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案例教學的難點范文第1篇

關鍵詞：電學；難學；難教；以生為本 

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）2-0021-5 

1 前 言 

初中電學作為物理學的起始學習知識，難學、難教已成為廣大師生的共識。學生從心理上畏懼，教師也感到頭疼。蘇科版物理教材相比較其他版本的教材，將電學放在初三的第13章到第16章，而不是在初二學習。雖然說初三的學生在智力、心理等各方面都有了極大的發(fā)展，但是大部分教師對于如何快速讓學生跨入電學的大門，學好初中電學，為后續(xù)的高中學習打下堅實的基礎，還是感到力不從心，收效甚微[1]。本文以相關教學案例，探究初中電學難學、難教的原因，并提出自己的一些建議。 

2 教學案例分析 

2.1 用電器被短路，“強扭的瓜不甜” 

案例1 蘇科版九下第13章的第一節(jié)“被短路現(xiàn)象”的教學（如圖1）。 

教師：請同學們注意觀察，如果老師將一根導線接在這個正在發(fā)光的燈泡兩端，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 

學生：燈泡不亮了。 

教師：為什么燈泡不亮了？ 

學生猜想。 

教師：電流不經過燈泡，從正極出發(fā)，直接回到了電源負極。 

評析 由于電流本身是抽象的，對初中生來說很神秘，學生很難感知電流的流動路徑。小燈泡被短路的實驗中，學生只看到燈泡不亮了，學生雖然也猜想了，但對電流流動路徑的認識是基于老師的說教，單調刻板，無法心服口服。造成了電學的入門困難，這也打擊了學生學習電學的信心，不利于后續(xù)的學習。 

建議 學生在學完第二節(jié)電路連接的基本方式之后，已經了解了串、并聯(lián)電路的電流流動路徑，對電流已經有了一定的認識。如果將用電器被短路的現(xiàn)象放在本節(jié)研究，將會減輕學生的學習難度。如圖2，由學生親自動手將三只燈泡組成一個串聯(lián)電路，然后教師引導學生：如果將一根導線并聯(lián)在任意一只燈泡兩端，會看到什么現(xiàn)象？學生會看到被并聯(lián)的燈泡不亮了。燈泡不亮的結果是學生自己實驗發(fā)現(xiàn)的。學生自然對實驗現(xiàn)象沒有懷疑，主動去猜想“為什么燈泡不亮了”。教師再展示flash課件，模擬演示電流路徑。比如，理解記憶燈泡被短路現(xiàn)象：把用電器比喻為消耗電能的“老虎”，電流比喻為我們，如果我們經過“老虎”，就會被“吃掉”，學生恍然大悟，電流當然不經過小燈泡了！ 

2.2 用電壓表測電壓的方法不清楚 

案例2 蘇科版電壓表使用的教學過程。 

教師：請同學們自學完成信息快遞“使用電壓表的注意事項”。 

教師：電壓表如何接入電路的？ 

學生：并聯(lián)。 

教師：哪位同學給大家演示一下。 

學生演示電壓表的接法。教師演示電壓表反接實驗。 

教師：你看到了什么現(xiàn)象？ 

學生：指針反偏。 

教師：如果把電壓表直接接在電源兩端，可以嗎？ 

學生：可以。 

評析 教師的授課確已完成了教材中電壓表使用的基本教學要求，但沒有總結出電壓表使用的更深層次的方法。一旦電壓表的兩個接線柱所接位置改變，學生可能會看不懂電壓表測的是哪個用電器兩端的電壓。將電壓表接在電源兩極，也只是看到了電壓表沒有損壞，教師沒有引導學生思考：為什么電壓表示數(shù)接近電源電壓。學生由于缺少動手實驗的機會，直接解決復雜問題的能力仍然沒有形成，需要教師在習題課中反復練習。貌似新課改，實際上還是走的應試教育的老路。并沒有有效地培養(yǎng)學生的物理實驗探究能力，只是把學生當作學習的機器，為考試而學習。 

建議 電壓表教學中多給學生布置有階梯的實驗任務。如圖3，首先測量簡單電路中燈泡L1兩端的電壓，然后將電壓表的接線柱由位置A改接到位置C。觀察電壓表指針的偏轉情況，明白電壓表不可反接的原因。再例如：2014年江蘇宿遷中考試題的第9題（如圖4所示），將電壓表左邊的負接柱沿著導線移動到L2的左邊，電壓表右邊的正接線柱沿著導線移動到L2的右邊，這樣電壓表的兩個接線柱就是并聯(lián)接在了L2的兩端，測L2兩端的電壓。注意：移動只能沿著導線移動，不可越過電源和用電器。 

