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英語家庭教育范文第1篇

 

一、引言

 

家庭教育是培養(yǎng)人的重要場所，也是傳遞社會文化和經(jīng)驗的一種主要方式，它在與孩子性格相聯(lián)系的思維模式和世界觀的形成過程中有著重要的作用。隨著我國改革開放的進一步推進，經(jīng)濟社會國際化的程度加深，英語作為全球經(jīng)濟文化交際的重要媒介，愈來愈受到社會的關(guān)注。在我國，廣大家庭對孩子，特別是處于少兒時期的孩子的英語能力的培養(yǎng)也愈加受到重視，家長們把孩子送到社會上的英語培訓學校學習，或者在家里由家長對孩子的英語學習進行指導。根據(jù)“少兒英語家庭教育理論與實踐研究”課題組對瀘州市范圍內(nèi)農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市的6-13歲的小學和初中部分學生的家長進行的抽樣調(diào)查結(jié)果看，家長在對少兒英語進行課外輔導中，存在諸多問題。如，家長自身的英語水平較低，教育理論知識缺乏，教育觀念不妥，家長在對子女學習英語動機的引導中凸顯功利思想，家長對少兒英語指導的方法不當，教學中的硬件條件較差等問題。為提高家庭少兒英語教育的效率和水平，本文將從少兒二語習得理論、少兒時期心理特點與英語學習的關(guān)系、樹立正確的少兒英語教育觀和家庭少兒英語教育模式四個方面逐一進行闡釋。

 

二、少兒習得英語的理論知識

 

2.1國內(nèi)外對少兒習得第二語言(第二語言在本文中主要指英語)年齡優(yōu)勢理論 Lenneberg(1967)首先提出了語言習得臨界期假說(critical period hypothesis)，他認為在語言習得過程中存在著這樣一段時間，在這段時間里，由于生理因素的作用，加之適宜的環(huán)境影響，個體行為習得語言特別容易，發(fā)展特別迅速，超過這段時間，語言習得能力就受到一定程度的限制。在Lennberg看來，臨界期是從兩歲開始一直延伸到青春期(puberty)。H.Seliger,S.krashen和P.Lad-efoged(1975),經(jīng)過研究也證實了臨界期的存在。C.Snow和M.Hoefnagel-hohle(1978)通過研究也認為，第一語言必須在大腦單側(cè)化(lateralization)完成之前進行，而第二語言習得在青春之前會相對快些、成功些，且在質(zhì)量上與第一語言相似。我國學者(桂詩春，1985，1992;王初明，1990，2002;吳堂，1992;戴曼純，1994;楊連瑞，1998，2003)對此進行了思辨性的分析和研究。

 

2.2少兒年齡階段學習外語的優(yōu)勢和不足兒童階段(3-10歲)。這階段的孩子學習外語的優(yōu)勢是大腦的可塑性最強，在語言才能方面未呈現(xiàn)差異，在習得自然的語音方面占有絕對優(yōu)勢。這一時期學習外語可能在大腦中留下痕跡，激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，以后再發(fā)展，語言習慣和能力比較容易形成。不足是長期記憶能力較差，母語與外語容易混亂，抽象邏輯思維能力還沒有形成，時間花得多。

 

少年階段(11-17歲)。少年的認知能力已發(fā)展到較高的水平，元語言意識較為敏感，模仿力和記憶力極強;少年比兒童更善于運用語言交際策略，理解語言和文化的能力強，從而有利于語言的輸入;少年的情感屏障沒有成年人高，一般不像成年人那樣過于計較他人對自己的態(tài)度，情感屏障低有利于內(nèi)在機制的正常運轉(zhuǎn)，由于以上方面的原因，少年在學習速度及學習具體語言方面(如詞法、句法、聽力)有超過成年人和兒童之處。不足是比兒童的學習要花更多的精力，要求更高的學習自覺性和堅持性。

 

Hatch(1983)指出，兒童習得語言非常成功因為他們需要交際的范圍小，成人不大成功是因為交際是以成人水平要求的，他們必須在很廣的話題范圍去讀、寫說并理解語言，需要參加要求理解人際交際規(guī)則的交際活動，因此很難充分利用語言輸入學習語音和語法等。Littlewood(1984)曾解釋到：兒童一般有更多的有利學習的條件，常常在更長的時間里接觸語言，而且得到目的語本族語者、其他兒童及長輩的高度注意。兒童接觸的語言可能簡單些，這類輸入易于理解和處理。兒童一般不會對其他言語社團持否定態(tài)度，也不會意識到其它相關(guān)因素，因此“社會—情感屏障”低。(戴曼純，1994)

 

大量的事實表明，發(fā)音能力與年齡存在著相反的關(guān)系，年齡小的發(fā)音趨近于本族語者，語音習得越早越好。而成人似乎難于習得與本族語者相似的語音，盡管他們的習得速度在初始階段快些。年齡大的兒童習得句法和詞法速度快些，但是年齡小的兒童能趕上年齡大的習得者;成人與兒童相比，在句法和詞法方面，兒童只需要一年就可超過成人。綜觀各種研究結(jié)果，我們可以得出這樣的結(jié)論，第二語言習得開始早，最終語言水平可能會高一些。語言各方面的習得情況似乎不同，發(fā)音上幼年兒童占有最終優(yōu)勢，聽力理解、詞法和句法方面，少年居優(yōu)勢。

