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小學教育的職業(yè)規(guī)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞 職業(yè)規(guī)劃 現(xiàn)狀分析 策略探討

從沈陽藥科大學2011年畢業(yè)生擇業(yè)總體來看:用人單位提供的工作崗位數(shù)量遠遠超過了應(yīng)屆畢業(yè)生的人數(shù)，供需比達到1:6，遠遠超過了往年，說明用人單位對我校畢業(yè)生有著較大的需求量。這是對我校學生能力的認可，也是對我校教學質(zhì)量的認可。但同時出現(xiàn)的問題是，畢業(yè)生的簽約率并不高，畢業(yè)生在選擇什么企業(yè)，從事何種工作的時候產(chǎn)生迷茫，造成了企業(yè)招不到人，學生也找不到合適企業(yè)的情況。這對用人單位以及學校資源造成了很大的浪費，既耽誤了企業(yè)正常的招聘計劃，又給學校帶來了就業(yè)壓力。這應(yīng)引起學生工作者的思索。筆者認為，這與對學生進行的職業(yè)規(guī)劃教育有直接的關(guān)聯(lián)。只要對學生做好相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃教育，使他們樹立正確的擇業(yè)觀和價值觀，提前做好自身的職業(yè)規(guī)劃建設(shè)，清晰自身價值取向和擇業(yè)方向，一定可以實現(xiàn)從容就業(yè)，達到企業(yè)、學校以及畢業(yè)生三贏的局面。

一、大學生職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵

著名管理專家諾斯威爾曾這樣定義職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵：個人結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素,為自己實現(xiàn)職業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。具體來講，它主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：第一，對自身的評估；第二，對外部環(huán)境條件的分析；第三，對職業(yè)目標的確定；第四，將職業(yè)目標付諸實踐行動；第五，做到持之以恒，直到完成自己的職業(yè)規(guī)劃目標。通俗的說，就是如何把“我想做的事情”與“我能做的事情”有機結(jié)合起來，在社會的需求下如何實現(xiàn)的問題。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是對學生以職業(yè)要求為目標的管理，是為了讓每個學生都能清楚自己的方向，明確自己的目標，使之自覺地按預(yù)期的要求開發(fā)自我，避免畢業(yè)求職時的盲目就業(yè)。職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學生進入社會之前的一項必修之課，應(yīng)該得到充分的重視。

二、大學生職業(yè)規(guī)劃教育的必要性和重要性

（一）必要性?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，當前很多學生對于自己將來的職業(yè)發(fā)展并沒有清晰的認識，對自己適合從事何種工作充滿著迷茫，也并不是十分清楚企業(yè)所提供崗位的性質(zhì)及所需技能素質(zhì)，這就導致許多學生畢業(yè)時倉促就業(yè)，盲目就業(yè)，甚至處在離業(yè)狀態(tài)，不僅阻礙了其自身的發(fā)展。

（二）重要性。第一，使學生更加清晰的認識自我，明確人生目標。通過職業(yè)規(guī)劃教育，使學生更清楚地認識自己的興趣愛好、個性特點、長處短處，從而能夠更有針對性的挖掘自身潛力；同時使其清晰自己的人生目標，不斷地努力奮斗，拼搏追求，實現(xiàn)人生價值。第二，使學生能夠更加深刻認識到就業(yè)形勢及社會狀況。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以使得學生了解就業(yè)環(huán)境，了解市場需求，從而有意識地接觸社會，認識社會，畢業(yè)后能更快的適應(yīng)社會，融入社會。第三，使學生能夠更嚴格的規(guī)范自我、要求自我。學生一旦規(guī)劃了自己的人生目標，就有了前進的動力奮斗的方向，從而產(chǎn)生自我激勵、自我約束的功效。這對其自我價值的實現(xiàn)大有裨益。

三、大學生職業(yè)規(guī)劃教育存在的主要問題

（一）職業(yè)規(guī)劃教育體系不完善。大學生職業(yè)規(guī)劃教育是一個系統(tǒng)工程，要將個人的自我規(guī)劃和學校、社會的職業(yè)生涯指導結(jié)合起來進行。現(xiàn)階段，學校里并沒有一個完整、系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃體系，職業(yè)規(guī)劃教育沒有統(tǒng)一的標準和科學的制度，對學生的職業(yè)教育更多的是集中在輔導員身上，而輔導員又并非專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師，水平參差不齊，學生接受的信息不全面，有較大偏差，這樣容易造成職業(yè)規(guī)劃的迷茫。

（二）職業(yè)規(guī)劃教育師資力量不足。學校的就業(yè)指導隊伍是由學校學生處就業(yè)辦公室和各院輔導員共同組成。就業(yè)辦公室主要負責為全體學生提供就業(yè)信息、指導與咨詢等服務(wù)，而各院輔導員則主要為本院學生提供輔導、咨詢和服務(wù)。從事職業(yè)規(guī)劃的專職教師偏少，缺乏專業(yè)化和職業(yè)化；而輔導員本身承擔了了大量的學生日常管理和事務(wù)性工作，對職業(yè)規(guī)劃的研究不夠，缺乏系統(tǒng)鉆研和全程服務(wù)，不能適應(yīng)新形勢的要求。

（三）對低年級學生的職業(yè)規(guī)劃教育力度不夠。職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)該是一項長期工程，應(yīng)貫穿于學生的整個大學生涯，不能僅限于大三、大四等畢業(yè)階段。在低年級階段，可以首先進行啟蒙教育，樹立正確的理念，有計劃有規(guī)劃的進行職業(yè)教育，在以后的學習生涯里，學生可以根據(jù)自身特點，結(jié)合所學學科的專業(yè)特色進行不斷調(diào)整，到高年級的時候，便可水到渠成，瓜熟蒂落。