■ 

圖3 學生實驗任務電路圖 圖4 題圖 

2.3 運用類比建構電阻概念 

案例3 電阻的教學，教材是通過直接給出概念，介紹電阻表示符號R和單位歐姆（Ω）。然后，教師要求學生按照影響電阻的因素（材料、長度、粗細）分組研究。溫度對電阻的影響只通過“白熾燈不通電時的電阻大約為100歐，而通電時電阻高達1200歐”進行簡單的比較。教師直接告訴學生，燈絲的電阻隨著溫度的升高，也隨之變大。有少數(shù)學生通過其他課外資料的學習，小聲地講“半導體的電阻不是這個特點”，但教師“充耳不聞”，繼續(xù)介紹不同物質的導電性能。 

評析 電阻概念抽象，學生很難理解，直接告知學生，不作或只有很少地就“如何改變電流”作為鋪墊，會對部分學生造成這樣的錯誤認識：改變電源電壓，也能改變電流大小，電阻與電壓有關。電阻實驗教師只是簡單地介紹了控制變量法，就把實驗時間交給了學生，沒有對學生的實際認知水平有足夠的認識。學生盲目地做實驗，浪費了寶貴的課堂時間，不易留下深刻印象。特別是當有的同學提出“有些材料隨著溫度的升高，電阻變小”的結論時，教師為了按照自己的設計方案，選擇性地忽視學生的觀點。整個教學節(jié)奏太快，師生缺少互動的時間，學生被老師攆著走。 

建議 學生之前已經掌握了運用類比方法認識電流、電壓，對類比研究方法并不陌生。教師應充分利用學生的已有認知突破現(xiàn)有的電阻概念的學習。以筆者所在學校為例，每當周五放假的時候，學校門前的智慧路擁堵異常，學生對此苦不堪言，印象很深刻。將電阻和學生放學時候的交通擁堵進行對比，能夠很好地起到理解電阻概念的作用。比如：把學生看作電流，問學生如果這條路一直堵到你家門口，你覺得阻礙作用如何？學生立刻就理解了其他條件相同時，長度越長，阻礙作用就越大的結論。再比如，問學生如果這條路擴寬為現(xiàn)在的10倍，對你的阻礙作用又怎樣呢？同樣，也很好地理解了其他條件相同時，導線越粗，電阻越小的結論。蘇科版教材雖然對“溫度對電阻的影響”降低了要求，但是當有學生提出不同觀點的時候，教師同樣可以采用類比沖突加深學生對溫度影響電阻的理解。2.4 歐姆定律實驗難探究 

案例4 通過如何改變電流啟發(fā)學生，引入電壓、電阻對電流的影響教學不成功。 

教師：如果電源電壓超過小燈泡能承受的最大電壓，我們怎么辦？ 

學生：串聯(lián)一個電阻。 

教師：大家知道串聯(lián)一個電阻，燈泡中的電流變小了，燈泡兩端的電壓也改變了。那么，影響電流的因素有哪些呢？ 

學生：影響電流大小的因素有電壓、電阻。 

教師：有哪些生活經驗支持你的猜想呢？ 

學生講述生活經驗。 

評析 歐姆定律的引入采用教師誘問的方式，學生順著教師的思路，貌似聯(lián)系生活實際，卻緊緊地硬拽著學生，將學生的思維空間限制在教師自己的教學設計中。電流的變化與電壓、電阻的思辨關系并未詳細涉及。學生樂于效仿物理學家，重演物理知識的產生過程。但是，教師采用簡單的“問答式教學”缺乏實驗探究，束縛了學生對歐姆定律知識的學習。 

建議 影響電流大小的因素有電壓和電阻。讓學生親力親為，通過實驗探究引入如何改變電流大小，有利于培養(yǎng)學生的科學興趣和熱情。有的同學認為設計電路如圖5（改變電池節(jié)數(shù)），也有的同學認為設計如圖6。 

學生自己親自完成實驗并觀察現(xiàn)象，會產生這樣的認識：選擇不同的電源電壓從而造成電流大小改變（圖5）；改變整個電路的阻值，也會造成電流大小改變，并且發(fā)現(xiàn)方案2的優(yōu)點是能連續(xù)調節(jié)電路中的電流大小。學生通過動手實驗發(fā)現(xiàn)改變電流的方法是改變電壓和電阻，這是學生自己探究的，不是教師用語言強加的，自然對影響電流大小的因素認識更深刻。 

案例5 學生在探究電流與電阻的關系時（如圖7），教師提醒學生如何改變電阻？甲同學：只要調節(jié)滑動變阻器就可實現(xiàn)改變電阻從而改變電流大小。學生這樣想，有其“合理”的原因，但教師并沒有繼續(xù)分析，而是讓另外一位成績較好的學生回答：將原來5歐姆的電阻換下來，再接上10歐姆的電阻。接下來教師要求學生按照控制變量法完成實驗探究。 

