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中小學文學常識范文第1篇

關鍵詞：中職學校；市場營銷；實訓實習

中職學校課堂教學效果不佳已是不爭的事實，市場營銷課程的教學當然也存在同樣的問題。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和社會需求的增加，市場營銷專業(yè)已在中職類院校普遍開設，市場營銷學作為專業(yè)基礎課程毋庸置疑，然而對于綜合素質(zhì)低、文化基礎差的中職生而言，學習這樣一門課程并非易事。

一、中職學校市場營銷課堂教學現(xiàn)狀分析

1.學生素質(zhì)普遍不高

中職學校的學生大都學習成績不佳，學習習慣不良，由于在以往的教育評價體系中處于末端，導致他們對學習缺乏興趣，對前途感到迷茫，對自身能力缺乏肯定。表現(xiàn)在課堂上就是或整節(jié)課昏昏欲睡，或左顧右盼喋喋不休，或神情冷漠地盯著手機。少部分立志要好好學習的，也會因為文化基礎薄弱、閱讀理解能力有限而對課程一知半解，最終知難而退。正是教育對象的這些特殊性使得中職學校的課堂教學令人擔憂。

2.教學方法相對單一

據(jù)筆者的調(diào)查訪問，大部分中職學校的市場營銷課程教學依然采用傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的模式，即便是運用了PPT多媒體教學，也不過是把教材內(nèi)容或重點難點呈現(xiàn)出來，穿插案例闡釋說明，這和大學中的市場營銷課的教學如出一轍，但關鍵問題是這樣單一的教學方法在學生素質(zhì)不高的中職學校根本行不通。

3.實訓實習課時有限

市場營銷學是一門既需要理論支撐，又需要實踐引導的學科，所以必須保障實訓實習的課時。但是實際的教學中，理論教學和實訓教學的比例卻嚴重失調(diào)，甚至有些學校由于實訓設備和實訓場地的缺乏，根本沒有實訓的機會?？上攵?，這樣培養(yǎng)出來的營銷人才質(zhì)量如何。理論教學固然重要，實施起來也方便簡單，盡管如此，也不能讓教學計劃中的實訓教學束之高閣，成為一紙空談。

二、提升中職院校市場營銷教學效果的途徑

中職學校市場營銷課堂教學質(zhì)量的提高，不能像庸醫(yī)治病一樣“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而應該研發(fā)構建一個適用于中職生的完善的教學體系。

1.選擇難度適當?shù)慕滩?/p>

如前所述，中職生文化基礎薄弱，接受能力有限，所以要選擇那些依據(jù)中職生的認知特點編寫的，文字表達通俗易懂的，中間穿插大量圖片、表格、案例和帶有思考題的教材。這樣的教材學生易于接受，可以降低學生的學習難度，增強學生的學習信心，逐步激發(fā)其學習興趣。所以教材的選擇至關重要，是提高課堂教學實效的關鍵一步。有條件的學校不妨開發(fā)校本教材，把幾本教材的優(yōu)點相互糅合，結合本校學生的實際，參考以往教學中的經(jīng)典案例，加入每年的新增案例，形成有針對性、有特色的教材。當然，開發(fā)校本教材會有一定的難度，但卻是“一本萬利”之事，可以省去教師在每日的課堂教學中碰到的種種麻煩，可以說是“功在一時，利在日日”。

2.教材內(nèi)容要根據(jù)學生實際做相應調(diào)整

雖然教材的選擇非常重要，但實際中沒有一本教材可以做到十分完美，那么這就對我們中職學校的教師提出了要求，一定要根據(jù)學生的實際情況對教材內(nèi)容進行調(diào)整，該加的加，該刪的刪，該合并的合并，力求做到滿足不同學生的需求，切不可一本教材、一本教案、一個課件、一個案例面對所有學生。如上所述，筆者提倡校本教材的編撰。

