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教資學科知識與能力范文第1篇

引言

翻轉課堂是靈活、先進的教學方式，應用于高職英語教學能夠調動學生學習積極性，使其更好投入學習，與教師共同完成教學活動。翻轉課堂與傳統(tǒng)教學模式相比較，能更好的滿足課改要求，更重視學生主體地位，具有特別重要的影響。翻轉課堂上，高職學生可以按照自己能力進行自主學習，根據自己在自學中出現的問題，尋找科學的解決方案，消除在學習中的困惑，增強學習質量。重視對翻轉課堂教學的分析與研究，為提升學生自主學習能力，為教師開展實踐教學與理論研究提供參考。

一、翻轉課堂的內涵與培養(yǎng)學生自主學習能力的原則

1.翻轉課堂內涵

目前應用的翻轉課堂模式對課堂內外時間進行調整，讓學生獲得更多主動權。教師要根據教學內容制作學習視頻，學生利用課外時間觀看視頻，總結學習成果并提出疑惑，在課堂上和同學、老師共同研究學習心得，以提問、研究等方式掌握新知識。此教學模式全面彰顯出學生在教學中的主體地位，增強學生自我管理、積極實踐與獨立思考的能力，進行提升學生自主學習能力。

2.培養(yǎng)學生自主學習能力的原則

首先，要尊重不同學生間的差異。教師要了解學生，為不同層次的學生設計不同的問題。要為學生提供發(fā)展空間，全面促進其特長的發(fā)展。其次，激發(fā)高職院校學生學習主動性。教師在英語課堂上要重視調動學習情感，既要調動學生感性認知，也要增強學生理性認知的積極性，提升學生學習信心與學習態(tài)度。

二、翻轉課堂教學對于培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力的作用

首先，翻轉課堂教學能夠有效提高交互性。采取翻轉課堂模式，可以讓學習時間更靈活、學習環(huán)境更寬松。在翻轉課堂上，師生間、學生間討論重點、難點知識，大量使用教學素材與教學視頻，轉變傳統(tǒng)課堂呆板、沉悶的氛圍，借助視頻、聲音、文字來調動學生學習興趣，增強學習質量。

其次，有效增強學生學習英語的主動性，提高學生間的合作。翻轉課堂模式有效借助情景素材、網絡視頻讓學生利用課外時間自控式的學習英語知識。學生自由的選擇學習地點與時間，對學習量與進度進行控制，通過網絡渠道向同學與教師請教，一起學習英語知識，為學生學習營造自由、寬松的環(huán)境。

最后，從傳統(tǒng)終結式評價轉變成過程性評價。翻轉課堂教學中，教學評價要從之前重視終結式評價轉變成重視過程性評價。翻轉課堂既重視總結學生的學習質量，也要觀察學生課前、課中、課后表現，對學習過程進行評價，評價以包括實現教學目標的程度、課前學習質量、單獨學習水平、學位論文提取等方面。對教學目標的評價是評價學生理解知識與掌握技能的水平，評價教學過程則要考核學生完成教學任務的實際情況。

三、翻轉課堂教學模式下培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力的策略

翻轉課堂重視學生主體地位，增強學生自學能力，在教學過程中，教師要借助課堂活動營造和諧的學習情境，激發(fā)學生參與性，進而提高學生自主學習英語的能力。

1.重新構建教學結構

高職教師在改革與完善英語教學時，要重視提高學生主體地位，調整教學結構，將英語教學劃分為三個階段。首先，準備階段。教師設計制作視頻讓學生課前瀏覽；其次，過程階段。學生通過視頻了解學習任務，記錄下課程內容的重點、疑點及難點。課堂上教師與學生共同交流與探討學生記錄的問題，完成教學。最后，結果總結階段?？偨Y此次教學成效，為設計下節(jié)課提供借鑒與參考。另外，要重視重新構建教學結構，增加學生間、師生間的互動，以學生提問、師生互動、教師解答為主要結構。教師是教學的促進者與組織者，要明確教學重點難點及教學任務，布置并完成教學任務。