評析 學生通過調節(jié)滑動變阻器，發(fā)現(xiàn)確實改變了電流表的示數(shù)，于是認為調節(jié)滑動變阻器就可實現(xiàn)改變電阻從而改變電流大小。教師對學生的這一認識并沒有作詳細分析，而是選擇成績較好的同學來回答自己的問題，回避了學困生的思維障礙。看似教學過程很流暢，但學生的疑惑并沒有得到解決，對于改變電阻影響電流的變化規(guī)律并不能讓學生心悅誠服。 

建議 研究電流與電阻的關系，需要控制電阻兩端的電壓不變[2]。改變電阻教師可打比方“貍貓換太子”，貍貓和太子是不同的個體，改變電阻就是把原來的電阻R拿掉，換上新的電阻，再引導學生：“滑動變阻器在電路中有什么作用呢？”學生恍然大悟，改變電阻不是改變滑動變阻器的阻值，調節(jié)滑動變阻器的目的是要控制電阻兩端的電壓不變。然后，再讓學生重演實驗過程。通過教師的引導，降低了研究電流與電阻關系的難度，對于學困生，能有效地保護他們學習電學的信心。 

2.5 歐姆定律習題課分壓、分流規(guī)律難記憶 

案例6 如圖8所示，若甲、乙兩表均為電壓表，閉合開關S，兩表示數(shù)之比是4：1。若甲、乙兩表均為電流表，斷開開關S，兩表示數(shù)之比是多少？ 

評析 此題涉及到電路連接方式，能否識得電表的作用是本題的第一個難點。學生在課堂上僅僅是看過教師對分壓、分流規(guī)律的板演過程，沒有親自推演，教材也沒有安排實驗探究分壓、分流規(guī)律。表面上看，分壓、分流規(guī)律被淡化了，但江蘇省13市中考題每年都有，在當前的考試大環(huán)境下，學生也只能硬著頭皮死記硬背。 

建議 準確理解分壓、分流規(guī)律，關鍵還是在于對歐姆定律知識的理解與掌握。串聯(lián)電路中的電流處處相等，所以通過每一個電阻的電流都是一樣的。根據歐姆定律I=U/R，可知U1/R1=U2/R2=U3/R3=……所以，串聯(lián)電路的電壓之比等于電阻之比，即串聯(lián)電路有分壓的特點（如圖9）。 

為了便于學生記憶，還可以這樣類比，如一家有兄弟好幾個，只有一鍋飯，當然是長得結實的兄弟多分點。各個電阻看作兄弟們，這鍋飯看作電源電壓，分壓和分飯進行類比，能活躍課堂氣氛，降低記憶難度。并聯(lián)電路各支路兩端的電壓是一樣的，同樣也可以將電流與河流類比，主干河道的水流進入各支流，分減了水流，并聯(lián)電路的電流有著同樣的分流規(guī)律。通過化抽象為形象，把看似刻板的分壓規(guī)律內化為學生有意義的記憶。 

2.6 焦耳定律規(guī)律抽象，學生有抵觸情緒 

案例7 

教師：電流通過導體時會發(fā)熱，將電能轉化為內能[3]。同學們能舉出生活中相關的例子嗎？ 

學生紛紛給出自己的例子。 

甲學生：電流流過電熱油汀、電水壺等會發(fā)熱。 

乙學生：電流流過取暖器會發(fā)熱。 

評析 以上的教學過程出現(xiàn)在很多焦耳定律教學的公開課上。表面上看活用學生的生活經驗引入電流熱效應的學習，但是考慮到學生的實驗能力水平，后續(xù)的焦耳定律規(guī)律的得出，教材改為了定性實驗。學生只能了解影響電流熱效應的因素，對焦耳定律的認識還是會“心存芥蒂”。如何讓學生愉悅地融入教學過程，減弱對焦耳定律學習的“抗拒”情緒，是值得廣大物理教師思索的重要課題。 

建議 物理教學離不開實驗，沒有實驗的物理課絕不是成功的物理課。電流熱效應現(xiàn)象留給學生自我完成，更能凸顯過程與方法教育，學生實驗熱情高漲，這也為焦耳定律規(guī)律的學習減少了心理障礙。電流熱效應的引入采用學生身邊的器材——鉛筆芯，為了現(xiàn)象更明顯，可以將電源電壓設置大一些（比如12 V），這樣流過兩只鉛筆芯的電流也會很大，電流熱效應更明顯。將兩只鉛筆芯輕輕摩擦，還會看到耀眼的閃光，看到鉛筆芯上冒出的濃煙。當然，還可以安排課后實驗將鉛筆芯替換為包口香糖的錫箔紙，利用錫箔紙導電性好和著火點低的特點，通電自燃。直觀的視覺刺激比任何強大的語言都更具有說服力。 

