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鄉(xiāng)村支教的意義范文第1篇

1.領導部門意識淡薄，家長學生思想偏激

鄉(xiāng)村中學地理教育存在一個令人困惑的問題：一方面，隨著社會的發(fā)展越來越需要地理學科發(fā)揮更大的作用；另一方面，有關領導部門的思想觀念仍停留在對傳統(tǒng)地理學科的認識水平上，對現(xiàn)代地理教學的教育價值缺乏應有的認識。地理課在鄉(xiāng)村中學中尤其不受重視，重視的只是中考和跟中考科目有關的科目。有的學校制定教學獎勵制度，地理也被排除在外。在中考這根指揮棒下，主課教師成為校長的寵兒，初三教師是校長的掌上明珠，地理教師成為可有可無的角色，與評優(yōu)無緣，與獎金無份，更談不上晉級，因此大部分教師不愿擔任地理課。

鄉(xiāng)村學生家長對子女的教育和學習不夠重視，存在輕視地理教育的思想，往往只關注所謂的主課成績，根本不會去過問他的地理成績如何，考試不及格也無所謂；學生也存在這種意識，在行動上表現(xiàn)為不積極、沒興趣。很大程度上使教師在地理教學活動中出現(xiàn)了種種不應有的思想障礙和工作阻力，從而影響了地理教學質量的提高。

2.師資力量不全

要提高地理教育質量，只有建立一支穩(wěn)定的、具有一定專業(yè)水平的地理教師隊伍?，F(xiàn)在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的地理教師非常不穩(wěn)定，每個學期都可能發(fā)生變動，常常是一些不能勝任某些“主科”科目的教師來臨時擔任；還有的一些教師的工作量不夠，增加幾節(jié)地理課時湊數的；有的是沒有地理專業(yè)教師，臨時抓一些“老弱病殘”的教師，給予適當的照顧。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校雖固定幾個教師上課，但由于教師沒有學過地理專業(yè)，地理教學的質量也就可想而知。因此，在教學中經常出現(xiàn)一些科學性錯誤及不規(guī)范的語言，就不足為怪了。如有的老師還在課堂上提出“拉丁美洲是北美還是南美”等問題。我在一次地理考試出卷時，出了一道很好的與地理有關的開放性試題，結果還被一位非地理專業(yè)的教師把他給刪除了，弄了一個大笑話。我縣多年以來，地理教師奇缺，不但初中如此，就連高中都是如此。近幾年的高中升學志愿中，幾乎沒有學生填報地理專業(yè)。而且每年招聘教師也不能招到一個地理教師。在我縣的店前高中，有一位教師每個星期要教30多節(jié)地理課，可見地理教師少得可憐。

由于不合理的教學評估和不寬松的教學環(huán)境使得部分教師不愿教地理課，往往在開學時教師們搶著擔任主課。即使是地理?？飘厴I(yè)的教師也改弦易轍，寧愿學非所用，也要削尖腦袋鉆進主課教師隊伍中去。（就拿我自己來說吧，是從地理專業(yè)畢業(yè)的，可是到中學19年以來，主教數學課程，地理都只是附帶地教點。當然這也有數學教師偏少的原因。）在平時的教學中，有的主課教師絞盡腦汁占用副課，尤其是期中、期終階段特別嚴重。有的地理教師也無所謂，別人上，他樂得休息，其樂無窮。

3.教研機構空缺，教學方法不當

可以說，大多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校連地理教研組都沒有，更不談開展教研活動。即使有的學校有，教研活動也不正常，許多教學中出現(xiàn)的問題解決不了。因此，有必要建立相對穩(wěn)定的地理教師隊伍，專門成立地理教研組，在教師隊伍中要有骨干教師帶領，要開展傳、幫、帶，互相學習提高，才能根本扭轉這種局面。

在教學方法上，有些課堂上有不負責任的老師上課甚至讓學生自習，任由學生；有的教師還是依靠一支粉筆一張嘴，一堂課從頭講到尾；有的教師讓學生在書本上畫出認為的重點內容，讓學生死記硬背；有的教師不善于提問，學生答不出就不斷埋怨；有的教師缺乏讀圖、識圖、繪圖的能力。一幅地理圖表，所揭示的地理事物相互聯(lián)系、因果關系、現(xiàn)象等，可以代替教師的大量語言，有助于教師口頭講述，達到簡明、醒目、具體形象的特色，還便于記憶。但現(xiàn)在許多地理教師不具備這種基本能力。