2.增加教學活動，增強學生學習自主性

翻轉課堂打破傳統(tǒng)高職英語呆板的教學氛圍，增加教學活動，激發(fā)學生英語學習能力。首先，在教學中融入游戲環(huán)節(jié)，增強學生對英語知識的好奇心，教師要體現主觀能動性，將主題演講、角色扮演、競賽游戲、情景會話、小品表演等活動融入教學，讓學生在良好的教學氛圍中學習英語。例如情景會話，教師可以按照教學目標設定旅游場景、面試場景、商務談判場景等不同場景，學生根據要求實現對話演練。其次，有針對性的點評學生活動，糾正、補充、講解學生活動中出現的問題，讓他們更好的適應新的學習環(huán)境。

3.充分體現英語教師的引導性

因為翻轉課堂模式讓學生學習自主性更加寬松，部分學生只重視游戲卻忽略學習，所以要重視高職英語教師的引導性。首先，在分小組時要將優(yōu)秀學生與普通學生分在一組，因為翻轉課堂會對一些問題進行討論，為了避免學習較差學生內心產生挫敗感，要引導成績優(yōu)秀的學生幫助成績較差的學生，以實現最佳的學習效果。其次，不同類型的視頻要實現分組共享。結合教學視頻進行分組，并不是每組觀看的視頻都是相同的，劃分小組觀看，能夠提高學生的新鮮感，以便在討論時獲得新理念、新知識。最后，使用不同教學形式。如3D動畫、語言、聲像等形式，增強學生學習英語的質量。

教資學科知識與能力范文第2篇

教師資格證只能是普通高等學校全日制3年級（含）以上在讀學生報考，其他年級不可報考。普通高等學校全日制3年級（含）以上在讀學生是指普通高等學校全日制在讀3年級及以上?？啤⒈究茖W生和普通高等學校全日制在讀專升本本科生、研究生。

教資筆試在一天內完成對全部考生的考查，上午9:00-11:00，所有考生進行科目一（綜合素質）的考試；下午13:00-15:00，所有考生進行科目二（保教知識與能力（幼兒）、教育教學知識與能力（小學）、教育知識與能力（中學、中職））的考試；下午16:00-18:00，中學和中職類別的考生進行最后一門——學科知識與教學能力的考試。

教資面試的備課時間一般為20分鐘，結構化5分鐘，試講或演示10分鐘，答辯5分鐘。

（來源：文章屋網 ）

教資學科知識與能力范文第3篇

【關鍵詞】 日常教學；滲透；品德教育

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）22-0-01

現代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應該是學生心靈的塑造者，是學生健康成長的維護者”。日常教學中，以學科知識的傳遞為宗旨，啟迪學生良好道德品質的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的學習興趣、愛好、熱情和追求，這不僅是一個理論問題，而且是一個相當復雜的實踐問題，這不僅是當代教師教學中的重要任務，同時也是當代教師應該掌握的教學方法之一。學生的品德教育，教師充分利用課堂，融合學生生活實際，潛移默化地對學生進行思想品德教育，可收到明顯的成效。

一、和諧的課堂教學能激發(fā)學生的良好興趣

“成功的真正秘訣是興趣”?，F代心理學家認為：人在接觸某種事物時，能夠滿足人的需要或令人感興趣的事物，會讓人產生滿意和情感。學生思想品德的形成是以學科知識為基礎的，因為課堂教學是完成智能的主要途徑，當然也是向學生進行品德教育的主要途徑。學生的主觀能動性，強烈的學習動機和學習欲望是影響學習效果的直接原因。但學生的主觀能動性不是自發(fā)產生的，而是教師在教學中思想教育因素發(fā)掘的結果，學生正確思想觀點的形成，思想覺悟的提高都離不開教師的培養(yǎng)指導。因此，教師在教學中積極營造寬松、和諧、平等、愉悅的環(huán)境，有助于學生對教師所教學科知識產生滿意的情感和興趣，不斷提高學生的求知欲。教師以豐富激越的情感、新穎而有說服力、吸引力、啟發(fā)性和鼓勵性的導言去影響、感染學生，通過所授學科實際常識的介紹、傳遞，創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，讓學生感受到所學知識離我們生活很近，激發(fā)學生學習有關知識的強烈愿望和主觀能動性，學生就會精神飽滿，積極投入到學習中。

