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社區(qū)教育特色課程范文第1篇

課程教學(xué)應(yīng)突出實(shí)用性

景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展在中國(guó)起步較晚，現(xiàn)正處于探索階段，從學(xué)科觀念、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科目標(biāo)到學(xué)科實(shí)踐主體范圍均缺少系統(tǒng)性、明確性和指向性。在現(xiàn)階段工科院校中所開設(shè)的景觀藝術(shù)課程，由于學(xué)時(shí)的限制，課程課時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程之前對(duì)景觀設(shè)計(jì)了解甚少，要想在這有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)景觀理論知識(shí)有所理解并能夠在設(shè)計(jì)中靈活運(yùn)用的確難度很大。還有一個(gè)問題是在植物學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)方面缺乏教師，大部分學(xué)美術(shù)出身的教師在這方面的知識(shí)有所欠缺，這就需要與社會(huì)上的教師資源進(jìn)行整合，聘請(qǐng)市園林設(shè)計(jì)公司或景觀企業(yè)里的設(shè)計(jì)師為客座教授，彌補(bǔ)師資力量的不足。另一方面，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境作為分析的重點(diǎn)，結(jié)合地形地貌，歷史特點(diǎn)，風(fēng)土人情進(jìn)行景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)。

注重與地方景觀資源相結(jié)合

1、亞熱帶植物景觀資源的利用。植物造景是景觀設(shè)計(jì)中很重要的造景形式，在中國(guó)古典園林中如承德離宮中的“萬壑松風(fēng)”、“青楓綠嶼”、“曲水荷香”等，都是以花木作為景觀的主題來命名的。攀西地區(qū)獨(dú)特的氣候特征造就了不同的景觀資源，亞熱帶植物種類繁多。在教學(xué)中利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行植物認(rèn)知實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)地考察收集。并對(duì)攀枝花公園和街道綠化植物進(jìn)行收集，通過大量的資料收集和實(shí)地考察收集，彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)植物認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)，達(dá)到能夠合理運(yùn)用的目的。在作業(yè)訓(xùn)練中，要求學(xué)生充分利用當(dāng)?shù)貥浞N進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如要求學(xué)生在設(shè)計(jì)方案中用假檳榔樹和蒲葵以及魚尾葵等植物搭配體現(xiàn)亞熱帶風(fēng)情；利用鐵樹來體現(xiàn)攀枝花精神；在郁閉度要求比較高的地方用芒果樹陣列栽種形成芒果林，夏天既能夠觀果又能夠達(dá)到很好的遮陰效果。

2、人文景觀資源的利用。攀西地區(qū)有著豐富的民族資源和歷史文化資源。攀西地區(qū)有彝族、傈僳族、回族、苗族、納西族、白族、傣族以及7個(gè)土著民族為主的34個(gè)少數(shù)民族，其中彝族占大多數(shù)，各民族創(chuàng)造了豐富多彩的民族文化。攀枝花“移民城市”的生活內(nèi)蘊(yùn)和歷史悠遠(yuǎn)的民族氣息，為景觀設(shè)計(jì)提供了豐富的人文資源。也有在共和國(guó)誕生后為資源開發(fā)而建成的現(xiàn)代化城市及現(xiàn)代工業(yè)文明?！捌D苦奮斗，無私奉獻(xiàn)，開拓進(jìn)取，科學(xué)求是，團(tuán)結(jié)協(xié)作”是建設(shè)者創(chuàng)建“百里鋼城”而產(chǎn)生的攀枝花精神。這里也是古“西南絲綢之路”主道“西驛道”途徑之地。教學(xué)中對(duì)人文景觀資源的利用主要集中在以下兩個(gè)方面：（1）民族文化資源的利用。各民族由于自身歷史發(fā)展、民俗習(xí)慣的不同形成了不同的民族文化，每個(gè)民族的民俗禁忌、崇拜物也千差萬別。景觀課程教學(xué)中，以一個(gè)小區(qū)或一個(gè)民族風(fēng)情廣場(chǎng)作為設(shè)計(jì)題目，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)民族文化知識(shí)的提煉以及初步應(yīng)用能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中，有意設(shè)置了較大的課題，如少數(shù)民族景區(qū)改造、民族風(fēng)情園的設(shè)計(jì)等帶有課題研究性質(zhì)的題目。所完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)完整的課題，而不單是為了視覺效果而作。（2）工業(yè)文化資源的利用。攀枝花市建市歷史不長(zhǎng)，工業(yè)文化深深地植根于這片熱土。景觀設(shè)計(jì)中對(duì)工業(yè)文化的運(yùn)用，也有很多最值得借鑒的例子，國(guó)內(nèi)如廣東中山粵中造船廠的改造，國(guó)外的如Rchard Hagg 的美國(guó)西雅圖煉油廠公園和Peter Latz的德國(guó)Ruhr鋼鐵城景觀公園，這三者都強(qiáng)調(diào)了廢棄工業(yè)設(shè)施的生態(tài)恢復(fù)和再利用，而成為具有引領(lǐng)現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)思潮的作品。攀枝花市的建立是因?yàn)殇撹F資源的發(fā)現(xiàn)而建立起來的新興城市，是工業(yè)文明的真實(shí)存在體現(xiàn)，有工業(yè)時(shí)代留下的強(qiáng)烈的符號(hào)記憶。對(duì)于攀枝花這個(gè)城市來說具體的應(yīng)該是一種奮斗精神的體現(xiàn)。通過做一些景觀改造和建筑外觀改造類的設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生了解區(qū)域發(fā)展歷史，提煉文化符號(hào)的能力。通過造型、色彩、空間改造、小品設(shè)計(jì)體現(xiàn)攀枝花走過的歷史，創(chuàng)造的輝煌以及新的明天，讓設(shè)計(jì)言之有物。

3、自然資源的利用。攀枝花地處金沙江河谷，北接大涼山，南鄰云貴高原，在區(qū)域上屬橫斷山系南端高山峽谷之一部分。自由曲緩、通峽圍合是我市空間形態(tài)的主要特征。天際線起伏多變，曲折的河道沖刷出各具特色的小區(qū)域空間環(huán)境。山地空間形態(tài)具有創(chuàng)建山水園林城市的優(yōu)勢(shì)，這都為景觀教學(xué)提供了豐富的景觀資源，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有用的元素進(jìn)行提煉應(yīng)用是教學(xué)的目的。

應(yīng)用效果體現(xiàn)

在教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)所設(shè)計(jì)的空間缺乏了解，他所面對(duì)的只不過是紅線范圍內(nèi)的開闊地。設(shè)計(jì)出的作品要么是生搬硬套別人的設(shè)計(jì)，要么憑空臆想，設(shè)計(jì)不能夠與實(shí)際所在區(qū)域很好地結(jié)合，適用性差。為了在教學(xué)中避免這種情況的出現(xiàn)，無疑用當(dāng)?shù)氐膶?shí)際工程作為學(xué)生的作業(yè)是最好的方法。