四、進行大學生職業(yè)規(guī)劃教育建設(shè)的策略探討

（一）加強大學生職業(yè)規(guī)劃課程體系建設(shè)。開展大學生職業(yè)規(guī)劃教育活動，課堂是基礎(chǔ)，故加強職業(yè)規(guī)劃課程體系建設(shè)是夯實基礎(chǔ)之舉。筆者認為課程體系應(yīng)該包括以下幾個方面：自我認識、藥學領(lǐng)域職業(yè)類型、當前藥學行業(yè)形勢與國家政策、不同藥學崗位典型成功案例以及社會實踐等。

（二）加強大學生職業(yè)規(guī)劃指導教師專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)。由于職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)階段處于摸索階段，客觀現(xiàn)實環(huán)境以及學生對職業(yè)規(guī)劃的渴求要求我們要有一支專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師團隊。在這支隊伍里，有扎實的理論知識和豐富的指導經(jīng)驗的專家、學者組成。

（三）構(gòu)建大學生職業(yè)規(guī)劃教育指導體系。注重對大學生職業(yè)規(guī)劃教育的全程性和系統(tǒng)性。對學生的職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)該貫穿整個大學階段，不能到了大四臨時抱佛腳，相關(guān)規(guī)劃及指導在大一時就應(yīng)該開始,針對不同階段的學生傳輸不同的規(guī)劃方案。大學一、二年級是職業(yè)規(guī)劃教育的預(yù)熱階段，讓學生初步了解自己所學專業(yè)對應(yīng)職業(yè)的主要特點和素質(zhì)要求，如藥房藥師、臨床藥師、臨床檢查員（CRA）、藥物生產(chǎn)研發(fā)、藥物注冊、藥品銷售等的，讓他們端正學習態(tài)度，增強學習動力和目標性。

加強高校職業(yè)規(guī)劃教育需要各部門、各學院群策群力，通力合作。就沈陽藥科大學而言，針對我校在藥學領(lǐng)域的專業(yè)特色，教育指導大生進行職業(yè)規(guī)劃符合時代需要，有利于藥學學科建設(shè)和學生個人自我發(fā)展，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。只要學校和學生共同努力，職業(yè)規(guī)劃教育一定會取得實質(zhì)性的效果。

參考文獻：

小學教育的職業(yè)規(guī)劃范文第2篇

論文摘要：高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于高職學生的成長成才，提高就業(yè)競爭力。高職生涯規(guī)劃教育就應(yīng)從入學教育抓起，讓學生做好自己的職業(yè)生涯設(shè)計，教師將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入平時的教學中，學校要構(gòu)建完善的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，只有這樣才能幫助高職學生進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，為成功打下扎實的基礎(chǔ)。

高等職業(yè)教育承擔為國家培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和技能型人才的首要任務(wù)。高職院校的人才培養(yǎng)直接面向社會需求，以提高大學生職業(yè)技能為目標的人才培養(yǎng)模式。當前，面對競爭日益激烈的畢業(yè)生就業(yè)市場，高職院校的畢業(yè)生就業(yè)形勢也不容樂觀。因此，幫助大學生進行全面客觀的自我定位，樹立正確的擇業(yè)觀念，提高職場環(huán)境的適應(yīng)力，在高職院校中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育則刻不容緩，主要的教育途徑有以下幾個方面：

一、學校要構(gòu)建完善的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系

完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系是高職院校做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的首要任務(wù)，以全面提升學生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力為目標，在整個大學過程中全方位的進行就業(yè)培訓和指導。

1.建立專業(yè)化的輔導隊伍，加強就業(yè)指導部門的建設(shè)。高職院校應(yīng)啟動在校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導計劃，從新生入學開始貫穿整個大學生涯的始終，針對學生不同年級的心理特點，分年級有重點的進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。由于各高校仍以針對畢業(yè)生開展“突擊式”的就業(yè)指導為主，而且內(nèi)容和形式仍停留在求職面試、應(yīng)聘技巧等內(nèi)容，建立專業(yè)化師資隊伍和專門的職業(yè)生涯教育指導顯得尤為重要，高校要充分挖掘校內(nèi)現(xiàn)有師資資源，例如，相關(guān)專業(yè)教師、就業(yè)指導教師、輔導員等加強對他們的定期培訓和管理，不斷提升生涯輔導的專業(yè)化和職業(yè)化水平。同時，也可聘請企業(yè)人力資源經(jīng)理、成功人士、校友來校開展職業(yè)咨詢與生涯規(guī)劃方面的講座，從而幫助學生掌握一定職業(yè)生涯發(fā)展理論和方法，引導學生提高技能，樹立正確的職業(yè)觀念。

2.系統(tǒng)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓職業(yè)規(guī)劃走進課堂。課程教育是職業(yè)規(guī)劃教育體系的重要環(huán)節(jié)，也是實施全程職業(yè)指導的一個重要載體。將職業(yè)生涯規(guī)劃列入高校教學計劃，成為大學生的必修或選修課程。同時還要增開實踐課程，開展形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃活動，突出實踐性、互動性和針對性。如職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽、辯論賽、主題班會、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、寒暑假社會實踐調(diào)查、參觀企業(yè)、頂崗實習、模擬招聘會等。從而啟發(fā)學生對自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識和對社會環(huán)境的認識，明確個人職業(yè)發(fā)展方向，合理制定自己的生涯發(fā)展規(guī)劃。