3.合理安排課時，均衡理論課與實訓課的課時比例

職業(yè)教育重在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，職業(yè)技能是從業(yè)之基。那么職業(yè)技能從何而來？當然是在實際操作訓練中得來的，這也是職業(yè)教育區(qū)別于普通高中之處。這樣看來，市場營銷作為一門應用性和實踐性較強的學科，其實訓課的課時數(shù)不應該低于理論課的課時數(shù)，至少應該有2/3的學時用于實訓教學，以鍛煉學生的實訓能力。[1]當然這是理想狀態(tài)，各學校受條件所限難以實現(xiàn)，但至少應該保證1：1的比例，理論課和實訓課各占一半。此外，還要安排專門的實習見習周，讓學生到企業(yè)中去切身體察。

4.案例教學法的應用

案例教學，簡而言之就是以案說理，以案傳道。[2]如前所述，職業(yè)教育重在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，課堂教學中要培養(yǎng)與企業(yè)相關的崗位技能，案例教學就顯得尤為重要。學生通過對案例的分析討論研究，不僅理解和掌握了理論知識，還提高了分析和解決實際問題的能力。此外，案例教學法的使用對教師提出了更高的要求。對案例進行篩選，對實施過程的每一個細節(jié)都要加以把握，以免造成課堂繁華似景，最終結果卻勞而無功。

綜上所述，要想使中職學校市場營銷課堂教學現(xiàn)狀得到改善，就要嚴格甄選或自編教材，合理均衡地安排理論課和實訓實習的課時，并不斷探索使用新的教學方法，如案例教學、情境教學等，只有這樣才能讓職業(yè)教育發(fā)揚光大。

參考文獻：

[1]樊珍會，劉芳.對中職市場營銷課程實訓教學問題和對策的個案研究[J].現(xiàn)代營銷，2014（3）：38-39.

中小學文學常識范文第2篇

關鍵詞：小學語文 人文關懷 民主 自主 自由

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010~2020）》把“堅持以人為本，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育”作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。而語文課程是一門人文性、實踐性很強的課程。在小學語文教學中如何體現(xiàn)人文關懷呢？

一、在教學中應少些專制，多些民主

傳統(tǒng)的小學語文教學教師比較專制，教師的權威壓抑了學生的個性發(fā)展。使學生人格失調(diào)。人文主義心理學指出：“限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性；權威主義的教育只能造就馴服，而不是有創(chuàng)造性的學生?！币虼?，教師不要忘記學生也是一個“人”應當尊重學生的情感和個性，營造一種民主的氣氛，讓學生獲得感知和行動、成長與發(fā)展的自由。首先，教師要成為學生的朋友，讓學生在和諧、民主、平等、友愛、相互尊重的師生關系中愉快地學習。其次，要勇棄“家長”作風，一改過去無視學生人格、忽視學生差異、強求一律和指令多、指責多、框框多的做法，容許學生自由活動，容許學生標新立異，甚至容許學生指出老師的錯誤、打破教師的“權威”。第三，應改變單純說教、責備處罰、獨家評價等方式，大膽讓學生自治、自律、自我評價、自我教育。

二、在教學中應少些包辦，多些自主

在語文教學中，應該逐漸改變“告訴式”的教學方式，積極引導學生學會學習、學會競爭、學會生存。傳統(tǒng)的小語教學重教輕學使學生主體性得不到保證，造成了學生自主學習的能力降下，面臨失去競爭力的危險。因此，必須改進小語教學，使學生的主體性和教師的主導作用辯證地統(tǒng)一起來，在教學中應該少一些包辦，給學生多一些自主，促進學生自主學習、自由探究。

