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初一的科學(xué)知識點范文第1篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)科學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)；學(xué)科領(lǐng)域知識；知識表征

一、問題提出

從學(xué)科領(lǐng)域知識的結(jié)構(gòu)來看，初一數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域知識包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、要點概念等學(xué)理內(nèi)容知識，解題思路、解答步驟、答題過程等認(rèn)知過程知識，具體解題過程中的限制條件和關(guān)鍵知識等問題條件知識。

在以往的認(rèn)知學(xué)習(xí)中，關(guān)于領(lǐng)域知識的心理機(jī)制有了長足發(fā)展，但仔細(xì)分析這些研究卻會發(fā)現(xiàn)，這些研究難免脫離學(xué)校教學(xué)的真實情境，大大削弱了研究成果的教學(xué)實踐價值。從研究重點來看，以往的研究以研究問題表征和解決策略為主，較少地從知識表征方面來探討數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理機(jī)制的問題。在初一階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)特點會出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，此時對學(xué)生的知識表征特點展開考察，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以及時調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，在提高教學(xué)效率上有著重要價值。本次調(diào)查研究則從學(xué)科領(lǐng)域知識的結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域知識的定義出發(fā)，通過問卷分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中其學(xué)科領(lǐng)域知識表征特點，從而得出學(xué)生關(guān)于三類知識的認(rèn)知情況，以期為教師的教學(xué)實踐提供相關(guān)依據(jù)。

二、研究方法

筆者抽取了所在地三所初中總計612名初一學(xué)生進(jìn)行問卷測試，其中有效測試為578名，測試有效率為94.4%，屬于統(tǒng)計學(xué)要求的合理范圍。測試樣本中，男生296名，女生282名，所有測試者無明顯感官障礙，智力正常。

正式問卷設(shè)置學(xué)業(yè)現(xiàn)狀、認(rèn)知評價兩部分，每部分都設(shè)置數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域知識表征的三個因素，每個因素5道題，問卷總計30道題。采用李克特式5點評分問卷，因素得分越高，則表明學(xué)生與項目描述的內(nèi)容最接近。測試內(nèi)容由六位高級教師進(jìn)修編制，并且過了教育心理學(xué)家的評價與修訂，因此問卷內(nèi)容的效度較好。并對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行復(fù)制編制，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析采用SPSS15.0軟件包。

整個問卷測試過程，問卷整體內(nèi)部一致性信度是0.94，各因素內(nèi)部一致性信度在0.80到0.93之間，p值均小于0.01。正式測試階段，問卷整體內(nèi)部一致性信度是0.93，各因素內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.82至0.90之間，p值均小于0.01。

三、結(jié)果分析

1.不同類型知識表征的差異調(diào)查

不同類型的知識表征水平呈現(xiàn)明顯差異，其中學(xué)理內(nèi)容知識表征水平最高（n：578，M：19.88，SD：3.82），認(rèn)識過程知識次之（n：578，M：19.25，SD：4.53），為問題條件知識最低（n：578，M：19.27，SD：3.34）。

2.基于學(xué)業(yè)成績分析知識表征類型差異

成績較優(yōu)與成績中等學(xué)生，其學(xué)理內(nèi)容認(rèn)知與認(rèn)知過程認(rèn)知差異較小，但這兩個因素與問題條件知識均有明顯的差異，且比問題條件知識更優(yōu)。在成績較差的學(xué)生中，則認(rèn)知過程知識于問題條件知識無較大差異，但這兩個因素和學(xué)理內(nèi)容知識有著明顯差異。從知識結(jié)構(gòu)上來看，成績較差者，學(xué)理知識內(nèi)容最優(yōu)。

3.不同類型知識表征的差異調(diào)查

學(xué)生對不同類型知識表征的重要性存在明顯差異，其中，學(xué)生對學(xué)理知識內(nèi)容的評價最高（n：578，M：20.90），其次是認(rèn)知過程知識（n：578，M：20.48），最后是問題條件知識（n：578，M：20.12）。

四、討論

1.學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，三種知識的表征結(jié)構(gòu)有著明顯的差異，從具體分布來看，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中，學(xué)理內(nèi)容掌握情況最好，認(rèn)知過程次之，而問題條件則較差。因此，教師在教學(xué)過程中，要增強問題條件知識的傳授，提高學(xué)生的解題技能，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識。

2.三種知識表征與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)明顯的關(guān)聯(lián)性，且認(rèn)知過程與問題條件是形成學(xué)生數(shù)學(xué)成績差距的重要因素。因此，教師在幫助成績較差的學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，可以加強知識表征知識和問題條件知識的相關(guān)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生固化知識學(xué)業(yè)成績的提升。

3.三種知識表征比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)理知識內(nèi)容明顯高于其他兩因素，從學(xué)生的認(rèn)知觀中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)理知識內(nèi)容最重要。學(xué)理內(nèi)容以基礎(chǔ)知識模塊為主，且主要是記憶方式為主，這表明學(xué)生的學(xué)理內(nèi)容掌握較好。因此，教師要合理分配教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能獲得多種知識和技能，并通過多種方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

五、結(jié)論

此次調(diào)查得出的結(jié)論如下：（1）不同知識其表征各異，且差異明顯。其中，表征水平最高的是學(xué)理內(nèi)容知識，最低的則是問題條件知識；（2）問題條件知識表征、認(rèn)知過程知識表征水平和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)明顯的關(guān)聯(lián)性；（3）在學(xué)生的認(rèn)知觀中，認(rèn)為學(xué)理內(nèi)容知識重要性最強，問題條件知識最弱。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金慧娟.翻轉(zhuǎn)課堂與高職課程改革融合探討――以《基礎(chǔ)會計》為例[J].福建商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報，2015（04）：81-85

