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高中語文的教資范文第1篇

做埋頭鉆研的教授不易，做躬耕壟畝，三十年如一日的教授更難。而我們湖南農(nóng)業(yè)大學的石雪暉教授卻做到了。她風雨奔波身體力行，用自己的實際行動告訴大家，她是一位名副其實的教授。

歷史的經(jīng)驗和教訓告訴我們，中國的現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，而農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化需要科學技術與實踐能力的廣泛傳播，盡管科學技術是第一生產(chǎn)力。但只有以科技武裝農(nóng)民才能讓農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化更好更快更全面的發(fā)展。能做到的人是偉大的，石教授就做到了。她由‘知‘而’行‘淡泊名利嚴謹工作。將致富的鑰匙交給農(nóng)民兄弟，只求耕耘，不為收獲。她說‘我們不能只在課堂上栽果樹，要栽到農(nóng)村去；成果不能只寫在論文里，要裝進農(nóng)民的口袋里?！痪錁銓嵉脑拝s道出了一位有良心的知識分子的職責所在。

農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化不僅需要科學的技術作指導，更需要農(nóng)民朋友改變一些錯誤的對農(nóng)業(yè)知識的認識的觀念。石雪暉教授說‘；我們要給農(nóng)民朋友新技術，還要給他們現(xiàn)代化的新觀念?！熃淌谡f道了并且還做到了。他主動走到農(nóng)民中去，教育農(nóng)民，幫助農(nóng)民，為他們無私示范，講課；讓他們清楚地認識到不能只追求產(chǎn)量，更重要的是水果的質(zhì)量，這樣才能縮小與國際水平的差距。

石雪暉教授的足跡遍布三湘四水，像蚯蚓一樣匍匐大地，做科學的勇墾者，做農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的向?qū)ё鲋袊F(xiàn)代化的向?qū)?。她是一位好教授?/p>

高中語文的教資范文第2篇

一、在高中語文教學中應用影視資源的優(yōu)勢

影視是一個時展的產(chǎn)物，同時影響著時代的發(fā)展，當代學生接觸眾多的媒體，各種各樣的信息資源對學生的生活具有很大的影響，學生可以通過電腦、手機等渠道來獲取信息。影視資源融入高中語文教學是時展的必要，新課改也要求影視資源融入高中語文教學當中，以促進影視資源在高中語文教學中的應用。新課改對高中語文教學提出新的要求：語文教學要走到學生的內(nèi)心世界，向多元化的方向發(fā)展，利用影視資源，有效地提高學生的語文素質(zhì)，幫助學生具備基本的鑒賞能力，促進他們的全面發(fā)展。利用影視資源，高中語文教學課堂會變得更加有活力，促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時可以有效地提高高中教學的效率，提高學生的綜合實踐能力。

二、高中語文教學中應用影視資源的可行性

影視資源的實際內(nèi)容非常豐富，涉及音樂和美術以及藝術方面。在高中語文教學中引入影視資源，可以豐富教學內(nèi)容，使教學更加具有內(nèi)涵。利用影視資源，學生的聽和說的能力都會得到訓練。在不同的場合學生都需要和別人進行交流，因此聽和說的能力就顯得非常重要，影視資源上聽說的具體方式對于學生的影響是潛移默化的，可以使學生的內(nèi)心世界變得更加豐富。利用影視資源，還可以提高學生的理解能力，高中語文教材的內(nèi)容有些比較深奧，需要學生具備很強的理解能力。例如學習《雷雨》這一課，影視《雷雨》對于劇中的人物進行系統(tǒng)的分析，讓學生對人物角色有一個立體的理解。影視資源所涉及的內(nèi)容十分寬廣，在多個層面都有所涉及，不管是國外的、國內(nèi)的還是現(xiàn)代的、古代的……都具有與此相關的影視資源，影視資源在高中語文教學中的優(yōu)勢顯而易見，可以促進語文知識不斷形象化、情景化。