1.學生是學習的主體

堅持語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”，學生是學習的主體，學決定教，教是為了不教。因此應當“以學論教”，相信學生，放心讓學生充分地自主地參與學習。首先，要讓學生自主學習。人不能被動地接受來自他自身以外的刺激。有效的學習必須具有個人的意義，使個人能在適宜的條件下，按照他的知識和理解去行動。因此，小語教學中教師應樹立所有的學習都是自我學習的觀點。引導學生明確學習的意義，把學習內(nèi)化為個人的需要；同時，大力創(chuàng)造自主學習的條件，能放手的一定放手，能自主的一定自主，不代替學生思考，不代替學生學習，讓學生自主運用基礎知識、基本技能去解決實際問題，逐步形成基本思想，基本活動經(jīng)驗。如自主運用拼音、字典自學生字新詞，自主運用閱讀方式讀懂課文，自主修改作文，自主校對和相互校對作業(yè)，學做“小老師”，好知即傳、教人教己，學會學習。其次，要讓學習學會自我發(fā)現(xiàn)，如果向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識并根據(jù)這些知識來測驗學生，不可避免地要造就一些死記硬背的學習者；如果鼓勵學生“發(fā)現(xiàn)”問題，學生就能把他所學的東西變成自己的，而且能給予學生自信心，是對學生最好的獎勵。因此，小語教學應改變單純教師“精心”設計問題，學生圍繞問題去找所謂的“標準”答案，把閱讀課上成問題串聯(lián)課，這種以講代學的做法顯然不妥。我們應該鼓勵學生自主閱讀，并在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。第三，要堅持評價方式的改變，讓學生學會自主評價。在小語教學中應推進評價方式的轉(zhuǎn)變，自我評價既是學習過程的出發(fā)點，又是學習過程的歸宿。學會自我評價就是學會學習。因此，小語教學應改變單純教師獨家評價的方式，引導學生對自己的學習態(tài)度、學習方法、學習過程和學習質(zhì)量進行相互評價、自我評價，在評價中完善自我。

2.改變教師在教學中的角色

學生是教學的主體，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。教師要善于把學生的上一個發(fā)展階段和目前階段結合起來，幫助學生找到自主學習的算途徑。因此，小語教學中教師應擺正位置，在課堂上當好組織者，控制教學過程，控制學習方向合理安排意境；當好引導者，在字詞句段篇的難點上、在讀寫訓練的重點上、在讀寫方法上花氣力，為學生提供探究的基本技能和工具；當好合作者，及時釋疑解惑，為學生提供成功的機會。

三、在教學中應少些限制，多些自由

過分強調(diào)共性發(fā)展，采用單一的班級講授法，已使小語教學加工廠流水線產(chǎn)生了標準化、統(tǒng)一化的產(chǎn)品。孰不知，人的突出特性是他的個性，在他特有的生命階段中，他是按照他自己特有的方式進行活動的。如果讓他過著范圍廣闊、內(nèi)容豐富、不受限制的生活，他就富有創(chuàng)造性，就能在復雜的情境中自由地發(fā)揮作用。因此，小語教學應充分尊重個人的獨特性，采用“班級講授法”與分組教學、個人輔導相結合的“個性化教學方式”，讓學生自由想象、自由行動、自由發(fā)揮，愉快、主動地吸收和使用知識。

1.要保證學生自由活動的時間

要讓學生自由活動，就要保證學生自由活動的時間。自由活動時間是個性發(fā)展的首要條件，如果自由活動時間、休息時間完全被占用了，學生的自由發(fā)展就成為一句空話。

2.要讓學生自由地參與教學活動

應讓學生自由地參與教學活動。過去對學生的限制太多，這個不準，那個不行，把學生的手腳都捆綁起來，學生如何主動參與學習？應當允許學生主動搶答、提問、板演，允許學生走出座位去幫助或請教其他同學，允許學生在自學、討論、閱讀、寫作時自由交流、自由辯論。

3.要鼓勵學生大膽想象

因為想象是創(chuàng)新之母。如果善于抓住課文的空白處和耐人尋味處，啟發(fā)學生大膽想象，為學生留足創(chuàng)新思維的空間，促進學生創(chuàng)新思維能力的形成。

4.要鼓勵學生自由地表達自己的思想

中小學文學常識范文第3篇

一、貼近學生實際，豐富生活內(nèi)容

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。那么，如何貼近學生實際，豐富學生的生活內(nèi)容呢？我認為有兩條途徑，即以定向與非定向觀察來獲取寫作材料。所謂非定向，指不規(guī)定觀察的內(nèi)容及其范圍。學生在不帶有任何意圖的前提下，投身于現(xiàn)實生活，在輕松愉快的生活中獲取寫作題材，并以日記的形式記錄下來，積累素材，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)身邊事情的主動意識。所謂定向，是指指定觀察的內(nèi)容及范圍，讓學生帶任務捕捉寫作題材。教師應善于開發(fā)課程資源，聯(lián)系家庭生活，抓住社會生活；安排隨文練筆，設計課堂練筆，捕捉時事練筆……也可規(guī)定某一寫作范圍，讓學生去收集素材，以加強觀察生活的意識性，還可通過多種渠道，讓學生獲取間接的寫作素材。