鄉(xiāng)村初中現(xiàn)代化教育設備相對落后，有些教師在電教方面孤陋寡聞，沒有掌握最基本的演示、制作課件的水平。部分教師雖然經培訓學會了一定的操作方法，但由于不常用，時間一長，便望“機”興嘆。所以課堂中大多還是老辦法來教學。只關注教師的教，而忽視學生的學，是地理課堂教學普遍存在的問題。鄉(xiāng)村中學仍然普遍采用以感知、理解教材為主的教師講、學生聽的灌輸式教學。這種教學方式重知識輕能力，重理論輕實踐，重結論輕過程，重演繹輕歸納，嚴重忽視學生個性的發(fā)展，阻礙學生素質的全面提高。可以說，教學方法的不當是鄉(xiāng)村地理教育質量低下的最為主要的原因。

4.教學設備短缺，教輔資料空無

學校歷來是一個窮的單位，近年以來，國家對教育的投入在不斷地增加，但是教育經費仍然有限。大多數學校無法添置齊全必需的教學儀器設備，許多鄉(xiāng)村中學欠缺教學掛圖、資料、模型、標本，不少學校未能配備完整圖書室、實驗室，教師備課時手頭上只有課本和教參，要講解知識沒有掛圖，要實物展示沒有標本模型。教師無法借助各種教學輔助手段來很好地完成課堂教學任務，教學效果和教學質量就不能不大打折扣了。即使有一些地圖、掛圖，也是不能跟上時局的變化。象我校的一張中國政區(qū)圖，香港和澳門都還在外國人的手里呢！

有些鄉(xiāng)村初中只有教材，缺少配套的輔助材料，連教師的參考書都沒有。地理學科成了“無課標，無教參，無練習”的“三無”學科。雖然“課程標準”規(guī)定有“鄉(xiāng)土”地理教材的有關要求，但能夠真正實施的并不是很多，以至于“標準”中對“鄉(xiāng)土”地理的要求，形同虛設。這樣缺乏對鄉(xiāng)土地理的理解，將來如何建設和改造自己的家鄉(xiāng)呢？

5.學生素質低下，課標要求超高

鄉(xiāng)村支教的意義范文第2篇

關鍵詞：城鄉(xiāng)教育一體化；城鄉(xiāng)教育資源；師資隊伍；農村教師補充

中圖分類號：G463 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）29-0178-02

一、解讀城鄉(xiāng)教育一體化

城鄉(xiāng)教育一體化是鄉(xiāng)村、城市打破城鄉(xiāng)二元的教育體制，形成整體化的教育系統(tǒng)，實現(xiàn)教育領域的城鄉(xiāng)和諧發(fā)展、優(yōu)質發(fā)展，并通過教育傳承、分享和發(fā)展人類共同的文化成果。其實質就是讓居住在城市和農村的所有人都享有平等的受教育權利。在過程中，對于城市學校資源的優(yōu)質化來講，農村學校無論是從其硬件條件（如校園環(huán)境、教育設施設備等）還是從軟件設施（如教育信念、師資水平、生源、教學質量等）方面均處于劣勢，因此，農村教師的補充就成為城鄉(xiāng)教育一體化的瓶頸。

二、城鄉(xiāng)師資隊伍的現(xiàn)狀闡述

教育質量評價的核心表現(xiàn)在于教師的質量的提升和數量的不斷擴大。我國城鄉(xiāng)教育資源的差異不僅凸顯在師生平均教育支出和教育教學環(huán)境的不均衡，同時還表現(xiàn)在城鄉(xiāng)基礎教育范圍內的師資規(guī)劃和編制上。20世紀90年代，伴隨著世界范圍的教師教育發(fā)展，農村適齡兒童的銳減，及時緩解了農村教師短缺的問題。據中國教育統(tǒng)計年鑒統(tǒng)計，2007年我國城鄉(xiāng)基礎教育的教師和學生的比例，呈下降趨勢，說明此階段的城鄉(xiāng)教育的差異性不強。當時的調查數據，正為此提供了數據依據，諸如：城市小學和農村小學的生師比分別為19.49：1和18.38：1，城鄉(xiāng)普通初中的生師比分別為15.76：1和16.08：1（農村地區(qū)甚至好于城市），城鄉(xiāng)普通高中的生師比分別是16.58：1和17.23：1。因此，可以看出，2007年的時候，我國的城鄉(xiāng)教師在數量上以實現(xiàn)平衡。

城市和農村教師的差距在師資水平和教師專業(yè)素質等方面表現(xiàn)明顯。2007年全國范圍高中教師、初中、小學教師學歷過關率已經分別達到90%、97%、99%。而在義務教育階段，城鄉(xiāng)教師的達標率差異不明顯。但是高中階段城市明顯高于農村。事實上，在農村義務教育教師學歷標準提高的背后還隱藏著一個更為深刻的問題，即農村教師所提高的學歷基本上都是通過函授以及各類水平參差不齊的自學考試來獲取的，這將不可避免出現(xiàn)教師在獲取學歷的過程中的避難就易現(xiàn)象[1]，而在現(xiàn)行教育環(huán)境下，學歷教育也日漸衰退。此外，城鄉(xiāng)高學歷教師差異非常明顯，也因此，更加加劇了城鄉(xiāng)教師水平的差異。城鄉(xiāng)小學高學歷教師比例相差26.77%，普通初中高學歷教師比例城鄉(xiāng)相差36.01%，高中階段高學歷教師比例普遍偏低，但城鄉(xiāng)差異仍然清晰可見。