 

三、正確認識少兒時期的孩子的生理、心理特點和個性特征及其對學習英語影響

 

少兒時期，特別是兒童時期大腦語言功能具有可塑性，處于語言學習的關(guān)鍵期?！斑@一時期學習外語可能在大腦中留下痕跡，激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，以后再發(fā)展，語言習慣和能力比較容易形成”(楊連瑞，2004)。而且兒童的模仿能力強，容易接受外部信息，自我意識方面沒有羞怯感，敢于開口說英語，學習語言不像成人那樣有意識地分析和對比母語，所以能學得更地道，聽力和口語都提高較快。在外語學習中年長兒童比年幼兒童更善于利用語言交際策略。“少年比兒童善于利用語言交際策略，而且在交際過程中說話者既不會把他們看作兒童而要求過低，也不會把他們當作成人看待而要求過高;交談話題較廣但內(nèi)容不會太深;交談內(nèi)容易于理解能促進習得者處理語言輸入”(戴曼純，1994)。

 

少兒時期是思維發(fā)展、智力開發(fā)和非智力因素培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，也是人生觀世界觀初步形成的時期。少兒英語應(yīng)把促進少兒全面發(fā)展作為主要目標，堅持以人為本，最大限度地開發(fā)智力、拓寬視野、培養(yǎng)獨立思考勇于創(chuàng)新的能力和積極進取、持之以恒、不屈不撓的良好品質(zhì)，達到發(fā)展個性、提高素質(zhì)、完善人格的目的?！安活櫳賰荷硇奶攸c，填鴨式地教授語言知識的做法，只會加重少兒的負擔，遏制其天性和智力的發(fā)展”(周建華，2003)。少兒天性活潑、好玩、好動、好奇、好勝、好表揚，可塑性強，易于接受新事物，情感抑制因素少，是形成母語和外語語感的最佳時期;但少兒注意力持續(xù)時間短，記憶多為機械重復的感性記憶，思維能力和知識結(jié)構(gòu)不完善。因而在家庭少兒英語教育中如果是枯燥的講解與機械的灌輸，只會讓其喪失學習興趣和自信心，過早的形成石化現(xiàn)象。在少兒英語教育中，不必完全強調(diào)語言的內(nèi)在規(guī)律，而應(yīng)視少兒的身心特點、揚長避短，把培養(yǎng)純正的語音和良好的語感作為教學重點。在方法上，始終堅持以學生為中心，用靈活多樣、直觀生動的教學形式，營造出輕松活潑的語言接受氛圍，充分體現(xiàn)少兒英語的優(yōu)勢。

   四、樹立正確的少兒英語家庭教育觀

 

家庭教育是指父母或長輩對家庭里的兒童或者青少年進行的教育，它是整個教育系統(tǒng)里的一個重要部分。古語言：“父母是孩子最好的老師”。據(jù)專家統(tǒng)計，在中國，一個人的成長過程中，家庭教育占70%，學校教育占20%,社會教育占10%。而在美國人的成長過程中，家庭教育占50%，學校教育占20%,社會教育占30%，可見，不管是在中國還是在美國，家庭教育都占據(jù)了絕對的比重。隨著社會對英語需求的增加，家長對孩子英語學習也愈加重視。

 

4.1家庭少兒英語教育中的誤區(qū)

 

通過對瀘州市及瀘州市所轄地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少兒在課外學習英語，而且大部分的時間都是在家里自學和在培訓學校進行學習，家庭少兒英語教育存在諸多區(qū)。

 

首先，家長對孩子學習英語的功利心太強，很多家長要求孩子學習英語完全是為了讓孩子能在考試中獲得高分，重視孩子英語知識的傳授而忽視英語技能的培養(yǎng)。在家庭英語教育活動中讓孩子識記單詞和短語是有必要的，但在知識傳授的過程中也不能忽視孩子各種能力的培養(yǎng)，如英語口語交際能力，英語聽辨能力等。有的家長則是為了趕時髦，看著別的家庭都送孩子去參加社會英語培訓班，全然不理會孩子本身的素質(zhì)條件、年齡特點以及他們的性格特點。

 

其次，家長在對少兒英語進行輔導時的方法不當，教學手段和途徑也不妥。部分家長只注重英語教育培訓而忽視興趣的培養(yǎng)，他們更多的是對少年和兒童進行英語口語訓練和反復的單詞記憶。其實興趣才是最好的老師，是英語學習的起點和動力。當孩子有了學習英語的興趣，便會覺得學習英語是一種樂趣而不是負擔。有的家長忽視孩子學習英語的過程的重要性，而過分看重學習結(jié)果。特別是在評價孩子的英語學習效果時，只是看孩子能記多少單詞、短語和句子，能說幾句完整的英語句子，而忽視的孩子在學習英語過程中的其他方面能力的發(fā)展。少兒時期，特別是兒童階段學習英語，應(yīng)注意開發(fā)他們的智力，發(fā)展兒童的各種能力，培養(yǎng)其對英語活動的興趣，使他們在日常生活中及各種游戲活動中主動去學習簡單的英語知識、英語文化和常識，并不提倡孩子機械性的記憶。

