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學校教學教研制度范文第1篇

然而中學校本教研制度的建設與運行現(xiàn)狀不容樂觀，教師校本教研扶持力量不足，教科室作用發(fā)揮不力，教研經(jīng)費投入不足，教研活動內(nèi)容、形式單一，低水平的教研活動帶來的結果是教師的發(fā)展跟不上新課改的步伐，因此，我們要積極探索，尋求對策，使校本教研制度有效地推動新課程改革。

一、完善校本教研制度的基本原則

1.可操作性原則。校本教研制度的訂立必須符合本校實際，使教師作為制度執(zhí)行者能清晰地認識它的理念和意義，進而認可、接納它。校本教研制度是需要教師在領會校本教研理念的基礎上踐行的，如不能付諸行動，就不是可操作的“制度”。

2.以教師為本原則。制度不在于約束教師，而在于為教師的教研提供指導與服務。學校要為教師的教學研究指明方向，搭建平臺。校本教研制度的制定要有一定比例的教師參與，避免過于量化、細化而導致僵化。校本教研制度的完善，是學校文化的重建，它創(chuàng)造的是一種崇尚研究、共同探討、共享經(jīng)驗的氛圍，是有利于每位教師發(fā)展的機制，在這種機制和氛圍下，教師間關系和諧，互惠、雙贏，共同提高。

3.公平性原則。校本教研制度要為每一位教師提供平等的發(fā)展機會，不能有特權。如只有少數(shù)教師有外出學習機會，只有骨干教師才能做課題研究等類似這些現(xiàn)象就不符合公平性原則。當然，公平不排斥競爭，良性的競爭是發(fā)展的動力，如激勵教師參與教科研的獎勵制度等，這些競爭必須在公平的基礎上進行。

4.開放性原則。全體教師都是校本教研的主體，而不應僅局限于部分骨干，還應與外界保持密切的聯(lián)系，外界因素包括學生家長、校外的專業(yè)研究人員等，他們的作用不容忽視，將他們整合在校本教研制度之下將有利于這項制度有效地開展。

二、完善校本教研制度的主要內(nèi)容

1.完善校本教研組織領導機構。建立高效的組織領導機制是校本教研制度能否規(guī)范實施的首要保證，校長是學校建立校本教研制度的第一負責人，但校本教研并不是事無巨細都由校長過問。校長應充分調(diào)動其他領導成員，分學科、分課題，參加活動，分工明確，各盡其職，幫助教師解決研究過程中遇到的困難和問題。校長要確立“科研興?！钡睦砟?，確保教師參加教研和培訓所必須的經(jīng)費投入，要整合教科室、教研組、備課組的力量，建立校本教研立體組織體系，形成教學、教研一體化格局。

2.完善校本教研常規(guī)管理制度。確立教科室的教研管理職能，加強教科室對課題組、教研組和備課組的管理，組建對學校發(fā)展和教學改革有重大意義的課題組，組織教研組、備課組開展教研活動，為課題研究提供服務和指導，總結和推廣教育教學改革工作的先進經(jīng)驗，樹立先進典型。

3.完善教研組、備課組管理制度。明確教研組長、備課組長的職責，制訂詳細的工作要求。還可以交叉設置校本課程等適應新課程的綜合教研組，改變學科本位的傾向，開展形式多樣的集體備課和聽課、評課活動，形成學習共同體，加強集體研究，分享經(jīng)驗與成功，讓教師在集體活動中快速成長起來，建立一種有利于促進學校發(fā)展和教師合作的教研組文化，建立真誠的溝通，形成團結、向上的教師文化。

4.完善教師教學研究制度。教師是校本教研的主體，建立和完善教師教學研究制度是構建校本教研制度的根本，為進一步凸顯教師的教研主體地位，學校要建立具體、明晰的教師教學研究制度，包括理論學習制度、教學反思制度、備課制度、作業(yè)布置與批改制度、學生輔導制度等。