1、強(qiáng)調(diào)對(duì)場(chǎng)地的調(diào)查。老師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，進(jìn)行調(diào)查研究分析，了解設(shè)計(jì)場(chǎng)地，通過拍照、注記、現(xiàn)場(chǎng)寫生等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)研的方法――問卷、訪談、踏勘等，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)思維。現(xiàn)場(chǎng)踏勘的重點(diǎn)集中在所設(shè)計(jì)場(chǎng)地的內(nèi)部情況和鄰近外部情況。內(nèi)部情況主要了解場(chǎng)地內(nèi)地形，有沒有需要搬運(yùn)的土石方，有哪些地方是需要突出設(shè)計(jì)等；周邊情況主要是看有沒有好的視覺效果，周圍是否有景點(diǎn)可以作為借景。所設(shè)計(jì)的場(chǎng)地要考慮實(shí)際使用者的需求，而不是漂亮的俯瞰效果。

2、強(qiáng)調(diào)對(duì)設(shè)計(jì)區(qū)域的文化調(diào)查研究。如果是有主題的設(shè)計(jì)，就需要圍繞設(shè)計(jì)主題進(jìn)行相關(guān)文化調(diào)查。如畢業(yè)設(shè)計(jì)題目依托老師的科研項(xiàng)目，具有良好的研究背景和基礎(chǔ)。教學(xué)中利用好攀枝花周邊的民族資源和市區(qū)工業(yè)文化資源，也是教學(xué)中突出利用地方資源的有效方法。從格薩拉彝族村寨設(shè)計(jì)到迤薩拉彝族聚居區(qū)考察，再到攀枝花鋼鐵廠廢舊工廠的改造設(shè)計(jì)。使學(xué)生在掌握景觀理念和規(guī)劃設(shè)計(jì)方法的同時(shí)，全面了解地方自然資源與人文環(huán)境的景觀特征。

3、教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)。通過近兩年的研究，有意加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)攀枝花地區(qū)景觀資源的調(diào)查，并應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中。在以往的課程設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)地方區(qū)域特色的設(shè)計(jì)幾乎為零，學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中的針對(duì)性不夠。經(jīng)過近兩年的教學(xué)改革，通過對(duì)07級(jí)學(xué)生的調(diào)查，百分之九十以上的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式持肯定態(tài)度。現(xiàn)在能夠在作業(yè)訓(xùn)練中很好運(yùn)用而且效果不錯(cuò)的占班級(jí)人數(shù)的百分之三十左右，畢業(yè)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)攀枝花區(qū)域特色景觀的占百分之二十左右。學(xué)生在實(shí)習(xí)中加強(qiáng)了調(diào)研和實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，使書本上的知識(shí)變得生動(dòng)，實(shí)際應(yīng)用能力加強(qiáng)了。

社區(qū)教育特色課程范文第2篇

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)土資源；農(nóng)村社區(qū)教育；發(fā)展

一、因地制宜，走自己的特色之路

最初社區(qū)教育實(shí)踐活動(dòng)始于興趣小組校外活動(dòng)，確立了以 “擁抱繡針河——繡針河系列科技實(shí)踐活動(dòng)”為社區(qū)教育實(shí)踐活動(dòng)的主題，主要包括：繡針河野生動(dòng)植物研究活動(dòng)和繡針河環(huán)保系列活動(dòng)，以凸顯地方特色和社區(qū)教育特色。

學(xué)校開展大型主題活動(dòng)“繡針河中下游野生動(dòng)植物研究”，將活動(dòng)成果編寫成活動(dòng)專輯《中草藥卷》?！拔遗c鳥兒交朋友”主題活動(dòng)，活動(dòng)成果編輯成活動(dòng)專輯《鳥類卷》共七卷?！罢鋹垡吧鷦?dòng)物”主題活動(dòng)，活動(dòng)成果編輯成活動(dòng)專輯《野生動(dòng)物卷》共七卷?！凹亦l(xiāng)的橋”主題活動(dòng)，活動(dòng)成果編輯成活動(dòng)專輯《橋梁卷》共七卷?！罢鋹奂亦l(xiāng)的水”主題活動(dòng)，活動(dòng)成果編輯成活動(dòng)專輯《水文卷》共七卷?！凹亦l(xiāng)樹種的研究”主題活動(dòng)，活動(dòng)成果編輯成活動(dòng)專輯《樹木卷》共七卷?！袄ハx的研究”主題活動(dòng)，活動(dòng)成果編輯成活動(dòng)專輯《昆蟲卷》共七卷。系列活動(dòng)分別獲科技創(chuàng)新大賽全國(guó)一、二、三等獎(jiǎng)。

“土壤的研究”科技實(shí)踐活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)自去年12月份通過主題論證開始實(shí)施，歷時(shí)一年，共分“土壤調(diào)查” “土壤的改良” “空間土壤小發(fā)明小制作”等活動(dòng)項(xiàng)目，教師對(duì)各種活動(dòng)成果進(jìn)行整理梳理，擬編輯成大型活動(dòng)專輯《土壤卷》共七卷。

二、大課題引領(lǐng)，走循序漸進(jìn)之路

由于教育發(fā)展不平衡，教師水平參差不齊，對(duì)社區(qū)教育實(shí)踐活動(dòng)課程的理解高低不一。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校采取“大課題引領(lǐng)”和“三位一體”實(shí)施策略，作為循序漸進(jìn)之路，以達(dá)到推進(jìn)社區(qū)教育實(shí)踐活動(dòng)課程的目的。

為了讓每位教師知道“做什么”和“怎樣做”，學(xué)校一直以“繡針河系列科技實(shí)踐活動(dòng)”為總綱，每年生成一個(gè)大主題，作為長(zhǎng)期活動(dòng)。在具體實(shí)施過程中，學(xué)校密切關(guān)注青少年活動(dòng)的生成情況，及時(shí)梳理論證形成下一步活動(dòng)主題。社區(qū)成員，特別是青少年樂于在老師的具體指導(dǎo)下按部就班地進(jìn)入活動(dòng)，直至成為活動(dòng)的主人，在活動(dòng)中不知不覺地增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野。

實(shí)施三位一體策略。地區(qū)的社區(qū)教育實(shí)踐活動(dòng)是與科技實(shí)踐活動(dòng)課、校本課程三位一體的，采取綜合開發(fā)，統(tǒng)一規(guī)劃，同步實(shí)施。這樣做既節(jié)省大量人力、物力，實(shí)現(xiàn)課程之間資源共享，又避免了活動(dòng)的重復(fù)與浪費(fèi)。關(guān)鍵是活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須符合三位一體的要求，要“三符合”，而不是“三像”或“三不像”。同時(shí)，科技實(shí)踐活動(dòng)是沒有課時(shí)數(shù)規(guī)定的，充足的時(shí)間足以把一項(xiàng)活動(dòng)開展得扎扎實(shí)實(shí)轟轟烈烈了。實(shí)施三位一體策略，便于統(tǒng)一部署、聯(lián)合打造社區(qū)特色。

（3）各項(xiàng)活動(dòng)統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施有利于實(shí)現(xiàn)校本化，常態(tài)化。