 

第三，家長在家庭英語教育過程中忽視英語語境。真實或仿真語境是孩子學好英語和學到地道英語的必要條件。少兒英語研究方面的專家提出，兒童和少年階段確實有學習英語的優(yōu)勢，但是，這些研究結(jié)果和實驗分析所得出的結(jié)論大多數(shù)都是建立在被測試者能有本族語的學習環(huán)境中的。家長在孩子學習過程中，應(yīng)多給孩子創(chuàng)造機會和環(huán)境，讓孩子能在雙語環(huán)境中學習，在這種環(huán)境中訓練和習得的英語才是真正的英語。最后，家長在家庭英語教育中，忽視孩子的年齡特點、心理因素和個性特征。很多家長都是按照自己在少兒時期，在學校、在家中等情況下學習英語的經(jīng)驗來設(shè)計自己孩子學習英語的內(nèi)容、方式、手段等，按自己的經(jīng)驗來評估孩子學習英語的結(jié)果等。正如前面提到的很多專家的研究證實，少兒階段的學習者有其特有的心理特點、生理特點和特有的個性，我們必須按照兒童和少年的階段性特點為其配置教育教學方法、教學內(nèi)容和手段，并對學習結(jié)果進行科學的評價。

 

4.2樹立正確的家庭少兒英語教育教學觀念，構(gòu)建科學的少兒英語家庭教育模式

 

正確的家庭教育思想和教育觀念是家庭少兒英語教育能取得成功的先決條件，摒棄錯誤的未考慮英語教學特點和少兒身心特點的過時了的教育觀念勢在必行。施行科學的少兒英語家庭教育方法，選取適當?shù)慕虒W內(nèi)容，采用合理的教學手段，形成獨特的、有效的家庭少兒英語教學模式。

 

4.2.1提高家長的英語水平，增強家長教學技能以及教育學和心理學理論知識

 

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的家長的英語基礎(chǔ)較差，甚至不懂英語，不懂教育，特別是少兒教育。家長作為孩子的家庭教師，家長的教師素質(zhì)、教育水平和英語能力的高低會直接少兒英語學習的質(zhì)量。家長應(yīng)加強自身的培訓和學習，在語音和口語方面，培養(yǎng)發(fā)音的準確性和口語的流暢性。在少兒英語教學方面，要了解少兒英語教學目標、原則和方法等理論知識。另一方面，家長還可通過聽錄音、觀看少兒英語VCD、DVD光盤等，自我糾正發(fā)音。要有耐心和堅忍不拔的毅力，勤于學習，勇于探索，不斷創(chuàng)新。要有堅實的英語基本知識和基本技能，做到發(fā)音清晰，語音純正，語調(diào)優(yōu)美、表達準確而富有感染力。要熟悉孩子在學校的英語學習現(xiàn)狀，加強與學校英語教師的聯(lián)系。試想如果家長發(fā)音都不準，孩子學了以后就很難改正過來。錯誤的語言習慣，一旦養(yǎng)成，要改掉重來就比一張白紙從頭開始困難得多(何兆熊，2003)。家長還需要懂得一定兒童心理學知識，熟知少兒教育心理和教育學原理，設(shè)計教學，組織活動，調(diào)節(jié)氣氛，注重孩子英語學習習慣的養(yǎng)成，和終身學習能力的培養(yǎng)，古人言，授之以魚不如授之以漁。

 

4.2.2盡量為少兒提供英語學習的環(huán)境和條件

 

少兒早期如果學習非母語的語言，其效果要依賴于少兒周圍是否存在該種語言的自然語言環(huán)境，這對語言的習得至關(guān)重要的(李宇明，1995)。雖然在中國學習英語沒有自然的英語環(huán)境，可家長也可以為孩子的英語學習提供豐富的語言環(huán)境，讓兒童在這種語言環(huán)境中不知不覺的學習語言，充分發(fā)展兒童的語言交際技能，對兒童語言的發(fā)展給予適宜的指導和幫助?？梢岳脩敉猸h(huán)境，讓少兒置身于大自然的環(huán)境中，學到的知識印象會更加深刻，會產(chǎn)生更加強烈的學習欲望。有條件的話，可以讓孩子多與外教接觸和交流，一起搞活動等，這樣既有利于了解英語文化，又可營造濃厚的英語氛圍。家長還可在家中張貼一些英語圖片來創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。如在家里張貼“apple，pear、train、truck、noodle、dumpling、tomato”等日常生活中常見的表示水果、蔬菜、食品和交通工具等單詞，并在生活中學習單詞和操練單詞。 另外，可為孩子提供適當?shù)挠⒄Z學習工具，如MP3、錄音機、DVD播放機等，還可為孩子推薦一些比較好的少兒英語學習網(wǎng)站和電視臺節(jié)目，與孩子一起選擇一些孩子喜歡的英文圖書和音像材料，讓孩子經(jīng)常閱讀、收聽和收看較為簡單的英語節(jié)目，播放一些英語歌曲和對話，使孩子在快樂的氣氛中學習英語。指導孩子有計劃、按步驟進行學習，盡可能的讓孩子多看、多聽、多讀和多說英語。 4.2.3常見的家庭少兒英語教學方法