三、農村教師的補充政策解析

針對農村教師補充的現(xiàn)狀，各級政府都根據當地的實際情況，出臺了相應的調控措施。

2006年起，教育部對聘用代課教師和民辦教師等問題，開始進行大規(guī)模收編及清退工作；國家推出了“特崗計劃”“頂崗計劃”“免費師范生政策”“農村學校教育碩士培養(yǎng)計劃”等諸多措施對中西部農村教師欠缺問題予以解決；針對農村教師培訓問題，國家推出了農村教師培訓計劃；針對薪酬待遇問題，績效工資將向農村傾斜，吸引優(yōu)秀人才到農村、到基層長期從教、終身從教[2]。對城鄉(xiāng)教師流動問題，全國頒布了多種文件以解決此問題。2002年頒布的《中小學教師隊伍建設“十五”計劃》、2004年頒布的《2003—2007年教育振興行動計劃》、2005年頒布的《關于進一步推進義務教育均衡發(fā)展的若干意見》、2006年修訂的《義務教育法》以及各級地方政府出臺的相關政策法規(guī)明確指出需建立城鄉(xiāng)教師交流制度，全國有90%以上的省份都推出了教師城鄉(xiāng)交流政策，讓城區(qū)教師到農村支教，農村教師擇優(yōu)進城，實現(xiàn)師資城鄉(xiāng)區(qū)域互動[3]。

然而，以上政策雖然頒布了，但在實際的運行過程中，卻出現(xiàn)與政策本來目標相差甚遠或者背道而馳的現(xiàn)象。也因此，這些政策都停于表面，流于形式，很多人只是形象地稱為“紅頭文件”的走過場。在對農村尤其偏遠山區(qū)吸引優(yōu)秀畢業(yè)生、出色人才、并且長期在農村從事教育工作的人，并沒有起實質性作用，只是暫時緩解了問題的發(fā)展，而農村教師的素質依舊偏低甚至出現(xiàn)了越來越低的慘淡局面。諸如關于西部教師補充的“特崗計劃”、部署院校招收“免費師范生政策”、現(xiàn)有的城鄉(xiāng)教師交流等措施，都是所有教師被動地接受，沒有實現(xiàn)農村和城市教師發(fā)展的雙贏，沒有凸顯他們的比較優(yōu)勢和互補優(yōu)勢。也因此，這些政策沒有落到實處，只是一份成型文件而已。

四、農村教師補充的可能解決策略

（一）拓展教師補充政策視域

近年來，我國創(chuàng)新農村學校教師補充機制成效顯著，全國各地通過支教、返聘、送教等多種形式，使農村教師的培養(yǎng)補充機制有了成績。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第四部分，在提高教師業(yè)務水平方面，明確提出：“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。創(chuàng)新農村教師補充機制，完善制度政策，吸引更多優(yōu)秀人才從教。積極推進師范生免費教育，實施農村義務教育學校教師特設崗位計劃，完善代償機制，鼓勵高校畢業(yè)生到艱苦邊遠地區(qū)當教師?！盵4]

然而，從客觀上講，在中國現(xiàn)實的教育語境下，并沒有從根本上形成健全和穩(wěn)定的教師補充機制。尤其在市場配置資源的背景下，農村教師補充機制的問題日益凸顯。于是才有政府的政策挽救和幫扶。目前，仍然存在城市的教師資源過剩和農村教師資源短缺的區(qū)域內矛盾。尤其在農村出現(xiàn)了更為奇異和怪誕的現(xiàn)象，即優(yōu)秀的教師無法補充，而相比較差的教師又繼續(xù)盤根于農村。于是，有專家學者指出，教師初次和再次分配，在城鄉(xiāng)教育一體化的進程中，既可以實現(xiàn)城市教師的合理配置又可以實現(xiàn)農村教師補充的有效性。