3.整合社會教育資源，加強校企合作，開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式。高職院校應(yīng)高度重視對大學生實踐能力的培養(yǎng)，充分利用社會教育資源，加強與用人單位的合作，構(gòu)建社會實踐和教學實訓基地，為學生提供長期有效的實踐鍛煉平臺，爭取政府和有關(guān)部門的政策上的支持，為大學生提供有利的就業(yè)實踐指導服務(wù)，最終保證大學生順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

二、做好入學教育指導學生設(shè)計生涯規(guī)劃

高職新生入校后就應(yīng)及早進行入學教育，使學生盡早明確目標，在大學學習階段注意訓練各方面的能力，培養(yǎng)未來職業(yè)所需要的各方面技能。為將來畢業(yè)生求職增強競爭力打下良好的基礎(chǔ)。對高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)在入校后立即進行，許多高校都把《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程開在第三年，內(nèi)容多為求職技巧、注意事項等實用性知識，對于提高學生綜合素質(zhì)的內(nèi)容卻很少，而用人單位希望畢業(yè)生具有較強的綜合能力，導致學生在求職中處于劣勢。在新生入學教育中，首先，應(yīng)讓學生對高等教育的培養(yǎng)目標有個初步的認識，使學生明確高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標——培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。其次，開展專業(yè)專題報告會，明確闡述院系開設(shè)的專業(yè)在國內(nèi)國外發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，闡明職業(yè)所必須具備的職業(yè)道德和人格品質(zhì)，了解所學專業(yè)知識能力目標、職業(yè)崗位要求、職業(yè)崗位前沿技術(shù)等。進而指導他們進行個人生涯規(guī)劃設(shè)計，并引導他們從事于自己職業(yè)發(fā)展方向相關(guān)的工作實踐，以便獲得職業(yè)崗位的感性認識及實際工作經(jīng)驗。

三、大學生應(yīng)加強自身管理增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配。作為大學生要發(fā)揮主觀能動性，樹立和增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，積極進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。首先，大學生應(yīng)客觀的進行自我職業(yè)生涯評估，準確的認知和定位。其次，大學生在校期間應(yīng)確定好大學三年學習的短期目標，并制定相應(yīng)的行動計劃和措施，培養(yǎng)自己達成目標所具備的各種能力。最后，努力學好專業(yè)知識，練就過硬的專業(yè)技能，積極參加校內(nèi)活動，尤其要多參加社會實踐和做與自己專業(yè)相關(guān)的兼職工作。了解自己的專業(yè)和市場需求情況，在此基礎(chǔ)上做出合理的職業(yè)選擇和制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃路線。

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，就業(yè)市場對人才的需求日益呈現(xiàn)多樣化的趨勢，學校就業(yè)指導部門更應(yīng)重視對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與指導工作。要教育學生思考自己的未來，認真謀劃自己的職業(yè)規(guī)劃，樹立奮斗目標，實現(xiàn)自己的人生價值。

參考文獻：

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[3]葉小小.淺議高職生職業(yè)生涯規(guī)劃指導[J].潮州職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，(3).

[4]殷鴻煒.談高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].中國成人教育，2009，(16).

小學教育的職業(yè)規(guī)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學新生 職業(yè)生涯規(guī)劃 實效性

按照舒伯的生涯發(fā)展理論，大學階段當屬于職業(yè)生涯發(fā)展的探索階段，這個階段的發(fā)展任務(wù)是“選擇職業(yè)，設(shè)定人生目標，制定人生計劃，樹立良好形象以及堅持學習”。因此大學時期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育對整個人生的職業(yè)發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。大學一年級是四年大學生活的起點，也是職業(yè)生涯的早期準備階段。這個階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于幫助新生更快更好地適應(yīng)大學生活，及早樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，確立合理的職業(yè)發(fā)展目標，為未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

然而，當前大學新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育總體效果不是很理想。很多學生不能正確地進行自我認知和專業(yè)認知，職業(yè)目標定位不符合自身實際，職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行力較差。那么，作為育人部門的高校，該如何提升大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性，是本文研究的重點。

一、大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀分析

2007年，教育部辦公廳印發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學要求》中明確規(guī)定將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入高校教學計劃。一時間，國內(nèi)很多高校開始開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并在大學新生中開設(shè)了相關(guān)課程，但是效果并不是很理想，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.大學新生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識不夠

筆者通過對授課班級的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)幾個學生在高中了解過職業(yè)規(guī)劃，并做過自我認知方面的相關(guān)測試，絕大多數(shù)的同學是第一次聽說職業(yè)生涯規(guī)劃。而且同學們都存在“我們才大一，談職業(yè)生涯規(guī)劃是不是早了點，四年之后的事情誰知道呢”這樣的心理。所以，如何提高學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，是擺在高校教育者們面前的難題。

2.大學新生對自我認知和專業(yè)認知不夠

由于大學新生的世界觀、人生觀和價值觀尚處于形成和完善階段，很多學生對自己的性格、興趣、能力和價值觀不是很了解，高中又缺乏相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃教育，所以很多學生在進行專業(yè)選擇的時候，并沒有根據(jù)對自身的認知來選擇，對專業(yè)未來的對口職業(yè)，也缺乏深入的認識和了解。

3.大學新生職業(yè)目標定位不符合自身實際

職業(yè)目標的設(shè)定，應(yīng)以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利環(huán)境等信息作為依據(jù)，它是大學生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。而當前大學新生在制定職業(yè)目標時，由于對自身認知和專業(yè)認知的不清晰，出現(xiàn)職業(yè)目標設(shè)定過高和不符合自身實際的現(xiàn)象。