初一的科學(xué)知識點范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中；生物；化學(xué)；內(nèi)容；聯(lián)系

文章編號：1008-0546（2013）08-0014-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.005

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出：“重視學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強化學(xué)與物理、生物和地理學(xué)科的聯(lián)系”。

目前蘇州市區(qū)初中生物課程安排在初一、初二兩學(xué)年，初一每周3課時，初二每周2課時，初二下學(xué)期進(jìn)行蘇州市結(jié)業(yè)考試?；瘜W(xué)學(xué)科安排在初三開設(shè)，每周4課時。相對而言，初中生物課的學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕松?；瘜W(xué)作為中考科目，教學(xué)進(jìn)度要比生物快。從師資角度來講，化學(xué)教師兼職生物課的現(xiàn)象比較常見，在教學(xué)過程中如何合理安排生物和化學(xué)的有效教學(xué)，值得進(jìn)行分析和思考。

一、初中生物與化學(xué)在三維目標(biāo)上的聯(lián)系

教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生個性發(fā)展。初中生物與化學(xué)學(xué)科存在眾多的“不謀而合”，下面簡述在初中生物和化學(xué)的聯(lián)系點。

1. 在知識與技能目標(biāo)上的聯(lián)系

筆者比較了初中蘇科版生物和滬教版化學(xué)相聯(lián)系的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)生物內(nèi)容聯(lián)系到了化學(xué)中的每一章，也涵蓋了熟悉的化學(xué)基本用語、身邊的化學(xué)物質(zhì)、微觀粒子的奧秘以及實驗探究和化學(xué)的應(yīng)用價值等幾方面的內(nèi)容。

初中化學(xué)第一章開啟化學(xué)之門中的“化學(xué)變化”與生物“原始大氣中簡單有機(jī)物形成復(fù)雜的有機(jī)物”相聯(lián)系；第二章身邊的化學(xué)物質(zhì)中“緩慢氧化中的放熱”與生物中“探究種子呼吸過程中釋放熱量”相聯(lián)系；第三章物質(zhì)構(gòu)成的奧秘中“分子的運動”與生物的“人體內(nèi)氣體交換過程中氣體擴(kuò)散”相聯(lián)系、化學(xué)的“元素與人體健康”與生物的“甲狀腺激素對人體的影響”“ 貧血”相聯(lián)系；第四章認(rèn)識化學(xué)變化中的“化學(xué)變化的實質(zhì)”與生物的“食物在消化道中消化”相聯(lián)系；第五章金屬的冶煉與利用中“重金屬對土壤的污染”與生物的“土壤線蟲能夠指示土壤中重金屬等對環(huán)境的污染情況”相聯(lián)系；第六章 溶解現(xiàn)象中“稀濃溶液中不同的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”與生物的“溶液濃度大小對植物吸水的影響”相聯(lián)系；第七章應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽中的“酸性土壤的檢驗”與生物的“苔蘚植物具有指示土壤性質(zhì)的作用”相聯(lián)系；第八章食品中的有機(jī)化合物中的“有機(jī)物為人體提供能量”與生物的“驗證食物含有能量”相聯(lián)系；第九章化學(xué)與社會發(fā)展中“環(huán)境污染的防治”與生物的“環(huán)境惡化影響生物的生存”相聯(lián)系，等等。

生物與化學(xué)在對學(xué)生技能培養(yǎng)方面也有聯(lián)系（見表1）。如實驗操作、探究方法是科學(xué)學(xué)科中常見的重要手段，對學(xué)生的解題能力也提出了更高要求。

在教學(xué)過程中，針對不同教學(xué)內(nèi)容，生物與化學(xué)的教學(xué)模式和思維方法上也存在相同之處（見表2）。如化學(xué)中考要求的A級學(xué)習(xí)目標(biāo)可以采用與生物相似學(xué)習(xí)方法，如可以采用自主閱讀、觀察的方式進(jìn)行；生物實驗和化學(xué)實驗都可以采取小組合作的方法；掌握了初一生物中的變量原則后，則可以輕松面對化學(xué)中影響物質(zhì)溶解速度的探究；學(xué)生可以從生物的分類方法學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維技巧，從而可以遷徙到在化學(xué)學(xué)科中能熟練對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類，而教師的指導(dǎo)作用則貫穿了整個學(xué)習(xí)過程。

3.在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)上的聯(lián)系

生物與化學(xué)教學(xué)中均會涉及到一些古今中外的化學(xué)家、生物學(xué)家，他們的科學(xué)成就可以激勵學(xué)生熱愛科學(xué)的情懷，使學(xué)生意識到科學(xué)改善生活以及促進(jìn)社會發(fā)展的積極作用，同時增強民族自豪感；生物與化學(xué)學(xué)科中眾多的科學(xué)實驗可以激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探究欲，增強辯證唯物主義觀點，養(yǎng)成求真、求實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)中的合作意識；通過對資源環(huán)境的學(xué)習(xí)來了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值，增強對資源、環(huán)境的保護(hù)意識，增強關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、合理安排初中生物與化學(xué)學(xué)科的教學(xué)

初中生物和化學(xué)有著眾多相聯(lián)系的知識點，化學(xué)老師在教學(xué)時要加強全局意識，綜合備課，針對不同教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)中考學(xué)習(xí)水平要求進(jìn)行合理安排。