二、生動的教學語言能培養(yǎng)學生的積極情感

在教學過程中，教師起著主導作用，學生學什么，怎樣學都有賴于教師的指導。而這種指導成功與否又與教師自身形象即教師本身的職業(yè)道德形象和智能結構有十分密切的關系。教師自身形象的直接體現就是教學中教師素質的綜合體現，是教師學識、才干、教學技巧和品德修養(yǎng)等多方面素質的集中表現。因此，在教學中我們教師首先需要正確、恰當地使用好課堂用語，包括問候、指導、更正等教學語言。教師在教學中創(chuàng)設和運用生動、恰當的語言進行組織教學，教師和藹的語氣、親切的笑容、鼓勵的話語、甚至是一個簡單的手勢都能讓學生感受到老師對自己的關愛、尊重、理解和期待。“情感是無意識活動的重要組織部分，情感具有動力和催化作用”。往往在愉快情緒的感應下，人的心智活動會進行得更敏捷。小學教育活動不僅要把知識傳授給學生，更重要的是使學生在各方面得到全面協調的發(fā)展。其次，把言教與身教結合起來。如果教師在學識、思想、儀表、操行等方面都能顯示出較為完美的講臺形象，不僅可以充分發(fā)揮教師的主導作用，順利完成課堂教學任務，提高課堂教學質量，而且能在本科教學內容、教學方法以外，以教師的整體形象對學生產生整體的實際影響，學生好的思想品德自然就形成了。

三、靈活的教學方法能培養(yǎng)學生的樂學習慣

俗話說，再好吃的菜，也會讓人吃厭；再好的藥，也不能包治百病。新課標教學內容完全貼近了學生生活，教學中不能固守一種方法，要根據學科實際，深入挖掘教材中的思想教育因素，把知識教學與思想教育有機地結合起來。譬如：小學在教學“數”的認識及統(tǒng)計圖表時，可以通過具體的數據，反映建國以來各行業(yè)所取得的巨大成就，對學生進行愛國主義教育。在講分數、百分數的意義時，以通過學生計算家庭經濟收入或其父母現在工資與10年前的工資之比，家中有彩電、冰箱數與全班總人數之比，讓學生感受到改革開放給人民帶來的物質文化生活的提高。在語文教學中對那些積極向上、富有情味的民俗內容的課文，在教學中進行品德教育滲透，從而引導學生進一步感受我們民族美好生活的歡樂和追求，可培養(yǎng)學生的基本美德，產生無形的熏陶作用。各學科教學具有各自的生動性、趣味性，單憑一招一式是不可能闖蕩教學王國的，我們應根據學科內容、學生實際選擇靈活多樣的方法，最大限度地調動學生積極性，驅使學生主動地參與教學活動，點燃學生思維的火花。這就要求教師的思維要敏捷，要有教學機智，要善于誘發(fā)學生情感，通過生活再現、表演體會、語言描摹、多媒體技術等，引起學生的情感體驗，導出學習的最佳境界。

四、適時的引導教育能培養(yǎng)學生的健康人格

每個人的行為、心理都有一些特征，這些特征的總和就是人格。健康的人格是指“人應崇尚真、善、美，并具有積極的人生態(tài)度、創(chuàng)新意識，正確的價值觀、審美觀，良好的自我調節(jié)能力及正確的自我意識等，應該是完美的道德人格、智慧人格、審美人格達到內在統(tǒng)一的人”?？梢娨粋€人擁有了健康的人格，才可能樂觀的對待生活和學習等等。

教資學科知識與能力范文第4篇

關鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理；專業(yè)特點；辦學特點；專業(yè)發(fā)展；辦學要求；教學質量 文獻標識碼：A

中圖分類號：G642 文章編號：1009-2374（2016）10-0191-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.10.093