三、細(xì)化管理，走可持續(xù)發(fā)展之路

社區(qū)教育實(shí)踐活動(dòng)在開發(fā)實(shí)施過程中，始終把可持續(xù)發(fā)展放在頭等位置，因此學(xué)校在課程管理、課題管理等方面加大管理力度。

在課程管理方面：學(xué)校采取效益化管理的目標(biāo)指向策略，借助多元化評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)課程的可持續(xù)性發(fā)展。社區(qū)教育實(shí)踐活動(dòng)要重視過程的評(píng)價(jià)，但也需要重視結(jié)果的評(píng)價(jià)。

社區(qū)教育特色課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：美國(guó)社區(qū)學(xué)院；辦學(xué)定位；啟示

美國(guó)社區(qū)學(xué)院是美國(guó)高等職業(yè)教育的主要辦學(xué)機(jī)構(gòu)。社區(qū)學(xué)院在100多年的發(fā)展歷程中，堅(jiān)持根植于社區(qū)、服務(wù)于社區(qū)，在美國(guó)高等教育體系中形成了自己鮮明的辦學(xué)特色，顯示了強(qiáng)大的生命力，不僅成為美國(guó)高等教育中最大的一個(gè)組成部分，而且使美國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化。社區(qū)學(xué)院的創(chuàng)建和發(fā)展，使美國(guó)不同類型和不同層次的高等學(xué)校布局更為合理，進(jìn)一步滿足了國(guó)家對(duì)不同類型人才的需求。美國(guó)社區(qū)學(xué)院取得的巨大成就，相當(dāng)?shù)脑蚴堑靡嬗谄浜侠淼霓k學(xué)定位。

探索中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展路子，科學(xué)合理地確定辦學(xué)定位是基礎(chǔ)。研究美國(guó)社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)定位，借鑒其成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將有助于豐富我國(guó)高等教育理論，推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展。

一、美國(guó)社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)定位

(一)服務(wù)面向定位的區(qū)域性

美國(guó)社區(qū)學(xué)院在教學(xué)、服務(wù)及其他各項(xiàng)工作中都堅(jiān)持以當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)為中心，在服務(wù)面向定位上表現(xiàn)出明顯的區(qū)域性特征。服務(wù)面向的區(qū)域性已成為其區(qū)別于其他類型高等學(xué)校最根本的特點(diǎn)。

為更好地體現(xiàn)服務(wù)面向的區(qū)域性，社區(qū)學(xué)院從三個(gè)方面建立并保持了與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的密切聯(lián)系。一是堅(jiān)持從當(dāng)?shù)刂耸恐型扑]校董會(huì)或校務(wù)委員會(huì)成員，讓他們直接參與學(xué)校管理，及時(shí)反映居民的愿望和需要；二是堅(jiān)持聘請(qǐng)當(dāng)?shù)毓S、企業(yè)、公司、農(nóng)場(chǎng)和政府的技術(shù)人員、管理人員作為學(xué)校的系科、專業(yè)設(shè)置顧問，定期征求他們對(duì)學(xué)校專業(yè)及課程的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)內(nèi)容與方法的改進(jìn)和招生人數(shù)的確定等方面的意見，使學(xué)校的各類專業(yè)的設(shè)置、各種課程的開設(shè)等工作都能最大限度地滿足社區(qū)需求；三是除正常的教學(xué)活動(dòng)外，堅(jiān)持經(jīng)常性地開展各種活動(dòng)吸引當(dāng)?shù)鼐用駞⒓?，并免費(fèi)開放學(xué)校的各種設(shè)施。盡管美國(guó)社區(qū)學(xué)院發(fā)展至今，招收的學(xué)生已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)校所在社區(qū)的范圍，但其基本任務(wù)仍然是為社區(qū)服務(wù)。一方面，社區(qū)學(xué)院通過為當(dāng)?shù)厍嗄晏峁?年的高等教育，為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)培養(yǎng)人才；另一方面，通過為社區(qū)成人提供課程設(shè)置多種多樣、授課時(shí)間機(jī)動(dòng)靈活的成人教育項(xiàng)目，滿足社區(qū)不同層次、不同類型居民的教育需求。

(二)辦學(xué)目標(biāo)定位的綜合性

社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)可以歸納為四個(gè)方面：(1)為升入四年制的學(xué)院和大學(xué)做準(zhǔn)備；(2)職業(yè)教育；(3)普通教育；(4)社區(qū)服務(wù)。初級(jí)學(xué)院(社區(qū)學(xué)院的前身)創(chuàng)辦初期，一般僅設(shè)置一些大學(xué)一、二年級(jí)的課程，使學(xué)生有機(jī)會(huì)能轉(zhuǎn)入四年制的學(xué)院和大學(xué)，其辦學(xué)目標(biāo)是單一的轉(zhuǎn)學(xué)教育。但不久就發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)學(xué)教育這一單一的辦學(xué)目標(biāo)是無法滿足社區(qū)需要的，于是就增設(shè)了一些商業(yè)類課程。正是這些課程的開設(shè)，促使社區(qū)學(xué)院朝著不同于四年制學(xué)院和大學(xué)一、二年級(jí)教育的方向發(fā)展。社區(qū)學(xué)院不僅進(jìn)行轉(zhuǎn)學(xué)教育，滿足將來準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生的需求，而且也要滿足讀完社區(qū)學(xué)院后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生的需求，同時(shí)還要滿足在職人員的成人學(xué)習(xí)的需求。社區(qū)學(xué)院是為社區(qū)服務(wù)的，所以也要盡可能研究社區(qū)問題，為社區(qū)建設(shè)作貢獻(xiàn)。因此。社區(qū)學(xué)院在發(fā)展過程中就形成了綜合性的辦學(xué)目標(biāo)。特別是第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，職業(yè)教育已成為社區(qū)學(xué)院的主要辦學(xué)目標(biāo)，而轉(zhuǎn)學(xué)教育則由盛變衰。與此同時(shí)學(xué)院為成人提供的繼續(xù)教育和補(bǔ)償教育作為新的辦學(xué)目標(biāo)也已占有相當(dāng)?shù)谋戎亍?/p>

(三)辦學(xué)類型定位的穩(wěn)定性

杜區(qū)學(xué)院在100多年的發(fā)展歷程中，盡管辦學(xué)職能不斷拓展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，名稱也由初級(jí)學(xué)院更名為與職能更相符的社區(qū)學(xué)院，但社區(qū)學(xué)院在辦學(xué)類型定位上，一直將自身定位為教學(xué)型高校。

社區(qū)學(xué)院之所以堅(jiān)持教學(xué)型高校的類型定位，一方面是由于其辦學(xué)職能的多樣性所決定的；另一方面也是由于其學(xué)生來源的復(fù)雜性所決定的。