5.建立課題規(guī)劃及管理制度。校本教研制度要求學校建立起鼓勵和幫助教師進行課題規(guī)劃與管理制度，要制訂包括課題規(guī)劃、立項、開題、過程管理、結題、檔案管理等內(nèi)容的管理制度，增強研究的科學性和規(guī)范性。

6.深化學校教研的交流制度和師徒結對制度。為了使同伴互助得到落實，學校要建立相應的制度為教師的合作和交流提供平臺，如開展師徒結對活動，骨干教師幫帶青年教師，明確規(guī)定師徒的義務，建立師徒檔案，使新教師盡快成長。老教師在與新教師的交流中學習新思路。強調(diào)教研組的學術研究職能，改變教師教學研究各自為陣的狀態(tài)，組織學術報告會、經(jīng)驗交流會、校際觀摩課、沙龍、教師論壇等豐富多彩的活動，營造濃厚的學術研究氣氛。

7.強化教研服務制度。校本教研制度的落實與完善必須建立在學校提供良好服務的基礎上，包括校本培訓、專業(yè)支持、信息、經(jīng)費等多方面的服務保障。保證課題研究經(jīng)費、外出學習經(jīng)費和獎勵經(jīng)費，建立教研網(wǎng)絡平臺，設置教研活動專門場所等。學校要積極主動地和專業(yè)研究組織建立長期的合作關系，聘請專業(yè)研究人員做學校的教研指導，開展專題研討、學術報告、名師講課等活動，發(fā)揮專家的專業(yè)引領作用，提高教師開展教學研究的能力和學校教研的層次，使學校成為真正的學習型組織。

學校教學教研制度范文第2篇

一、教研組的地位

1、科組是在學校統(tǒng)一管理下，學科教師集體進行教學研究的基本組織，科組的健全程度和工作水平，直接關系到教學質(zhì)量的高低。

2、科組的主要任務是研究學科教學工作，研究學科的教材教法和教學規(guī)律，研究學生的學習，并對本學科教學工作實施管理。

二、科組的組織

1、科組的設置要便于開展教學研究和進行教學業(yè)務的組織管理。中小學必須根據(jù)學校實際設置學科教研組。同科教師三人以上成立科組，不足三人的可與相近學科教師、相鄰學校同科教師成立科組。教師人數(shù)較多的學科，可在科組內(nèi)設立年級備課組。

2、每個科組應設組長1～2人，負責全組的工作。年級備課組也應設組長?？平M長應由思想好，教學水平較高，組織能力強，善于團結同志，在教師中有一定威信的骨干教師擔任。

3、科組長是開展教研組工作的組織者，其主要職責是制訂學科教研組工作計劃，組織開展本組教學研究活動及學科課外活動，協(xié)助學校檢查和評估教師的教學工作，做好教師的政治思想工作，團結本組教師全面完成學校規(guī)定的教育、教學工作任務。

三、科組的工作

1、組織教師學習黨和國家的各項方針、政策，學習教育理論，轉變教育教學觀念。

2、組織教師學習本學科課程標準（或教學大綱），明確學科的教學目標和年級的教學要求，指導教師制訂學期教學計劃。

3、組織教師認真分析教學對象和課程標準（或教學大綱）、教材，認真設計教學目標、教學過程和教學評價。在個人設計的基礎上進行集體研究，以備課組為單位討論。高中每周應不少于一次集體備課。

4、經(jīng)常分析本學科教師教的情況和學生學的情況。正確處理教學中加強基礎文化知識教學，發(fā)展能力和培養(yǎng)個性及心理品質(zhì)的關系。

5、組織和指導教師認真進行教學小結。搞好教學評價。

6、研究和確定有關檢測的命題原則，按要求做好有關考試的命題組織和質(zhì)量分析工作。

7、落實備課組、年級組以及教師個人學期或學年的研究課題和研究內(nèi)容，開展相互聽課和教學觀摩活動，總結、交流和推廣教學經(jīng)驗。

8、根據(jù)本組教師實際情況，制訂教師進修的規(guī)劃和措施，提高教師的思想和業(yè)務知識，教學理論素養(yǎng)和教學能力。關心培養(yǎng)青年教師，幫助教學有困難的教師提高教學水平。