1 資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)概述

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)屬于地理學一級學科下的二級學科，它包含的學科較多，范圍較廣。目前全國超過有160所高校開設了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，開設的學校多，但并沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，有的學校著重培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃方面的人才，有的學校則偏重于培養(yǎng)資源環(huán)境。也有的學校會在大二時分方向培養(yǎng)不同類型的人才，如云南師范大學的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，在大一時為一個班級，到學生大二時會根據學生的喜好將專業(yè)分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個方向供學生選擇?？梢哉f這樣的分類可以使該專業(yè)的定位更加明確，使學生能在不同的專業(yè)分類下學得更精、學得更好，更有利于培養(yǎng)出社會需要的專業(yè)人才，使專業(yè)的前景更加光明。

1.1 專業(yè)特色

日前，我國開設資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的院校在該專業(yè)的課題安排上基本相同，都包含了地理科學、城市規(guī)劃、地質礦產、區(qū)域經濟、房地產、建筑學、環(huán)境保護等多學科知識，這些學科知識幾乎也存在于環(huán)境科學與工程和城鄉(xiāng)規(guī)劃等其他類似專業(yè)的課程內容。由此而言，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的課程設置沒有自己的專業(yè)課程和特色優(yōu)勢，使得辦學理念融入不到辦學過程中，阻礙了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)向前發(fā)展的進程。

1.2 人才培養(yǎng)模式

依照資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程設置的理論，該專業(yè)試圖培養(yǎng)具備資環(huán)專業(yè)基本理論、基本知識和技能的高級專門技術人才，可以在科研機構、企事業(yè)單位或行政管理部門等從事科研、管理等專業(yè)技術工作。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的專業(yè)課程涵蓋了地理科學、環(huán)境科學、城市規(guī)劃、區(qū)域經濟等學科知識，在專業(yè)設置上培養(yǎng)學生掌握生態(tài)學、地理科學、城市規(guī)劃、地質礦產、區(qū)域經濟等相關理論知識，成為最典型的“通才型”專業(yè)人才。由于這種培訓模式使得學生學習科學知識涉及領域比較多，形成了一種“通”而不“專”的效果，真正放在市場上與其他專業(yè)學科的學生競爭時，往往會處于劣勢的地位。如：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學生在地理學科領域通常面對著地理學科專業(yè)的競爭；在環(huán)境科學領域面臨著環(huán)境工程專業(yè)的競爭；在土地管理領域面臨著土地管理專業(yè)的競爭等。

1.3 實踐技能薄弱

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培訓模式所存在的問題同時也帶來了很多現實問題。例如學習課程設置過多，課程就更加復雜性，學生總學時又有限，如何在有限的時間內全部學習完成理論知識，是一個重要的現實問題。另外，由于學時有限，理論知識都沒有完全學習到位，如何抽出有限的時間對學生進行理論聯系實際的實踐教育呢？而且一些院校雖有設計實踐課程，但是實踐課程傳統(tǒng)單一，缺乏創(chuàng)新性思維，使得學生也對實踐技能提不起興趣，加之院校更多的注重理論教學，輕視實踐技能的培育，使得學生動手能力差，而社會更需要的是應用型人才，學生在面對就業(yè)選擇的時候也會感到壓力很大。

1.4 就業(yè)與深造

通過第三方面論資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)模式導致實踐技能差，同時引起很多方面的現實問題，一個非常重要并且直接的問題就是就業(yè)問題。一個專業(yè)的就業(yè)率高與低，直接地反映了社會對該專業(yè)的認可程度。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的培養(yǎng)人才致使“通”而不“?！保砻嫔线x擇性比較多，可以在城市規(guī)劃局、國土資源局、環(huán)保部門等企事業(yè)單位就職，但是同樣資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在市場上也有很多的競爭對手，再加上資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)自身設置的局限性，使得在市場上的競爭實力較薄弱。尤其是隨著時代的發(fā)展和進步，人們更多地追求高素質高技術的人才，市場上也需要高技能高學歷的人才機制。本科生更多地選擇進行考研考博的現象也普遍存在，但是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)涉及的碩士學位幾乎不存在，也就是說資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的畢業(yè)生想深造都找不到相應的大學，最后學生只能尋找相似的專業(yè)進行深造考研或者干脆更改專業(yè)選擇。致使資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)方面的壓力越來越大，使得畢業(yè)生在面臨就業(yè)壓力的時候會更加迷茫、沒有信心，促使更多專業(yè)人才的流失。