三、影視資源在高中語文教學中的應用

1.結合影視資源和教學內(nèi)容

影視資源是高中語文教學的輔助工具，在教學中要將影視資源與教學內(nèi)容進行有效地結合。學生在影視資源中，可以對教學內(nèi)容理解的更加深入。在高中語文教學過程中，將教學資源導入其中，可以提高學生對于高中語文的興趣。例如，在學習有關《三國演義》的相關課文時，教師可以為學生播放相關的視頻，可以是易中天品三國等節(jié)目，利用其中比較幽默的談吐和獨特的見解，讓學生感受其中的樂趣，這樣教師可以順利地展開高中語文知識的教授。

在教學過程中，教師可以適當?shù)卮┎逵耙曌髌?，學生通過觀看與教學內(nèi)容相關的影視作品，對教學內(nèi)容有更加深入的理解。例如，在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師可以讓學生首先觀看《紅樓夢》中這一片段，讓學生體會課文內(nèi)容中的相關描寫。或者，教師可以嘗試完全不依賴教材，讓學生單純觀看影視作品，充分掌握學習內(nèi)容，讓學生投入到情景教學當中，使高中語文教學逐漸實現(xiàn)感官化，使教學內(nèi)容實現(xiàn)多元化。

2.組織學生進行經(jīng)典作品的鑒賞

觀看經(jīng)典的影視作品，可以讓人產(chǎn)生很大的感觸，得到更深層次的感悟，使自身情感得到有效的升華。教師可以充分利用學生的課余時間，對各種經(jīng)典影視作品進行觀看，讓學生對作品充分地理解，進行相關的品鑒。教師也可以將影視資源進行詳細的劃分，由科教、情感、故事等類型組成。

有關科教類，教師可以帶領學生觀看《探索發(fā)現(xiàn)》等節(jié)目，讓學生對我國五千年的中華歷史有更加深入的理解，體會我國古人的心理和精神，了解在我國文化發(fā)展的過程中，文字對其的影響。讓學生觀看《魅力中國》等節(jié)目，讓學生體會我國的景色，使學生具備一定的審美能力，增強學生的愛國主義情感。對經(jīng)典作品進行品鑒，可以給學生帶來心靈上的洗滌，使學生產(chǎn)生寫作的欲望，豐富學生的知識儲備，幫助學生培養(yǎng)高尚的品格，提高審美能力。

四、在高中語文教學中應用影視資源需要注意的問題

影視資源的存在并不是因為教學工作，因此影視資源并不能很好地滿足高中語文教學。在使用影視資源時，教師要合理地剪切影視資源，進行科學合理的取舍。將影視資料的作用充分地顯示出來，讓學生盡可能地得到更多的知識。

一些影視資源因為外部的因素，對文本進行了改動，雖然沒有因為這些改動而影響故事的整體性，但是會讓學生產(chǎn)生疑惑，這時就需要教師在學生身邊及時進行講解，將影視資源中存在的不足之處進行補充。

高中語文的教資范文第3篇

摘要：隨著新課改的不斷實施，自主學習在高中語文教學中顯得越來越重要。作為高中語文教師要鼓勵學生自主學習，注重學生進行自主探索和自主發(fā)現(xiàn)的過程，通過學生的自主學習和探討來提高學生的語文學習質(zhì)量。

關鍵詞：高中語文 自主學習 研究

隨著課改理念的不斷深入推進，對學生自學能力的培養(yǎng)也愈加重視，已成為教學改革中一項重要的內(nèi)容。其實 “自學能力”就是學生“自我選擇、自我主導、自我激勵、自我監(jiān)督”的過程，是充分發(fā)揮學生主體作用，啟發(fā)學生的獨創(chuàng)性學習能力，提高學生思維能力的關鍵，本文就新課改下高中語文教學中學生自學能力的培養(yǎng)進行了相應的探討。

一、開放課堂，引入自主，探究學習源泉

素質(zhì)教育要求教師把學生從傳統(tǒng)被動的受教育方式轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來。課程改革中，我們教師都在努力轉(zhuǎn)變自身的角色，不但要成為學生學習活動的組織者、指導者，更要成為學生個性發(fā)展的服務者和合作伙伴。學生隨著知識的增多和自制力的加強，已經(jīng)有了不同層次的自主學習意識，而低年級學生像剛學走路的嬰兒，邁出的每一步都充滿了新奇，需要教師充當指路燈，為他們創(chuàng)設自主學習的環(huán)境。