3 結 語 

綜上所述，初中電學難學、難教的原因主要有以下兩個方面。 

首先，學生的心理因素。剛進入電學的大門，學生滿懷著好奇心，對電學充滿了神秘感。但是，接下來的電路圖以及實物連接圖會讓學生一籌莫展，不知道電流是如何流動的。學習的困惑如果得不到老師及時的幫助，學生的心理就會滋生對電學學習的挫敗感，不利于電學的入門。有的老師說，學好歐姆定律、學好電功率就等于學好了初中電學，觀點是有點偏頗的。試想如果在邁入電學的大門口，學生就心生怯意，歐姆定律、電功率的學習也就不是在學生自己內驅力的作用下進行的，只是為了學習而學習，談不上興趣，學習效果也就事倍功半了。 

其次，教師對教材的處理水平不同。雖然新課改理念都強調以生為本，教師也確實朝著這個方向努力了，但由于個人的理解程度，在激發(fā)學生興趣，保持高昂的學習熱情方面做得還不夠。甚至有的教師為了實現(xiàn)自己最初的教學設計，當課堂上學生提出自己的看法或觀點時，若自己一時無法解釋清楚就刻意回避。學生的問題依然沒有得到解決，對教師的評價就會降低。“親其師，信其道”，由于對教師的懷疑、不信任，電學的學習必將是一個煎熬的過程。 

歷經數(shù)代科學家的探究才得出的電學規(guī)律，卻要求學生在短短的兩三個月里熟練掌握并會運用它來解決問題，這對物理教師是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此，在教學中教師只有有效地運用實驗重演當初科學家的探究過程，才能讓學生知其所以然，對于抽象的電學概念不妨多用類比方法教學，畢竟這也是我國古代科學家常用的研究方法。只有讓學生樂學電學，情感上喜愛電學，才能培養(yǎng)學生的質疑、創(chuàng)新精神，實現(xiàn)電學的有效教學。 

參考文獻： 

[1]苗元秀.初中電學內容放在八年級的可行性研究[J].課程·教材·教法，2008（1）：55—59. 

案例教學的難點范文第2篇

【關鍵詞】 案例教學；運用

案例教學法是指教師在教學過程中，根據教學目的和培養(yǎng)目標的要求，以案例為基本材料，把學生帶入特定的事件情景中分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)學生運用理論知識并形成技能技巧的一種教學方法。思想政治課中的案例教學法，就是圍繞思想政治課的教學內容和目標，把真實事例或虛擬情景加以典型化處理，形成可供思考、分析和決斷的案例，使學生通過自我研究和探討的方式，提高分析和解決問題的能力。

一、案例的選取與運用

1.案例的收集與選取。（1）案例是案例教學法的核心，案例的收集、選取或撰寫質量的好壞直接影響著課堂教學的效果。思品課的案例可以是一個故事、一個視頻、一段動漫、一首音樂。案例可從網上收集，如從農村遠程教育資源網、學科教育網等，可從報刊雜志、新聞中收集，還可以自己制作或撰寫，善于捕捉在教學中生成的案例。（2）案例的選取要注意選擇與教學內容有機結合，緊扣教學重難點，案例盡可能要真實，全面地模擬現(xiàn)實，盡量多蘊含教材概念、原理，通過事例設計有待解決的問題。案例的選取還應與時俱進，結合社會熱點，可讀性高，有一定的趣味性。

2.利用案例來導課。愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的教師”，案例教學法正是基于創(chuàng)設問題上的教學，它把抽象的原理、概念等具體化和感性化，讓人有一種身臨其境的感覺，把枯燥的知識蘊藏于案例設計中，使學生獲得逼真的表象，在輕松的教學氣氛中獲得知識，接受思想道德教育，從而促使學生積極思考相關的問題。例如八年級《消費者的合法權益》在，通過“三鹿奶粉”、“染色饅頭”等事件入手，提出問題：事件中消費者的什么權利受到侵害？他們該怎么辦？從而激發(fā)學生進一步去探究的興趣，達到導課的目的。

3.利用案例來突破重難點。傳統(tǒng)的理論式講授比較注重教學內容的體系，注重條理性、邏輯性，但是于實踐的意義不大。案例正是把理論與實踐結合在一起，把重點、難點知識融入案例，讓學生通過思考、分析，成為解決問題的決策者。應用原有知識，新知識加深對重難點知識的理解和運用。對于一些結論性難點，可引用一些典型的事實材料，并以材料為依據進行分析，從而化解難點。在整個初中思想政治教學過程中，教師需要準確掌握學生的知識儲備狀況，及時補充，巧設實例。尤其是在教學八年級法律與九年級國情時，這一點更顯重要。舉實例，以達到化未知為有知，增強教學的可操作性；化抽象為具體，增強教學的形象性；化繁難為平易，增強教學的通俗性；化枯燥為生動，增強教學的生動性。如，在講“我們的社會主義祖國”中“我國的國情”時，利用我國科技人才與國外的對比，讓學生直觀的感受到我國的科技水平低下，利用身邊的民生問題，讓學生理解我國的具體制度不完善，清晰易懂。