 

科學的教學方法是提高家庭少兒英語教育質(zhì)量的關(guān)鍵。家庭少兒英語教學方法要遵循孩子全面發(fā)展的原則，興趣培養(yǎng)優(yōu)先等原則，培養(yǎng)孩子英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使其具備用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)(愈惠、謝慶飛，2003)。在家庭少兒英語教學中，可以在綜合使用以下幾種教學方法。 (1)聽說導入法。少兒英語從聽說入手,強化語音教學,這是與少兒的語言發(fā)育過程相一致的,也符合我國外語教學改革的方向。聽說入手,就是聽說領(lǐng)先,適當讀寫;強化語感,滲透音標;強化語言習慣,滲透語法。實踐證明,這是一種符合少兒生理及心理特點的成功方法。

 

(2)情景交際法。交際法是近年來國內(nèi)外影響最大的英語學習方法之一。它主張在實用中學習語言,反對解讀語法式的學習。情景交際,就是按少兒的興趣,設(shè)置虛擬的情景,使學生在交際中學會英語,達到學以致用。如在學Happybirthday時,教師就利用孩子過生日創(chuàng)設(shè)真實情境,讓幼兒學會“Happy birthday to you”,“Thank you”,這樣學習者學習積極性高,教學效果好。

 

(3)游戲教學法。課堂生動活潑,充滿童趣,這主要歸功于在實踐中探索的趣味教學法。趣味教學法,就是每一個單詞,每一個句子,每一個語言點,都尋找和設(shè)計出最富于被少兒接受的方式,以最生動、最活潑、最有效的方式教授給孩子們。如touching game，guessing game等游戲。另外也可以利用形體表達來增強其趣味性。廣泛采用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感覺通道,強化教學。如教“fish”,可模仿魚兒在水中游動的樣子;教“sleep”,可表演睡姿等等。

 

(4)激勵教學法。表揚學生的每一點進步,鼓勵他們踴躍發(fā)言,大聲發(fā)音。激勵的方式有精神的,如分組競賽、個人對抗賽等;也有物質(zhì)的,教師手工制作大量的禮物或購買小獎品獎勵給學生們，以提升課堂效果。

 

(5)兒歌教學法。語言本身就是音樂。英語歌曲教學,富有情趣,能培養(yǎng)學生良好的語感和發(fā)音習慣;易于表演,能激發(fā)他們的興趣,增強自信心。家長可以把學習的內(nèi)容按照兒童比較熟悉的兒歌的曲子進行編寫，如Jingle Bell，Good Morn-ing to You等。也可以變成歌劇進行表演，讓孩子在唱中學，表演中學習英語。

 

4.2.4正確對待孩子在學習中的錯誤

 

根據(jù)兒童語言習得理論，兒童語言習得大致經(jīng)過幾個階段，在這些階段中，兒童會犯很多錯誤，它們反映了兒童正在構(gòu)建自己的語言體系。一般情況下，大人不會去刻意糾正孩子的這些錯誤，因為他們知道這是孩子語言發(fā)展的必經(jīng)階段。和兒童語言習得過程相類似，在英語學習中，學生也常常出現(xiàn)很多錯誤。研究表明，學習者的言語錯誤是學習過程中的一種正?，F(xiàn)象。學生在語言交際活動中，首先考慮的是意義的表達。在他們的語言規(guī)則還沒有內(nèi)化時，語言形式上的錯誤在所難免，而且有些錯誤是語言學習中的必經(jīng)階段。有個語言學家說過：“不犯錯誤是學不會語言的?！倍兰o六十年代，科德(Corder)發(fā)表了TheSig-nificance of Learner’s Error(s《學習者錯誤之重要意義》)這一重要論文?？频略谖闹兄赋?，從語言教學的角度來看，對學習者的錯誤分析有重要意義。因此，家長在進行英語教育時,如果發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)音不準或口語表達錯誤等,應(yīng)堅持寬容原則,不要責備,應(yīng)鼓勵其慢慢糾正,否則,會傷害孩子學習英語的自信心。每當孩子有進步,家長應(yīng)及時給予肯定和表揚,以激發(fā)孩子的自信心,滿足他們的成就感,這有助于孩子英語學習取得理想的效果。

 

五、結(jié)束語

英語家庭教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部;學校;英語學困生;成因

隨著社會的飛速發(fā)展，城市化進程的不斷加快。城鄉(xiāng)結(jié)合部學校應(yīng)運而生，城鄉(xiāng)結(jié)合部學校的學生處于特定的社區(qū)環(huán)境，他們不同于城市學生，也不同于農(nóng)村學生，他們有其自身的獨特性。他們在城市工業(yè)文明和鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)文明的雙重熏陶下成長，面臨經(jīng)濟、社會轉(zhuǎn)型的復合沖擊，學生個體成長過程中不自覺地會受到不良的影響，滋生出許多問題。這一復雜性也決定了城鄉(xiāng)結(jié)合部學校的學困生比例大、轉(zhuǎn)化難的局面。尤其是對于學困生問題一直較突出的英語教學更是一次前所未有的挑戰(zhàn)，因此明確分析城鄉(xiāng)結(jié)合部學校英語學困生產(chǎn)生的原因是探索英語學困生轉(zhuǎn)換方法、尋求英語學困生轉(zhuǎn)化策略的前提，是提高城鄉(xiāng)結(jié)合部學校英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。下面筆者就城鄉(xiāng)結(jié)合部學校英語學困生成因從家庭教育方面進行如下具體分析。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)家庭教育普遍存在教育職能弱化和缺位的現(xiàn)象