9、發(fā)動教師制作教具和多媒體課件，積極使用電教手段，促進信息技術與學科課程的整合。理科要加強對實驗教學的研究，指導實驗室提高管理水平。

10、組織和指導學生開展與學科有關的課外活動。

11、做好資料積累工作。教研組應積累的資料包括：科組的工作計劃及工作小結，各年級試題及質(zhì)量分析資料，研究課教案及記錄，各級教研機構下發(fā)的有關教學指導和教學要求的資料等。

四、對科組的管理

1、學校應充分發(fā)揮科組的作用，采取切實措施加強科組建設，每個科組必須有一位學校領導經(jīng)常深入指導工作，參與教研活動，檢查計劃執(zhí)行情況。

2、學校每學年（期）都應對科組工作進行考核和評估?？己嗽u估的標準，可參照本辦法的有關內(nèi)容，結合學校實際，自行制定。

3、學校應明確科組長職責，支持科組長的工作，發(fā)揮他們的主動性和積極性。學校有關學科教學的重大決策應聽取科組長的意見。

學校教學教研制度范文第3篇

新課程標準總目標明確指出,具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感.學會運用多種閱讀方法.能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。閱讀量不少于100萬字。我在教育教學過程中，以新課標為指導，結合教學實踐，不斷探索，供同仁們參考。

一、閱讀教學的任務

閱讀是閱讀者自己的事，閱讀教學是師生雙方的事。閱讀教學必須在學生的閱讀實踐中進行，教學的目的是為了學生的閱讀。閱讀和閱讀教學是緊密相連的兩碼事。閱讀教學既要注意某一個具體材料的閱讀教學，更要注意一般性閱讀行為（過程、能力）的閱讀教學。而一般性閱讀行為的閱讀教學又是通過一個個具體材料的閱讀教學來實現(xiàn)的。閱讀教材的基本形式是文選。

閱讀教學的任務是多方面的，主要有：

1、識字，語言積累。

2、從文本中獲取知識（與文本對話），擴大視野，陶冶情操，發(fā)展思維，促進品德修養(yǎng)、審美情趣、良好個性、健全人格等的和諧發(fā)展。

3、重讀學寫，為寫作積累。

4、學會閱讀，掌握操作閱讀過程的方法、本領，提高感受、理解、欣賞、評判的能力。

5、培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、閱讀教學的內(nèi)容與方法

語文課本中的課文內(nèi)容是閱讀內(nèi)容，但不等于閱讀教學的全部內(nèi)容。閱讀教學離不開閱讀，閱讀時學生不懂課文內(nèi)容，教師有責任幫助學生理解，但閱讀教學還有自身更重要的教學內(nèi)容，這就是教學生學會操作閱讀過程，這個內(nèi)容在課文內(nèi)容里是沒有的。因此過去的閱讀課把講讀課文內(nèi)容作為最根本的教學內(nèi)容，這是不對的?；〞r最多，收效甚少，其主要原因也在這里。閱讀方法指導、學法指導是小學閱讀內(nèi)容改革的一次歷史性突破。

讀書是學習，怎樣讀書就是學法問題。閱讀教學應該教學生學會操作閱讀過程（怎樣讀書），智能閱讀?？墒牵瑐鹘y(tǒng)的閱讀教學卻忽視了，或不認識。把學法指導引入閱讀教學，這是閱讀教學內(nèi)容上的根本性改變，是歷史性的突破。

閱讀課的學法指導是學科內(nèi)在的個性體現(xiàn)，不是外加的。因為，“運用語言并通過外部語言以實現(xiàn)交際”本身就包含了“讀”這一實踐活動過程的操作問題，方法是讀的本身固有的。對學生閱讀方法指導的主要內(nèi)容有：