（二）完善農村教師補充內容

第一，落實城鄉(xiāng)教師同工同酬，甚至農村教師的工資待遇要高于城市教師。這是農村教師堅守崗位的物質保障。同時國家的政策要向農村傾斜。滿足農村教師的物質需求，形成比較優(yōu)勢。除此，還可設置多層次的農村教師榮譽稱號。吸引更多地有志青年去農村從教，并建立相適應的評價、考核、晉升制度，使得農村教師的薪酬待遇和個人發(fā)展機會更為切實和殷實。第二，適時修訂現(xiàn)行的中小學教師編制制度。改革城市教師編制的臃腫，農村教師尤其偏遠山區(qū)教師稀少的現(xiàn)狀，編制須向農村地區(qū)大力傾斜。有學者指出，農村教師的補充應當以學校為單位制定教師編制。學校才是素質教育的直接實踐機構，教師編制要服從教育工作實際的要求，就應該以學校為單位核定[5]。第三，完善教師補充機制的另一個方面就是加強完善合理適當的退出機制，在城鄉(xiāng)教育一體化的視角下，最棘手的是如何對待代課教師和民辦教師這一歷史遺留問題。有研究專員解釋，代課教師可分為兩類，第一類是由于編制制度問題造成的民辦教師、無編制師范院校畢業(yè)生等，第二類是部分偏遠農村由于生存條件較差，語言、文化的隔閡等原因無法接納來自外地的人員從教，從本地聘用受過教育的，還可以識字的人作為教師[6]。前者，卻因農村教師編制緊張，教育部門可以制定流動補充機制，實現(xiàn)合同管理。其最終還是政府責任，因此，政府在相關政策上必須惠顧。后者，應當適時保留，采用定向生源、城鄉(xiāng)派遣等方法逐步對調。

（三）加強農村師資隊伍建設

教育大計，教師為本。農村教育的提高核心在教師，難度和重點也在教師。在農村目前生源急劇下降、校舍合并加速的困境中，大范圍內引進新教師，已經困難重重。因此，發(fā)覺現(xiàn)有教師潛力、提高現(xiàn)有教師素質成為當下農村教師隊伍建設的主題和關鍵。一是以師德建設為重點，進一步完善教師行為規(guī)范。深入開展師德師風普及教育活動，號召“學為人師、行為世范”的高尚為師精神，引導廣大教師心甘情愿扎根農村、服務農村教育，成為受學生愛戴、讓人民滿意的農村優(yōu)秀教師。二是多方式培訓教師。充分利用現(xiàn)代科學技術，通過互聯(lián)網、衛(wèi)星電視、視頻等方式，為農村教師傳遞新的教育理念，解讀現(xiàn)行的教育政策，為農村中小學教師提供高水平、專業(yè)性、針對性的培訓。三是抓住特崗教師配置和城鄉(xiāng)教師交流的機會，充分發(fā)揮城市和農村各自學校的資源優(yōu)勢進行校本培訓，大幅度提高培訓質量。尤其是要加強中小學新課程改革的培訓工作，提高教師對新課程改革的認知能力和踐行能力，全方位深入地推進農村新課程改革和實施。

（四）制定長期流動的規(guī)劃

政府尤其當地教育部門應針對農村現(xiàn)實狀況制定一個長期的教師補充規(guī)劃。遵循“以縣”為單位，根據縣級當前教師編制、學生和教師流失數量、鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政狀況、縣域學校的布局規(guī)劃、教師年齡結構、學科分層因素等，合理制定農村教師補充政策，為教育行政部門及學校提供充裕的教師數量和質量，是保證分配足額與合理的基本條件。其次，出臺教師補充的總領性文件。各級政府對農村教師的補充與穩(wěn)定要通過制訂規(guī)范性文件，根據當地農村實際情況將農村教師補充的條件、程序、方式、渠道以公文的形式確立。最后，建立健全農村教師補充的執(zhí)行和監(jiān)督機制。為杜絕教師補充過程中“人情”、“關系”等個人因素的介入，應明確人事、教育、計劃等行政部門在農村教師補充與穩(wěn)定工作中的職責，使農村教師補充與穩(wěn)定在運行中，更加法律化、規(guī)范化、制度化，實現(xiàn)把人才用到急需的崗位。

參考文獻：

[1]轉型期中國重大教育政策案例研究課題組.縮小差距——中國教育政策的重大命題[M].北京：人民教育出版社，2005：16.

[2]周濟.推行績效工資吸引更多人到農村任教[J].教育發(fā)展研究，2009，（18）.

[3]葉忠，王海英.教師城鄉(xiāng)交流的成本收益分析[J].教育科學研究，2009，（2）.

[4]佚名.我國創(chuàng)新農村教師補充機制成效明顯[J].中國農村教育，2008，（11）.

