注中小學(xué)教師知識的生成性。在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，教師的知識與技能是在鮮活和現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)過程中生成的，因此，需要中小學(xué)教師參與到培訓(xùn)實(shí)踐中去。

2.中小學(xué)教師培訓(xùn)中的導(dǎo)師制

(1)認(rèn)知學(xué)徒制告訴我們，讓學(xué)生參與實(shí)踐共同體的一種重要方式是認(rèn)知學(xué)徒制。那么，在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，我們可以采取認(rèn)知學(xué)徒制。(2)在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，認(rèn)知學(xué)徒制可以轉(zhuǎn)換為導(dǎo)師制，即參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師可以選擇一定的培訓(xùn)專家做自己的指導(dǎo)老師，從而增加培訓(xùn)的實(shí)效性。(3)在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，需要關(guān)注中小學(xué)教師的教育實(shí)踐與教育實(shí)習(xí)，即在此過程中不僅關(guān)心對中小學(xué)教師的理論知識的生成，更需要關(guān)注其實(shí)踐

智慧和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，讓其在培訓(xùn)過程中去參與培訓(xùn)專家的教育實(shí)踐，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，跟隨指導(dǎo)老師和參與專家的研究課題等，通過這樣的中小學(xué)教師培訓(xùn)，一方面培養(yǎng)其教學(xué)實(shí)踐能力，另一方面增加中小學(xué)教育科研能力。

3.建構(gòu)中小學(xué)教師培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)共同體

(1)參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師進(jìn)行合法性的邊緣性參與。參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師歸屬于某一培訓(xùn)實(shí)踐團(tuán)體，是一個合法的成員，能充分利用教育和培訓(xùn)的資源，參與到培訓(xùn)專家的教學(xué)活動，在參與部分共同體活動的同時，通過對專家工作的觀察、與同伴及專家的討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。(2)在CSILE(Compter―Sup，pe~ed htentional Learning Environment)，即計(jì)算機(jī)支持的有意義學(xué)習(xí)環(huán)境下，給參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師一種學(xué)習(xí)共同體中參與知識建構(gòu)的方式，讓參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師關(guān)注感興趣的問題并且開始建構(gòu)一個有關(guān)問題的公共信息數(shù)據(jù)庫。(3)創(chuàng)造一個有益于中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)和自我更新的“學(xué)習(xí)共同體”，讓中小學(xué)教師彼此之間要經(jīng)常在培訓(xùn)與學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流及分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同體成員之間形成并具有相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。

4.重視中小學(xué)教師培訓(xùn)的情境評價

(1)對參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師進(jìn)行診斷性評價。根據(jù)參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)進(jìn)展情況隨時進(jìn)行分析，并且根據(jù)中小學(xué)教師的具體進(jìn)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行有針對性的改變培訓(xùn)教學(xué)方法、教學(xué)的內(nèi)容順序及其他學(xué)習(xí)的條件來滿足中小學(xué)教師的實(shí)時的迫切需要。(2)對中小學(xué)教師培訓(xùn)狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)統(tǒng)計(jì)。在以網(wǎng)絡(luò)為平臺的信息化條件下，對中小學(xué)教師學(xué)習(xí)程序的過程中可以記錄有關(guān)的資料，如訪問了哪些信息，中小學(xué)教師與信息相互作用了多長時間，等等。在總結(jié)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上對中小學(xué)教師培訓(xùn)情況進(jìn)行評價。(3)對中小學(xué)教師進(jìn)行作品選集評價。在中小學(xué)教師培訓(xùn)專家的指導(dǎo)下，選擇能說明中小學(xué)教師在不同培訓(xùn)時間段的進(jìn)展和成績的作品，讓中小學(xué)教師參與到培訓(xùn)評價中來，根據(jù)中小學(xué)教師的作品對中小學(xué)教師培訓(xùn)效果進(jìn)行評價。