城鄉(xiāng)結(jié)合部的家庭有很大一部分是農(nóng)村拆遷的失地農(nóng)民，他們從政府得到了相當數(shù)量的補償款，他們的日子過的悠閑、放縱，家長本身不求上進，閑余時間常常是打牌、閑聊、打游戲、看電視，更有甚者，有些家長參與賭博等，身教重于言教，久而久之對孩子造成了非常不良的影響。還有一部分家長是進城務(wù)工的農(nóng)民工，他們忙于生計，幾乎沒有時間來管教孩子，這樣的家庭家庭教育嚴重缺失，再加之中學生處在不穩(wěn)定的青春期，如果學生缺乏父母的教育引導，孩子受社會不良風氣的影響，很容易偏離學習這條主渠道。也有些是離異等單親家庭，父母對孩子漠不關(guān)心，由于缺失關(guān)愛和管束，孩子逆反心理強，自制能力差，學習成績差。尤其是英語學習起伏較大。從平時的家訪中我們了解到，這些學生的家庭教育大部分都處于真空狀態(tài)。家庭教育職能弱化，有些甚至缺位、喪失，更不用說給孩子創(chuàng)造一個良好的英語學習氛圍了。孩子長期處在這樣的環(huán)境中，學習目標不明確，學習動力不足，學習惰性極強，尤其對于英語這樣的學科，學生一段時間的不學習或?qū)W習效果不佳，就為他后續(xù)的英語學習埋下了禍根。

二、家長的態(tài)度和家教方法造成孩子英語學習困難

家長對孩子英語學習的態(tài)度決定了孩子的英語學習成績，如果家長對子女沒有什么期望，任其自由發(fā)展，那么子女也不會有什么上進的愿望。城鄉(xiāng)結(jié)合部學校很多家長，尤其是一些失地農(nóng)民家長，經(jīng)濟寬裕、生活閑散，覺得自己沒什么文化照樣過得不錯，也不希望孩子有多大出息。再加上受社會上“上學無用論”的影響，有些家長覺得孩子上學就是為了混一紙文憑。家長的態(tài)度直接影響到孩子學習的動機。孩子不求上進，不學習，長期下去學習能力自然下降，尤其對于基礎(chǔ)性極強的英語，即便后期想學，也是空中樓閣。

另外城鄉(xiāng)結(jié)合部學校一部分流動務(wù)工人員的子女，多數(shù)家庭收入相對較低，生活困難，家長無暇過問孩子學習。家長對孩子的教育簡單粗暴沒有耐心，在平時的教育中疏于對孩子的過程管理，只關(guān)心考試結(jié)果，一旦考試成績不理想，家長不能幫助孩子分析原因得失、總結(jié)教訓，而是一味的責怪、打罵，這樣給孩子的心靈造成極大的傷害。生活的困難、學習的落后、家長的不理解，就成為學生自卑心理的誘因。而學困生尤其是英語學困生最大的問題就是自卑心理障礙。

當然，也有一部分家長，對孩子的要求太高，不尊重學生的英語學習規(guī)律，每逢周六、日和假期，就讓孩子上各種英語補習班，推卸教育責任，把孩子學習英語的希望完全寄托在英語輔導班上，覺得只要花錢讓孩子進了英語輔導班，自己就盡了責任，就可以心安理得了，學好學壞成了孩子的事情。作為孩子本人，進英語輔導班完全是父母一廂情愿，孩子花了大把的時間在英語輔導班，但學習效率極其低下，或為零效率。時間一長，孩子對英語學習產(chǎn)生了厭惡感、恐懼感。這種高壓政策使一些孩子產(chǎn)生了強烈的逆反心理，你越是叫我學我越不學，對英語學習逐漸形成厭惡、恐懼、不想學、放棄不學這樣一種惡性循環(huán)。

三、家長的文化素養(yǎng)導致學生英語學習能力不足

英語家庭教育范文第3篇

語言是由語言形式、內(nèi)容和運用構(gòu)成的一個整體。語言的學習是這三方面相互作用下完成的?？茖W研究表明，3—5歲是智力開發(fā)的寶貴時期。在這個時期對孩子進行科學的早期教育，能達到事半功倍的效果。同時，3至5歲也是孩子開始學習第二門語言的極佳時期，也是培養(yǎng)基本語感、語言思維和學習興趣的關(guān)鍵時期。作為家長，如果我們能及時地在孩子的大腦生長發(fā)育旺盛時不斷給它適量的信息刺激，創(chuàng)造學習的機會，營造學習的環(huán)境，就可以加速大腦神經(jīng)之間網(wǎng)絡(luò)的形成，建立復雜的條件反射，及早地打開孩子智慧的大門。英語的學習也應(yīng)該從孩子的早期教育中抓起。