1.用我手寫我做

每次活動，我都積極參與，時時有目的地引導學生捕捉寫作素材，如“足球”是男孩兒們酷愛的，在比賽前我沒有布置習作任務，以免學生帶著心理負擔來觀看或參加比賽。而是在熱火朝天的足球比賽過程中，以聊天的形式進行潛移默化的指導。如：你最欣賞哪位運動員？快看，要射門了之類的話語來引導學生有目的地觀察。比賽結束后，我又以記者采訪的方式讓隊員談當足球在我方球門前徘徊時，你是怎樣的心情？在對方球門處徘徊時呢？這場比賽你有收獲嗎？等話題。接著讓大家展開自由議論，學生便七嘴八舌地再現(xiàn)了比賽的精彩場面。這些觀察到的情景，都被寫在了《記一次足球比賽》的作文中，因為觀察細致，有話可說，因此興趣濃厚，寫起來得心應手。

在豐富的校園生活中，我為學生開展了許許多多有趣的活動，如跳繩比賽、科技競賽、傳話游戲等。在多姿多彩的活動中，我引導學生做有心人，引導他們在習作時做到內(nèi)容具體，有血有肉。

2.用我手寫我聽

我常常講一些生動有趣的故事給學生聽，像哈默、華盛頓、富蘭克林、柏拉圖等偉人年輕時的事，學生不僅聽得饒有興致，還深受啟發(fā)，聽后我會讓學生寫出自己的感想，并進行交流；我還采取聽評作文的形式，培養(yǎng)學生的能力，老師有目的地選擇精彩習作，在課堂上讀，讓學生記下來，并快速做出簡評，這樣做既鍛煉了聽力，又欣賞了佳作；既積累了素材，又提高了評文能力，使學生受益匪淺。此外，聽廣播、看電視、做新聞評論員等活動，也能夠開闊學生視野、增長知識，提高學生的聽寫能力。

二、關注人性本真，發(fā)展兒童語言

古往今來，不知有多少文人墨客贊美過春天，歌頌過春天，春天似乎就是美的化身。日歷中清明將至，我便讓學生去尋找春天，雖然北方的春天來得遲，但學生筆下的春天依然是鶯歌燕舞、花紅柳綠，然而這種春天只是書本中的春天，名家名篇中的春天，并不是學生親眼所見的春天，因此，我決定引導學生去觀察春天。我們看到了泥濘的道路，融化的河水，感受到了雨夾雪的天氣，夾雜著沙塵的風，最后，學生在作文中是這樣寫的，春天不是很美，但我依然喜歡它，因為春天過后就是夏天了?！扒Ы倘f教，教人求真”，讓學生的作文反映自己的生活是天然合理的，也是最有教育意義的，最吸引人和感動人的。從根本上來說，這樣的學生作文自然是健康的。

三、培養(yǎng)興趣習慣，促進終身發(fā)展

1.要學生對作文有興趣，學生首先要玩得有趣

玩是兒童的天性，是兒童健康發(fā)展身心的主要方式；玩不僅是學生放松身心，勞逸結合的形式，不僅能增加作文的素材，還是認識自己和周圍事物的主要渠道之一，更是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場所，發(fā)揮潛能，陶冶情操，增進學識，鍛煉能力。

2.要學生對作文有興趣，老師課要上得有趣，作文內(nèi)容要有趣，要讓學生寫他們感興趣的作文

我常讓學生在課堂上玩玩吹雞毛、打氣球、貼鼻子的游戲；做做燒不破的手帕、紙橋載重的實驗；編編《電腦智能貓滅鼠》《蛇蛋的秘竊》等故事。

3.要學生對作文感興趣，作文評價交流的方式方法要有趣

我取消不及格分，作文實在不行的暫不打分，可以實行A－AA－AAA制，優(yōu)秀的為“A”，作文寫得特別優(yōu)秀的，評為“AA”，作文出色可以達到在報紙刊物上發(fā)表的，評為“AAA”。讓學生自批互批、家長批、面批、重批等，讓所有的學生在各自的基礎上都能不同程度地獲得成功。