5.給中小學(xué)教師提供學(xué)習(xí)型課程

(1)重視在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中中小學(xué)教師的自主學(xué)習(xí)、主動參與。(2)把參與教學(xué)實(shí)踐看作是中小學(xué)教師培訓(xùn)的必要條件。(3)中小學(xué)對培訓(xùn)的目的有共同的理解。(4)學(xué)習(xí)共同體里的實(shí)踐活動是所要建立課程的潛力，即實(shí)踐活動是中小學(xué)教師發(fā)展的源泉。(5)互動是中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本方式，即中小學(xué)教師與培訓(xùn)專家之間的不斷互動(包括對等的和不對等的互動)。(6)重視合作，認(rèn)為大部分的學(xué)習(xí)是通過參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師與其他中小學(xué)教師所建立的關(guān)系而發(fā)生的。(7)中小學(xué)教師培訓(xùn)專家不是學(xué)習(xí)資源的唯一擁有者，學(xué)習(xí)共同體本身(包括中小學(xué)教師)便是學(xué)習(xí)資源。(8)重視話語的生成性，即話語不只是用來講述有關(guān)的實(shí)踐，還在實(shí)踐中形成。(9)強(qiáng)調(diào)為中小學(xué)教師培訓(xùn)而進(jìn)行的評估，把評估看成一個溝通的機(jī)制，并主要關(guān)注提供給中小學(xué)教師的回饋，并且這種評價經(jīng)常是結(jié)合真實(shí)性活動進(jìn)行，并鼓勵參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師自我評價和反思，從而使中小學(xué)教師在培訓(xùn)過程中不斷修正方向。

6.重視中小學(xué)教師的培訓(xùn)與教學(xué)模式設(shè)計(jì)

(1)提供真實(shí)與逼真的境域以反映知識在真實(shí)的中小學(xué)教學(xué)生活中的應(yīng)用方式。(2)在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中提供真實(shí)與逼真的教學(xué)活動，為教學(xué)理解與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的互動創(chuàng)造機(jī)會。(3)提供接近中小學(xué)培訓(xùn)專家以及對其工作過程進(jìn)行觀察與模擬的機(jī)會。(4)在中小學(xué)培訓(xùn)過程中為中小學(xué)教師扮演多重角色，產(chǎn)出多重觀點(diǎn)提供可能。(5)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐共同體支撐知識的社會協(xié)作性建構(gòu)。(6)在中小學(xué)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵時刻，應(yīng)為中小學(xué)教師提供必要的指導(dǎo)與搭建“腳手架”。(7)促進(jìn)對中小學(xué)教師培訓(xùn)過程與結(jié)果的反思，以便從中汲取經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大默會知識。(8)促進(jìn)中小學(xué)教師的清晰表述，以便使緘默知識轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_知識。(9)提供對中小學(xué)教師培訓(xùn)的真實(shí)性、整合性評價。

7.關(guān)注中小學(xué)教師培訓(xùn)中的拋錨式教學(xué)

(1)關(guān)注實(shí)例教學(xué)，加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)。中小學(xué)教師培訓(xùn)需要改變傳統(tǒng)培訓(xùn)與教學(xué)模式下的那種過分重視理論知識的教學(xué)現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)過程中的案例教學(xué)，以實(shí)際案例為教學(xué)路線，不斷增加中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)踐性知識與技能的培養(yǎng)。(2)重視基于問題的教學(xué)，加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的針對性。堅(jiān)持以問題為中小學(xué)教師培訓(xùn)的“錨”，將這個“錨”固定下來，在教學(xué)實(shí)際情境中一旦確立一個問題，整個的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程就被確定了，根據(jù)這些問題有針對性地去培訓(xùn)中小學(xué)教師。(3)構(gòu)建故事中心課程與教學(xué)?！肮适轮行恼n程”(story―centered curriculum，簡稱SCC)是由美國卡耐基梅隆大學(xué)的著名學(xué)者R?C?斯坎克(Rogerc，Schank)提出的。通過故事中心課程，在中小學(xué)教師培訓(xùn)專家指導(dǎo)下，中小學(xué)教師在以故事為中心，以行動為基礎(chǔ)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，共同尋找故事，完成中小學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)。

8.促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)的信息化

(1)促進(jìn)中小學(xué)培訓(xùn)信息化，為中小學(xué)教師培訓(xùn)提供一個認(rèn)知的情境。必須為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會從多種觀點(diǎn)中識別關(guān)鍵概念，由此促進(jìn)學(xué)習(xí)者對真實(shí)活動過程復(fù)雜性的鑒賞力，以及形成學(xué)習(xí)者在根據(jù)獨(dú)特的真實(shí)活動情境發(fā)現(xiàn)應(yīng)對問題的方式時的靈活性。(2)促進(jìn)中小學(xué)培訓(xùn)信息化，為中小學(xué)教師培訓(xùn)提供更加廣泛的信息資源。(3)促進(jìn)中小學(xué)培訓(xùn)信息化，提供中小學(xué)教師與培訓(xùn)專家的溝通、對話與交流的信息化平臺。