4.大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行力較差

一個好的規(guī)劃最終需要落實到行動上。當前很多新生在完成職業(yè)生涯規(guī)劃書的撰寫之后，就將其束之高閣。規(guī)劃是一回事，執(zhí)行又是另一回事，不利于職業(yè)目標的實現(xiàn)。

二、影響大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實效性的原因

1.高校對大學新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視不夠

受傳統(tǒng)就業(yè)指導教育模式的影響，很多高校把對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育等同于對畢業(yè)生的就業(yè)指導教育，重在指導學生如何掌握求職技巧，從而順利就業(yè)，忽視了引導學生進行自我認知、了解職業(yè)環(huán)境以及思考職業(yè)生涯決策，即對大學新生這部分的職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較缺失。當然，也有一些高校對大學新生開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但大多以理論教學為主，不能實際解決學生所面臨的各種問題。另外，很多高校尚未成立專門的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)，只是由高校的就業(yè)服務(wù)部門來附帶完成，在人、財、物的投入上也不夠，影響了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效開展

2.缺乏專業(yè)的新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊伍

由于國內(nèi)高校開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育時間較短，還是很缺乏專業(yè)的師資隊伍。很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要由就業(yè)服務(wù)中的工作人員和輔導員兼職完成，他們當中大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，平時承擔的學生管理工作又較多，很難集中精力做好學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。所以，這種類型的職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學生的實際指導意義并不大。

3.缺乏對新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的后續(xù)管理和跟蹤指導

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的過程，學生的自我認知、職業(yè)認知以及職業(yè)目標會隨社會環(huán)境的變化而進行調(diào)整。然而很多高校在幫助新生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識、確立職業(yè)目標之后，就沒有后續(xù)追蹤和反饋。直到學生到了大四，才開始對他們進行就業(yè)指導教育，忽視了二、三年級對學生綜合素質(zhì)的提升和拓展教育。很多新生做了職業(yè)生涯規(guī)劃的方案，卻沒有執(zhí)行力，目標自然也難以兌現(xiàn)。也就是說，新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中間有脫節(jié)，并未貫穿整個大學生涯，缺乏連貫性。

4.缺乏完善的新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

目前，高校對新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要集中在開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程以及講座。職業(yè)生涯規(guī)劃課程也大多以理論教學為主，向新生介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)概念，指導學生認識自我、認識職業(yè)、樹立職業(yè)目標以及撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書。講座也基本是請教授或?qū)I(yè)負責人介紹專業(yè)的發(fā)展前景以及未來的就業(yè)趨向。相對來說，教育形式單一，很多學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識都停留在理論上，撰寫的職業(yè)生涯規(guī)劃書空泛，可行性不強。

小學教育的職業(yè)規(guī)劃范文第4篇

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃職場教育近年來，職業(yè)生涯規(guī)劃在職業(yè)學校教學中較為活躍，對于更好的促進中職生適應(yīng)市場競爭起到了較大的幫助作用，中職學校實行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是其發(fā)展的需要，同時也是中職學生自身的發(fā)展需要。但中職生由于自身因素限制，學習基礎(chǔ)較差、自卑心理較強，對于進中職校是無奈選擇的錯誤認知，更別提未來的發(fā)展規(guī)劃了。因此，加強中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃，并更好地融入校外職場教育已經(jīng)是迫在眉睫的重要問題。

一、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教學結(jié)合校外職場教育的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃學科在美國的發(fā)展已經(jīng)有50年歷史，歐洲發(fā)展有30多年的歷史，而在我國臺灣的發(fā)展也已經(jīng)有十多年的時間了，但在我國大陸雖然有些學校開展了職業(yè)生涯規(guī)劃，但相關(guān)體系的完善仍然較為欠缺，國際上已經(jīng)形成的職業(yè)生涯規(guī)劃體系對于中職校的發(fā)展具有重要指導意義。社會的快速發(fā)展使得市場競爭越發(fā)激烈，校外職場教育充分滲透了市場競爭，對于中職學生的職業(yè)教育具有重要意義，通過對中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與校外職場教育相結(jié)合，能夠更好地促使學生感受職場競爭，從而不斷激發(fā)自身的學習動力，更好的提升職業(yè)素養(yǎng)及市場競爭力。

二、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教學結(jié)合校外職場教育的策略

1.幫助學生樹立明確的職業(yè)目標

良好的職業(yè)生涯規(guī)劃是中職生走向成功的第一步，中職校的學生年齡大都在17～21歲之間，正處于發(fā)展職業(yè)理想的關(guān)鍵時期，在這個階段，他們開始擺脫家長和學校的束縛，對于一切事物的思考都更多的摻入了自己的意愿，對于未來的職業(yè)發(fā)展也逐步形成了自己的理想觀念。但由于各種因素的影響，使得他們不一定會形成正確的職業(yè)觀，由此影響其未來發(fā)展。對此，中職校應(yīng)當給予學生適當?shù)穆殬I(yè)理想教育，幫助其樹立明確的職業(yè)目標，如根據(jù)學生的實際情況將職業(yè)目標分為短期目標和長期目標，短期目標主要是認真學習，提高專業(yè)技能，提高自身的綜合素質(zhì)，做好加入社會競爭，進入企業(yè)發(fā)展的各項準備。長期目標主要是指將來校外實習進入社會后，尋找適于自己發(fā)展的工作環(huán)境和崗位，為自己的未來發(fā)展設(shè)定明確的職業(yè)目標，并一步步地實現(xiàn)目標，從而完成自身的職業(yè)生涯發(fā)展。通過為中職生進行良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，并制定務(wù)實的目標和實施步驟，為中職生的職業(yè)理想實現(xiàn)創(chuàng)造了條件。