1.有選擇地進(jìn)行化學(xué)知識提前教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣

初一生物課時安排為周3課時，教學(xué)任務(wù)相對較輕松，時間較寬裕，學(xué)生對初中學(xué)習(xí)生活也充滿了好奇和期待。而初中化學(xué)的學(xué)習(xí)從開啟化學(xué)之門到培養(yǎng)創(chuàng)新能力卻只有一年時間，教學(xué)過程中信息量大，時間比較有限。通過對比，生物教學(xué)中涉及的大多數(shù)內(nèi)容都是化學(xué)教學(xué)中的A級目標(biāo)，因此在生物教學(xué)時可以對這類比較淺顯的內(nèi)容進(jìn)行嫁接和提前教學(xué)。例如熟悉的化學(xué)用語板塊中簡單化學(xué)元素符號的認(rèn)識、常見物質(zhì)像二氧化碳、水、氧氣等化學(xué)式的書寫；認(rèn)識身邊化學(xué)物質(zhì)中氧氣、二氧化碳的物理性質(zhì)、檢驗方法的掌握；實驗探究中對常見儀器的名稱和用途的介紹；化學(xué)應(yīng)用價值中環(huán)境保護(hù)和合理利用資源等。這樣一方面既可以緩解化學(xué)教學(xué)進(jìn)度中存在的時間緊迫感，另一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如學(xué)習(xí)元素符號時可以通過小組比賽的形式看誰記得又快又好、演示實驗時可以讓學(xué)生上講臺輔助教師完成等一系列手段，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。轉(zhuǎn)變一些“差生”的學(xué)習(xí)觀念，從而增強學(xué)生對探索未來化學(xué)知識的神秘感，逐步培養(yǎng)積極參與科學(xué)研究的興趣和信心，同時還應(yīng)加強學(xué)生間討論、自主閱讀、查閱資料等自主學(xué)習(xí)方式的進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生愛好科學(xué)、追尋真理的品質(zhì)。更為重要的是要讓學(xué)生意識到生物和化學(xué)作為自然學(xué)科，兩者在對人類和社會的貢獻(xiàn)中起到了異曲同工之妙處，為各自學(xué)科的發(fā)展提供了保障。

2.化學(xué)生物知識適時重復(fù)，加強化學(xué)學(xué)科中的重點難點教學(xué)

對于上述A級目標(biāo)的知識點，經(jīng)過生物學(xué)科的了解，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)一掠而過或加以簡化，避免過度重復(fù)性教學(xué)。然而對于一些化學(xué)中的重點、難點以及分化點則需要通過反復(fù)教學(xué)來逐步鞏固和提升。

第一，加強對重點難點內(nèi)容的重復(fù)。

中考對不同的知識點有不同級別的要求，例如二氧化碳的主要性質(zhì)和用途屬于C級要求。學(xué)生從開啟化學(xué)之門到參加中考時間較短，如何盡快適應(yīng)化學(xué)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)解題能力，需要對化學(xué)中每一課時的重點、難點認(rèn)識到位。如氧氣和二氧化碳的主要性質(zhì)是“身邊的化學(xué)物質(zhì)”中的重點、難點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生物和化學(xué)學(xué)習(xí)中分別強調(diào)并給予指導(dǎo)。相信通過不同學(xué)科不同時間段進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，會提高學(xué)生對重要知識的領(lǐng)悟能力，從而加強學(xué)生運用知識解決問題的能力，為逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。

第二，注重對過程與方法的重復(fù)。

教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。基本的要求是學(xué)生掌握技能且能夠?qū)W以致用。在生物（第七冊上）中有個知識點是：“從傳染病具備的三個條件角度來指導(dǎo)學(xué)生解決預(yù)防傳染病的方法”，跟化學(xué)教學(xué)中“通過燃燒的條件來尋找滅火的方法”，兩者有異曲同工之妙。因此在教學(xué)過程中需要教師從生物教學(xué)中開始正確引導(dǎo)，包括講授過程中對學(xué)生思維的培養(yǎng)，以及演示實驗時正確引導(dǎo)學(xué)生注重實驗現(xiàn)象和養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作等等。而這些方法和過程教師必須在化學(xué)教學(xué)中重點強調(diào)并付諸實踐，這樣才能逐步培養(yǎng)起學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中良好的科學(xué)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.拓展生物知識教學(xué)，認(rèn)識化學(xué)學(xué)科地位

生物與化學(xué)學(xué)科的知識點和目標(biāo)不能完全重疊，在生物教學(xué)中有些沒有涉及化學(xué)書本但與化學(xué)有關(guān)的拓展內(nèi)容可以在生物課上進(jìn)行簡單介紹和輔助教學(xué)，比如《生物》中食品添加劑的類型和作用，食品添加劑的泛濫使用是目前社會焦點問題，以及警惕家居中的污染等，均涉及民生安全問題。教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)物質(zhì)既有有利的一面，也可能對人類產(chǎn)生負(fù)面影響，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，運用化學(xué)治理環(huán)境，掌握科學(xué)知識，“學(xué)以致用”。認(rèn)識化學(xué)學(xué)科在社會發(fā)展中的重要地位。

三、尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，加強自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

美國著名教育心理學(xué)家、著名的“同化理論”創(chuàng)造人奧蘇泊爾認(rèn)為：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。

1.從學(xué)生知道“是什么”到學(xué)會“做什么”

從初一到初三，學(xué)生的思維在不斷地發(fā)育成熟，學(xué)習(xí)的有意性和目的性會有個不斷提高的過程。因此教學(xué)要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能所有化學(xué)知識都提前教學(xué)，而應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜，從感性到理性的過程。如對熟悉的化學(xué)物質(zhì)化學(xué)式的書寫，生物學(xué)習(xí)中只需對常見物質(zhì)如氧氣、二氧化碳、水等的識記，不能要求學(xué)生死記硬背或者大范圍地去記憶其他物質(zhì)的化學(xué)式，只有等到學(xué)習(xí)化學(xué)掌握了化學(xué)式書寫的方法后再作要求，否則會適得其反。同時教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識進(jìn)行整合與調(diào)整。比如對于探究實驗，學(xué)生從生物中開始知道、認(rèn)識科學(xué)探究的一般過程，到化學(xué)學(xué)習(xí)中逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)會并運用科學(xué)探究的方法來設(shè)計實驗方案，這是對學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，絕對不能急功近利。