我在作文教學改革的實踐過程中，把培養(yǎng)良好的讀寫習慣作為一個重要的教學策略，結合校本課，讓學生獨立主動地讀書看報，養(yǎng)成聽廣播、看電視的習慣；每天寫日記的習慣；做手抄報、剪報等詞句段積累的習慣；認真讀題、獨立審題的習慣；限時作文、快速成文的習慣；當堂修改，互評互議的習慣。歸結到一點，就是貼近學生的生活實際，易于學生找準突破口，產(chǎn)生新穎的構思。

中小學文學常識范文第4篇

一、指導學生用心觀察，開啟“寫生”教學

觀察是“寫生”的第一步，所謂觀察，即教師將學生放諸生活的知識海洋去探索、去發(fā)現(xiàn)，去求知，充分發(fā)揮學生多種感官，引導學生通過視覺感知、聽覺感知等親近自然，發(fā)現(xiàn)自然之美，及時捕捉精彩生動、扣人心弦的寫作素材。小學作文“寫生”教學要求教師帶領學生走進生活，而觀察是必不可少的環(huán)節(jié)，這也是學生寫出聲情并茂小作文的基礎與前提。鑒于此，教師要靈活、科學、高效地指導學生用心觀察，并采用正確的觀察方法，真正去融入自然，實現(xiàn)心靈與觀察物的一體化。學生在觀察時，應做到三點，即集中精力用心觀察、多角度多層次觀察、觀察與思考相結合。

例如，在命題作文《五彩多姿的春天》的寫作教學中，教師應預先在教師內(nèi)對學生講述作文“寫生”的相關注意事項，特別是最基本最重要的“觀察”，讓學生領悟科學的觀察方法，改善學生作文“寫生”效果。在經(jīng)過教師細心指導“觀察”策略后，學生在田野或者山谷中觀察多彩的生活，積累寫作素材便顯得更有針對性、更有目的性，觀察效果更好。一些學生在觀察春天景物時，已經(jīng)懂得從聲音、顏色、味道等多個方面進行全面觀察，這為其寫出直觀、想象、生動、有趣的作用奠定了基礎。

二、創(chuàng)設多元寫生情境，增強“寫生”效果

在課堂上進行作文創(chuàng)作容易束縛學生的思維，不利于學生想象力的發(fā)揮，阻礙了學生寫作潛能的挖掘，而室外寫生環(huán)境便克服了室內(nèi)封閉寫作的弊端，給予學生無窮的寫作樂趣。走進生活，接近大自然本身就是一種寫作情境的創(chuàng)設，它是鮮活的、生動的、盎然的、純粹的，但要想充分利用這一原生態(tài)情境達到提升學生寫作能力的目的，教師還要有意識創(chuàng)設該情境之外的其它情境。例如，可創(chuàng)設問題情境、競爭化情境、故事化情境等，實現(xiàn)自然情境與人為情境的完美融合，以增強學生的“寫生”效果。

小學生由于受智力發(fā)育以及思維發(fā)展的限制，即使教師為其提供作文“寫生”條件，其在寫作中也難免會出現(xiàn)手足無措的狀況，這時便需要教師創(chuàng)設能激發(fā)學生“寫生”欲的情境。例如，在《我喜愛的小動物》的寫作中，教師可帶領學生到動物園觀察小動物，然后可創(chuàng)設如下問題情境：“你喜愛哪個小動物，它的神態(tài)是怎樣的？你知道它的習性和愛好嗎？”，這樣的情境創(chuàng)設有利于指導學生認真觀察，讓學生在輕松愉悅的問題情境中開動腦筋、捕捉靈感，做到“情隨境至、文筆流暢、細致入微”。作文“寫生”畢竟與繪畫寫生不同，對于小學生來講，教師的點撥與指導顯得尤為重要。