4.用案例來練習反饋。案例一方承載著社會生活與實踐，蘊含著政治課的某些觀點或生活的哲理，另一方面又通過問題的分析與解決來檢驗學生對知識的理解與應用，通過案例練習來鞏固課文知識。例如九年級《走可持續(xù)發(fā)展之路》可用案例“劉春生與北四平鄉(xiāng)寶湯村簽訂了承包馬道溝小流域的合同書，他想這可是他大展拳腳的時候了，假如你是他，你是怎樣施展你的拳腳呢？請說說你的創(chuàng)業(yè)思路和理由?！庇纱税咐鞔_在發(fā)展經濟的同時，還要保護環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展之路。

二、中學思想政治課實施案例教學法應注意的問題

1.處理好教師主導性與學生主體性的關系。在案例教學中，教師的角色在于“導”。教師的任務是權衡教學目的、內容和方法之間的關系，考慮所選案例涉及的問題、原理、代表性等。在討論過程中，要啟發(fā)學生認真思考、主動發(fā)言，把握討論方向和時間進度，調動學生參與討論的積極性。學生的角色在于“演”。學生的任務是做好課前準備，查閱與案例相關的參考資料、準備討論發(fā)言提綱等。課堂上學生是討論的主體，由被動變?yōu)橹鲃?，積極參與討論。

2.處理好案例教學與傳統(tǒng)講授的關系。運用案例教學有助于提高中學思想政治課的教學效果，但教學是一個非常復雜的活動，學生具有個體差異性，教學活動具有不可預見性，這就要求教師根據教學內容選擇教學方法。傳統(tǒng)的講授法雖然形式上較為死板，但它可以在較少的時間里向學生傳授準確的抽象概念，有助于學生掌握系統(tǒng)的知識體系；案例教學法雖在一定程度上克服了傳統(tǒng)講授法的弊端，但它只能通過案例推導出一些基本的知識和內容。因此，教師要正確處理案例教學和傳統(tǒng)講授的關系，取長補短，優(yōu)化組合。

案例教學的難點范文第3篇

一、問題案例要體現(xiàn)概括性，滲透不等式知識內涵“精髓”

問題是數(shù)學學科的“心臟”，是教學理念和教學要求有效承載的“媒介”.問題案例設置應體現(xiàn)典型特性、概括性特點，緊扣教學內容，重難點、教學目標要求，以及情感培養(yǎng)目標，具有顯著的概括性和典型性.但部分教師忽視問題案例概括、典型特性，設置問題案例時缺少整體研析的過程，“信手拈來”，不具有代表性和典型性，影響和降低了教學效果.因此，在不等式教學中，教師在問題案例設置過程中，應深入研析不等式章節(jié)教學內容、找準課堂教學的重點，認清學生學習的難點，通過設置典型問題案例，將知識內容、目標要求等進行有效的滲透和融入，讓學生能夠通過問題案例準確掌握不等式章節(jié)的深刻內涵和要義.

如，在“一元二次不等式”一節(jié)課教學中： “含有參數(shù)的不等式的解法”是本節(jié)課的重點之一，也是學生學習的難點.教師在深刻研析該知識點內容基礎上，設置出“（1）求關于x的一元二次不等式-x2-2x+3

二、問題案例要具有發(fā)展性，融入不等式能力培養(yǎng)“要旨”

問題：有一個關于x的一元二次不等式ax2-ax+1>0，試求證0

學生探究分析思路：一元二次不等式ax2-ax+1>0對一切實數(shù)x都成立，y=ax2-ax+1>0的圖象在x軸上方，a>0，

師生共同探析推理解題策略：上述問題條件以及求證內容需要運用到二次函數(shù)的恒成立條件等相關內容.關于二次函數(shù)的恒成立問題大致可以分為“大于0恒成立須滿足開口向上，且判別式小于0”以及“小于0恒成立須滿足開口向下，且判別式小于0”等兩類.

解題過程略.

培養(yǎng)學生良好的學習能力和學習品質，是新課改下課堂有效教學活動的根本“歸宿”，也是教學工作者的根本任務和目標要求.實踐主義學者認為，問題案例作為教師教學有效抓手，應呈現(xiàn)問題案例的能力培養(yǎng)功效，將學習能力培養(yǎng)滲透落實于問題案例之中，充分體現(xiàn)出課堂教學的發(fā)展特性，讓問題案例的教學過程，成為學生學習能力水平鍛煉提升的過程.