2.從教師引導(dǎo)學(xué)生“為什么要這么做” 到學(xué)生獨立完成“應(yīng)該怎么做”

學(xué)生最先接近生物，教師要利用學(xué)生好奇心促使他們多問幾個“為什么”。教師應(yīng)從科學(xué)角度給學(xué)生解釋“為什么”的原因，發(fā)揮科學(xué)正能量，讓學(xué)生逐步探知科學(xué)奧秘，慢慢促使學(xué)生從生物中感性認(rèn)識逐漸發(fā)展到化學(xué)學(xué)科中的理性思維，向化學(xué)中考要求中的C級水平提出挑戰(zhàn)。

生物與化學(xué)不分家。無論生物與化學(xué)兼職的教師也好，還是生化教研組也好，應(yīng)針對生物與化學(xué)中的具體內(nèi)容，巧妙應(yīng)用教學(xué)方法，在適當(dāng)時機(jī)下做好“加減法”，加強對學(xué)科間的整合，這樣既能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生興趣，更能達(dá)到事半功倍的教學(xué)目標(biāo)，為培養(yǎng)高效人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 嚴(yán)小梅. 初中物理和化學(xué)的“親密接觸”[J]. 化學(xué)教學(xué)，2012，（7）

初一的科學(xué)知識點范文第3篇

關(guān)鍵詞：自主高效;初中生物;新課改;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0258-02

就生物課而言，它是一門非常重要且綜合性很強的學(xué)科，雖被歸并到理科類，但僅以初中生物所涉及的知識面來說，其也有相對偏重文科的方面。人類、動物其實都屬于生物，顧名思義，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)是對生物的研究，具體一點說是對我們自身的研究。生物學(xué)包含很多的深入研究方向，但當(dāng)前七年級甚至整個初中階段所學(xué)習(xí)的生物知識其實是比較基礎(chǔ)和簡單的內(nèi)容。并且這些基礎(chǔ)內(nèi)容在生活中有比較廣泛的運用。所以學(xué)好生物，不僅在于提高分?jǐn)?shù)和成績，更多的是因為其在生活中有非常廣的實際作用，能更好地幫助我們學(xué)習(xí)和生活。如何學(xué)好生物，養(yǎng)成自主高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，十分重要。

一、深入理解課改要求，融入教學(xué)

（一）新課改是對教學(xué)要求的新標(biāo)準(zhǔn)

新課改提出許多對教學(xué)的全新定義，主要原則是按照科學(xué)探究的原則進(jìn)行教授，這是因為科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認(rèn)識世界的一個最為重要的途徑，科學(xué)合理地傳達(dá)這一嚴(yán)謹(jǐn)原則才能更好地幫助課程講授在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮更大的作用。

在科學(xué)探究的過程中，首先要提出問題，而在解決科學(xué)問題時通常要做出一定的假設(shè)，并通過觀察實驗等多種途徑獲取事實和證據(jù)。比如，設(shè)置對照實驗，控制單一變量以及增加重復(fù)次數(shù)等，提高實驗結(jié)果的可靠性。其次，通過實踐結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行一個系統(tǒng)判斷和分析，得出相應(yīng)準(zhǔn)確的信息，為問題的解決提供實際幫助。在實踐的過程中，既需要觀察和實驗，又需要對證據(jù)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析和判斷，通過綜合性學(xué)習(xí)全面提升學(xué)生各方面的能力。而且，相互之間的數(shù)據(jù)圖文交流也將進(jìn)一步提升學(xué)生的溝通合作能力。

（二）將新課改融入教學(xué)中，提升教學(xué)效果

新課改不僅是對教學(xué)要求的改革，更多的是一種教學(xué)理念的改革。并不是說某一章節(jié)和知識點需要改革完善，而是教師要用更適應(yīng)當(dāng)前社會需求并對學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活甚至工作更有幫助的方法來教知識，并在知識儲備較為豐富同時，全面提升學(xué)生的各方面能力。

學(xué)校的最終目的是教書育人，教授學(xué)生知識，教育學(xué)生做人。而在當(dāng)前不可否認(rèn)的是，很多學(xué)校已以分?jǐn)?shù)論成敗，只要考到高分就認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到最終目的。的確，在當(dāng)前的應(yīng)試教育中，分?jǐn)?shù)的重要性不言而喻，但人這一輩子，在學(xué)校讀書的時間畢竟有限，因此，學(xué)校的最終目的是要培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人才，一味地追求分?jǐn)?shù)有時并不能對學(xué)生的未來起到良好效果。所以將新課改的改革思想貫徹到教學(xué)和實踐中，才會更有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會的人才，在其今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中，擁有更為全面的能力面對和解決所遇到的一切困難。

二、了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點，提升學(xué)習(xí)興趣

（一）了解學(xué)生特點和差異

初一學(xué)生處于一個并不是比較懂事的年紀(jì)，剛從小學(xué)升上來，在一定程度上缺乏紀(jì)律性，具備一定的孩子天性，好動貪玩，對一切事物有著好奇心。但升入初中后增加數(shù)門課程讓學(xué)生面臨很大壓力，因此，應(yīng)了解學(xué)生特點，才能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