鄉(xiāng)村支教的意義范文第3篇

【關鍵詞】高中；思政課教學；問題；對策

一、當前思想政治課教學中存在的主要問題及其原因

總體來講，隨著教育改革的推進，我國思想政治課教學改革取得了較大的成績。但是，也暴露出了不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、思想政治課教學載體及其評價工具層面的主要問題

其一、新課標思政政治課教學理念與實際教學“兩層皮”。實際教學中，往往存在新課標與課堂兩層皮現(xiàn)象，部分學校部分教師拿著新課標新教材繼續(xù)著“一言堂”、“滿堂灌”，這警惕我們課程改革還不徹底，新課標有“半流產”的危險。

第二，教材開發(fā)與設計喜憂參半。新教材較之于舊教材更加貼近學生，更加貼近生活，更加貼近現(xiàn)實，但是普遍存地理論性弱化，部分觀點老化，知識數量和容量減少等問題。

其三、教學評價工具和體系陳舊單一?？荚嚪绞郊霸u價方式的陳舊單一，直接導致以分數為綱的評價制度難以打破，教師的教學方式必然難以革新，難以實施新的教學方式。

其四、新型教學載體的運用度和普及度不夠。隨著信息化時代的到來，信息技術被越來越廣泛地運用到一線教學中去，多煤體教學、電子化教材、網上課堂等各種新型教學載體不斷涌現(xiàn)。但是相對來講，思想政治課教學在運用新型教學載體方面比較滯后，運用度和普及度不高。

2、思想政治課教學主導層面的主要問題。

其一、政治信仰趨于弱化。思想政治課因其政治色彩的天然稟賦決定了思想政治課教師必須比其他學科的教師要 有更加堅定的政治信仰和政治素養(yǎng)。但是，隨著市場經濟大潮不斷沖擊人們的思想堡壘，許多思想政治課教師的政治信仰也開始滑坡。而教師自身的思想滑坡和信仰搖擺對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成的負面影響是顯而易見的。

其二、思想不解放，觀念跟不上。新課標對教師尤其是對中老年教師的沖擊和挑戰(zhàn)是很大的。由于教師的教學方式有其固有的“慣性”，要在短時間內更新?lián)Q代，難度比較大。部分教師在無法適應新課標的教學方式時，往往掉過頭來，換湯不換藥，以舊的教學方式，舊的教學內容，舊的教學安全來應付新課標新教材新課堂。

其三、難以做到“又紅又專”。一方面，思想政治課教學要求教師比其他學科教師“更紅”，對政治理論和道德水平要求更高；另一方面，思想政治課又是一門理論性和時代感都很強的學科，較之于其他學科，他的教學難度往往更大，因此，它要求思政課教師要有更專的教學方式方法，將看似枯燥的說教生動化生活化，將看似無用的東西時代化實用化。

3、思想政治課教學主體層面的主要問題

一方面，學生對政治課的興趣不高。思想政治課理論性強的特點及教師傳授方式枯燥單一導致學生往往厭學，而重理輕文的社會風氣和未來就業(yè)的綜合考量，導致學文科的比較少，也減少了學思想政治的學業(yè)規(guī)模。

另一方面，學生學得更快樂了但學得更不扎實了。新課程倡導以動手實踐、自主探索與合作交流作為學生學習思想政治課的重要方式，這種教學方式有效地解決了思政課的枯燥單一，大大提高了學生學習思想政治課的積極性和主動性，但由于學生自身注意力轉移到趣味性方面以及新教材本身對基礎知識要求的降低，導致學生學得更快樂，也學得更不扎實了。

二、新時期高中思想政治課教學的對策建議

在進入“十二五”的新時期，如何解決好當前高中思想政治課存在的突出問題，顯得非常重要和緊迫。筆者認為，可以從以下幾個方面尋求解決之道。

1、從體制機制上抓好高中思想政治課教學

注重建立健全思想政治教育教學的體制機制，形成社會合力。隨著新課程的有序推進，思想政治教育教學在學校教育中的地位和份量不斷提升，思想政治教育教學的力度和質量都有很大提高，但是，要持續(xù)有效地推行思想政治教育教學，光有眼前的短期行為是遠遠不夠的，這亟待建立健全思想政治教育教學長效機制。

其一、在資金保障上要建立穩(wěn)定的思想政治教育教學投入機制。目前，思想政治教育教學的教材實行免費，但是涉及思想政治教育教學的師資培訓、設備配備、開展活動、實踐基地建設等資金都沒有充分穩(wěn)定的保障。因此，各級政府應將涉及思想政治教育教學的經費納入政府財政預算，建立思想政治教育教學資金投入的長效機制。積極探索商業(yè)化運作，積極爭取社會力量的支持。

其二、在工作格局上要建立學校、家庭、社會三位一體的聯(lián)動教育機制。政府特別是教育行政部門要積極統(tǒng)籌協(xié)調好學校、家庭、社會這三種教育資源，在師資配備、課程設置、基地建設等方面挖掘整合各種思想政治教育教學資源，組織學生走出課堂、走向社會、走進社區(qū)，融入家庭，在社會實踐中提升自己的思想政治素質。

其三、在績效考核上要建立科學可行的評價體系。目前，績效考核正在各經學校實施，學校的績效考核要加大思想政治教育教學的份量，探索建立政府、社區(qū)、家庭的層級考核評價體系。