一、在家庭早期教育中，設(shè)置多元智能家庭英語環(huán)境

在學習英語的過程中，我們都會常去參加英語角來提高口語，在看到老外時能主動的給老外打招呼，訓練自己的膽量。對于幼兒仍然如此。環(huán)境的重要性不言而喻的。家長可以在家里設(shè)置英語角。根據(jù)事物的分類把家里分為不同的區(qū)域。在家里的房間外都貼上一些有益于孩子學習的卡片、音標圖。讓孩子有個直觀的感受，其次在一些較為明顯的地方如：廚房、衛(wèi)生間、臥室貼上應(yīng)有的英文解釋，如：kitchen、washroom、bedroom、table……。在表達動物區(qū)域可以適當貼上動物的頭像，在旁邊加以“dog、cat、duck、dolphin…… ”等等。讓孩子知道其正確的拼讀方法。形成總體的印象。在英語角中還應(yīng)要求幼兒能用簡單的英語進行會話，如見面要說“Hello, Good morning ”“How are you”，分手要說“Goodbye”等等。形成日常的習慣。除此以外，還應(yīng)該給幼兒設(shè)置出西方的一些節(jié)日場景的表述。

二、在家庭早期教育中，發(fā)揮啟智教育的作用

盧梭認為，植物靠栽培而成，人靠教育而成。家庭是子女的第一所學校，父母是子女無法選擇的、必然的第一任教師。啟智教育的關(guān)鍵是因材施教，根據(jù)各自孩子的特點有針對性地進行，對父母來說，應(yīng)該注意幼兒語言表達能力的訓練和培養(yǎng)。幼兒語言往往反映幼兒思維發(fā)展狀況，其智力發(fā)展的重要內(nèi)容和重要表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，3—4 歲幼兒已經(jīng)發(fā)展到了學習語言的“成熟期”， 一般來說， 3 歲半的幼兒可以理解大約2000句話，并能按照標準語法表達句子，這種能力的形成，主要是通過聽周圍人講話，耳濡目染。這里也突顯了環(huán)境的重要性。曾經(jīng)我做過一個實驗，用英文給孩子講一段小豬與小狗的故事。（當然后來用中文翻譯過來了）。在故事中我反復提到了The little pig and the dog，在故事講完以后，我讓孩子說出故事中的主人公時，小家伙居然能正確的發(fā)出這兩個音“pig” “dog”.這讓我感到十分意外。雖然還不知道這兩個詞的確切含義，但說明他在聽故事的過程中，在認真思考，開動腦筋。幼兒具有驚人的記憶力，只要營造了良好的環(huán)境，他們可以在不到一年的時間里掌握跟英美人完全一樣的英語，這是成年人根本無法比擬的。所以家庭早期教育應(yīng)該有意識地開發(fā)幼兒的語言表達能力和記憶力，加強關(guān)鍵期的教育，促進其特長的發(fā)展。這也是啟智教育中所獲得的良好效果。

三、在家庭早期教育中，讓英語可持續(xù)發(fā)展

英語家庭教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：家庭教育;成長;影響

如今的父母認為，生養(yǎng)一個孩子，讓他好好學習都是為他好，能夠找一份好的工作。人的成長是一輩子的事情，絕對不是你在小學、大學所得的分數(shù)決定的。分數(shù)對于孩子來說很重要，但是不能因為孩子分數(shù)低就認為孩子沒出息。真正覺悟的父母的愛，應(yīng)該是我們對自己的小孩沒有期待，不管他怎樣我們都愛他，我們盡己所能，但不要求他。下面我就孩子的教育問題談?wù)勎易约旱南敕ǎ?/p>

1．不要以孩子為中心

家庭教育是不可以完全以孩子為中心的，應(yīng)該以一種平等的身份地位去陪伴孩子成長。如果以孩子為中心，他就會在溺愛中成長，不利于孩子的身心發(fā)育。我們這一代，大部分都是獨生子女，集萬千寵愛于一生，讀書是唯一的出路，有的孩子在讀書階段，什么都不做，只要你在學習，家里的電視開靜音，一家人只看圖片，或者戴耳機。本來讀書是一件重要的事，但是試問，畢業(yè)后還會遇到工作，成家、生孩子等重要的事情，每個人都要去考慮你的感受嗎？我們只能適應(yīng)社會，越早適應(yīng)，今后受的苦越少。

2．不要一手包辦

孩子從有行為能力的那一刻開始，就必須鼓勵和引導孩子學習獨立性，讓孩子從小就養(yǎng)成自理自立的好習慣。父母認為孩子還小，不懂事，所以自己成了孩子的CEO，有的孩子，從幼兒園開始就在補課，奧數(shù)，畫畫，大點了加上語文，后來又是英語，等等，一個周末，1天半補課，1個假期，1個半月補課，成天只學習，不用做家務(wù)，不和同齡孩子耍，孩子小，沒有反抗，一旦到了青春期，有自己的意識加上荷爾蒙作祟，突然變得很暴躁，父母的任何話都可能成為激怒他的理由。