中小學(xué)思維培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長；培訓(xùn)；問題

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0073-02

校長是學(xué)校行政的最高負(fù)責(zé)人，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理的核心和靈魂，他的才華和智慧與學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與效益息息相關(guān)。面對社會發(fā)展和教育改革所提出的要求，只有校長的素質(zhì)和能力不斷得到提高，才能最大限度地發(fā)揮校長在教育改革中的主導(dǎo)力量。

一、中小學(xué)校長培訓(xùn)的根據(jù)

中小學(xué)校長培訓(xùn)是遵循干部培訓(xùn)所特有的規(guī)律主要以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)來開展，包括：

1.中小學(xué)校長培訓(xùn)的理論依據(jù)。①終身教育理念。終身教育的生存理念己逐漸被大眾所接受。校長這一角色所擔(dān)當(dāng)?shù)穆毮芎途邆涞乃刭|(zhì)也在從單一走向多元，學(xué)習(xí)型社會、終身教育理念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣松械闹匾獦?gòu)成部分。在終身教育思想指導(dǎo)下，時展對校長培訓(xùn)模式的創(chuàng)新提出了開放現(xiàn)代化、效益高質(zhì)量的需求。②可持續(xù)發(fā)展理論?？沙掷m(xù)發(fā)展思想最初是面對全球環(huán)境提出的，現(xiàn)在已經(jīng)演變?yōu)楣娖毡檎J(rèn)可接受的發(fā)展觀念，而且已經(jīng)輻射到教育、經(jīng)濟(jì)等社會各個領(lǐng)域。根據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論的闡述，對校長的培訓(xùn)不能只著眼于解決補(bǔ)償性的、短期性的、應(yīng)急性的問題，更關(guān)鍵的是要促進(jìn)校長素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，除了只對校長個體角色要求負(fù)責(zé)，更應(yīng)該多關(guān)注校長的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

2.法律對中小學(xué)校長培訓(xùn)的保障。我國的校長培訓(xùn)是由國家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，自上而下進(jìn)行的，是一種有組織、有目的、有計(jì)劃的政府行為，集中體現(xiàn)了國家對校長培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，這其中行政的力量得到了極大的發(fā)揮。主要體現(xiàn)在：①教育部出臺的《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》是我國中小學(xué)校長培訓(xùn)的主要法律支撐。②國務(wù)院聯(lián)合教育部近年來采取了一系列措施建立和完善中小學(xué)校長培訓(xùn)和持證上崗制度。③我國教育行政部門還加強(qiáng)對培訓(xùn)的指導(dǎo)引領(lǐng)。

3.系統(tǒng)科學(xué)論。校長培訓(xùn)隸屬于終身教育和繼續(xù)教育的子系統(tǒng)，包括：任職資格培訓(xùn)、崗位提高培訓(xùn)、校本管理培訓(xùn)等。在每一類培訓(xùn)中又有知識系統(tǒng)和能力系統(tǒng)兩個要求。

4.能力本位觀。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的根本目的是提高中小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，從而提高教師整體素質(zhì)和促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。校長培訓(xùn)也屬于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一個組成部分，因此，中小學(xué)校長培訓(xùn)應(yīng)定位于培養(yǎng)現(xiàn)代校長較高的能力素質(zhì)上。

在此觀點(diǎn)下，中小學(xué)校長培訓(xùn)應(yīng)確立校長的培訓(xùn)主體地位，是以校長專業(yè)化發(fā)展需求為導(dǎo)向的，以開發(fā)管理能力和實(shí)施素質(zhì)教育為核心，發(fā)掘教育管理、教育經(jīng)營、教育科研的能力，突出職業(yè)道德素養(yǎng)、管理素養(yǎng)、創(chuàng)新求真三大素養(yǎng)的能力培訓(xùn)。

二、中小學(xué)校長培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在問題

我國已經(jīng)初步構(gòu)建了以分級管理為特點(diǎn)的中小學(xué)校長四級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和培訓(xùn)管理體系，形成了較為穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，創(chuàng)新了中小學(xué)校長培訓(xùn)的教材體系和形式多樣的培訓(xùn)模式，但仍然存在一些問題；