二、轉(zhuǎn)變教學觀念，還課堂于學生

學生是學習和發(fā)展的主體。在課堂上，學生應該是主角，老師起宏觀調(diào)控課堂教學方向和引導學生思考的作用。教師必須還課堂于學生，讓學生在課堂的知識學習中當家作主，讓課堂活躍起來，使課堂成為學生追求知識的樂土。還課堂于學生主要表現(xiàn)在三個方面：一是還聲音于學生。要讓課堂上充滿學生的討論聲，回答問題的聲音和朗朗的讀書聲，讓沉悶的課堂熱鬧起來，用聲情并茂的語言吸引學生、打動學生。二是還微笑于學生。教師不僅要將自己的微笑帶給學生，還要將原來屬于學生的微笑還給學生。也就是，讓學生在課堂中輕松快樂地學習，營造輕松、快樂、民主、自由的學習氛圍，使學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，打破原來課堂上教師的一言堂現(xiàn)象，讓嚴肅的課堂輕松起來。三是還思考空間于學生。原來的課堂基本上是老師一個人講到底，學生在下面忙著抄筆記，沒有留給學生相應的思考空間和時間。事實上，很多教師經(jīng)常在口頭上說要改變教育觀念，還課堂于學生，但是在具體操作中保留著原來教育模式的慣性，總是不相信學生，不放心學生，認為以前講得那么多，那么細，那么透，還有一部分學生不懂，要是真放手了，讓學生自己去探索，豈不是更糟？事實上，心理學研究表明，任何學習都是學習者自主建構知識的過程，留給學生自己思考的時間，讓學生自主建構知識，比老師的“一言堂”更有效果，并不是老師講得越多，學生就學得越好。

三、提供實踐運用的機會

為了讓學生運用已獲得的知識，實現(xiàn)知識與能力的遷移，在教學中注重給學生實踐的機會。比如課前五分鐘活動，讓學生“思接千載，視通萬里”，讓學生充分展開自己的知識儲備，培養(yǎng)學生的演說能力。再如，讓學生充當小老師，在老師引導點撥下，認真準備，帶領同學們一起學習自讀篇目，同學們與小老師配合默契，深入研讀，領會文章的思想意義，集體的自學能力得到了提高。另外，還可定期開展語文活動課、知識小競賽，從選題到組織都由同學們操作，往往是群策群力，迭起，趣味橫生，真正是寓教于樂。學生在輕松愉快的學習氣氛中實現(xiàn)了各種能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學生參與興趣，并從中體驗到了參與學習過程獲得成功的快樂。在教師引導下的學生互評互改作文活動也不失為一種一舉多得的好形式。

四、轉(zhuǎn)變師和生的關系

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是權威，學生處于從屬和服從的地位，體現(xiàn)在教學中老師重在研究自己如何傳授知識，很少考慮學生自身的情況，學生愛不愛學、能不能學會、接受能力有無懸殊等這些因素教師考慮很少，所以課堂氣氛沉悶，學生不愿積極動口、動手、動腦，束縛了學生的思維，影響實際操作能力的培養(yǎng)。我們要改變舊的師生關系，加強師生情感交流。“親其師才能信其道”，良好的教學環(huán)境能激發(fā)學生積極的情感，并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學研究表明，情感對個體的認知過程具有組織和瓦解的作用，它能直接作用于學生的課堂行為，并微妙地影響和改變其學習質(zhì)量。因此，教師要樹立新型的師生觀，努力建立平等、和諧、互相尊重、互相信任的良好師生關系，營造良好的教學氛圍。對于學生在課堂教學過程中出現(xiàn)的偏頗行為，教師應該寬容、理性地對待，要以賞識、激勵為主，一切從學生實際出發(fā)，一切為鼓勵學生服務，只有這樣，才能激發(fā)起學生對學習的向往。