三、問題案例要具有綜合性，緊扣不等式高考政策“脈搏”

案例教學的難點范文第4篇

關鍵詞：新課改；初中數(shù)學；問題案例教學；教學效能

問題是數(shù)學的核心，數(shù)學問題是數(shù)學學科章節(jié)體系及及知識要義的生動概括和外在表現(xiàn)，同時也是承載教學目標要求和教者教學策略的重要平臺。問題教學活動已經成為數(shù)學學科教學活動中的重要教學方式和策略之一。在傳統(tǒng)教學問題案例教學活動中，部分教師在問題案例的選擇上，未能認真研析教材，把準目標，緊扣重難點，信手拈來，比較隨意地設置問題案例，致使問題案例不精當、不典型、不具有代表性。同時，部分數(shù)學教師在問題案例教學活動中，將解題數(shù)量作為重要目標，忽視了學生學習技能的培養(yǎng)和鍛煉，導致初中生在解答問題案例方面“量”有保證，但“質”低下。而新實施的初中數(shù)學課程改革綱要中，十分明確的對初中數(shù)學問題教學的目標要求、情感目標以及實施策略等進行了闡述。因此，在新課改深入實施的今天，初中數(shù)學教師應將問題案例教學作為學生學習技能、素養(yǎng)、品質培養(yǎng)的有效載體和目標任務，實施行之有效的教學策略。本人現(xiàn)結合新課改要求，借助先進教學理念，對新課改下的初中數(shù)學問題案例教學策略的實施進行簡要論述。

一、案例教學法，讓學生準確感知教材內涵的要義

數(shù)學問題是數(shù)學學科知識點及體系的高度概括和生動表現(xiàn)。數(shù)學問題案例的有效設置，能夠使學生準確、及時、全面掌握和理解教材知識內容的要義和精髓，達到“由此及彼”“一葉而知秋”的高效。因此，在初中數(shù)學問題教學過程中，教師要準確掌握章節(jié)知識體系構架，認真研析教材內容要點，準確掌握教材的重難點，設置出具有典型特征、概括特性、針對性強的問題案例，使學生能夠在探析、解答典型問題案例中，對教材內容及重難點要求等有準確、全面的感知，提升問題教學的針對性。

如在“平行四邊形”問題課教學中，教師在認真研析教學內容的基礎上，認識到該節(jié)課的教學目標是：“①理解平行四邊形的定義，能根據定義探究平行四邊形的性質；②了解平行四邊形在生活中的應用實例，能根據平行四邊形的性質解決有關的問題”。教學的重難點是：“平行四邊形性質的探究及應用、平行四邊形性質的探究”等相關情況。因此，教師根據上述內容及要求，設置了“已知平行四邊形ABCD中，對角線ACAB，AB∶BC=3∶5=，AC=8，求平行四邊形ABCD的面積”典型性的問題案例，讓學生開展感知、分析和解答活動。這樣，初中生研析問題案例的過程，就變成了重新鞏固教學目標要求及教學重難點的認知過程，從而對教材內容內涵要義有了更加清晰、準確和全面的掌握和理解。

二、探究實踐法，讓學生獲得有效探知問題的策略

初中生是學習活動的客觀存在體，在階段性的探知實踐鍛煉過程中，逐步養(yǎng)成了探知解答問題的方法和經驗。教學實踐證明，問題教學活動是培養(yǎng)和鍛煉學生良好探究實踐能力的重要方法和途徑之一。而學生探究問題效能的重要前提就是掌握正確科學的解題策略和方法。因此，初中數(shù)學教師開展問題教學時，應將探究活動融入其中，把解題策略傳授作為任務，將探知實踐作為手段，引導和指導學生開展探究解答問題中既獲得解題策略的有效掌握，又實現(xiàn)探究效能的有效培養(yǎng)。

問題：如圖所示，ABC中，CDAB于D，E為BC中點，延長AC、DE相交于點F，求證==。

這一道關于“相似三角形”方面的問題案例，教師轉變了傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的教學模式，將能力鍛煉培養(yǎng)貫穿其中，開展“學生探，教師導”的教學方式，引導學生開展問題內容條件及要求等內容的探析活動。學生通過探析問題條件，認識到該問題是有關“相似三角形性質和判定”知識點內容的數(shù)學問題案例，通過解題要求內容的分析，需要運用到“相似三角形”知識點內容。此時，教師向學生提出，對于該問題案例的解答，可以采用什么方法進行？此時，學生通過探析認為應該采用“作FG∥BC交AB延長線于點G或作EH∥AB交AC于點H”。（解題過程略）最后，師生互動，共同探析歸納該問題解答的策略和方法。由上述過程可以發(fā)現(xiàn)，學生在自主探析過程中，動手實踐能力得到了有效鍛煉，思維分析能力和概括推理能力等方面獲得了顯著提升。