1、查工具書。2、抓重點，比較。3、聯(lián)系上下文、生活等聯(lián)想、推想。4、從事實材料看思想品質(zhì)（情感態(tài)度價值觀）。5、把自己融進去，再造想象（把語言變成畫面）。6、邊讀邊提出問題。7、圈點勾畫，以筆助思。8、列提綱，理思路。9、分段，概括段意。10、概括主要內(nèi)容和中心思想。11、體會寫作技巧和修辭方法。12、朗讀、復述、背誦、精讀、略讀、品讀、回味讀（正面想想，反面想想）。

筆者在教學實踐中，在“學法指導”“學會學習”中，最成功的經(jīng)驗是低年紀的“讀、說、背”課。

一種是古詩、韻文等，主要是讀、背，或在理解的基礎上把詩句變成畫面，說“畫”。

學校教學教研制度范文第4篇

高職院校教學督導工作的基本思路，可用24個字來概括：“亦督亦導、以導為重、旨在提高；督中有評、評中寓導、意在服務”，它蘊涵的是兩種基本理念，即“以人為本”和“優(yōu)質(zhì)服務”理念。依據(jù)“督中有評”理念，將督教工作分為“檢查”和“評估”兩個層面。一方面，教學檢查工作，以獲取教學過程中的第一手數(shù)據(jù)和信息為目的，如跟蹤聽課、環(huán)節(jié)檢查、專題調(diào)查、師生座談等，通過這些活動可提供一般信息服務。另一方面，教學評估工作，以提供更加有效的服務為目的，客觀、公正評估教學現(xiàn)狀，可為決策層提供決策依據(jù)；為管理層提供監(jiān)控依據(jù)；為教師尋找到“教研”課題；為大家找到改革“切實口”。

高職院校教學督導的主要內(nèi)容可概括為二個方面：即“課堂教學”和“實踐教學”。課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，也是學校教學的基本組織形式。課堂教學是教師教與學生學相互作用最直接的表現(xiàn)，既是教師思想水平、業(yè)務能力、教學效果的集中反映，也是學生掌握系統(tǒng)知識，發(fā)展創(chuàng)造能力和個性展現(xiàn)的基本學習形式。課堂教學的質(zhì)量如何，直接關系到我們所培養(yǎng)的人才質(zhì)量。因此，如何提高教師的教學能力和課堂教學質(zhì)量，成為教學督導的基本任務之一。督導員不定期地對教師的課堂教學從教學的內(nèi)容、方法、態(tài)度和教學效果等方面實施督導，如檢查教學內(nèi)容是否與教學計劃或教學日歷相符；教學方法是否靈活多樣，能否激發(fā)學生的學習興趣，課堂互動效果好不好；教學態(tài)度和儀表是否和藹可親或端莊嚴謹；學生對教師上課效果的評價如何等。所以，課堂教學理應成為高職院校教學督導的一項重要內(nèi)容。實踐教學則是課堂理論教學的深化，從培養(yǎng)學生實踐能力角度講，實踐教學更重要。校企合作，工學結合，培養(yǎng)應用型人才已成為高職院校教學的目標。而實踐教學充分體現(xiàn)高職院校的教育特色，也是培養(yǎng)技能型人才的重要環(huán)節(jié)。建立實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，重點應該對實踐教學的計劃、實施、檢查和處理四個階段進行監(jiān)控。對實踐教學中的各個環(huán)節(jié)實施督導，同時也可以包括課程設計、專業(yè)知識和技能競賽及社會實踐等內(nèi)容。加強實踐教學的督導，必須細化實踐教學目標體系，明確各實踐環(huán)節(jié)和活動的具體目標；根據(jù)專業(yè)、學科特點，創(chuàng)建品牌實踐教學環(huán)節(jié)或活動。規(guī)范實踐教學活動，可以保證實踐教學質(zhì)量的不斷提高，是督導應該開展的一項重要工作。因此，實踐教學的質(zhì)量理應成為教學督導工作的一項重要內(nèi)容。