2、從主導主體上抓好高中思想政治課教學

作為主體的學生很大程度上是需要作為主導的教師進行引導才能更為自覺地參與思想政治課教學中去的。因此，要真正實現(xiàn)教學相長的良性互動，對于高中生來講，教師的引導作用是關鍵。由此可見，教師自身的素質極大地決定了思想政治課的教學質量。

其一、不斷轉變教學觀念，樹立新型教育理念

新課程對教學目標明確強調思想政治課的核心目標不是在于知識與觀點的獲取，而是在于情感、態(tài)度價值觀的目標。為此，作為思想政治課教師，要以學生道德和人格的養(yǎng)成作為教學的出發(fā)點，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀，從而形成良好的穩(wěn)定的思想品質和人格修養(yǎng)。

其二、強化教師隊伍建設力度，打造又紅又專的教師隊伍。

一方面，政府要綜合協(xié)調、統(tǒng)籌規(guī)劃，就教師隊伍建設出臺綜合配套措施。在教師培訓的政策和資金上要向思想政治課教師隊伍有所傾斜，政策的制定要充分考慮思想政治課的特殊性。通過持續(xù)的培訓，讓教師掌握最新的教育理念和教學方式。

另一方面，教育部門要建立健全思想政治課教研工作長效機制。加強地區(qū)和學校之間的教研合作，開多層次多形式的教研活動。通過現(xiàn)場型、體驗式、觀摩型等方式不斷提高教師的綜合素質。

其三、以學生為本，著力培養(yǎng)學生的學習興趣

鼓勵教師采取靈活多樣的教學方法、手段，大膽創(chuàng)新課堂教學模式，積極借鑒和吸收各種先進的教學方式、方法和手段，合理科學利用好信息技術和互聯(lián)網平臺，行之有效地采用多媒體教學、現(xiàn)代遠程教學，電子圖書等教學載體，并與傳統(tǒng)的教學手段有機結合起來，不斷激發(fā)學生的學習興趣。

3、從課程教材上抓好高中思想政治課教學

在課程方面，高中思想政治課的課程改革要進一步深化。目前，我們的高中思想政治課程主要的問題是，一方面，在設計上取得了較為理想的成果，但具體實施上還是有偏差。如何讓較好的課程設計真正在教學實踐中開花結果，這是亟需解決的一大理論和實踐問題。另一方面，大量的教學案例表明，當前高中思想政治課的課程設置對學生素質的提高是不平衡的，往往對學生思想政治素質的提升效果明顯，但是在道德水準、法律意識、心理品質三大要件中，起到的作用不大。因此，今后的思想政治課程改革的方向應當是，著眼于全面提高學生思想政治道德素質，讓政治教育、思想教育同道德教育、法律常識教育、心理品質教育共同貫穿于思想政治課教學。

在教材方面，由于我國社會主義市場經濟的持續(xù)發(fā)展，改革開放的不斷深入，社會轉型的急劇加快，高中生一方面思想活躍，接受新興事物能力強，另一方面價值取向也開始功利化和多元化。因此，原有的對我國及世界政治經濟社會的理論解釋需要發(fā)展和更新，使我國思想政治課教材真正與時俱進，緊跟時代步伐，將中國化的最新理論成果傳遞給廣大學生。

結論：高中思想政治課的教學問題既有同于其他學科的普遍性問題，也有其自身的特殊性問題。在今后具體的探索改革過程中，應當從整個教改體系來把握思想政治課的教學改革，同時注重思想政治課教學的實際情況和特色特點。當然，高中思想政治課教學問題的解決是一個系統(tǒng)工程，需要政府、學校、社會、家庭多方協(xié)作、持續(xù)推進。

參考文獻：

[1] 朱定生 構建和諧課堂、飛揚學生個性[期刑論文]-江西教育2005（20）

[2] 劉忠年 構建和諧課堂激活學生思維[期刑論文]-銅陵職業(yè)技術學院學報2007（01）

[3] 夏寧 高中思想政治課改革問題淺談[期刑論文]-教育教學論壇2011（2）

[4] 李謀玉 高中政治教育的經驗與改革[期刑論文]-中國校外教育（基教版2009（7）

鄉(xiāng)村支教的意義范文第4篇

【關鍵詞】醫(yī)學獨立學院；思想政治教育；問題

醫(yī)學獨立院校自成立以來，已經過十幾年的發(fā)展，在母體本校的引領之下日漸完善。但是在繼承校本部優(yōu)良和系統(tǒng)的管理體制和教育體系之余，卻也吸收了醫(yī)學院校共有的不良現(xiàn)象，甚至在資金獨立和市場化的運作之下，獨立醫(yī)學院校的醫(yī)德醫(yī)風的德育教育更不受重視，普遍存在的在醫(yī)學院校重醫(yī)學技術，輕醫(yī)德教育現(xiàn)象，如：學校醫(yī)德教育體系不完善；教育隊伍意識不一致；學生自我認知不清晰等問題。只有認清這些問題，才能從根本上解決獨立醫(yī)學院校的醫(yī)德醫(yī)風教育問題。