三、評價指導法，讓學生形成綜合分析問題的習慣

問題解答的過程，離不開學生的思考分析活動，這就為學生的思維能力的培養(yǎng)提供了條件和基礎。同時，學生在評價分析問題過程中，需要運用多個知識進行綜合評析。評價教學是教學活動中經常性運用的教學方法，能夠對學習活動過程及解題技能、思維品質培養(yǎng)等起到促進作用。因此，問題案例教學中，教師運用評價指導法時，要將評價指導的重點放在解題過程、解題方法以及解題策略的指導和評析中，綜合多方評價因素，及時對學生解題過程進行指導、評價，促進良好解題習慣養(yǎng)成。

案例教學的難點范文第5篇

關鍵詞：軍事理論課 專題教學 教學設計

按照教體藝[2007]1號文件教育部、總參謀部、總政治部制訂并下發(fā)的《普通高等學校軍事課教學大綱》的要求，軍事理論課教學時數(shù)為36學時。教學大綱要求教學內容有五部分內容，即中國國防、軍事思想、國際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術和信息化戰(zhàn)爭。在軍事理論教學的實踐中，教學內容多和教學時數(shù)少的矛盾比較突出。為了解決這個矛盾，我們進行了專題教學改革的探索，根據大綱內容確定為5個專題16講，取得了不錯的效果。在傳統(tǒng)的教學模式轉換為專題教學模式后，教學設計是否科學合理，是提高教學針對性和實效性的關鍵。本文就我們在教學實踐中的做法進行總結和思考，以求教與同行。

1.軍事理論課專題教學模式教學設計的方法與原則

在教學實踐中，我們針對專題教學模式進行教學設計的方法如下：

首先，明確教學目標，解決為什么學的問題。教學目標在《普通高等學校軍事課教學大綱》中有具體的規(guī)定，我們做的是根據專題教學的需要，對大綱的教學目標進行細化。每一講的教學目標又細分為知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標。

其次，選取教學內容，解決學什么的問題。教學目標確定后，就要根據教學目標來選取教學內容，確定教學專題題目和講授的問題。教學內容的選取把握兩點，一是要依據教學大綱和教材來選取；二是依據學生關心的問題，以及當下熱點、重點、難點、疑點問題來選取。只有兩者有機結合，才能真正提高教學教學質量，順利完成教學目標。

第三，提煉學法指導，解決怎么學的問題。教學是教師教和學生學的交融過程，教師除了傳授知識外，還要傳授學生如何學，以體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教育理念。軍事理論課的教學時數(shù)有限，不可能在課堂上講授所有內容，這就要教會學生學習方法，以提高學習自主學習的能力，形成良好的學習態(tài)度和習慣。

第四，確定教學方案，解決怎么教的問題。為什么學、學什么、怎么學的問題設計好后，就開始確定教學方案了。教學方案要求在對教學大綱充分領會、對教材詳細解讀、對學情認真分析的基礎上，來確定教學重難點、教學方法與手段、教學步驟與過程、時間分配等。教學方案確定后，還需要完成講義、課件的修訂與完善。

進行教學設計要遵循以下原則：

第一，可行性原則。專題教學模式教學設計要能在教學中順利進行，要考慮可行性，一定要考慮到大學生的年齡特點、知識基礎，使教學方案在教學中具有可操作性。

第二，科學性原則。專題教學模式的教學設計，需要整合各種教學資源，使每一個教學資源與整體相協(xié)調，達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

2.軍事理論課專題教學模式各教學環(huán)節(jié)的教學設計

教學設計是提高教學效果的前提，是將教學的理念轉化為可以操作的具體教學方案橋梁，科學而可行的教學設計，對于提高教學的針對性、實效性具有非常重要的意義。

2.1教學目標設計

專題教學目標設計包括課程教學目標和課堂教學目標。軍事理論課課程教學目標在大綱中有明確表述，這是在教學中必須要完成的，是我們教學的出發(fā)點和歸宿。在專題教學模式的教學設計中，既要體現(xiàn)課程教學目標，也要體現(xiàn)課堂教學目標，課堂教學目標細化為知識、能力、情感態(tài)度與價值觀目標。

2.2教學重點與難點設計

專題教學重點難點確定要根據專題教學內容來確定。專題教學中重點是這一專題中最基本、最核心的知識與技能，專題教學中的難點是學生關心、不好理解和容易產生錯誤認識的內容。正確確定重點和難點，并找到行之有效的方法突破重點難點，是提高教學效果和質量的關鍵。

2.3教學方法與手段設計

專題教學方法和手段有其自身特點。專題教學模式的教學方法選擇是專題講授法為主，案例教學法、情景教學法、問題教學法等并用。專題講授教學手段選擇要根據講授內容來確定，應大力提倡現(xiàn)代化教學手段的應用，增強吸引力和感染力。