2 資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展定位思考

2.1 明確專業(yè)的辦學理念，準確定位學科方向

在學院教學中，由于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)設置課程較多、學習的內容非常復雜，這種蜻蜓點水式的教學方式使得學生什么都學，卻什么都不會。在實際教學中，其實已經偏離了教學目標，忽略了社會需要的實用性人才而非專門人才。其實資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在市場上具有很強的操作性，而且對學生的專業(yè)知識和技能有較高的要求，學生既要掌握專業(yè)知識的基本理論，也要具有實踐操作能力，可以解決資源環(huán)境合理規(guī)劃與城市之間存在的實際問題。各學院應該根據自身辦學特色以及師資情況，明確專業(yè)辦學理念，完善課程體系，準確定位學科方向的基礎上，加強學生動手實操能力，增強實踐教學的實用性，增多實踐課程學時，培養(yǎng)學生實踐動手能力，課程設置上要為畢業(yè)生未來可能從事的工作準備。

2.2 根據學校特色完善課程設置

要根據學院辦學特色，完善資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的課程設置體系。要綜合考慮資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在社會需求方向的因素，合理地設置學習課程內容的安排，避免課程內容設置的重復性和復雜性，使得學生對該專業(yè)的學習產生距離感。并且一個專業(yè)的培養(yǎng)目標能否實現不僅是靠幾門課程就可以的，它需要充分學習各個課程，靠這些課程的相互補充和協調來實現。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是一個多學科交叉、綜合性強的學科專業(yè)，這也使得該學科學習起來比較困難。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)作為一個地理學科領域，不僅要培養(yǎng)學生對地理區(qū)域的規(guī)劃特點，還要熟練地掌握當地經濟背景和社會背景下的資環(huán)專業(yè)知識。例如，在西部地區(qū)經濟發(fā)展相對落后，高校開辦的專業(yè)應該更多地傾向于注重生態(tài)環(huán)境保護等，可以開設山地生態(tài)保護、地質災害勘察、資源環(huán)境調查等學科內容的傳授，但是并不是一味側重，不去關注城市建設、循環(huán)經濟的發(fā)展、城鎮(zhèn)規(guī)劃、區(qū)域經濟等人文環(huán)境內容的學習。

在專業(yè)課程開設時，要注重基礎課程與專業(yè)課程的結合，也要注重理論知識以及實踐知識的結合，同時課程在開設時還要根據社會對人才的需要，開設相應的課程。值得提出的是，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)目前已經基本協調和實現了以上要求。

2.3 實施導師制

導師制是高校對學生管理以及培養(yǎng)高層次人才戰(zhàn)略所實施的一種優(yōu)良制度。國內外大量實踐證明，大部分學生渴望教師對自己學習狀況的關注，及時給出指導和鼓勵。如果資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實施了導師制體系，每位導師就可以隨時和學生進行交流，更容易從多角度了解學生，當學生遇到不管是生活還是學習上的問題時，及時給出解決辦法或者及時給予關心和關切幫助。另外，導師需要更加的專業(yè)，不僅是在專業(yè)方面，在其他方面也對導師提出了較高的水平，導師要發(fā)現學生學習的個性特征，因人而異地采取措施，有助于更快地提高學生素質和能力，有利于指引學生更好地發(fā)展本專業(yè)。導師還可以借助自己的科研項目和實踐經驗的結合，使學生也參與其中，拓展學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，為社會提供合格的創(chuàng)新性人才。

綜上所述，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在未來的發(fā)展過程中還有很大的發(fā)展空間，通過對專業(yè)定位、特色發(fā)展和學生就業(yè)等方面的修正改良，調整人才培育戰(zhàn)略和社會需求之間的偏差，促使資環(huán)專業(yè)應對新的挑戰(zhàn)，新拆分兩個專業(yè)分別為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城市規(guī)劃，可能更快地推進未來高校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展。高校在發(fā)展資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)體系建設時，要積極吸取經驗教訓，結合社會對人才的需求，從多方向和多角度來提高專業(yè)競爭力，培養(yǎng)一批又一批為社會所用的合格人才。