1.受訓(xùn)者方面：①理論傳授為主的培訓(xùn)模式很難適應(yīng)培訓(xùn)發(fā)展需要。傳統(tǒng)以理論傳授為主的系列講座、專題報(bào)告等培訓(xùn)模式，其培訓(xùn)績效往往不盡人意。這些理論普遍具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和科學(xué)性，可是用于解決實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題的效用卻是微乎其微，這種以培訓(xùn)者為中心、以學(xué)科為中心、以課堂講授為中心的傳統(tǒng)模式，已經(jīng)不能再適應(yīng)新形勢下培訓(xùn)發(fā)展的需要②校長自身對參與培訓(xùn)的熱情和積極性缺乏。良好的授課效果需要師生雙方的互動溝通，因此受訓(xùn)者的主觀能動性在參訓(xùn)的過程中非常重要。只有學(xué)員能對授課講師課堂上的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，深刻反思，積極主動地提出學(xué)校管理實(shí)踐中面臨的問題，并能參與問題討論與探究的過程，才能將實(shí)踐中遇到的問題真正帶到具體的培訓(xùn)和教學(xué)活動中來解決。而大多數(shù)校長由于忙于日常教育教學(xué)管理，又加之行政事務(wù)的干擾，長期形成了被動接受的狀態(tài)，在短時間內(nèi)很難全身心主動參與到培訓(xùn)中。

2.培訓(xùn)者方面：校長培訓(xùn)中授課教師“所提倡的理論和所運(yùn)用的理論”的脫節(jié)是引起教師在培訓(xùn)中不能很好把握理論開展培訓(xùn)的一個因素。授課講師的思維定式所限對很多理論僅僅停留在理解的層面上，沒有真正應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。當(dāng)實(shí)施面臨以問題為中心的培訓(xùn)時，面對有著豐富閱歷和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校長，往往提不出切合校長日常工作實(shí)際的問題，或者流于形式而泛泛提出一些貌似簡單的問題，從而導(dǎo)致培訓(xùn)的效果欠佳。

3.培訓(xùn)管理方面：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)的組織管理中主要存在兩方面問題：第一，在對校長培訓(xùn)進(jìn)行組織管理過程中，往往注重對培訓(xùn)者和培訓(xùn)內(nèi)容的評價，忽視對受訓(xùn)者校長接受培訓(xùn)后的實(shí)際效果的評價；第二，過多地關(guān)注了培訓(xùn)的結(jié)果評價，而對培訓(xùn)實(shí)施中的過程性評價不足。

三、解決中小學(xué)校長培訓(xùn)中存在問題的對策建議

1.整合校長培訓(xùn)課程，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要。校長培訓(xùn)中，在課程的設(shè)置上不但要考慮校長的現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)需求，更要引導(dǎo)需求。培訓(xùn)方案制訂時，在培訓(xùn)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)思路上，變迎合需求、促進(jìn)發(fā)展為引導(dǎo)需求、引領(lǐng)發(fā)展；培訓(xùn)課程的設(shè)置宜少而精，合并關(guān)聯(lián)學(xué)科，減少課程門類，避免交叉重復(fù)；在具體設(shè)置時，應(yīng)不拘泥于追求完整的理論體系，適當(dāng)增加專題培訓(xùn)課程，以提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)用性。

2.創(chuàng)新校長培訓(xùn)模式，改革校長培訓(xùn)方法。在校長培訓(xùn)中，培訓(xùn)者要充分利用校長智力資源與豐富的管理實(shí)踐按需施教，因材施教，分層施教，通過建立學(xué)員論壇、研討交流，實(shí)地調(diào)研，把培訓(xùn)過程變成問題探究的過程，廣泛借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，提高授課效果。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)考核評價，促進(jìn)校長專業(yè)成長。校長培訓(xùn)考核評價的導(dǎo)向應(yīng)是對校長工作的改進(jìn)和提高校長的專業(yè)發(fā)展。因此對校長培訓(xùn)實(shí)效的評價應(yīng)注重實(shí)踐考核，以評估校長通過學(xué)結(jié)反思，理清辦學(xué)思路，提煉管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高理論水平和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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