二、高職院校教學督導工作個性特征分析

1.高職院校督導體制應與本校管理體系相適應

學院內(nèi)部建立教學督導體制必須能立足本校教學的需要，構建與校內(nèi)管理體制相適應的教學督導體系；明確對全校教學工作行使督查、調(diào)研、評估、指導、咨詢等職責。每所學校都有自己的辦學理念，都有未來的發(fā)展計劃，有自己一套管理體系和模式。所謂辦學理念是指人們對自己學校的定性、定位及職能的認識，即要把這所學校辦成什么樣的學校，怎樣辦成這樣的學校。它是關于學校整體發(fā)展的價值追求和理性認識，它決定著學校群體的教育行為，指導學校的辦學方向，定位學校的品牌形象。在長期的辦學實踐過程中，它以一種精神力量、一種文化氛圍、一種理性目標熏陶著學校的群體成員，一所學校逐漸生成了具有自己鮮明特色的辦學理念，它既指導著學?？焖俳】档陌l(fā)展，也體現(xiàn)出對學校未來發(fā)展方向的一種期待。一所先進學校的辦學理念，應該是學校歷史的傳承、學校文化的積淀、現(xiàn)實經(jīng)驗的總結、傳統(tǒng)特色的創(chuàng)新、發(fā)展目標的前瞻、科學理論的支撐和校長理念的提煉，應該是有利于學生成長、有利于教學相長、有利于學校發(fā)展，能為廣大師生所接受，并且能用以指導學校教育教學和行政管理各項實踐的應用理論。而教學督導的過程就是監(jiān)督學校教學實施過程與辦學理念和發(fā)展規(guī)劃相符合的過程，使之不偏離宗旨。辦學目標的執(zhí)行，學生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，各種資源的優(yōu)化配置，各項措施的合理安排等，是保證辦學質(zhì)量的制度保障。因而，需要制定一套切實可行的教學督導體制。

2.高職院校督導內(nèi)容應遵循全面質(zhì)量管理原則

所謂全面質(zhì)量管理原則，就是督導內(nèi)容應涉及學校教學工作的宏觀與微觀的各個方面。即以現(xiàn)代教育科學理論為指導，統(tǒng)籌社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展對學校教學質(zhì)量要求的總體目標，為實施更好的教學方針和保證教學質(zhì)量提供合理化改革建議。在督導過程中，要兼顧學校的實際情況，理清主次矛盾，分清輕重緩急，配合學校當前教學工作重點，與學校發(fā)展的步調(diào)統(tǒng)一，找到存在問題的適當切入點，形成具體的階段性督導工作目標。只有目標明確，思路才能更清晰，策略才能更加有針對性，督導工作的開展才更具主動性、計劃性和導向性。

從宏觀運作機制看，教學督導工作需要不斷地完善自身，為不斷地提高教學質(zhì)量服務。從教學督導工作機制來看，教學督導包括計劃督導、管理督導、質(zhì)量督導、效果督導等方面。即PDA運行過程：計劃P（Plan）：制定督導的工作計劃和工作依據(jù)；實施D（Do）：實施監(jiān)控的過程；管理（Action）：對督導進行管理和評價，以尋求下一步的改進路徑。在督導工作機制運轉的過程中，需要不斷改進和發(fā)展。如下圖：

從微觀運作機制看，督導工作的過程其實是一個信息的整理耦合過程，即在檢查中搜集教學實施的反饋信息，然后對教學情況信息進行分類處理，發(fā)現(xiàn)問題，找出應對辦法，提供教學改善建議，并將意見及時反饋給有關教師和學校領導。見圖如下：