3．不要有求必應(yīng)

孩子要求得到的東西，家長要有原則性地衡量是否可以買，是否有必要買，買了有什么作用。盲目地滿足孩子的需求，這無疑是害了孩子。有的父母覺得只要孩子考得好，幾百上千的條件都能夠滿足，殊不知，父母的錢也是風里來雨里去，用汗水換回來的。

4．培養(yǎng)孩子守時和誠信

在我上課的過程中，很多學生總是遲到，也不是非要遲到很久，就是那么兩三分鐘。其實這個和父母的教育有關(guān)，比如有的父母給孩子在課外報培訓班，馬上上課了，心情一不好，不去了，家長馬上給老師打電話說孩子不舒服，說把課程換到明天。孩子覺得原來所有事情可以靠父母一句話就夠了，于是動不動就不去上課。久而久之，他就沒有了紀律觀念，學校的課也就不重視了。他認為父母會幫自己的，遲到，甚至逃課、曠課也就成了家常便飯了。

5．正確使用手機，遠離網(wǎng)癮

有手機的學生，根本不會去聽老師講的知識，很容易成績下降或成績較差。迷戀網(wǎng)絡(luò)玄幻小說、打網(wǎng)絡(luò)游戲……極易上癮，根本無法控制，甚至肆無忌憚，完全陶醉在虛幻的世界里。上課昏昏沉沉，對枯燥的學習更是失去興趣，學習成績一落千丈。凡是出現(xiàn)成績突然下滑、厭學、逃學、輟學的，家長一定要引起重視。幾乎每節(jié)課，我都可以發(fā)現(xiàn)邊聽課邊玩手機的人，講的重點也被忽略。一定要幫助孩子樹立人生觀、世界觀、價值觀，孩子學習才會有動力。情商、逆商比智商重要，要會化解自己的情緒，照顧別人的情緒，培養(yǎng)孩子的精、氣、神，父母一定要成為孩子的人生導師，能夠為孩子解讀孩子犯的錯。

6．降低對孩子的期望

小時候是一個很聰明很聽話的孩子，之后變得叛逆、厭學，主要原因就是家長有恐懼心理，總害怕孩子以后不成才，把自己沒有實現(xiàn)的理想寄托在他身上，因此對他期望值高，要求高，管得太多太死。這樣的教育違背了人成長的規(guī)律，使孩子頭腦知識多了，空間少了，智慧少了。同時由于壓力過大，使孩子產(chǎn)生了逆反心理和厭學情緒。應(yīng)從這樣的教育誤區(qū)中走出來，使孩子走上正常軌道。

7．結(jié)語

父母的一言一行、一舉一動對子女都有著言傳身教、陶冶習染和潛移默化的作用。父母要努力使自己成為高素質(zhì)的父母。

參考文獻：

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［2］李阿盈．家庭教育對青少年成長的影響［D］．江南大學，2008．

［3］高天明，王塞景，賀玉峰．加強對未成年人家庭教育的幾點思考［A］．陜西省體制改革研究會2006－2007優(yōu)秀論文集［C］．2007．

英語家庭教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：家庭教育；青少年；心理健康；缺失

一、當前我國社會家庭生活的改變

（一）家庭中的人際關(guān)系趨于單純

我國現(xiàn)代家庭中，祖輩到孫輩人口基數(shù)呈現(xiàn)遞減趨勢，傳統(tǒng)大家庭中復雜的人際關(guān)系網(wǎng)逐漸消失。美國家庭問題專家沙波特指出，家庭中人際關(guān)系的復雜程度取決于家庭成員的數(shù)目。他引用‘N=（x?-X）/2’的公式計算家庭關(guān)系數(shù)，其中N為家庭關(guān)系數(shù)，X為家庭人口數(shù)。依此來算，一個十口之家，就存在有45種關(guān)系，而三口之家，則僅存三種關(guān)系。家庭成員相對減少，使家庭人際關(guān)系由復雜走向單純。這也使家庭成員在家庭生活中領(lǐng)會不到更為復雜的人際關(guān)系和交往關(guān)系，當然也就體會不到較為全面的家庭生活所呈現(xiàn)的社會經(jīng)驗。

（二）獨生子女成為家庭生活的中心

目前，城市中小學生幾乎都是獨生子女。按照國外“智力匯合”理論，獨生子女比多子女家庭更易受到父母在經(jīng)濟物質(zhì)、精力、時間上的干預與過分關(guān)愛。有利的一面是，雙親對獨生子女傾注的感情和教育精力可達到最大的可能值。不利的方面是，這又容易造成雙親對于子女的過度關(guān)心、過高期望及以溺愛子女為表征的不良教育狀態(tài)，這樣不利于孩子的心智成熟與發(fā)展。