(四)人才培養(yǎng)模式定位的多樣性

美國(guó)社區(qū)學(xué)院沒有整齊劃一的人才培養(yǎng)模式。對(duì)學(xué)有潛力，希望以較低的花費(fèi)完成學(xué)士學(xué)位前兩年課程的學(xué)生提供過渡性轉(zhuǎn)學(xué)教育；對(duì)不愿轉(zhuǎn)入或沒有資格轉(zhuǎn)入四年制學(xué)院的學(xué)生，則提供職業(yè)技術(shù)教育，使學(xué)生掌握從事相應(yīng)職業(yè)的技能和知識(shí)，以便畢業(yè)后能夠就業(yè)。而對(duì)于入學(xué)時(shí)不具備入學(xué)資格的學(xué)生，社區(qū)學(xué)院還提供低于高等教育水平的課程，進(jìn)行補(bǔ)償教育；此外社區(qū)學(xué)院還對(duì)社區(qū)居民提供成人教育課程和各種培訓(xùn)。因此，社區(qū)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式具有多樣性的特征。

(五)辦學(xué)層次定位的靈活性

據(jù)調(diào)查，社區(qū)學(xué)院的學(xué)生一般都有明確且具體的學(xué)習(xí)目的，同時(shí)其學(xué)習(xí)目的又各不相同。有些是為了獲得較好的職業(yè)，有些是為了更新自己的職業(yè)技能與知識(shí)，有些是為了滿足個(gè)人的某種興趣或提高自己的修養(yǎng)，有些是為了能轉(zhuǎn)學(xué)到更高一級(jí)的學(xué)校去學(xué)習(xí)。因此，盡管社區(qū)學(xué)院是以頒發(fā)副學(xué)士學(xué)位為主的高等教育機(jī)構(gòu)，但事實(shí)上，社區(qū)學(xué)院為滿足不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生的需求，在辦學(xué)層次上表現(xiàn)出了極大的靈活性。除授予副學(xué)士學(xué)位外，還授予各種職業(yè)證書、培訓(xùn)證書等。

(六)辦學(xué)特色定位的開放性

美國(guó)社區(qū)學(xué)院最突出的辦學(xué)特色就是它的開放性。開放性是美國(guó)社區(qū)學(xué)院100多年來從小到大、從弱到強(qiáng)，保持旺盛的生命力之根本。

美國(guó)社區(qū)學(xué)院辦學(xué)特色的開放性體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是辦學(xué)職能的開放性。社區(qū)學(xué)院在辦學(xué)職能上充分體現(xiàn)了開放性的特色，其職能涵蓋了社區(qū)發(fā)展和社會(huì)需要的個(gè)各方面。二是學(xué)生來源的開放性。社區(qū)學(xué)院起源于美國(guó)對(duì)高等教育“開放入學(xué)”的承諾，它對(duì)所有完成了中等教育的人實(shí)施開放入學(xué)。三是師資隊(duì)伍的開放性。社區(qū)學(xué)院聘請(qǐng)大量具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力強(qiáng)的兼職教師承擔(dān)應(yīng)用性課程的教學(xué)工作，兼職教師占教師總數(shù)的比例不斷擴(kuò)大，在師資隊(duì)伍的組成和管理上體現(xiàn)了開放性特點(diǎn)。

二、美國(guó)社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)定位對(duì)我國(guó)高等職業(yè)院校的啟示

(一)明確服務(wù)面向

目前，我國(guó)高等職業(yè)院校主要辦學(xué)主體是地市級(jí)政府或行業(yè)，高等職業(yè)院校承擔(dān)著為地方或行業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高技能應(yīng)用型人才的任務(wù)。2008年，我國(guó)共有高等職業(yè)院校1169所，占全國(guó)具有高等學(xué)歷教育招生資格高?？倲?shù)的60.8％，在數(shù)量上已實(shí)現(xiàn)每地級(jí)城市至少一所高職院校的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)習(xí)借鑒美國(guó)社區(qū)學(xué)院的服務(wù)面向定位的區(qū)域性特色，就是要在服務(wù)面向定位上突出地方性和行業(yè)性特點(diǎn)。密切與地方政府或行業(yè)主管部門的聯(lián)系。邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜覅⑴c學(xué)校人才培養(yǎng)過程管理；緊緊圍繞地方或行業(yè)對(duì)高技能人才的需求狀況，合理設(shè)置專業(yè)、搞好課程開發(fā)與建設(shè)；堅(jiān)持有所為有所不為，在服務(wù)面向上不搞全方位、大而全。

(二)細(xì)化辦學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)教育是面向市場(chǎng)、具有強(qiáng)烈的就業(yè)導(dǎo)向的教育，加上長(zhǎng)期以來，“能力本位”的職業(yè)教育理念占主導(dǎo)地位，所以我們?cè)诖_定辦學(xué)目標(biāo)的過程中，往往較多地關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。事實(shí)上，隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，職業(yè)教育理念正逐步從“能力本位”轉(zhuǎn)向“人格本位”，因此，在確定辦學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，關(guān)注社會(huì)中每一個(gè)個(gè)體的和諧健康發(fā)展，滿足多元需求，釋放人格能量。學(xué)習(xí)和借鑒美國(guó)社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)定位的綜合性，就是要在突出就業(yè)導(dǎo)向的同時(shí)，合理區(qū)分需求類型，有針對(duì)性地細(xì)化辦學(xué)目標(biāo)，不斷滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的對(duì)高等職業(yè)教育的多樣化需求。

社區(qū)教育特色課程范文第4篇

關(guān)鍵詞： 社區(qū)學(xué)院；辦學(xué)特色；高職院校；啟示

收稿日期：2006―01―12

作者簡(jiǎn)介： 常艷麗（1980―），女，漢族，河南安陽人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2004級(jí)研究生，主要研究中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、中外教育史比較。

美國(guó)社區(qū)學(xué)院指的是設(shè)立在社區(qū)內(nèi)，為社區(qū)所有成員提供普通高等教育、高等職業(yè)教育、成人教育和其他社會(huì)性文化生活教育的教育實(shí)體。它的前身是初級(jí)學(xué)院，是19世紀(jì)末20世紀(jì)初工業(yè)革命時(shí)期美國(guó)教育改革的成果。美國(guó)社區(qū)學(xué)院正式起步于工業(yè)革命時(shí)期,迅速發(fā)展于二戰(zhàn)之后到60年代這一歷史時(shí)期。美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束以后,工業(yè)的躍進(jìn)式發(fā)展，各方面人才的急需，政府必須把人才的培養(yǎng)提到議事日程。聯(lián)邦50年代到70年代,伴隨著科學(xué)技術(shù)的加速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng),美國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式發(fā)生了重大變化,對(duì)勞動(dòng)力的能力提出了新的要求,社會(huì)要求培養(yǎng)大量職業(yè)技術(shù)人才。這樣，社區(qū)學(xué)院蓬勃發(fā)展起來,社區(qū)學(xué)院也逐漸代替了初級(jí)學(xué)院。美國(guó)社區(qū)學(xué)院辦學(xué)很注重特色。

一、美國(guó)社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)特色

美國(guó)社區(qū)學(xué)院是美國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，它大大加速了美國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程。同時(shí)在教育與職業(yè)，經(jīng)濟(jì)，社會(huì)緊密聯(lián)系和有機(jī)結(jié)合的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，社區(qū)學(xué)院和所在區(qū)域相輔相成，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大量復(fù)合型，應(yīng)用型和實(shí)踐型人才。