2.將市場競爭引入職業(yè)生涯規(guī)劃教學

學生不同于已經(jīng)加入社會發(fā)展的人們，他們身處校園，不需要為吃飯和住宿發(fā)愁，因此也就缺乏生活壓力，再加上沒有參加工作，感受不到眾人競崗的壓力，從而使得他們競爭意識，也不明確自己應(yīng)當加強哪一方面的素養(yǎng)，在學習過程中產(chǎn)生了迷茫，由此難以更好地進行學習，積累經(jīng)驗。對此，中職校應(yīng)當將市場競爭引入到職業(yè)生涯規(guī)劃教學當中，促使學生充分感受當前競爭的激烈性，產(chǎn)生危機感。中職校可以在學校里開展各種實踐基地，如超市、小型工廠等，鼓勵學生競爭上崗，同時指導學生根據(jù)工作需要不斷提升自身的素質(zhì)，以更好的滿足崗位需求。

當前，市場競爭已經(jīng)滲透到社會發(fā)展的方方面面，由此也使得即將踏上工作崗位的中職生面臨著巨大的競爭壓力，通過將市場競爭引入中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教學過程中，可以促使他們充分感受市場競爭，學會如何適應(yīng)競爭，如何在競爭中脫穎而出，從而不斷完善自身發(fā)展，更好地滿足社會對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求。

3.邀請專家開展職業(yè)教育講座

校外職場教育主要是針對已經(jīng)參加工作的人群開展的，這樣可以促使他們更好地提升自身綜合素質(zhì)，參與市場競爭。中職生雖然還處在學校里，對于外面的世界不夠了解，即使他們希望感受社會競爭，也無從著手。對此，中職校在職業(yè)生涯規(guī)劃教學中，應(yīng)當邀請社會上的各行業(yè)專家到學校里開展各種關(guān)于社會發(fā)展的講座，幫助學生認清楚當前的社會發(fā)展情況、職場工作理念等，對于更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要具備的能力，如何才能夠在激烈的市場競爭中獲勝等，同時在教學中還可以為學生播放關(guān)于面試求職的視頻，促使學生更好的感受就業(yè)過程中所要面臨的各種困難，以不斷強化他們的心理素質(zhì)，做好參加工作的準備。我在教學中分別請了沈陽遼石曲軸人力資源部長：陳迪，沈陽機床銀豐鑄造有限公司人力資源部主任：趙秀梅及我校優(yōu)秀畢業(yè)生：沈陽市大光綠色科技公司經(jīng)理姜大光等，這些在求職就業(yè)用工一線上打拼多年的專家、成功人士都是在社會上發(fā)展多年并充分積累了豐富的經(jīng)驗，通過邀請他們幫助學生如何求職就業(yè)、正確認識自己、規(guī)劃自己的職業(yè)未來及講述自己的成功奮斗史，通過這些生動的校外職場教育專題講座，更能夠引起學生的共鳴，促使學生充分理解成功的不易，對于自己的職業(yè)目標也會重新規(guī)劃，以切合實際，也提高了本學科的教學效果。

4.提升中職生的綜合素質(zhì)

市場經(jīng)濟的快速發(fā)展對于人才的要求也越來越高，尤其是農(nóng)村中職校學生，基礎(chǔ)知識薄弱，總體文化素養(yǎng)水平不高，由此使得其在社會競爭中處于劣勢地位。此外，社會發(fā)展對于道德素質(zhì)也提出了要求，如果缺乏道德素質(zhì)，會比缺乏專業(yè)技能更可怕，但就當前的中職教育來說，在很大程度上忽視了對其的道德教育和文化教育。對此，中職校應(yīng)當將學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教學與校外職場教育密切結(jié)合，讓學生充分認識到不僅需要專業(yè)技能，更需要文化技能和道德素養(yǎng)，只有實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高才能夠真正的提高自身的市場競爭力，更好地參與到激烈的市場競爭當中。

三、結(jié)束語

在未來的發(fā)展過程中，職業(yè)生涯規(guī)劃必然發(fā)展成為中職校的重要教育內(nèi)容，對于中職生也起著越來越重要的作用，因此，中職校應(yīng)當將中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教學與校外職場教育緊密結(jié)合，向中職生充分滲透職場中的競爭壓力，以促使中職生能夠在壓力中不斷完善和提升，更好的滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求。

參考文獻：

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小學教育的職業(yè)規(guī)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教學；科研；教師業(yè)績評價；協(xié)同管理

作者簡介：蘭春（1969-），男，天津市人，天津職業(yè)大學職教所副研究員，研究方向為職業(yè)教育。

基金項目：中國職業(yè)技術(shù)教育學會第四屆理事會科研規(guī)劃項目“職業(yè)院?？蒲心芰μ嵘c科研成果轉(zhuǎn)化問題研究”（編號：201402Y35），主持人：陳保榮。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）33-0038-04

大學的功能之重聚焦于教學與科研大抵始于19世紀初起德國洪堡的理念及柏林大學的模式，其核心理念是“大學的使命在于使教學與科研相統(tǒng)一”。包括我國大學在內(nèi)的世界范圍的大學，教學與科研雙輪驅(qū)動成為發(fā)展的重要支撐。但我們將視線面對現(xiàn)實，由于受到各種因素的影響，“教學與科研”的定位受到挑戰(zhàn)，特別當我們關(guān)注我國職業(yè)院校，發(fā)現(xiàn)一些職業(yè)院校教學與科研的合理定位被異化，既阻滯了教學也遏制了科研，造成輕教學、重科研；教學軟指標而科研硬框框，更進一步造成科研泡沫化、市場化和學術(shù)不端現(xiàn)象并存。本文在開列教學與科研異化現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，探析問題的致因，并著重分析問題的化解途徑。