世界上沒有兩片絕對完全相同的葉子，人也是如此，每個人都有各自的特性。尤其是初一學(xué)生還處于成長階段，其人生觀和價值觀都未成型，孩童的本能和天性還比較重，而且影響其行為的因素太多，如家庭環(huán)境、朋友圈、個人喜好等。所以，確切地了解學(xué)生的具體特點，有助于教師更好地實施教學(xué)。但，這并不是說要逐個按照學(xué)生特點分別講課，只是說可以通過一定的技巧實現(xiàn)這一結(jié)合各自特點的教學(xué)模式。

（二）使用合適方式教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實際的教學(xué)活動中，不可能分開單獨講授課程，但即便所有學(xué)生一起上課，教師也可通過一定的方法，根據(jù)學(xué)生的相應(yīng)特點，使學(xué)生更好地用一種他們覺得舒適的方式去接受和學(xué)習(xí)。

例如，在課程教授的過程中，教師完全可以結(jié)合學(xué)生特點完成整堂課。對善于表達(dá)和表現(xiàn)欲較強的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)亟o予機(jī)會讓其上課答題，更好地展現(xiàn)自我;對比較不擅長談吐而在做題方面很在行的學(xué)生，可以讓他們分享一下做題經(jīng)驗和思路;對動手實驗?zāi)芰姷?，教師可以讓他們帶領(lǐng)整個班級進(jìn)行實驗操作。當(dāng)前，我們要做的不是統(tǒng)一發(fā)展和全面提升，而是通過各自比較感興趣的方式，了解生物知識，產(chǎn)生興趣，這才能更好地實施整個教學(xué)計劃，學(xué)到真知。

三、理論與實踐相結(jié)合，全面理解教學(xué)內(nèi)容

（一）避免課堂枯燥無味，豐富課堂教學(xué)

書本知識是死的，也不會動，這些知識點和漢字通常僅僅作為一段信息靜靜地躺在那里，然而人們對信息的吸收多寡，主要取決于傳授人的教授技巧。知識即信息，是真理，是永恒不變的，變化的是傳授人的講授方法，使用易讓人接受的方法才能更好地幫助學(xué)生對知識有更為深入的理解。

照本宣科后圈重點、背關(guān)鍵，最終使用題海戰(zhàn)術(shù)加大題量進(jìn)行鞏固，不可否認(rèn)，這確實可以快速有效地提升成績，但實際上對這些知識能真正讀懂學(xué)透的又有多少？新課改所要求的不僅僅是課程改革，更多的是一種思維模式和教學(xué)方法的改善。學(xué)校教授的不僅是理論知識，更多的是教會學(xué)生一些很好的習(xí)慣，產(chǎn)生有益影響，所以說多方位地教學(xué)才能更好地培養(yǎng)社會所需要的人才。

（二）實踐加深學(xué)生對知識點的理解

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，相信我們都不會陌生，因此，良好的實踐才能幫助學(xué)生更好地掌握當(dāng)前所學(xué)理論知識。而在初一年級的生物課程中，可進(jìn)行的實驗很多，如對種子結(jié)構(gòu)的了解、顯微鏡觀察細(xì)胞等，都非常具有代表意義，能夠幫助學(xué)生更好地了解課堂知識。

例如，對種子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，了解種子的具體結(jié)構(gòu)：種皮、胚芽、子葉等，可通過實際實驗的觀察和了解，形成更為深刻的印象，更加深入地理解與運用書中知識和相關(guān)介紹。再如，顯微鏡觀察細(xì)胞，對于新鮮事物，人們總是帶著好奇心去了解，通過具體細(xì)胞的觀察就一定能更好地理解細(xì)胞知識。結(jié)合實踐，加深學(xué)生對當(dāng)前知識的總體印象，更好地以實例化方式理解抽象知識，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)融合的最終目標(biāo)。

四、將興趣轉(zhuǎn)化成習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)自主性和高效性

（一）將興趣提升轉(zhuǎn)換為習(xí)慣，促進(jìn)自主性形成

上述所講內(nèi)容強調(diào)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是因為有學(xué)習(xí)興趣才能更好地形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。對全新的事物，人們首先會產(chǎn)生疏遠(yuǎn)和排斥情緒，因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，才能繼續(xù)學(xué)習(xí)這門課程。

但興趣的提升是為了最終形成自主性。這不僅是對生物這一門課程有益，更對其今后的人生發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。然而，興趣并不代表自主，所以在引起學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后，更多的是要幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時多督促，潛移默化，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效性地領(lǐng)悟知識。自主是一種良好的品質(zhì)，不管在學(xué)習(xí)生物課，還是面對今后的生活，這一品質(zhì)都能很好地幫助學(xué)生更快地解決困難，達(dá)到目標(biāo)。

（二）小部分帶動大部分，實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的整體提升

學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不是一個人的事，人們所處的環(huán)境、他人的影響會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)。這里所說的學(xué)習(xí)環(huán)境，并不僅僅是說學(xué)校環(huán)境，也包括家庭環(huán)境、班級學(xué)習(xí)氛圍等。家長和教師從年齡上說，不太容易讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，而同學(xué)之間因為是同齡，有共同的交流話題，可溝通的“小秘密”眾多，更容易產(chǎn)生影響。

結(jié)合個體特點，使用一定的技巧進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好地感受到自身的存在感，從而對生物產(chǎn)生興趣，甚至養(yǎng)成學(xué)習(xí)生物的本能習(xí)慣，可借助一小部分用功學(xué)習(xí)的學(xué)生帶動整個班級的學(xué)習(xí)氛圍。小部分優(yōu)秀學(xué)生的引導(dǎo)和推進(jìn)，再加上教師的從旁促進(jìn)，一定能形成較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)整體自主高效地學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

生物雖然是一門博大精深的學(xué)科，牽涉范圍非常廣泛，但僅就初一生物來說，其知識是非?；A(chǔ)的，且這些知識在我們的實際生活中運用得也比較廣泛。但如何加強學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，才是關(guān)鍵。因此，只有體會新課改傳遞的教學(xué)思想變革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會更好地幫助他們形成一種學(xué)習(xí)自主性，達(dá)到高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜素永.淺談如何構(gòu)建高效的生物課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，（04）：145.