三、鼓勵學生聯(lián)想想象，拓展“寫生”思維

聯(lián)想與想象是小學生作文“寫生”的輕盈翅膀，在寫生過程中，學生只有充發(fā)揮聯(lián)想與想象，才能培養(yǎng)自身的發(fā)散思維能力，使自己擁有對外界事物敏銳的觀察與感悟力，以便及時、迅速地捕捉靈感，豐富寫作素材。作文“寫生”是寫實，但又不單純是寫實，它需要學生在認識自然界客觀事物時實現(xiàn)“寫實”與“想象”的完美融合，只有寓情于景、情景交融，學生的寫作思路才會得以擴展，寫作才會“無拘無束、內(nèi)涵飽滿、洶涌奔瀉”。擁有極致生命力的寫作必定滲透著作者的情感，融合著作者的聯(lián)想與想象，在“寫生”教學中，教師要懂得運用技巧激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，幫助學生妙筆生花。

中小學文學常識范文第5篇

關鍵詞： 小學語文教學 常識性課文 直觀教學手段

語文被稱為學科教學中的“百科之母”，小學語文是一門基礎工具課。除了要向?qū)W生進行思想政治教育、傳授語文知識、培養(yǎng)學生的讀寫能力和智力訓練外，語文教學和科學常識教學相結合也是小學語文課的又一特點。在這些常識性的語文課文中傳授了一些基本的科學常識，包括天文、地理、生物、礦物、理化等自然科學常識和社會歷史、哲學等社會科學常識。通過這些科學常識性課文的教學，可以開闊學生的視野，擴大學生的知識面。樹立積極向上、努力學習的目標，是全面培養(yǎng)合格的接班人所必不可少的。

這些常識性的課文是讓學生在學習語言、提高讀寫能力的同時，獲得多方面的科學常識，從而進一步認識世界、認識社會，并培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛勞動、熱愛科學的思想。教學這類課文兼有語文教學和常識教學的雙重任務，語文教師在教學中怎樣把好這個“度”呢？在此我談談自己的看法。

一

要教好常識性課文，首先要知道常識性課文有哪些特征，這樣才能在語文教學的普遍特征中，抓住常識性課文教學的特殊特征，使之達到預期的教學目的，收到滿意的效果。常識性課文一般是以說明為主的文體，“說明”是主要的表達方式。通過對事物的特點、性質(zhì)、成因、功能等特征做客觀科學的說明，使學生對事物有所了解，從而獲得知識。此類課文大致有以下特點。

1.在故事中說明一定的科學常識。常識性課文往往也有一定的故事和人物，有一定的情節(jié)，并運用記敘和描寫的方法。這是為了適合兒童的年齡特點而采取的兒童樂于接受的一種有效的方法。其在妄言中以虛設的擬人、童話的方式來表述某種真實的科學常識。例如《院子里的悄悄話》就把兩棵槐樹比擬為祖孫兩人，運用人物對話的形式向人們介紹了年輪、樹冠在記錄年齡、指示方向、記錄氣候等方面的作用。既貼近兒童的生活實際，又準確真實地傳授了科學常識。

2.在敘述中注意邏輯條理的清晰。用簡潔明了的語言、嚴密的邏輯和清晰的條理敘述比較難懂的科學知識，學生易于接受。如《蛇和莊稼》一課中蛇吃田鼠，田鼠糟蹋了不了莊稼，莊稼得到了好收成，所以為使莊稼豐收可以多放蛇；村里喂的貓多，田鼠就不能那么放肆，土蜂的活動就不會受到影響，苜蓿是靠土蜂傳授花粉的，因而苜蓿就會長得好。這里的蛇吃田鼠，田鼠吃莊稼和貓吃田鼠，田鼠影響土蜂，土蜂影響苜蓿的傳粉，這種事物之間的聯(lián)系是非常密切的。

3.在表述中強調(diào)語言文字的準確。常識性課文的語言準確、簡明、縝密，是對學生進行正確選用詞語、準確描述事物訓練的好素材。教學中，要抓住重點詞語，引導閱讀品析，感悟敘述的客觀性，領悟用詞的精確性。常識性課文教學除引領學生穿行在文本簡潔、準確、生動的語言密林中外，還應讓學生借鑒和傾吐，讓學生在模仿中習得。