此外，學校在培養(yǎng)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才時，不能盲目覺得什么課程好就開設什么課程。學校培養(yǎng)人才終究是為了社會和國家建設服務的，因此我們在培養(yǎng)相關的專業(yè)人才時，必須充分地考察市場、研究市場，根據市場的需求靈活開設相關的專業(yè)課程，培養(yǎng)出社會需要的、專業(yè)的人才?？偟膩碚f，學校只有培養(yǎng)出社會需要的專業(yè)人才，增加學生的就業(yè)率，才能推動該資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展，提高學校的知名度，為社會主義建設奉獻出一份力量。

參考文獻

[1] 胡和兵.地方本科院校專業(yè)實踐教學探討――以“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)為例[J].池州學院學報，2014，24（3）.

[2] 趙小風，黃賢金，等.中國高等教育資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系比較研究[J].高等理科教育，2008，（3）.

教資學科知識與能力范文第5篇

1傳統(tǒng)教學模式的弊端及往屆畢業(yè)生和基層醫(yī)師的現狀分析

1．1傳統(tǒng)教學模式的弊端

目前專科臨床醫(yī)學教學模式存在的問題：（1）本科課程壓縮版?！叭问健苯虒W，存在著重理論，輕實用，重專業(yè)教育，輕人文素質教育傾向［1］。各學科課程相對孤立、封閉，缺乏銜接與融通，內容存在重復、脫節(jié)現象；基礎與臨床、理論與實踐分離［2］；（2）職業(yè)能力培養(yǎng)不足，教學重點仍以傳授知識為主，實踐技能訓練不夠。學生的動手能力較弱，課程安排不能早期接觸臨床，與患者交流溝通的能力較差［2］；（3）課程結構單一。缺乏綜合性課程，而醫(yī)生面對患者的時候，需要的是從基礎到臨床的綜合知識結構和以器官系統(tǒng)為主體的綜合臨床思維，這就要求學生自己將所學的原有各學科知識在頭腦中重新整合［3］。此課程模式培養(yǎng)出來的學生很難適應基層醫(yī)療衛(wèi)生機構的工作，不能實現集疾病治療、預防、康復、保健為一體的服務［4］；（4）課程設置不能完全反映基層衛(wèi)生服務的實際需要，學生畢業(yè)后所學的專業(yè)知識和專業(yè)能力與農村衛(wèi)生崗位需求不相適應的問題較為突出［5］。

1．2畢業(yè)生調查結果分析

我校委托重慶市教育評估院調查臨床醫(yī)學專業(yè)2008～2013年傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)的3屆畢業(yè)生，結果顯示：學習效率低、學習理解能力較薄弱，臨床基本技能掌握較為薄弱，缺乏創(chuàng)新精神和自主學習能力；最認可案例教學方式、問題探究學習方式；最希望獲得關于專業(yè)技能的基本知識、臨床基本操作技能、人際交往等基本工作能力。說明傳統(tǒng)教學模式過分強調教師的主體作用，輕視了學生在教學中的作用［6］，而器官系統(tǒng)教學模式能引導學生主動學習，培養(yǎng)出來的學生動手能力、自學能力明顯增強，學習效果顯著提高［7］。

1．3基層醫(yī)生崗位工作任務和職業(yè)能力調研分析

本校于2010～2012年，對國內7個地區(qū)86個基層醫(yī)療機構1245名醫(yī)生開展專業(yè)調研，結果顯示：基層醫(yī)生主要承擔基本醫(yī)療與公共衛(wèi)生服務，基本醫(yī)療服務主要包括常見疾病診治、常見癥狀診治、慢性病管理、社區(qū)康復、社區(qū)急救；公共衛(wèi)生服務主要包括居民建檔、婦幼保健、老人保健、計劃生育、計劃免疫、健康教育等［8］。88．67％的醫(yī)生曾因缺乏診斷、治療技術轉診過病人，50．00％農村醫(yī)生連最基本的診斷技術尚未能正確掌握，如測血壓、看眼底等，無執(zhí)業(yè)醫(yī)師或助理醫(yī)師資格證的人員分別達84．18％、75．66％［9］。這說明有必要改革傳統(tǒng)教學模式。同時也提示?？茖哟闻R床醫(yī)學專業(yè)教育中加強對學生臨床診療技術水平和基本操作技能培養(yǎng)至關重要，教學改革應結合國家醫(yī)師資格考綱。