一、職業(yè)院校中教學與科研關(guān)系的異化現(xiàn)象

“異化”作為哲學用語，指將自己擁有的東西轉(zhuǎn)化為同自己對立的東西。本文指在一些職業(yè)院校中由于沒有處理好教學與科研的關(guān)系，而使科研與教學都受到嚴重影響，與最初的構(gòu)想南轅北轍，甚至成為在某種意義上的“破壞因素”。

現(xiàn)在的職業(yè)院校大部分是由高等?？茖W校、職業(yè)大學、成人高校和中專升格，即“三改一補”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的高層次職業(yè)學校。起初，職業(yè)院校對科研并沒有具體的要求和目標，教師搞科研也更多的是“自在之為”或“職稱驅(qū)動”。自2011年召開首屆全國職業(yè)教育科研工作會議倡導加強職業(yè)教育科研工作以來，職業(yè)院校大興開展科研之風[1]。在機制方面，許多職業(yè)院校將科研任務(wù)納入全員績效考核設(shè)計中。并成為考核教師是否合格的硬件。依筆者看來，職業(yè)院校如果處理好教學與科研的關(guān)系，一定能夠促進其健康發(fā)展。但現(xiàn)實地看許多院校出現(xiàn)了異化現(xiàn)象，這是需要職業(yè)院校厘清與調(diào)控的。其異化現(xiàn)象的主要表現(xiàn)如下。

（一）教學與科研的雙向背離

許多職業(yè)院校在內(nèi)涵建設(shè)，爭創(chuàng)一流、示范、骨干、品牌、特色等理念的影響下，將科研作為制勝的“法寶”，將追求科研項目及成果的數(shù)量與質(zhì)量的任務(wù)傳導給教師。在這個過程中，出現(xiàn)了兩個方面的偏頗：一方面，許多教師絞盡腦汁、想方設(shè)法爭取多立項，由此勢必牽扯了教學精力。同時，許多情形是由于缺乏純粹地科學精神和研究素養(yǎng)，致使在結(jié)題時集中拼湊材料，制造出大量缺乏價值的成果?？蒲猩吓菽】洌虒W上精力被瓜分，導致“兩敗俱傷”。另一方面，許多職業(yè)院?？蒲袃?nèi)容偏移“正軌”。職業(yè)院?？蒲械膬?yōu)勢與目標重心應(yīng)是技術(shù)應(yīng)用型的、技術(shù)服務(wù)與咨詢型的，適宜以服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，并要有利于教學?？墒?，許多科研項目既與科研、生產(chǎn)一線需求、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要無關(guān)，也與教學本身無關(guān)，客觀上導致科研與教學、區(qū)域經(jīng)濟等割裂開來。

（二）科研成教師業(yè)績評價的“主宰”

隨著科研成為職業(yè)院校教師績效量化考核指標，科研在教師的考核和工作中顯得越來越重要。一般來說，科研工作內(nèi)容主要包括研究論文、學術(shù)著作和科研項目等。教學工作表面上是硬任務(wù)，因不便于量化，形成軟評價；科研工作表面上是軟任務(wù)，因便于量化，形成硬評價。從時效上講，科研業(yè)績時效長，而教學業(yè)績時效短。科研成果署名是個人，不管何時何地，只要遇上考核、獎勵、評職稱和升職等都可以用上，而教學工作很難得到適當?shù)脑u價。這就導致科研業(yè)績成為“主宰”教師全部工作業(yè)績的指揮棒。由此決定了教師工作業(yè)績的優(yōu)劣大體上可以用科研指標來衡量的事實，而教學工作內(nèi)容在某種程度上已經(jīng)成為邊緣化的東西了。

（三）教學與科研工作量攀升愈加使教學邊緣化

進入大眾化教育階段以來，職業(yè)院校的招生模不斷擴大，師資力量卻明顯缺乏，教師與學生的比例日益擴大，導致教學工作量急劇增加。此時，許多職業(yè)院校的教師工作量已經(jīng)處于超負荷狀態(tài)，可硬性的科研任務(wù)并未減少反而也隨之增加。而且許多職業(yè)院校還逐年提高“科研GDP”的指標，制定更具“誘人”的激勵和獎勵辦法，以致有些科研獎金數(shù)倍于教師上課所得。教學工作量與科研工作量同時增加使兩者在時間與精力上面難免就會存在著沖突。于是，教師通過權(quán)衡利弊，不得不將大量的精力轉(zhuǎn)移到科研工作上，而將日常教學工作作為“兼職”，尤其是在課前準備和課后工作上敷衍了事。導致學校教學質(zhì)量有所下降，不利于學生的發(fā)展和成長。

（四）教學經(jīng)費固定性與科研經(jīng)費機動性進一步催化教學與科研合理關(guān)系的偏離

一般說來，公辦職業(yè)院校的辦學經(jīng)費來源主要是按在校生人數(shù)或辦學規(guī)模由國家直接撥款。在相對穩(wěn)定的辦學規(guī)模下?lián)芸罱?jīng)費就相對固定，不會大幅增加或減少。撥款經(jīng)費多少主要與人數(shù)成正比，教學質(zhì)量高低差異并不影響撥款經(jīng)費。而一些專項撥款，如國家級和省級的示范校、骨干校建設(shè)，資源庫、實訓基地建設(shè)、課題等項目則先由職業(yè)院校申報，經(jīng)過評審?fù)ㄟ^后才能立項。若立上項就意味著該所職業(yè)院校能獲得數(shù)額不菲的專項經(jīng)費，其辦學經(jīng)費就比較充足。申報這些項目都是要求學校用已有的科研成果作為支撐的，為了讓學校能夠獲得更多的教育經(jīng)費，達到“科研興校”的目的，職業(yè)院校只有采取措施應(yīng)對這種固定與機動的撥款機制。造成職業(yè)院校教學與科研的地位發(fā)生變化，科研不斷受到重視，而教學卻進一步受到冷遇。