五、建立學生參與的多元學習評價機制

新課程標準強調(diào)評價的整體性和綜合性，因此，需要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行客觀評價，應采用動態(tài)的、過程性的、多元化的評價機制，對學生進行全方位、多角度的整體評價。學生的廣泛參與就是其體現(xiàn)之一，如讓學生自己總結規(guī)律，參與課堂小結等。提倡學生參與評價，就要引導學生學會評自己、評同學、評教師；評結果、評過程、評方法。歸納、綜合是學習的重要組成部分，教師要引導學生多角度地研究分析學習內(nèi)容，梳理思維過程，概括學習方法，實現(xiàn)師與生、生與生之間的多向互動交流，讓學生學會自己總結、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這既強化了學生對知識內(nèi)容的理解和掌握，又培養(yǎng)了學生的概括能力，同時也體現(xiàn)了自主學習的精髓。

六、結束語

總之，自主學習是主體教育思想在教學領域的反映，是對教師提出更高層次的要求。教師要創(chuàng)設平等、開放的氛圍，主動參與學生交流，適時對學生引導、點撥。只有將語文課堂建立在自主學習的基礎上，充分發(fā)揮學生潛能，才能全面提高學生素質(zhì)，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]蔡俊潔.高中語文自主學習應走出三個認識誤區(qū)[J].內(nèi)江師范學院學報，2006（S1）

[2]許月藩.高中語文自主學習方略[J].當代教育論壇（學科教育研究），2007（06）

[3]朱瑞金.淺談課堂教學中如何引導學生自主學習[J].數(shù)學學習與研究，2010（18）

高中語文的教資范文第4篇

如何化解危機，使人類文化能在全球化背景下保持多元化發(fā)展與繁榮？最有效的策略應當是交流和溝通，即在全球化趨勢觀照下增強民族文化之間的對話、溝通、理解，使未來的各民族文化既適應全球化交流、匯通的新需要，又發(fā)揮自身民族文化的傳統(tǒng)和創(chuàng)新特色。這一時代的使命必然地落到向來以交流與溝通為“立身之本”的比較文學的肩上。

《普通高中語文課程標準（實驗）》中明確指出，“語文是人類文化的重要組成部分”。那么在語文學科的“教”與“學”過程中，就應該積極關注比較文學的時代使命，并且在為順應時展的需要而全面實施的新一輪基礎教育課程改革中，以比較文學的學科理念為視角開發(fā)學科的課程資源。

一、課程資源的開發(fā)研究在基礎教育改革中具有重要的現(xiàn)實意義

在我國基礎教育課程改革力度不斷加大、實施范圍不斷擴大的背景下，“課程資源”的重要性日益彰顯。因為，“課程資源”的研究將為創(chuàng)造性地實施國家課程、合理地開發(fā)利用地方課程和校本課程、增加課程的普適性添加廣闊的理論視野和應用前景。但應該注意到，目前在教育理論界，關于“課程資源”的研究還相對粗淺，并且“課程資源”對廣大中小學教育工作者而言還是一個較為生疏的概念，“課程資源”的開發(fā)研究更沒能成為多數(shù)人自覺的要求和行動。因此，認真探究“課程資源”開發(fā)應當是我國基礎教育改革面臨的一個嶄新而重要的課題，其重大現(xiàn)實意義是不言而喻的。

二、課程目標對課程資源的開發(fā)具有重要的導向作用

開發(fā)課程資源，意在使課程資源豐富而適切。課程資源的豐富性和適切程度決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平，與此同時，課程目標對課程資源的開發(fā)具有重要的導向作用。

《普通高中語文課程標準》中提出的“課程目標”是：“通過高中語文必修課和選修課的學習，學生應在以下五個方面獲得發(fā)展：積累整合，感受鑒賞，思考領悟，應用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新?！焙茱@然的，該課程目標一經(jīng)實現(xiàn)，便意味著學生進一步提高了語文素養(yǎng)，具有了較強的語文應用能力和一定的審美能力，形成了良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，其終身學習和有個性的發(fā)展也因此得以奠定了堅實的基礎。這與我國基礎教育課程改革的核心理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”無疑是密切呼應的。據(jù)此，可以推斷：在新課程改革背景下，如果能以“以人為本”的宗旨為引領，開發(fā)豐富且適切的高中語文課程資源，就一定能促成課程目標更有效的實現(xiàn)。