如《回聲》中水波的“蕩”回來和聲波的“返”回來有著不同的含義。又如《爬山虎的腳》一課對爬山虎的腳長在什么地方，通過“長在莖上”，“莖上長葉柄的地方”，“反面伸出……”這些詞句的描寫，就非常清楚準確了。再拿爬山虎的腳是怎么爬的來看，課文中是說“一腳一腳”地向前爬，而不是“一步一步”地向前爬，這就非常清楚地說明了這里的“爬”是植物的一種生長狀態(tài)，不同于動物的“爬行”可見常識性課文用詞用句的準確，這要引起我們的特別重視。

4.在闡述中運用具體的數(shù)據(jù)。這樣的例子幾乎在所有的常識性訓都能見到，以表示科學知識的精確無誤。如《太陽》一課中，對太陽的“遠”、“大”、“熱”都有具體的數(shù)據(jù)加以說明：“太陽離我們有一億五千萬公里遠”，“一百三十萬個地球才能抵得上一個太陽”，“表面溫度有六千度”，“中心溫度估計是表面溫度的三千倍”，等等。這樣對事物的闡述具體、精確，讓我們感到科學知識的真實可信，來不得半點虛假。

5.在內(nèi)容中具有特定的思想教育目的。同所有的課文一樣，都具有一定的思想教育目的，而常識性更具有特定的、的思想教育內(nèi)容：有的可培養(yǎng)學生探索客觀世界的規(guī)律，破除迷信，樹立辯證唯物主義的觀點；有的可培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛大自然的情感和勇于探索、敢于實踐、熱愛勞動的優(yōu)秀品德；有的可培養(yǎng)學生良好的生活、衛(wèi)生習慣；還有的可培養(yǎng)學生的愛國主義思想和民族自豪感。可見常識性訓的思想教育，在強化素質(zhì)教育的當今有著特定的意義。

二

那么小學語文教師應該如何開展常識性課文的教學呢？

在語文教學中，常識性課文有著如下特點，根據(jù)這些特點，我們可以從以下幾個方面入手。

1.在語言文字的訓練中需要加強同知識的結合，是基本要求。常識性課文既是語文教材又是科學教材，所以要讓學生在聽說讀寫的訓練中學習知識；在弄清知識中學會準確、簡明、有條理地表達。在重視詞語概念教學，特別是專有名詞和科學術語的概念，在不加深高難度的基礎上，結合課文語言和學生年齡特征講清楚。如《新型玻璃》上的各種玻璃的名稱原由，要讓學生理解。又如《琥珀》中的松脂球、琥珀等概念，要讓學生明白。在教學中要注意動作變化的關鍵性動詞和表示事物本質(zhì)特征的形容詞。

要準確完整地講清句子的含義。如《爬山虎的腳》中“那些腳巴在墻上相當牢固”，這里的“相當”是“大體”、“夠得上”的意思，不可用“非?！币辉~替換。要講清句子的含義，必須把其中每個分句的意思和相互間的關系講清楚，這樣對全句才能有一個完整的理解，還要注意層次之間、句子之間的聯(lián)系。

要從知識的角度講清課文的篇章結構，這是有別于一般課文分析篇章結構的不同之處，例如《海底世界》一課先從海底的寧靜、黑暗、寂靜引到深海中仍有魚兒在游動，有動物在發(fā)聲；再寫到各種海洋動物的各種活動方式；最后寫到海底的地形引到動植物及蘊藏的礦藏。這樣，全文開始的引向和結尾的總述把全文聯(lián)成了一個整體。

2.加強直觀教學，是重要手段。常識性課文中講到的事物和知識，大部分都不是學生常見和理解的，教師又不可講得過深、要求過高，因此教學中的插圖、標本、電視片、演示等均是我們常用的直觀手段，以使學生加深印象，加快理解。如《曹沖稱象》、《撈鐵?！返日n中的有關浮力知識，教師做適當直觀演示，可生動形象地解決學生關于“浮力”知識的難點，培養(yǎng)學生對科學的興趣和觀察的習慣。