2.4教學內容與邏輯結構設計

專題教學內容和邏輯結構設計有其自身的要求。由傳統(tǒng)的章節(jié)目講授轉變?yōu)閷ｎ}講授，對教學內容的設計尤為重要。專題教學圍繞現(xiàn)實問題組織教學內容，但是不能脫離教材，而是要合理利用教材。邏輯結構也需要設計，因為教材編排的邏輯結構是按照知識系統(tǒng)性、完整性來完成的，而專題教學內容的邏輯結構是按照問題的提出、分析、解決的結構安排的。

2.5學生關心點、熱點、疑點問題設計

專題教學的優(yōu)勢就在于對問題的全面而深入的講授。在教學設計中，學生關心點、熱點、疑點、重點、難點要貼近學生思想實際，緊扣時代脈搏，把正在發(fā)生的問題梳理出來，并融入軍事理論課的內容之中，理論聯(lián)系實際，經教師的傳授和引導，使學生學會獨立利用所學的知識和理論，分析問題和解決問題，并學會求知，學會發(fā)展。

2.6師生互動與啟發(fā)教學設計

專題教學中的師生互動是師生合作共同完成一個問題的分析和解決的過程。最常見的互動手段就是問問題、提要求等，教師的提問和要求影響到學生，學生回答和行為反饋給教師，促使教師調整教學內容和互動方式，雙方互相影響和調整，朝著設定目標互相作用螺旋上升，最終完成教學目標。

2.7案例選擇與情景創(chuàng)設設計

案例和情景創(chuàng)設是提高專題教學效果的有效方法。案例的選擇要圍繞教學目標，將經典案例引入課堂，創(chuàng)設情景，引導學生用所學到的軍事理論分析、討論案例，提高學生感性認識上升為理性認識的能力。案例選擇的標準是學生關注點，案例要真實、可信、典型。案例教學可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力，提高學生的表達能力、分析解決問題能力、判斷能力、合作能力等。

3.軍事理論課專題教學實踐的思考

由傳統(tǒng)的章節(jié)目教學模式轉變?yōu)閷ｎ}教學模式，在教學過程中有許多需要探索的地方，也有許多需要調整的地方，在教學實踐中，有幾個問題需要進一步思考和探索。

3.1規(guī)劃好教學大綱、教材和專題教學之間的關系

教學大綱是教學的依據，是具有法定的指導性文件，規(guī)定了軍事理論課程的目的、性子、任務、教學內容的范圍、基本要求等，是教學順序和工作的指南。專題教學雖然打破了教材體系的限制，由教材體系轉變?yōu)榻虒W體系，但是專題教學也不能脫離教材，更不能偏離國家規(guī)定的教學大綱。專題的設計圍繞重點、難點、熱點、疑點、學生關注點來整合教學內容，但是教學內容要為教學目標和教學基本要求服務，落腳點一定是教學大綱中教學目標的完成。要做到大綱、教材、專題三者的有機結合，這是需要在教學實踐中去不斷探索的。

3.2推進教學科研一體化

實行專題教學，給教師提出了更高的要求，教師要做到教學科研一體化，以教學帶科研，以科研促教學，實現(xiàn)教學科研的良性互動。由于專題教學一次課一個專題，每一個專題圍繞一個重點難點熱點問題展開，講深講透，需要教師撰寫的講義具有學術性、前瞻性、針對性、時代性，可以說教師搞好科研是提高教學質量的基礎。專題教學還要求教師每天都要關注社會熱點問題，觀察國際國內形勢變化，了解學生的思想實際，以扎實的理論功底、堅定的政治立場、洞悉軍革趨勢，幫助學生正確分析問題，認清中華民族偉大復興過程中的安全環(huán)境，回答這些教學中的問題，要求教師不斷提高科研水平，以教學中的問題作為科研的主攻方向，解決教學中的問題帶動科研發(fā)展。

3.3貫徹學生為主體的教育理念

我們教學的目的是要學生獲得知識，提高分析問題和解決問題的能力，因此，在教學中要樹立以學生為主體、以學生發(fā)展為中心的教育理念。把專題講授、學生自主學習、討論有機結合，讓學生學會思考、學會學習，提高大學生的自主學習能力。因此教學中要注意師生互動、生生互動，突出學生的主體地位，要引導學生自主學習教師布置的閱讀的材料，引導學生用所學的軍事理論知識分析世界及中國面臨的傳統(tǒng)安全和非傳統(tǒng)安全的問題，主動探索和研究產生這些問題的原因，討論解決這些問題的對策，從而提高大學生的整體素質，為國家培養(yǎng)合作的人才。

參考文獻：

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