一、醫(yī)學獨立學院學生思想政治教育存在的主要問題

（一）學校層面的問題

1、教育理念的問題。。醫(yī)學獨立學院從其誕生的那一刻起，其目標就是實用性。如何吸引更多的生源，如何提升就業(yè)率。所以熱門專業(yè)及技術教育的“高精尖”，就成為學校的寵兒，本來在醫(yī)學教育中就包含有整個階段的醫(yī)德教育，是與醫(yī)學技術相并重的地位，但是從醫(yī)學專業(yè)教師到學校管理層，都沒有給予重視。學校教務系統(tǒng)的排課中，國家規(guī)定的四門政治理論課只限于大一年級與大二年級的學生，醫(yī)學倫理的課程主要是大三和大四各一個學期。而且只有課堂講授沒有課后的交流，而在大五臨川實習階段，醫(yī)德教育就缺失了。另外，學生盡管必須修夠相應的思想政治教育課程是的學分。但是醫(yī)學倫理等醫(yī)德緊密相關的課程在師資安排和考試評價上都是很不嚴謹的。

2、人文關懷的缺失。在中國傳統(tǒng)思想流派中，最能體現(xiàn)人文關懷因素的則為儒家思想流派。“儒家對仁、義、禮、智的推崇，以和為貴的主張，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)思想中重仁輕利、重人輕物、對人寬厚仁愛的以人為本的核心價值，即所謂人文關懷。？？？”

一般思想政治教育中的人文關懷，要求以受教育者的發(fā)展為本，尊重受教育者的作為主體的地位和自身個性的獨特需求，培養(yǎng)受教育者的自主意識和主觀能動性，促進受教育者的健康成長和個性全面自由的發(fā)展。因此，思想政治教育中的人文關懷，“必須以人的生存、安全、自尊、享受等需要為出發(fā)點和歸宿，以充分尊重人、理解人、肯定人、豐富人、發(fā)展人、完善人，促進人的建設和全面發(fā)展為內在價值尺度。？？？” 醫(yī)學生思想政治教育中的人文關懷，是指在對醫(yī)學生進行思想政治教育的過程中，首先，根據馬斯洛的需求理論，滿足以學生不同層次的需求；其次，肯定和關懷醫(yī)學生的個性發(fā)展，尤其是面對“90后”醫(yī)學生這一點尤其重要，但是很少有學校重視這個時代大學生的特殊性；再次，注重學生精神和道德層次的培養(yǎng)，這點學校做的也不到位；最后，是醫(yī)學生自身價值的實現(xiàn)，這就關系到就業(yè)問題，如果寒窗苦讀五年，最后卻因為非自身原因不能成為白衣天使，這勢必會影響學生學習的積極性。所以如何提高學生的人文素質，幫助他們以后的職業(yè)生涯中能更好的處理好醫(yī)患關系，是一個時不我待的突出問題。

3、學校兩支主要教育隊伍缺乏交流。在學校的思想政治教育隊伍中“兩課”教師隊伍和擔有班主任職責的輔導員隊伍因工作原因很少交流。幾乎每個高校的“兩課”教師都是單獨一個教學部門，除了日常的教學，還有很多與教學有關無關的材料要整理，這是獨立學院的共性工作量大。所以，完成課堂教授之后，就很少與學生交流了，一個個大班的學生教了兩年也叫不出人名。與之相反，輔導員盡管是和學生最熟悉的，但因為忙于繁瑣的學生工作，很少有精力來關注學生的各種問題，再加上很少進行理論和學術的研究，思想政治教育的功能就非常有限，完全偏離了學校設置輔導員的本意。二者的交流幾乎沒有，就使得在學校最重要的思想政治教育陣地出現(xiàn)漏洞。

4、醫(yī)學生實習階段醫(yī)德教育的“真空”。醫(yī)學院校一般大五最后一年都會安排學生進行臨床實習，這也是應作為醫(yī)學生必須要經歷的一個學習階段。十年磨一劍，過去四年的理論學習終于有了用武之地，是學生在實踐操作中學習分析和解決問題的最佳途徑之一，是成為一名合格醫(yī)生的必經階段，這個階段不管學校還是學生都很重視。但是，現(xiàn)實的狀況是，學校的迅速發(fā)展和學生規(guī)模的不斷壯大，使學校每到實習分配時就很頭疼，為了跟一位好醫(yī)生，進一家好的實習單位，學生更是“八仙過海，各顯神通”各種本不應在學校這片凈土出現(xiàn)的不良現(xiàn)象都出現(xiàn)了，學生提前社會化了。而學校為了能讓學生都有去處，往往超額安排實習生，或把學生安排到給對口的醫(yī)院。這樣的結果，就是老醫(yī)生可能給每個學生那么多臨床實踐的機會，這會使學生出現(xiàn)焦慮心理。甚至有的學生干脆就沒實習，這些好不容易安排出去的學生。學校沒有多余的師資力量和時間來關注他們的心理，這些老帶新的醫(yī)生們，每天也是業(yè)務繁忙。能夠有時間指點一下醫(yī)學技術就不錯，更不可能對學生進行醫(yī)德的教育。