通過每一次的信息流轉，都完成了一次督導任務，實現(xiàn)了對教學的監(jiān)管，同時也推動著督導工作質(zhì)量的提升。

信息的收集、處理和反饋過程是督導體系內(nèi)部的子循環(huán)。督導中多次的微觀督導過程構成了整個宏觀督導工作的進程。其運行過程如圖：

經(jīng)過一個個微觀的教學細節(jié)的檢查，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，促使宏觀教學過程的不斷發(fā)展。教學細節(jié)的匯總，是宏觀督導工作的必要環(huán)節(jié)和關節(jié)點，從而使整個教學督導過程更加流暢和明晰，是提升教學質(zhì)量的可靠保證。

教學督導還不能單純地只是針對教學秩序、課堂教學、教師授課等方面，還要重視對學校辦學及人才培養(yǎng)目標、教學管理規(guī)章制度及執(zhí)行情況、實踐及其他教學環(huán)節(jié)、學生的學風等人才培養(yǎng)的全過程的督查與評價指導。

3.高職院校督導方式應堅持“以人為本”理念

教學督導應以學生為中心，以教師為根本，善于保護教師的教學熱情，善于與師生溝通交流，善于換位思考，善于做師生的良師益友，著力構建和諧的教學督導工作環(huán)境。以人為本教學督導理念的主要內(nèi)容，以人為本教學督導的功能定位，是高度重視教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，關心教師的成長和發(fā)展，幫助教師提高教學質(zhì)量，充分發(fā)揮教師本身的潛力與積極性。這種定位轉變，突出了督導和評價的激勵性、促進性、發(fā)展性，使教師擁有績效感和成就感，充分體現(xiàn)了學校對教師職業(yè)發(fā)展和人本價值的重視態(tài)度。以人為本的教學督導理念，主要包含民主與平等、尊重與信任、理解與關心三大要素。

4.高職院校教學督導應突出高職“職業(yè)能力”培養(yǎng)而展開

高職教育是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能應用型人才，教學督導工作圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)這個中心開展工作，加大實踐性教學環(huán)節(jié)開展督導工作。從高職教育人才培養(yǎng)目標出發(fā)，以立足地方、服務經(jīng)濟社會發(fā)展需求為理念，堅持以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)定位，突出職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)教育，督導工作就要加強對學生職業(yè)技能訓練和職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量與實效的監(jiān)控。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》教高[2006]16號文也指出高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。16號文件同時還指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。因此，高職院校安排大量的實踐教學，實踐教學是高職教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。教學督導要通過建立和完善實踐教學質(zhì)量評價指標體系，強化學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高實踐教學的實效性。

三、高職院校教學督導工作發(fā)展路徑分析

1.從咨詢機構模式轉向職能處室模式

高職院校督導機構發(fā)展趨勢，應由咨詢機構模式轉向職能處室模式。我國以及國外的實踐都清楚地表明，教學督導機構的建立和職權的行使，即使在教學管理系統(tǒng)內(nèi)部，也必須處于相對獨立的位置。由學校的行政部門根據(jù)相關法律法規(guī)獨立組建和主導教學督導組織，明確其職權范圍，其工作直接對校領導和校務委員會負責。只有這樣，才能解決“責、權、利”不清及工作動力不足的問題。目前，我國高校教學督導機構的設置，包括職能處室模式和咨詢機構模式兩種形式。職能處室模式是指學校將教學督導部門定位為相對獨立并具有監(jiān)督權的一個處級單位，是監(jiān)控全校教學過程的職能部門，可由教學督導組、學生評教系統(tǒng)、各專項評估專家組等部門組成。它是單獨的行政機構，具有行政管理（檢查）權力，與教務處相互協(xié)同，并具有一定的權威性。因此，辦事效率高，督導結果落實快。但由于醫(yī)學院校教學的特殊性，此模式在該類學校中較少實行此種模式。目前，大多醫(yī)學院校采取的是咨詢機構模式，咨詢機構模式是指學校將教學督導體系設定為咨詢機構，其中又可分為校級咨詢機構和處級咨詢機構兩種。前者指學校將教學督導體系設定為直接對校長負責的教學督導委員會，與校學術委員會、校教學委員會并列，有利于督導組開展各項工作。