2構建器官系統(tǒng)課程體系及課程開發(fā)與教材編寫

2．1構建器官系統(tǒng)課程體系

本校在借鑒國內外器官系統(tǒng)教學改革經驗基礎上，通過對基層醫(yī)生工作任務和職業(yè)能力調查分析，并結合醫(yī)師資格考試大綱，歸納出學生需要掌握的醫(yī)學綜合知識和實踐技能。建立了以人體器官系統(tǒng)為中心的課程體系：職業(yè)素質課程（軍事理論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、計算機應用基礎、英語、體育、職業(yè)指導、形式與政策）；基礎課程（醫(yī)學基礎、病原微生物學、生物化學、免疫學基礎、藥理學總論）；器官系統(tǒng)課程（消化系統(tǒng)疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、循環(huán)系統(tǒng)疾病、血液系統(tǒng)疾病、運動系統(tǒng)疾病、神經精神系統(tǒng)疾病、泌尿生殖系統(tǒng)疾病、內分泌系統(tǒng)疾病）；基本操作技能課程（手術基本技能、診療護理技術、急救技術、全科醫(yī)師應診技術、實用康復技術、實用中醫(yī)技術、婦幼保健技術等）；職業(yè)發(fā)展能力課程（遺傳與優(yōu)生、傳染病、性病與皮膚病、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、衛(wèi)生法規(guī)、人際溝通、醫(yī)學生人文修養(yǎng)、文獻檢索）。把醫(yī)學人文素質培養(yǎng)、器官系統(tǒng)為主線的專業(yè)教育、臨床技能訓練為重點貫穿于3年教學中。

2．2院校合作共同開發(fā)課程及教材編寫

組織基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學教師及附屬醫(yī)院行業(yè)專家，以系統(tǒng)性、知識性、實用性為原則，整合、重建教學內容，制定器官系統(tǒng)課程標準及教學計劃。編寫器官系統(tǒng)疾病教材8本，即呼吸、消化、循環(huán)、內分泌、泌尿生殖、血液、神經精神、運動系統(tǒng)疾病診療技術，并由重慶醫(yī)科大學和第三軍醫(yī)大學呼吸、消化、血液、神經、泌尿等專業(yè)的教授審定。分別由中國科學出版社和高等教育出版社出版出版發(fā)行。自編教材克服了傳統(tǒng)教材理論性過強、知識面過于寬泛，內容過于龐雜的弊病，以夠用、實用為出發(fā)點，并增加病例分析、臨床問題導入、知識鏈接等內容，體現教材特色。

3器官系統(tǒng)教學模式的實踐探索

3．1強化組織保障能力

學校成立了器官系統(tǒng)教學模式改革領導小組，負責對教改工作的全面實施，在政策、管理、經費和后勤保障等方面給予了大力支持。下設專家工作組：負責器官系統(tǒng)教學模式人才培養(yǎng)方案審定，師資隊伍建設，器官系統(tǒng)教材的審定；每2周進行教學總結，及時對各系統(tǒng)教學內容進行研討和調整。教學管理協調組：負責協調基礎醫(yī)學教研室和臨床醫(yī)學教研室的關系，下達教學任務，編排課表、教學進度表，以及組織教學檢查、考試等，確保教改工作的穩(wěn)定有序運行。