[2]滿彩英.淺談初中階段高效生物課堂的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2014，（31）：234-235.

[3]倪曙光.如何構(gòu)建初中生物自主高效課堂[J].赤子（中旬），2014，（03）：34-35.

初一的科學(xué)知識點范文第4篇

地理課堂語言藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣語言是人們進(jìn)行交流和溝通，相互之間傳播思想的基本工具，在教學(xué)活動中，語言就是教師開展教學(xué)活動的第一工具。對于教師而言，具備一定的語言素質(zhì)是成為一名合格教師的基本條件。地理學(xué)科是初中階段一門必修課程，在地理學(xué)科中，會涉及到很多地理專業(yè)語言，如何在講求語言專業(yè)性、科學(xué)性的同時，還能兼顧教學(xué)語言的藝術(shù)性，提升地理課堂魅力，就成為了每一個地理教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的課題。那么，在地理課堂教學(xué)中，教師可以通過哪些途徑來提升教學(xué)語言的藝術(shù)性呢？

一、注意使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言

地理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，在地理科學(xué)中，包含著大量的專業(yè)地理術(shù)語。在課堂教學(xué)中，這些專業(yè)術(shù)語的介紹是地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。專業(yè)化的地理語言與其他一切專業(yè)語言一樣，都十分講求語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。很多時候，一字之差都可能造成“差之毫厘，失之千里”的情況。因此，在地理課堂上，注意語言的嚴(yán)謹(jǐn)性是教師需要遵循的首當(dāng)其沖的原則。例如，在說到“降水”的時候不能隨便用“降雨”來替代，因為“降雨”只是“降水”其中的表現(xiàn)形式而已，如果用“降雨”來替代“降水”就縮小了降水的外延，從而影響表達(dá)的準(zhǔn)確性；又如，在講到“氣溫”的時候，不能籠統(tǒng)地用“溫度”來加以替代，否則就無法科學(xué)地表達(dá)出“大氣的溫度”的涵義?？傊?，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，語言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)性是所有語言藝術(shù)運用的基礎(chǔ)，只要建立在嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)語言才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)活動的科學(xué)有效性。

二、適當(dāng)運用啟發(fā)性的語言

在課堂教學(xué)中，直接的傳授知識并不是教師采取的唯一的教學(xué)手段，在課堂上，啟發(fā)學(xué)生思維也是教師開展課堂教學(xué)的重要手段和目標(biāo)。在地理課堂上，教師可以適當(dāng)運用一些具有啟發(fā)性的語言，啟發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠在思考的過程中獲得知識、培養(yǎng)能力，提升綜合素質(zhì)。例如，在講到“大陸漂移學(xué)說”時，教師就可以在上課的一開始就提出問題：為什么在冰天雪地的南極大陸會發(fā)現(xiàn)煤層呢？為什么在非洲靠近赤道的地區(qū)會發(fā)現(xiàn)古代冰川呢？這樣，在上課的一開始，就通過這些具有啟發(fā)性的問題來引起學(xué)生的思考，使得學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，在接下來的課堂教學(xué)中更加積極地投入到新知識的學(xué)習(xí)中來，這樣，最后所取得的教學(xué)效果自然會非常理想。

三、善于運用幽默的語言

心理學(xué)研究表明，在輕松有趣的氛圍下開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者無論是反應(yīng)能力還是理解能力等都會獲得顯著的提升，因此，對于教師而言，如何為學(xué)生營造一個輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，對于教學(xué)效果往往具有直接的影響。在眾多的語言藝術(shù)中，幽默的語言可以說是教學(xué)語言中一種非常具有魅力的語言藝術(shù)形式，在課堂上適當(dāng)?shù)卮┮恍┯腥さ男υ?、幽默的典故、奇聞軼事等，可以讓整個課堂氣氛變得異常輕松幽默，而這樣的課堂往往也最受學(xué)生歡迎。例如，在講到地球儀的時候，為了說明黃赤交角的存在，我就在上課的時候給學(xué)生講了這樣一個小笑話：某天，校長走進(jìn)了初一的某個班級進(jìn)行日常學(xué)校檢查工作，剛好該班在上地理課，講桌上擺著一個地球儀，校長走上講臺指著地球儀問班級中的一個學(xué)生道：“這個地球儀為什么是歪的呢？”這時候，只見這個學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站起來答到：“報告校長，不是我弄歪的！”聽到這個笑話以后，全部學(xué)生哄然大笑起來。這樣，整個課堂氣氛立刻變得活躍異常。這時候，教師再繼續(xù)追問道：“那么，你們知道地球儀為什么是歪的嗎？”從而順利地引入教學(xué)內(nèi)容。就這樣，通過一個笑話，充分地調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、學(xué)會利用諧音的技巧

在地理學(xué)科中，有很多枯燥復(fù)雜，難以記憶的地理專業(yè)名詞和知識點，這些內(nèi)容不但使得地理課堂顯得枯燥乏味，同時，這些知識的記憶也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。如果我們學(xué)會利用諧音來記憶這些知識，這樣不但可以幫助學(xué)生快速地記憶一些知識點，同時也大大增強了課堂教學(xué)的趣味性。例如，我在講到歐洲的“愛琴?！睍r，就在上課的時候特意強調(diào)了一下：“請同學(xué)們注意啊，此‘愛琴海’非彼‘愛情?！?，這里的‘琴’是彈鋼琴的‘琴’，可不是愛情的‘情’?。　甭牭轿疫@么一說，學(xué)生都笑了，這樣，以后再遇到這個知識點的時候，學(xué)生就不再容易犯錯了；又如，在講到我國在世界上排名居首位的有色金屬礦產(chǎn)時，我們就可以按照諧音把拗口的礦產(chǎn)名稱記憶成“吾弟吸毒（鎢、銻、稀土），心太煩（鋅、鈦、釩）”。類似這種可以運用諧音的地理知識有很多，只要教師在上課的時候恰當(dāng)運用，不但可以讓嚴(yán)肅的課堂變得更加輕松有趣，同時也可以大大提升學(xué)習(xí)記憶的效率，可謂是一箭雙雕。