（二）社會大環(huán)境層面的問題

人是具有社會屬性，個人的世界觀、人生觀、價值觀很多時候會受到社會環(huán)境的影響。在經濟全球化和中國經濟大發(fā)展的前提背景之下，各種西方思想和觀念涌入中國社會，在價值觀多元化的沖擊之下，“90后”醫(yī)學生，尤其是家庭條件比較優(yōu)越的獨立學院的大學生，自然會在行為方式和價值觀念上受到西方國家的影響，而剛剛進入大學的學生，缺乏辨別是非的能力，很輕易就會動搖他們的信念，所以他們很需要學校和社會大環(huán)境的正能量教育。

互聯(lián)網已經進入了每一個家庭，互聯(lián)網的開放性、交互性和多元性使得僅靠學校的正面思想政治教育，已難達到凈化學生心靈的目標。同時各種負面的信息介入學生的日常生活，有時學生的信息量都超過了教育者，這就加大了教育的難度和降低思想政治教育工作的可信度。

（三）家庭層面的問題

“90后”大學生，以獨生子女居多，在家中如眾星捧月，說一不二。養(yǎng)成他們自私、任性、包容性差、不合群、自理能力差的缺點，同時，他們又具有有主見、敢說敢做、創(chuàng)造力強、活潑等特性。在面臨高考的巨大落差之下，來到了三本盡管分數遠遠超過其他三本，但是因為是醫(yī)學專業(yè)，他們在精力和金錢上都要付出更多，但就業(yè)狀況不一定就比其他專業(yè)樂觀。在這種對比之下，強烈的自尊心，造成極度的自卑和自負。在學校的表現(xiàn)要么是默默無聞，要么是一味的抱怨，抱怨學校、抱怨老師，而學校為了招攬生源，也會給學生優(yōu)質的硬件資源，和足夠的發(fā)言權，這些都助長了他們的不良情緒，這種情緒和心理如果沒有得到家庭和學校的足夠關注，必然對學生未來的成長之路造成巨大的危害。

參考文獻：

鄉(xiāng)村支教的意義范文第5篇

一、單向說教的灌輸教育方法

當前的初中政治教學以教學內容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點，把教學過程看做是學生知識積累的過程，形成了教師講、學生聽的基本教學模式。在這樣的教學模式中，教師只對教材和教案負責，往往只講約束不講自由，只講嚴格不講寬容，樂于訓導卻不善于鼓勵。我們應當創(chuàng)設情境，開展研究性學習，提高教學效果，營造平等、民主、和諧的教學氛圍。在教學中應以學生為主體，讓學生自主學習，獨立思考，鼓勵學生將自己置于“發(fā)現(xiàn)者”的位置，通過自己動腦、動手、動口去思考質疑、猜測、探索、實踐、評價，提出獨創(chuàng)性的見解。同時，教師要努力營造民主、平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍，真正地把學生當做朋友，耐心地傾聽他們的發(fā)言，認真地聆聽他們的提問。只有這樣，學生才敢于進行奇思異想、質疑問難。

二、重理論、輕實踐，重結論、輕過程的教學傾向

學以致用，永遠是教育的目的，因此給學生提供更多動手的機會，讓學生參與更多的社會實踐，是學生健康成長的必要條件，也是社會發(fā)展對人才提出的基本要求。學生在學校中學到知識，只有與豐富的社會實踐相結合，才能鮮活起來。初中政治無論是心理健康教育，還是法制教育、社會發(fā)展常識和基本國情教育的內容都與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，教學過程中，教師往往強調理論分析和結論的闡述，這種偏離生活實際、學生實際的教學模式，不可避免地引發(fā)學生對政治學習的枯燥感、單調感和厭倦感，銷蝕追求知識的激情，極大地影響了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

三、教材不合理

新課改后的初中思想政治教材，不僅脫離了深奧難懂、缺乏感性認識、學生難以掌握的怪圈，而且從學生的實際承受能力出發(fā)，結合我國的國情以及區(qū)域特色增添了大量的、學生喜聞樂見的內容，如圖表、圖片、故事、名人名言、社會新聞等，可謂是做到了思想性、科學性、實踐性的融合統(tǒng)一。然而如此內容豐富的教材，卻常常因課時太少、內容繁多等原因不能被教師和學生加以合理的應用。因此，樹立正確的教學理念及教學方法，是中學政治教師實現(xiàn)新課程改革任務的必由之路。