3．2組建院校合作、專兼結合、跨專業(yè)、跨學科的課程組

器官系統(tǒng)課程模式對教師自身知識的廣度和深度提出了更高要求，以前我們老師是從以學科為中心的教學模式學習過來的，授課過程中基本上是從本學科的角度出發(fā)，講好本學科知識，很少注意研究與本學科知識相關的其他學科知識及其相互聯系?，F在要以器官系統(tǒng)的課程來授課，教師本身就有很多的不適應。器官系統(tǒng)課程教學團隊由10～14名成員組成，醫(yī)院的行業(yè)專家5～7名，涉及專業(yè)包含內科、外科、婦產科、兒科、五官科、檢驗科等。學校專任教師5～7名，涉及學科包含解剖學、生理學、病理學、藥理學。主講教師選拔師德高尚、治學嚴謹；執(zhí)教能力強，教學效果好，從事臨床和教學多年的高年資教師擔任。3．3實施器官系統(tǒng)教學方式教學安排上，把某一器官系統(tǒng)的解剖、生理、病理、病生、藥理、診斷、治療及其疾病預防在一個學期講完。例如，在消化系統(tǒng)講“胃”這一器官時，先介紹胃的形態(tài)結構，接著是它的生理、病理，然后就是胃的常見疾病病因、臨床表現、診斷、治療及預防。使學生對胃從正常到異常再到用藥有一個系統(tǒng)完整的知識框架［10］，減少重復，避免遺忘，印象深刻［11］。

3．4改革教學方法

教學方法采用案例導入、臨床問題導入，作為加強基礎與臨床聯系的切入點。教學場地多樣化，在“課堂里設病區(qū)，病區(qū)中開課堂”，實現“教、學、做”一體化；加強實踐教學，減少理論課，學生進校后以實驗、實訓、見習3個環(huán)節(jié)反復交替，每周集中安排半天時間在醫(yī)院見習，進行床旁教學，在真實的醫(yī)療環(huán)境中感受醫(yī)生的工作及責任、醫(yī)患溝通的重要性；這既是醫(yī)學知識的學習，也是醫(yī)德品質和醫(yī)生素質的培養(yǎng)過程，激發(fā)學生學習動機［12］。加強了學生的動手能力、團隊合作意識的培養(yǎng)，提高臨床思維能力［13］。

3．5調整考核內容

器官系統(tǒng)8門課程參照醫(yī)師資格醫(yī)學綜合考試大綱，考核基礎醫(yī)學綜合（解剖學、生理學、病理學、藥理學）和臨床醫(yī)學綜合知識，題型采用A型和B型題，按照各學科在總論和各論中所占的學時數分配比例命題組卷，如消化系統(tǒng)，成績按百分制考量，解剖學占8％、生理學占10％、病理學占12％、藥理學占16％，疾病占54％；操作技能課程，基礎知識50％，操作占50％。新的考核內容突出了解決臨床實際問題的能力，強調了醫(yī)學整體觀和臨床思維［14］。

3．6調整實習科室輪轉

為實現實習科室與器官系統(tǒng)課程延續(xù)，達到有效的對接，第3年臨床實習安排在三甲醫(yī)院，實習時間共36周，必修科室32周：消化8周（消化內科、普外科）、呼吸8周（呼吸內科、胸外科）、循環(huán)4周（心血管內科）、泌尿生殖8周（泌尿外科、婦產科）、兒科4周；選修科室4周：急診、血液、內分泌、神內、腦外、骨科。

3．7激發(fā)學生主動學習和提高學習興趣

階段性教學反饋信息表明，教師逐步適應了器官系統(tǒng)課程教學，得到了學生的普遍歡迎，教學效果明顯提高。通過2012級器官系統(tǒng)教學的學生與傳統(tǒng)教學的學生在學習態(tài)度、專業(yè)熱愛程度進行比較，主動學習、學習興趣及課程興趣優(yōu)于普通班，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。本校臨床醫(yī)學專業(yè)器官系統(tǒng)教學模式是一個創(chuàng)新、探索的過程，沒有固定的模式可以遵循，從觀念到實踐都需要不斷地學習和探索。因此，在改革實踐的過程中還存在一些問題和不足，教師的教學觀念還比較落后，所需的人力、物力和財力較多，教學難度較大［15］。但改革的方案本身具有科學性、可行性。只要針對問題，根據其產生原因，進一步優(yōu)化教學內容、改革教學方法、提高教學質量，就能為基層醫(yī)療衛(wèi)生機構培養(yǎng)高素質技能型醫(yī)學人才。

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