五、巧妙引用詩詞歌賦

我國被稱為詩歌的國度，從古至今，誕生了很多優(yōu)美的詩詞名篇，而在眾多的詩詞作品中，有相當(dāng)一部分的詩詞的內(nèi)容描繪的是大好河山、自然景觀和一些自然現(xiàn)象，詩人在贊嘆大自然，贊嘆各種自然現(xiàn)象的同時，也給我們傳達(dá)了很多的地理科學(xué)知識，因此，在很多的詩歌中，都包含大量可以為我們教學(xué)活動所用的地理教學(xué)資源在其中。與平鋪直敘的地理知識不同，在詩人的筆觸下，這些存在于大自然的風(fēng)光、一些自然現(xiàn)象變得美不勝收，頗具藝術(shù)氣息。如果我們在進(jìn)行地理課堂教學(xué)的時候，能夠恰當(dāng)?shù)剡\用這些詩詞歌賦，可以有效提升地理課堂的藝術(shù)性，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到影響氣候的因素時，我們就可以引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明地形對于氣候的影響，在講到我國的地形特點時，就可以引用詩句“百川東到海，何時復(fù)歸西”來說明我國西高東低的總體地形特征，在講到地球的自轉(zhuǎn)時，就可以引用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”等。通過一些詩詞的引用，不但可以為一些自然現(xiàn)象賦予文學(xué)的美感，同時也有利于加深學(xué)生的印象。

古語道：“一言可以定國，一言可以喪邦?！闭f的就是語言的強大力量。在教學(xué)活動中，語言是教師的第一教具，是教師順利開展教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。地理學(xué)科作為一門綜合性的學(xué)科，其自身具有著自己獨特的學(xué)科特征和語言魅力。作為教師，要想上好地理課，就一定要掌握精妙的語言藝術(shù)，通過語言的藝術(shù)來彰顯地理學(xué)科的特征和魅力，這樣，在地理課堂教學(xué)中，通過巧妙的語言藝術(shù)的運用，可以為學(xué)生構(gòu)建一個生動有趣的地理課堂，這樣，可以有效實現(xiàn)整個課堂教學(xué)的藝術(shù)化、高效化，為地理學(xué)科素質(zhì)教育的發(fā)展提供強大的助推力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈健.淺談初中地理教學(xué)中的語言藝術(shù)[J].中國科技縱橫，2010，（1）.

初一的科學(xué)知識點范文第5篇

         一 創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，營造輕松的課堂氛圍

         學(xué)生對科學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)最直接和持久的內(nèi)部動力，對學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的趣味情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在探究過程中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

         如初一下學(xué)期開學(xué)的第一課，講授《感覺世界》，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：每一年中考前，初三學(xué)生都要進(jìn)行體檢。今天老師提前給同學(xué)們進(jìn)行其中的一項體檢內(nèi)容，請一位同學(xué)上臺來示范。同時拿出三個棕色小瓶放在講臺上，瓶中分別裝有純凈水、酒精和煤油，但標(biāo)簽都被遮住了。請這位同學(xué)用最簡單的方法將它們分辨出來……。

         通過這一情境，讓學(xué)生在新穎活潑的課堂氛圍中感受知識，體驗科學(xué)對生產(chǎn)生活的指導(dǎo)作用。

         如在講授《光的折射》一節(jié)時，我搬了一臺vcd機(jī)進(jìn)教室，舉起手中的遙控器，問同學(xué)們：“它為什么能遙控vcd機(jī)呢？”學(xué)生回答：“它通過發(fā)射出紅外線來控制vcd機(jī)工作?！蓖瑫r請一學(xué)生在離vcd機(jī)5米處示范。

         同學(xué)們發(fā)現(xiàn)遙控器在遙控vcd機(jī)時是正對vcd機(jī)的，問：“你是否嘗試過當(dāng)遙控器不對準(zhǔn)vcd機(jī)時，比如朝相反方向，它也能控制機(jī)器嗎？”

         一學(xué)生嘗試幾次并且成功了。比較自然地從光的“直線傳播”過渡到“光的折射”。

         另外，在《光的折射》的復(fù)習(xí)課中，我用了兩個小游戲引入：

         游戲一：在講臺上放置兩個完全相同的八寶粥罐子，在a中加入大半瓶水，b中不加水，請同學(xué)們觀察它們的底部深淺有何不同？

         游戲二：在一空八寶粥罐中放入一硬幣，甲同學(xué)將罐子在桌面上慢慢遠(yuǎn)離乙同學(xué)，直到乙剛好看不到硬幣為止，然后向罐中加水，乙觀察到了什么？