1.社區(qū)學(xué)院立足社區(qū)，開放辦學(xué)

美國(guó)社區(qū)學(xué)院的教育能夠結(jié)合本社區(qū)的實(shí)際情況，做到完全適應(yīng)和滿足社區(qū)各行業(yè)、企業(yè)及居民的學(xué)習(xí)需要，而且社區(qū)學(xué)院開設(shè)的專業(yè)和課程能緊密跟隨市場(chǎng)的變化而變化,隨著新領(lǐng)域、新需求的產(chǎn)生而產(chǎn)生或淘汰一些專業(yè)。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的招生、培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、畢業(yè)生就業(yè)等也都是以本社區(qū)為中心制定的。辦學(xué)開放性首先體現(xiàn)在招生上。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的入學(xué)幾乎沒有什么嚴(yán)格的限制,只要高中畢業(yè)、18歲以上即可。但是入校以后,要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行能力測(cè)試,在了解學(xué)生真實(shí)水平和能力的基礎(chǔ)上因材施教,幫助學(xué)生選擇專業(yè)、選擇課程。學(xué)校招收的對(duì)象除了應(yīng)屆高中畢業(yè)生外,也招收高中職業(yè)課程和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生,還招收大量的在職人員、事業(yè)轉(zhuǎn)崗人員等。這樣社區(qū)學(xué)院的學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)參差不齊，學(xué)生的學(xué)歷和知識(shí)能力各不相同，他們的求學(xué)目的也各有千秋。開放性還體現(xiàn)在社區(qū)學(xué)院與外部環(huán)境的交流上，在美國(guó)，社區(qū)學(xué)院是一個(gè)不斷與外界交流的開放的機(jī)構(gòu)。社區(qū)學(xué)院通常和社區(qū)內(nèi)的企業(yè)進(jìn)行雙向的交流與合作，企業(yè)可以通過各種途徑參與職業(yè)教育，同時(shí)學(xué)院為企業(yè)的發(fā)展提供合作幫助。一般情況下是企業(yè)利用社區(qū)學(xué)院的場(chǎng)地和設(shè)備，對(duì)在職員工進(jìn)行培訓(xùn)提高和對(duì)新員工進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，也有的企業(yè)在社區(qū)學(xué)院內(nèi)建立自己的學(xué)院和實(shí)驗(yàn)室，以期達(dá)到雙贏目的。社區(qū)學(xué)院與外界交流的另一個(gè)表現(xiàn)是培養(yǎng)并聘用外界各行業(yè)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，有些人才作為學(xué)院的兼職教師。

2.社區(qū)學(xué)院攜手企業(yè)，合作辦學(xué)

社區(qū)學(xué)院與企業(yè)的合作辦學(xué)一方面能夠解決資金的短缺問題,另一方面能夠及時(shí)地了解社會(huì)企業(yè)的最新需求，從而調(diào)整自己的決策和計(jì)劃。學(xué)院注重加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的跟蹤和情況反饋,及時(shí)從畢業(yè)生的角度了解學(xué)校開設(shè)的專業(yè)和課程以及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及方式是否符合企業(yè)的要求,是否滿足社會(huì)的需求,以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改革。

在跟蹤和反饋方式上,力求與企業(yè)形成一種約定或制度,尤其是那些長(zhǎng)期的用人大戶。這樣，社區(qū)學(xué)院的畢業(yè)生易于找到工作，同時(shí)提高了學(xué)校的知名度，從而更好地吸引學(xué)生入學(xué)。學(xué)校與企業(yè)攜手使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性增強(qiáng)，實(shí)踐機(jī)會(huì)增多，就業(yè)出路寬泛。尤其是一些知名企業(yè)的加盟更使得學(xué)校發(fā)展前途無限：為企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn),承接企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃咨詢等項(xiàng)目,這樣社區(qū)學(xué)院如同企業(yè)的培訓(xùn)部，這增強(qiáng)了美國(guó)社區(qū)學(xué)院的培訓(xùn)功能。

3.社區(qū)學(xué)院放眼市場(chǎng)，精選課程

美國(guó)一般的社區(qū)學(xué)院,都以職業(yè)教育學(xué)科為重點(diǎn),開設(shè)了眾多的覆蓋面很廣的學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域,從農(nóng)業(yè)到工業(yè),從家政到商業(yè),從醫(yī)療部門到第三產(chǎn)業(yè)無所不包,應(yīng)有盡有。一方面,專業(yè)學(xué)科開設(shè)眾多、領(lǐng)域廣泛;另一方面,課程設(shè)置又貼近社區(qū)的需要。知識(shí)和技能需求,正因如此,每個(gè)社區(qū)學(xué)院所開設(shè)的學(xué)科往往與本地區(qū)的特殊需要,歷史、文化特色有密切關(guān)系,從而形成了自己的特色。社區(qū)學(xué)院的課程具有多樣性，即根據(jù)個(gè)人的需求設(shè)置轉(zhuǎn)學(xué)的、學(xué)位的、提高的、興趣的等多種多樣的課程。社區(qū)學(xué)院的轉(zhuǎn)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)寬而不是專，并開設(shè)不同比例的選修課，以使學(xué)生具有很強(qiáng)的適應(yīng)性和較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。課程國(guó)際化，國(guó)際化包括課程本生的國(guó)際化或是在課程中引入國(guó)際化的主體。課程的多元文化主義，這能夠使不同種族民族的學(xué)生更好相互理解，相互尊重，相互欣賞，融洽的相處。課程的靈活性，即社區(qū)學(xué)院可以靈活地修改自己的教學(xué)計(jì)劃，專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要，力求使課程與多種功能多種培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。課程的獨(dú)特性，即社區(qū)學(xué)院根據(jù)自己的特殊任務(wù)和特色，準(zhǔn)確定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出特色，這樣其課程開設(shè)也有很大的不同。社區(qū)學(xué)院旨在把學(xué)術(shù)研究與社會(huì)服務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，注重實(shí)際知識(shí)和實(shí)際技能的訓(xùn)練。從短期高校本身的角度方面,學(xué)科開設(shè)不能沿用普通高等教育的模式,要面向市場(chǎng),重視對(duì)人才市場(chǎng)需求的分析、研究和預(yù)測(cè)。根據(jù)不同的職業(yè)和崗位群的要求來組合不同的專業(yè),使專業(yè)設(shè)置處在變動(dòng)性與穩(wěn)定性相結(jié)合的動(dòng)態(tài)化中。針對(duì)社區(qū)學(xué)院業(yè)余學(xué)生比例大，他們的上課時(shí)間也很靈活。

4.社區(qū)學(xué)院注重立法，經(jīng)濟(jì)治學(xué)

在美國(guó)社區(qū)學(xué)院的發(fā)展過程中，立法的作用不可忽視。美國(guó)各州通過立法形勢(shì)確立社區(qū)學(xué)院在美國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)中的地位，社區(qū)學(xué)院各級(jí)政府的撥款也通過立法予以保障，而且教師的工資待遇，優(yōu)惠政策等也通過立法的形式予以明確。