二、職業(yè)院校教學與科研關(guān)系失衡的原因探析

職業(yè)院校教學與科研失衡關(guān)系所產(chǎn)生的最嚴重后果就是功利化傾向?！笆陿淠?，百年樹人”的教學業(yè)績難以在短期顯現(xiàn)，再加之一些院校的錯誤導向等，教師的價值取向自然就維系于科研業(yè)績的“盲目攀高”。這種功利化影響下的科研工作看似成果豐碩，但現(xiàn)實是盡管論文數(shù)量、科研立項很多，可原創(chuàng)性成果和社會價值較大成果卻鮮有出現(xiàn)，反而牽扯了教師大量的時間和精力，教師在教學上的投入勢必減少。導致學校教學質(zhì)量有所下降，不利于學生的發(fā)展和成長。同時，許多教師在面對教學與科研的雙重任務(wù)重壓下，時常在時間與精力上陷入顧此失彼的境地。產(chǎn)生了嚴重的焦慮和倦怠情緒。究其原因，可能是多方面的，但主要從管理視角看有如下一些原因：

（一）客觀上績效考核評價體系偏向科研

許多職業(yè)院?？冃Э己嗽u價體系的制定沒有很好地體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，而是一味效仿本科院校的做法，因追求科研成果而造成績效考核體系中教學與科研的關(guān)系不和諧。職業(yè)院校的績效考核體系中要求，教師既要承擔定量的理論教學和實踐教學任務(wù)，又要完成定量與定性兼具的相應(yīng)級別課題與論文的科研任務(wù)。這種只重結(jié)果不問過程，只講成功不許失敗的科研要求是明顯違背科研規(guī)律的。教師處在這樣的教學與學術(shù)環(huán)境中，面臨來自教學與科研的雙重壓力，肯定會產(chǎn)生巨大的心理壓力。

觀察發(fā)現(xiàn)，許多院校在全員績效考核評價體系的設(shè)計上明顯存在有重科研、輕教學的傾向。例如，教學方面的要求與項目偏少，對教學質(zhì)量的要求也多為定性的，而科研方面的要求不僅項目豐富，且等級劃分明晰，對科研“質(zhì)量”與“檔次”賦予量化分值。科研評價只以教師的科研成果產(chǎn)出為準，沒有考慮教師在科研過程中所付出的心血。教學評價則只看教師是否完成工作量，是否遵守了教學秩序。這種看似公平的評價體系致使教師的教學評價難以科學有效，而對科研評價卻只重科研表面不重科研實質(zhì)。

（二）校際之間和教師之間的競爭焦點系于科研

隨著職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的逐漸深入，許多院校開始將科研作為內(nèi)涵建設(shè)的切入點。這就形成了院校之間的競爭不僅體現(xiàn)在教學方面，而且更體現(xiàn)在科研實力方面。科研強的院校在競爭中處于有利地位，以此可以為學校向國家和社會爭取更多資源。在這種導向的指引下，學校將科研作為強校的重要舉措，重科研、輕教學的氛圍愈演愈烈。

在現(xiàn)實中，職業(yè)院校之間的競爭體現(xiàn)在爭示范校、骨干校、特色資源建設(shè)、實訓基地和科研項目等上。學校的科研實力是決定許多項目申報成功與否的關(guān)鍵。所以，為了提高學校的地位和聲譽，抓科研成為重中之重的要務(wù)。作為職業(yè)院校的教師同樣要把科研作為競爭的“利器”。一是科研任務(wù)是學校明文要求的，完成科研基本任戰(zhàn)淌Σ拍茉詡ㄐЭ己酥寫銼輳歡是教師之間要為崗位聘任，晉級展開競爭，科研成果數(shù)量越多，級別越高，獲得聘任和晉級的可能性就越大，就意味著獲得更多的經(jīng)濟利益和社會認可。

（三）科研管理理念的功利化

職業(yè)院校的教師應(yīng)該搞科研已經(jīng)是不爭的事實，但是學校究竟為了什么要求教師搞科研和教師為了什么搞科研必須要有正確的導向。在現(xiàn)實中，許多職業(yè)院校的功利化傾向十分明顯，科研的目的主要是為了獲得更多的項目，并在爭示范校、骨干?；蚱渌椖康戎衅鸬阶饔?，學校要的是科研的數(shù)量和等級以及由此得到的實際價值，至于科研的內(nèi)在品質(zhì)并不關(guān)心。這種通過強化科研實現(xiàn)訴求的方式只能強化職業(yè)院?？蒲械墓瘍A向并使之泛化。

（四）科研導向的職稱評定制度

如今，教師不管是評哪一級的職稱，都要有拿科研當“硬通貨”，并且科研的必備條件還逐年加碼。如原來某教師的科研成果符合評教授的條件，現(xiàn)在只符合評副教授的入門條件了。年輕教師只要一到校就要樹立強烈的“科研”意識，就要著手準備科研，而且要多多益善。這種科研導向的職稱評定制度致使教師在不受教學質(zhì)量影響的情況下，可以獲得更高一級職稱，而沒有課題、論文、著作等科研成果的教師，即使教學再好也無濟于事。很多教師為了自己的職稱奮斗，把時間和精力投入科研工作中，在教學上只求“過得去”不求“過得硬”。