         二 課堂教學(xué)結(jié)合科技動態(tài)，開闊學(xué)生視野

         科學(xué)在不斷發(fā)展，它具有鮮明的時代特征?？茖W(xué)課堂要適當(dāng)?shù)胤从钞?dāng)代科學(xué)成果和新的科學(xué)思想。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解一些他們能夠接受的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識，了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對建設(shè)新農(nóng)村和改善人們物質(zhì)與精神生活的作用。讓學(xué)生更多地了解科學(xué)、親近科學(xué)，從而更自信地學(xué)科學(xué)，乃至立志從事科學(xué)事業(yè)。一是每節(jié)課剛上課的5分鐘，用于介紹前一天發(fā)生的重大科學(xué)事件和科學(xué)動態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)的熱情。如2月份的國家最高科技獎；“機(jī)遇號”和“勇氣號”的火星探測進(jìn)程；我國“登月計劃”；“金星凌日”等天文奇觀等。二是課堂上科學(xué)知識的講解密切結(jié)合科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。如在《運動和靜止》的課堂教學(xué)中，在“參照物”這一知識點上，結(jié)合我國飛機(jī)加油技術(shù)進(jìn)行講解，讓學(xué)生所學(xué)知識學(xué)以致用，同時也體驗到我國科技的突飛猛進(jìn)和全球科技的日新月異。三是開展以“科普園地”為題的多媒體講座，定期向?qū)W生介紹著名科學(xué)家及其主要成就，提高同學(xué)們的科普知識，激勵他們以偉大科學(xué)家為榜樣，學(xué)好科學(xué)文化知識，樹立服務(wù)社會、振興中華的理想。 

         三 突出科學(xué)實驗探究過程的重要性

         給學(xué)生盡可能多地提供科學(xué)實驗探究的機(jī)會，鼓勵學(xué)生勤動手，為他們提供充分的實驗條件和理論指導(dǎo)。讓學(xué)生自己在手腦并用的探究活動中，體驗探究過程的曲折和樂趣。

         如在教學(xué)《聲音的發(fā)生和傳播》中，鼓勵幾個同學(xué)一組，共同制作土電話。

         在《等高線》一節(jié)的講授中，針對初中學(xué)生空間立體幾何感不強的現(xiàn)狀，我結(jié)合“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生用大一點的土豆先制作一座山峰，然后將它等高、等距地進(jìn)行切割，最后結(jié)合投影原理在白紙上畫出等高線。從而讓學(xué)生在創(chuàng)作中學(xué)習(xí)，在動手實踐中發(fā)現(xiàn)問題，再以小組為單位協(xié)作解決。學(xué)生在科學(xué)探究活動中，掌握了相關(guān)知識和技巧，學(xué)會了方法。然后，我建設(shè)性地要求同學(xué)合作，在課外用土豆或泥制作一塊盆地或高原，并繪出它的等高線地形圖。在更深層次的探究過程中體驗知識的升華和能力的全面開發(fā)。

         學(xué)習(xí)了《生態(tài)系統(tǒng)》以后，我在班級中開展制作小生態(tài)瓶的活動，并請同學(xué)們將自己設(shè)計制作的小生態(tài)瓶放在班級里進(jìn)行評比。比較哪個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性更好，從而幫助學(xué)生理解影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因。

         四 自制教具，更好地發(fā)揮演示實驗的效果

         在講解《力的作用效果》時，為了加深同學(xué)們對“堅硬物體在外力作用下也要發(fā)生形變”的印象，考慮到這種形變太微小且不易察覺，于是我找了一個鹽水瓶，瓶內(nèi)裝滿滴有幾滴紅墨水的純凈水，瓶口用中間插有玻璃管的橡皮塞塞緊，而玻璃管就是用報廢的溫度計玻璃管，它的特點是內(nèi)徑極細(xì)。這樣，用力擠壓瓶子，產(chǎn)生的微小形變就可以通過細(xì)玻璃管中水柱的升降得以放大，從而讓同學(xué)們非常直觀地觀察到了堅硬物體的形變。

         五 建立課外資料庫，豐富學(xué)生知識，拓寬視野

         針對某些科學(xué)動態(tài)、科學(xué)知識并非課堂上的三言兩語就能講清，于是我在班級里辦了一份《科學(xué)之窗》的活動小冊子，介紹科學(xué)知識，進(jìn)行科普宣傳。如“袁隆平與雜交水稻”、“諾貝爾與華裔物理學(xué)家”、“中國院士與中國科技”、“克隆技術(shù)與試管嬰兒”及“中國國家最高科技獎”。

         六 培養(yǎng)科學(xué)情感

         充分挖掘新課程中的情感資源，培養(yǎng)學(xué)生正確、高尚的科學(xué)情感。

         第一節(jié)的《感覺世界》教學(xué)中，書本上用圖文結(jié)合的形式向同學(xué)們介紹了盲人利用觸覺來閱讀盲文。我用一張嶄新的100元和一張50元紙幣請學(xué)生上臺來感覺其盲文的凹凸感，學(xué)生們無法明顯地體會到凹凸感，通過這一親身體會，學(xué)生們了解到了盲人生活中的困難和心理上的痛苦。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合現(xiàn)實生活中的例子：街道兩側(cè)人行道上的黃色盲道，告誡學(xué)生要盡可能地為盲人創(chuàng)造便利，同時也開闊了他們的視野，讓學(xué)生感覺到身邊無處不是科學(xué)，培養(yǎng)他們學(xué)好科學(xué)文化知識造福人類的偉大情懷。

         七 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極響應(yīng)，是新課程得以實施和發(fā)展的有力保障

         講授《動物的生命周期》后，有七個學(xué)生自發(fā)組織起來，飼養(yǎng)春蠶，通過動手實踐，感受春蠶的生命周期。

 如在《地球表面的七巧板——板塊》中，我給學(xué)生們分發(fā)了科學(xué)家預(yù)測的幾百萬年內(nèi)各大板塊的移動方向和移動速度資料表，科學(xué)興趣小組以“未來地球會變成什么樣子”為探究課題，針對目前日本發(fā)生9.0級地震的熱點問題，合作繪制了一幅一百萬年后的世界地圖。