2.從檢查型督導轉向服務型督導

當前，社會經(jīng)濟發(fā)展對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，教學督導已成為學校教學活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。目前，世界各國教學督導都在向指導服務型方向發(fā)展，他們不僅指導教學活動的展開過程，還協(xié)助教師的課程準備過程，如一起討論教材教法，甚至和教師合作編寫課程計劃，制定課程，這樣使得督導人員與教師的關系由以往的監(jiān)督和控制逐步轉向幫助和指導。近年來，我國的教育督導工作已經(jīng)開始向既督又導的方向轉變。這就要求教學督導人員應具有服務意識，以服務統(tǒng)領教學督導的各項職能，為一線的教師提高教學水平，學生提高學習能力服務，并隨著教學形式的不斷創(chuàng)新，需要調(diào)整服務范圍，提高服務質(zhì)量。為此，督導人員要以全新的管理理念，參與教育管理，為學校和教學提供各種教育咨詢，把教育咨詢作為服務的主要內(nèi)容，提高教育咨詢的專業(yè)性。轉變督導的工作方式，從檢查式督導向服務式督導轉變，真正做到為教學工作服務，為教師和學生服務，為高校教育事業(yè)發(fā)展服務。在督導的過程中，不僅要看到問題的存在，而且要研究問題發(fā)生的根源，尋找解決的辦法。要站在教師和學生的立場上，圍繞提高教學質(zhì)量這一中心任務的角度去考慮問題，為領導和管理者做好咨詢服務工作。樹立督導人員的服務意識，才能擺正位置，扮演好咨詢者角色。

3.從督導機制無序化轉向常態(tài)化、規(guī)范化運作

長期以來，教育督導工作一直處于基層探索的階段，究竟誰來督導、怎樣督導、督導什么，亟需用系統(tǒng)的規(guī)章制度來明確。目前教學督導工作隨意性較大，其中一個重要原因是缺乏有效的制度約束和保證。制度是教學督導工作健康、有序和有效開展的重要保證。建立完善的督導工作制度并使之形成制度和規(guī)范化，學校要從自身的實際出發(fā)，構建形式相對獨立、人員配置健全、運作制度化的校、系兩級教學督導質(zhì)量管理體系。主要包括健全的教學督導工作制度，各級督導組織結構和職責，教學督導的質(zhì)量管理標準，督導員的具體職權范圍及責任要求，教學督導人員的主要任務與內(nèi)容，教學督導行為的準則規(guī)范，使教學督導在制度上得到保證，使之能真正改進和提高教學質(zhì)量。通過相關的制度建設，使教學督導逐步走上規(guī)范化、科學化道路，以更大限度地提高教學督導的效能。

未來的教學督導應從“督而不導”走向“既督又導”。應從一般的問題檢查，轉變?yōu)榻鉀Q存在問題、提供合理改進方案，并從依附教務部門完成臨時性任務中解脫出來，對教學管理活動進行全面深入的分析研究，以教師能力的提高、教學方法的改善、教學效果的顯著為目標，創(chuàng)新教學督導工作。

參考文獻：

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[4]萬思志.高等學校教學督導制研究綜述.黑龍江高教研究，2011，（3）.

學校教學教研制度范文第5篇

1、各教研組每學期開學初召開學科成員會議，制定本學期學科活動計劃，一式二份，一份自存，一份于第二周前上交教導處。

2、一學期各教研組必須組織兩次以上學科理論學習或教學經(jīng)驗交流。

3、建立一個全員參與的學科興趣小組，制定具體活動實施計劃，分工負責具體活動內(nèi)容，教研組長負責監(jiān)督實施活動的順利進行。為提高教學質(zhì)量，學校鼓勵教師個人組建班級學科興趣小組。

4、以豐富學生的課余生活，提高學校文化品位為宗旨，一學期至少舉行兩次不同類型的有創(chuàng)意的學生學科活動，所有活動均需提早一周部署實施程序，全員參與指導。凡競賽類活動結果統(tǒng)一上報教導處發(fā)文公布。