美國(guó)社區(qū)學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的來源渠道有地方稅收、州政府撥款、聯(lián)邦政府資助、學(xué)生所繳學(xué)費(fèi)和其他收入等五種。其中，地方稅收和州政府撥款是經(jīng)費(fèi)的主要提供者。社區(qū)學(xué)院在辦學(xué)過程中采取諸多措施減少辦學(xué)成本和學(xué)生的經(jīng)費(fèi)分擔(dān)比例。在學(xué)校方面緊縮學(xué)院機(jī)構(gòu)的設(shè)置，集中優(yōu)秀教師， 大量聘請(qǐng)兼職教師。同時(shí)學(xué)院通過借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，擴(kuò)大招生，與企業(yè)合作，使后勤服務(wù)社會(huì)化，整合本社區(qū)師資、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)資源等方式節(jié)約經(jīng)費(fèi)。因?yàn)橥ㄟ^多種渠道籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以及經(jīng)費(fèi)的合理使用，美國(guó)社區(qū)學(xué)院的收學(xué)費(fèi)低廉，從而真正滿足了社區(qū)大多數(shù)低收入人群接受教育的需要，對(duì)實(shí)現(xiàn)美國(guó)高等教育的大眾化、民主化和平等化作出了自己特殊的貢獻(xiàn)。

5.社區(qū)學(xué)院雙管齊下，提高師資

社區(qū)學(xué)院志于造就具有創(chuàng)造性，靈活性和積極性的員工。倡導(dǎo)教師能夠使各學(xué)科的知識(shí)跨過傳統(tǒng)領(lǐng)域的界限相互融合，教師之間要在互惠的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。學(xué)院還利用頗具創(chuàng)造性的福利和津貼制度代替大幅度的加薪制度來提高教師工作學(xué)習(xí)的積極性和自主性。同時(shí)社區(qū)學(xué)院對(duì)教師嚴(yán)格要求，力求教師隊(duì)伍精干，教師工作量飽滿，教師盡心盡責(zé)，教師誠(chéng)信度高，教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。教師的課程開發(fā)往往除課堂上利用的課件外還延伸到課外。另外社區(qū)學(xué)院的師資大部分都是外聘的,機(jī)制十分靈活,不受專職教師所學(xué)專業(yè)的制約。教師有針對(duì)性地講授實(shí)用知識(shí)和技能，使教、學(xué)、用有機(jī)結(jié)合。

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二、美國(guó)社區(qū)學(xué)院辦學(xué)對(duì)我國(guó)高職院校的啟示

美國(guó)社區(qū)學(xué)院已成為當(dāng)?shù)匚幕逃顒?dòng)的中心，以青年與成人為教育對(duì)象，其教育目標(biāo)在于培養(yǎng)良好的公民， 賦予人們生活中必備的各種知識(shí)和修養(yǎng)。社區(qū)學(xué)院立足社區(qū)、服務(wù)大眾，能夠根據(jù)時(shí)展需要適時(shí)調(diào)整其發(fā)展目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)了其辦學(xué)職能的多樣化，多元化和綜合化。聯(lián)想到當(dāng)前我國(guó)高職教育現(xiàn)狀，社區(qū)學(xué)院辦學(xué)的許多經(jīng)驗(yàn)還是很值得我們借鑒的。

1.科學(xué)定位，謀求發(fā)展

我國(guó)高職院校在發(fā)展過程中遇到了好多的問題，但首要的是高職院校自身要能夠了解自己的特色，洞察自己的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)定位自己，不必一窩蜂似的追求升格為本科院校，綜合院校等。高職就是要自足自己所在區(qū)域的實(shí)際情況，為著所在的區(qū)域，找準(zhǔn)所在區(qū)域的特殊需要從而有的放矢地發(fā)展自我。學(xué)校要講求實(shí)力，但更要注重自己的特色，不要盲目地把自己發(fā)展成“四不像”。高師院校沒有重點(diǎn)院校的實(shí)力又失去自己的傳統(tǒng)是沒有出路的。高職職業(yè)這一塊就是與眾不同之處，一定要力爭(zhēng)在這一塊大做文章做好文章。有調(diào)查顯示，中國(guó)的市場(chǎng)上急缺應(yīng)用型實(shí)踐型的人才，高職可以抓住機(jī)會(huì)，挑戰(zhàn)自我，加快發(fā)展。

2.多方出擊，落實(shí)資金

我國(guó)高職院校在發(fā)展的過程中最大的問題是資金問題，他們不可能得到像重點(diǎn)院校那么多的撥款，在各級(jí)政府的投資上也不占優(yōu)勢(shì)，所以資金成為高職院校發(fā)展的瓶頸問題。針對(duì)這種情況，國(guó)家要認(rèn)真落實(shí)《職業(yè)教育法》和《決定》中對(duì)增加職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的要求，院校逐步建立政府、受教育者、用人單位和社會(huì)共同分擔(dān)、多種所有制并存和多渠道增加職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的新機(jī)制。高職還要自我創(chuàng)新，創(chuàng)新機(jī)制，創(chuàng)新思路，創(chuàng)新性的思考問題，創(chuàng)新性的尋求資金。要試圖將經(jīng)濟(jì)營(yíng)銷理念運(yùn)用于辦學(xué)中，提高院校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)院校與企業(yè)合作不失為一種好的辦法。我國(guó)高職沒有能夠與企業(yè)的合作或是表面上的合作，他們?cè)谶@個(gè)方面還有很大的發(fā)展空間。高職院校與企業(yè)直接緊密聯(lián)系為其輸送急需的人才，為其對(duì)員工進(jìn)行再教育，為其提供技術(shù)上的援助，這些都可以一方面節(jié)省資金，另一方面發(fā)展自我。合作要達(dá)到現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)的合作而不是作秀的自欺欺人的所謂的合作。高職院校在辦學(xué)中要多方尋求資金，合理利用資金，盡可能用最經(jīng)濟(jì)的方式辦學(xué)，比如多聘用兼職教師，多吸納生源等。

3.直面現(xiàn)狀，提高師資

我國(guó)高職院校在發(fā)展過程中遇到的另一個(gè)問題是師資問題。高職院校往往很難吸引和留住優(yōu)秀的人才。原因是綜合的，待遇低是一方面，中國(guó)人長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)文化“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響也是一個(gè)方面。他們不喜歡到職業(yè)院校去，或者認(rèn)為那不是最好的選擇。我國(guó)高職針對(duì)這種情況，教師自身應(yīng)該解決認(rèn)識(shí)問題，更新觀念，有為高職服務(wù)的意識(shí)和熱情。高職院校自身要努力改善教師的待遇，另一方面政府也應(yīng)加大對(duì)高職教師的傾斜力度，政府最好以法律的形式規(guī)定一些制度措施保障教師和高職院校的權(quán)益。高職為組建一支團(tuán)結(jié)上進(jìn)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)真正的社會(huì)上的優(yōu)秀的人才作為兼職教師也是必不可少的。同時(shí)制定相應(yīng)的教師學(xué)習(xí)進(jìn)修的制度，保障教師提高的權(quán)力?！半p師型”教師隊(duì)伍是我國(guó)高職的理想。