（三）中國父母的教育狀態(tài)存在欠缺

隨著社會的進步，經(jīng)濟大發(fā)展，我國生活水平快速提升，一部分中國父母認為為孩子提供衣食無憂的環(huán)境，讓孩子沒有生活的后顧之憂便萬事大吉。另外一種觀念便是在提供充足物質(zhì)基礎(chǔ)之上，按照成年人的想法或個人的思想意愿為孩子安排大量的干預性活動。例如，父母本著“讓孩子贏在起跑線上”的理念，不顧孩子興趣愛好的趨向發(fā)展，給孩子安排各種各樣的鋼琴、英語、圍棋等培訓班，剝奪孩子空閑時間，使孩子失去自由發(fā)展的空間。種種不正確的觀念便直接導致教育孩子的狀態(tài)存在欠缺。

（四）大眾傳媒迅猛普及

隨著電視、電腦的大量涌入家庭以及信息高速公路的開通，社會影響進入家庭領(lǐng)域的途徑越來越多，周期越來越短。現(xiàn)代家庭如何調(diào)節(jié)和控制社會影響，如何行之有效地在教育子女方面實行家庭影響和社會影響的良性組合，就成為家庭教育值得思考的問題。

上述社會家庭生活的多種變化和趨向，都對家庭教育的功能及其效果產(chǎn)生著眾多復雜的影響。事物存在兩面性，這種復雜的影響會存在好的作用，但是根據(jù)目前我國家庭教育的狀況，我們不得不承認負面的影響已經(jīng)遠遠超過正面的影響，致使家庭教育存在嚴重的缺失現(xiàn)象。

二、家庭教育的缺失對孩子心理健康的影響

（一）家長言傳多于身教，促進孩子形成錯誤的價值觀

家長對孩子說教不斷，整天對孩子嘮叨做人的大道理，講得頭頭是道，不厭其煩。而他們自己在實際生活中卻按不同的原則處理問題。如此表里不一，口是心非，經(jīng)常使孩子的心理從產(chǎn)生強烈的疑問發(fā)展到不信任父母講的任何道理，直至心理發(fā)展的扭曲，形成不了正確的道德觀、人生觀、世界觀。

（二）過于看重智育，阻礙孩子心理健康的發(fā)育過程

家長很舍得投資教育。家長認為，只要孩子學習好，以后就能成為社會所需要的人才，而自己為人父母的任務(wù)就完成了。在他們看來，成功的家庭教育就是成功的智力教育。而這樣做完全忽視了孩子潛在的天賦，使孩子體會不到自己創(chuàng)造性發(fā)展的樂趣和意義，阻礙了他們正常的心理發(fā)育。使孩子覺得學習不快樂，生活沒意思，容易產(chǎn)生厭學心理和對父母的逆反心理，甚至逃離家庭，引發(fā)一系列社會問題。

（三）家長將社會壓力強加給孩子，使孩子的心理發(fā)生扭曲

家長在長期的社會工作中，難免會有產(chǎn)生壓力的時候。家長自己在社會中形成的不滿和壓力，形成情緒?；氐郊彝ド钪腥r，由于家庭成員構(gòu)成十分簡單，唯一可以釋放情緒的就是孩子。家長長期向孩子灌輸自己的不滿情緒，重復給孩子強加一時的不良情緒，使孩子在兒童時期便產(chǎn)生憤世的心態(tài)，使孩子在青少年時期對自己的未來產(chǎn)生來自父母的迷茫和質(zhì)疑。這種家庭教育的嚴重缺失，扭曲孩子的心理發(fā)展，甚至導致青少年的心理變態(tài)。

（四）強勢的教育方式和錯誤的保護欲，抑制孩子的自信心形成

如今的父母生怕自己的孩子走上錯誤的道路，一旦發(fā)現(xiàn)孩子做的某些事情不符合父母的正確觀念，便會強勢地把孩子拉過來，教育一番。其實，在孩子獨自做事情的時候，家長只需要在靜靜地在一旁觀察就好，孩子有做錯事的趨勢時，觀察他自己會不會有自我反省的過程，從而扭轉(zhuǎn)事態(tài)的發(fā)展。如果孩子沒有那種分清是非的能力，家長再啟發(fā)性地引導孩子。

父母是出于對孩子的保護欲，但是孩子們需要成長，更重要的是需要他們自己發(fā)現(xiàn)成長的意義。孩子們需要自我心理成長和強化的過程。來自父母的強勢的教育方式和錯誤的保護欲，不僅在引導孩子做正確的事的方面沒有好的教育效果，反而會抑制孩子的自信心，使他們不敢想，想而不敢做。

三、結(jié)語

長期以來，家長只重視孩子身體的健康、知識的進步，嚴重忽視了孩子心理的變化規(guī)律，忽視了要教孩子如何與人交流、溝通、合作，形成正確的價值觀，忽視了要為孩子自身心理成長的過程提供空間等問題，家庭教育的缺失已經(jīng)嚴重影響到孩子們的心理健康發(fā)展。家長們應(yīng)該做的是認識自己在家庭教育上存在的錯誤觀念和缺失，勇于突破陳規(guī)舊念，在新形勢下培養(yǎng)出新的科學的家庭教育思想，進而形成正確的家庭教育狀態(tài)。孩子是國家的未來與希望，孩子們的健康成長有賴于國家和社會的關(guān)心與愛護，更離不開家庭教育的完整與滋養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王楠.現(xiàn)代青少年親子關(guān)系產(chǎn)生沖突的原因及解決策略[J].時代教育，2009（1）.

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