三、職業(yè)院校教學與科研關(guān)系糾偏的回歸路徑

做到“教學與科研相統(tǒng)一”不是無條件的，而是有條件的，這就需要從更新觀念、創(chuàng)新制度和完善措施上創(chuàng)造有利條件。職業(yè)院校不能照搬、模仿普通高校的管理經(jīng)驗，應(yīng)該首先做好定位，然后再從管理和制度層面實現(xiàn)教學與科研關(guān)系的恰切與協(xié)調(diào)。

（一）完善相關(guān)政策和制度

《國家中長期教學改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》將提高高等教育質(zhì)量作為未來高等教育發(fā)展的重要指標。職業(yè)院校要制定有利于教師以教學質(zhì)量為本，以科研促教學，引導教師主動將教學與科研相結(jié)合的政策。對教師在教學工作中所取得的業(yè)績和成果，要作為教師聘任和晉升的首要條件，這樣才能真正使教學工作處于中心地位。同時，教師評價制度也應(yīng)兼顧教學與科研的合理關(guān)系。學校評價教師時，就應(yīng)該有機結(jié)合教學與科研兩個方面，而不是使教學和科研之間形成博弈關(guān)系。上級教育主管部門制定的評價體系要能全面反映職業(yè)院校的教學與科研之間是否形成相互促進的關(guān)系，應(yīng)該在重視教學工作的基礎(chǔ)上重視科研，應(yīng)該以實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標為基準對學校進行科學評價。

（二）合理定位教學與科研

職業(yè)院校教育目標是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高端技能型人才為主要任務(wù)，其定位應(yīng)是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，開展產(chǎn)學合作、工學結(jié)合的教學工作，為社會培養(yǎng)高端技能型人才是其中心工作。職業(yè)院校教師必須首先安心于教學，科研的重心必須服務(wù)于教學與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。依據(jù)高職院校人才培養(yǎng)特點，科研應(yīng)側(cè)重于教育教學研究和應(yīng)用技術(shù)研究兩個方面。職業(yè)院校教育教學中存在許多有待解決的職業(yè)教育理論和實踐問題，這些問題是推動職業(yè)教育加強內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。職業(yè)院校要發(fā)揮服務(wù)于地方經(jīng)濟、產(chǎn)學合作的優(yōu)勢，利用與企業(yè)的密切聯(lián)系，以技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)或成果轉(zhuǎn)化為項目，從而實現(xiàn)產(chǎn)學研的深度融合。同時，學校要對科研成果進行科學的價值評價，將價值評價與對學校發(fā)展，特別是對教學的改革及促進作用作為指標，改變只以發(fā)文刊物、項目來源等作為考量指標，對有價值的成果大力推廣。

（三）對教學與科研進行協(xié)同管理

從職業(yè)院校管理者的角度上講，職業(yè)院校教學與科研之間能否搭建起和諧、共贏的關(guān)系，改革管理方式是關(guān)鍵。改變過去教學管理部門只管教學，科研管理部門只管科研的條塊管理方式，應(yīng)實行協(xié)同管理方式。將教學與科研納入到一個管理體系中。做到：一是職業(yè)院?？梢越y(tǒng)籌安排教學任務(wù)與科研任務(wù)。合理分配教師投入教學與科研的時間、精力，實現(xiàn)教師對教學與科研活動的良性循環(huán)，確保順利完成教學與科研任務(wù)。二是職業(yè)院校可以制定協(xié)同管理措施，從教學與科研的性質(zhì)和內(nèi)容上進行相關(guān)度分析，以檢驗科研能否反哺教學或是教學能否促進科研，改變過去因教學與科研分別管理而產(chǎn)生的應(yīng)付式教學，以及低水平、無關(guān)性的科研。因此，協(xié)同管理方式可以使教師覺得，從事科研不僅不會成為教學的負擔，還能夠發(fā)揮教學指向的作用；而從事教學也并非單純的教育活動，可以成為教師科研的重要載體和途徑[2]。另外，還要遵循科研規(guī)律，科學研究不是只有成功，沒有失敗；也不要只重結(jié)果，不問過程，總之科研管理制度不能違背科研規(guī)律。

（四）引導教師將教學與科研相結(jié)合

職業(yè)院校教師的角色要集教書育人和科研創(chuàng)新于一體，走教學與科研相結(jié)合的路子。職業(yè)院校教師要充分利用產(chǎn)教深度融合的優(yōu)勢，積極開展實踐研究。例如，應(yīng)加強職業(yè)教育教學效果研究；加強教師教學水平和教學藝術(shù)研究；應(yīng)加強現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究；加強職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究；加強職業(yè)教育集團化辦學研究等[3]。職業(yè)院校還要發(fā)揮辦學定位服務(wù)于地方經(jīng)濟，利用與企業(yè)的密切聯(lián)系，以技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化為突破，面向地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，從生產(chǎn)一線的實際中找目、找課題，開展技術(shù)報務(wù)。如果以產(chǎn)學研一體的理念引導教師，則科研活動不僅不會阻礙教學的發(fā)展，相反會大大促進教學質(zhì)量的提高[4]。因此，為了避免科研與教學的矛盾，教師應(yīng)根據(jù)自身的特長、興趣以及特點，將科研內(nèi)容與教學內(nèi)容結(jié)合起來，促進共同的發(fā)展[5]。

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