4.合理專業(yè)，精設(shè)課程

高職院校的課程設(shè)置應(yīng)該作為學(xué)校發(fā)展的重中之重。要敏銳地洞察市場(chǎng)的需要和變化，從而調(diào)整自己的專業(yè)和課程設(shè)置。專業(yè)和課程的設(shè)置要力求靈活性，科學(xué)性，實(shí)踐性和前瞻性。我國(guó)職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生有的缺乏實(shí)踐性，這影響了高職院校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。我們?cè)诶碚撋喜荒芎椭攸c(diǎn)院校的學(xué)生看齊，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上一定要突顯自己。高職還可以尋求多種方式來發(fā)展自己，比如了解所在地區(qū)的實(shí)際情況，了解人們的需求，從而有針對(duì)性的開設(shè)一些符合人們胃口的課程。課程一定要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。在我們當(dāng)今學(xué)習(xí)化社會(huì)終身學(xué)習(xí)的浪潮風(fēng)起云涌之時(shí)，高職院校應(yīng)該能夠走得更遠(yuǎn)。

我國(guó)的高職院校起步較晚，但發(fā)展勢(shì)頭很好。在信息社會(huì)的今天，立足自我，放眼世界，吸取別人的優(yōu)秀的成果大膽地為我所用，大膽地進(jìn)行本土創(chuàng)新。這是我們的必由之路，閉塞迂腐只能導(dǎo)致更加的落后。為使高職院校為我國(guó)的教育、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面做出更大的貢獻(xiàn)，高職院?！叭沃囟肋h(yuǎn)”。

參考文獻(xiàn)：

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社區(qū)教育特色課程范文第5篇

中圖分類號(hào)：G46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Discussion on Characteristic Specialty Quality in Local Normal Colleges

NING Bo

（Mudanjiang Normal University, Mudanjiang, Heilongjiang 157012）

AbstractTo adjust their own training goal, realize scientific sustainable development, the research on quality of local normal schools should stress and take primary education and rural education as a break, in order to enhance thecompetition with key normal university and comprehensive university, make contribution to local cultural education, particularly in rural area.

Key wordslocal normal university; characteristic specialty; quality

近年來，我國(guó)高等教育將“集中發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高辦學(xué)質(zhì)量，形成辦學(xué)特色”作為工作重點(diǎn)?！凹袃?yōu)勢(shì)、核心競(jìng)爭(zhēng)、質(zhì)量立校、特色辦學(xué)”的共識(shí)成為地方高師院校的辦學(xué)理念。這種辦學(xué)特色必須是本校區(qū)別于其他院校的標(biāo)志性和典型性特征，是本校發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀結(jié)合的能動(dòng)實(shí)現(xiàn)，能夠反映學(xué)校自身的辦學(xué)理念、學(xué)術(shù)水平和發(fā)展特色。其中地方高師院校生存壯大的理性選擇就是針對(duì)地方優(yōu)勢(shì)，打造具有地方特色的專業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化進(jìn)步提供特色化服務(wù)，在與地方的合作和共建中取得雙贏的局面。

1 地方高師院校發(fā)展的窘境

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020）指出：“把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。教育公平的主要責(zé)任在政府，全社會(huì)要共同促進(jìn)教育公平。”教育公平問題是當(dāng)前教育界面臨的重大難題，政府在政策和資源上向地方院校傾斜，提供更多的教育機(jī)會(huì)。然而，當(dāng)前地方高等師范院校在教育發(fā)展中面臨著極其尷尬的處境。其中突出的問題之一就是：發(fā)展定位。地方高師院校必須在精品師范和地方性綜合大學(xué)的發(fā)展道路之間做出選擇。同時(shí)，師范教育的開放性和社會(huì)教育資源的分配不均以及與重點(diǎn)綜合性大學(xué)的歷史差距使得地方高師院校在生源、師資和就業(yè)等問題上經(jīng)受著嚴(yán)峻考驗(yàn)。而盲目增設(shè)非師專業(yè)，擴(kuò)大招生必將為學(xué)校帶來更加難堪的處境，將面臨著專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)和課程設(shè)置的落后，導(dǎo)致就業(yè)困境以及學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的進(jìn)一步下降。這種狀況在一些地方高師院校中已經(jīng)凸顯出來，使其發(fā)展處于舉步維艱。

地方高校作為教學(xué)研究型的地方院校，由于其特定的辦學(xué)層次和類型，以及其發(fā)展的歷史積淀，其發(fā)展總是徘徊于精英教育和大眾教育的教育價(jià)值體系和實(shí)踐體系之間。進(jìn)則無力與部屬名牌高?？购?，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)；退則難以與高職高專競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行應(yīng)用型人才的教學(xué)。進(jìn)退維谷的生存境況，使地方高校的發(fā)展普遍面臨兩大壓力：一是學(xué)術(shù)地位的縱向比較，不能躋身于高水平大學(xué)之列；二是服務(wù)地方的橫向關(guān)聯(lián)，難以超越職業(yè)教育而直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。在這種形勢(shì)下，地方高校該如何把握自身的辦學(xué)方略，實(shí)現(xiàn)科學(xué)地可持續(xù)發(fā)展，是其在未來專業(yè)發(fā)展和服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)中必須認(rèn)真思考和對(duì)待的新課題和新任務(wù)。

2 地方高師院校改革和發(fā)展的思路

地方高等師范院校在發(fā)展過程中，應(yīng)對(duì)重點(diǎn)師范大學(xué)和綜合性大學(xué)的雙重競(jìng)爭(zhēng)，必須明確學(xué)校的發(fā)展定位，尋找符合本校實(shí)際的特色發(fā)展之路，解決辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、辦學(xué)特色和服務(wù)群體等諸多問題?；诳茖W(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會(huì)的原則，地方高師院校必須將區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和學(xué)院自身專業(yè)特色相結(jié)合，將服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)具有特色的專業(yè)人才。

推進(jìn)教育區(qū)域性均衡發(fā)展是教育公平的客觀訴求。從教育發(fā)展的實(shí)際來看，通過規(guī)?；慕逃度牒蛧?guó)家的優(yōu)惠招生政策，地方院校的硬件均衡化程度不斷得到提升。以此為契機(jī)，通過特色學(xué)校建設(shè)，走內(nèi)涵強(qiáng)校式的發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展，已經(jīng)成為地方高等師范教育發(fā)展的新課題。特色院校是地方高師院校歷史發(fā)展過程中的一種獨(dú)特品質(zhì)的積淀，特色就是其發(fā)展的優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力，就是發(fā)展的動(dòng)力，就是其精神的精華。而這種特色應(yīng)具有鮮明的特點(diǎn)，即“人無我有”這種不可替代的、不容爭(zhēng)辯的地位和特質(zhì)，也正是由于這樣的獨(dú)特性，決定了地方高師院校只能集中精力發(fā)展具有比較優(yōu)勢(shì)的特色學(xué)科和專業(yè)，培養(yǎng)出特色人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。只有這樣，才能逐漸形成自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

地方高師院校在發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)的同事，還應(yīng)該承擔(dān)起為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供智力保障和科技服務(wù)支持的重任，學(xué)科設(shè)置過程中應(yīng)了解地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，了解急需解決的問題，本著“以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展”的思路，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、建設(shè)提供技術(shù)支撐和智力支撐，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)注入源源不斷的活力與動(dòng)力。同時(shí)還可以結(jié)合地區(qū)的特點(diǎn)和對(duì)人才的需求情況，著重培養(yǎng)教育基本理論扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面寬廣、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的多維、立體的辦學(xué)支持體系。逐步提高培養(yǎng)層次，開展研究生學(xué)歷教育，尤其是大力培養(yǎng)教育學(xué)碩士和教育碩士。

地方高師由于長(zhǎng)期從事地方基礎(chǔ)教育教師工作，在如何培養(yǎng)學(xué)生的師范生基本技能方面與綜合性大學(xué)相比有著明顯的特色和優(yōu)勢(shì)。在學(xué)校的改革和發(fā)展的過程中，必須珍視、突出這種特色和優(yōu)勢(shì)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020）指出高等教育應(yīng)該“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，”同時(shí)“增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。高校要牢固樹立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位開展服務(wù)?！钡胤礁邘熢盒＝?jīng)過多年師范教育的發(fā)展，初中、高中教育中的教學(xué)水平已經(jīng)有了明顯提高，但人員編制呈現(xiàn)飽和的趨勢(shì)，且在與部屬、省屬重點(diǎn)師范大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)中不占優(yōu)勢(shì)，所以地方高等師范教育應(yīng)該調(diào)整自己的培養(yǎng)目標(biāo)，將小學(xué)教育、農(nóng)村教育和社區(qū)教育作為發(fā)展的重點(diǎn)和突破口，提升競(jìng)爭(zhēng)力，為地方的文化教育事業(yè)，尤其是農(nóng)村的文化教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

地方小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)是地方整體教育水平提高的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，同時(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)中存在許多有待提高的諸多問題。地方高師院校作為地方小學(xué)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)中心，在新形勢(shì)下理應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的歷史責(zé)任，發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，拓展新的辦學(xué)功能，培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們?cè)谕七M(jìn)素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，促進(jìn)教育改革，推動(dòng)地方高師院校面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，以滿足小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量師資隊(duì)伍建設(shè)的需要。

地方高師教育應(yīng)該面向老少邊窮地區(qū)，努力辦好普通師范本科教育，加快農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐。根據(jù)國(guó)家加強(qiáng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的有利契機(jī)和自身在服務(wù)于農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期形成的特殊有利地位，爭(zhēng)取獲得政府教育部門的支持，實(shí)行定向招生培養(yǎng)和志愿服務(wù)相結(jié)合，保證辦學(xué)思想、專業(yè)與課程設(shè)置的科學(xué)性和針對(duì)性，顧及教學(xué)途徑、教學(xué)方法等方面教育發(fā)展的實(shí)際需要，形成獨(dú)具特色的農(nóng)村教師培養(yǎng)新模式。只有這樣，才能從根本上解決農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低問題，為地方教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)，形成自身的辦學(xué)特色，突顯自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

地方高師院校還應(yīng)該將辦學(xué)和服務(wù)的視角投向社區(qū)。社區(qū)是居民生活、交往和經(jīng)?；顒?dòng)的區(qū)域，也可以成為學(xué)生實(shí)踐和服務(wù)社會(huì)的平臺(tái)。學(xué)校、教師和學(xué)生可以通過社區(qū)工作和實(shí)踐，提升社區(qū)服務(wù)的質(zhì)量和特色，培養(yǎng)整個(gè)社區(qū)的人文素質(zhì)，甚至直接將學(xué)術(shù)成果直接轉(zhuǎn)化成社區(qū)的產(chǎn)值。地方高師院校可以充用利用社區(qū)資源輔助教學(xué)，并為社區(qū)的規(guī)劃、發(fā)展和社區(qū)教育工作提供人力資源，建立一種合作關(guān)系。

同時(shí)，社區(qū)文化和科技資源經(jīng)過高師院校開發(fā)和利用而成為學(xué)校的教育教學(xué)資源和支持力量，有利于高師范院校教學(xué)、科研、實(shí)踐等多項(xiàng)工作的開展，增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，社區(qū)工作能夠拓展學(xué)生自我鍛煉的空間，有利于學(xué)生和教師在教育觀念上自覺地創(chuàng)新與重構(gòu)，擴(kuò)充課程概念，突破教科書的限制。實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化、人文化和生活化。同時(shí)，學(xué)生通過走進(jìn)社區(qū)，提前走進(jìn)社會(huì)，提升社會(huì)適應(yīng)能力等，提高自身素養(yǎng)和就業(yè)能力。在開發(fā)和利用社區(qū)資源中，提高資源開發(fā)意識(shí)與開發(fā)能力。高師院校利用自身的優(yōu)勢(shì)與社區(qū)合作開展研究，科學(xué)、合理地利用社區(qū)中各類文化、體育、教育、衛(wèi)生、娛樂場(chǎng)所，充分利用社區(qū)運(yùn)行的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，達(dá)到資源共享。合理有效地發(fā)掘和運(yùn)用社區(qū)教育是課程建設(shè)和教學(xué)改革中需要正視并以積極的態(tài)度去研究的一個(gè)嶄新的課題。

受各種因素的影響，當(dāng)前地方高師院校的特色辦學(xué)之路尚存在諸多認(rèn)識(shí)與實(shí)踐上的誤區(qū)，需要引起注意。首先，特色之路其實(shí)質(zhì)是一種對(duì)辦學(xué)行為、辦學(xué)模式的優(yōu)化，這種優(yōu)化的過程可能發(fā)端于學(xué)校的某一傳統(tǒng)、特色改革，它在一定的歷史時(shí)期中需要師生完成對(duì)此特色文化的認(rèn)同、實(shí)踐、放大、增值，因此這是一個(gè)歷史的、能動(dòng)的、復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就。需要把握特色的實(shí)質(zhì)，進(jìn)行深入研究和理性思考，避免認(rèn)識(shí)上的功利化和片面性，操作過程中應(yīng)該克服形式、片面、浮躁的思想。其次，地方高師院校特色辦學(xué)之路的探索應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，切忌盲目和趨同。

地方高師院校只有從自身傳統(tǒng)和特色出發(fā)，集中整合核心和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，立足行業(yè)發(fā)展，與地方政府、部門、社區(qū)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化，樹立為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定、教育水平提升服務(wù)的辦學(xué)理念，才能擺脫自身困境，實(shí)現(xiàn)地方與高校發(fā)展的雙贏。

牡丹江師范學(xué)院科研基金項(xiàng)目，編號(hào)RY200915

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