三、以比較文學的學科理念為視角開發(fā)高中語文課程資源是必要而可行的

（一）把“比較文學”這一典型的人文學科理念引入高中語文課程資源開發(fā)的行動研究是必要和緊迫的

早在1995年，“中國比較文學教學研究會”就提交給教育部三條關于提高“比較文學”教學質(zhì)量的建議，其中之一就是從“二十一世紀人才觀”的角度說明了“中小學普及比較文學”的必要性。1998年，教育部下達的有關“高等師范院校中文系專業(yè)目錄和專業(yè)介紹”的文件中，把“比較文學”列為師范本科生的必修課程之一。與此同時，教育部師范司在《中小學教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》中明確規(guī)定：中學語文教師的知識結構中應該包括“比較文學”，即中學語文教師應該懂得“比較文學”。2001年5月，來自山東省膠洲市第一中學的姜悅亭老師在于濰坊市召開的“二十一世紀比較文學學科建設學術研討會”上有感于“比較文學”符合全球化新時代的需要，再次呼吁“比較文學”走向中學，引起了與會代表的重視。2002年5月，由“中國比較文學學會”和《中國比較文學教學研究》雜志社聯(lián)合主辦、由濰坊學院和濰坊市教育局聯(lián)合承辦的山東省教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“比較文學在中學語文教學中的普及與應用研究”開題會議在濰坊學院召開，從此揭開了“比較文學”走向中學語文特別是高中語文的新篇章。

但時至今日，我們卻遺憾地看到，把“比較文學”引入高中語文教學的呼聲還未能匯聚而成激昂的改革號角，關于“比較文學與高中語文”的探索和實踐還相對零散相對膚淺，我們能夠查閱、搜索到的關于“比較文學與高中語文”方面的文章實在非常有限，至于以比較文學理念為視角開發(fā)高中語文課程資源的研究經(jīng)驗和成果就更少了。這是一片亟待開墾的沃土！

（二）以比較文學理念為視角開發(fā)高中語文課程資源是可行的

“比較文學”是一門以跨民族跨語言跨文化跨學科的文學研究為手段，通過全球文學的交流、溝通、對話、互融、互補、共建來謀求改善文化生態(tài)和人文環(huán)境，為傳播新的人文精神和建設人類的多元文化而架橋鋪路，從而實現(xiàn)尊重、理解、寬容、和諧的合理化社會做貢獻的學科。所以，它以人文關懷為學科宗旨，以開放、前衛(wèi)、綜合、跨越為學科特點，以溝通對話、尊重寬容、互補共建為學科精神，以改善人類文化生態(tài)和人文環(huán)境，傳播新的人文精神和建設人類的多元文化為學科目的。中國比較文學研究泰斗樂黛云教授認為，從“比較文學”的宗旨和目的上推論，在21世紀，“比較文學”已經(jīng)不僅是一個十分重要的學科，而且是一種生活的原則，一種人生的態(tài)度：它不僅是少數(shù)人進行的“高層次研究”的“精英文化”，而且是應該普及于大多數(shù)人的一種新的人文精神。筆者由此認為，如果能用比較文學的理念來觀照高中語文課程資源開發(fā)，首先將進一步彰顯作為21世紀最重要學科之一的比較文學的學科宗旨、學科特點、學科精神和學科目的；其次將使高中語文課程資源更加切合“促進每一位學生的發(fā)展”這一課改總目標；最后，它將使語文學科作為人類文化的一部分承擔起服務時代，推動人類邁向溝通、對話、尊重、寬容、和諧、和平友好的新時代的光榮使命。

四、比較文學理念視角下的高中語文課程資源開發(fā)之探究

（一）正確解讀“課程資源”

只有正確解讀了“課程資源”概念的內(nèi)涵與外延，才有可能進一步有效地開發(fā)我們所擁有的物質(zhì)資源與人力資源。

什么是“課程資源”呢？吳剛平教授在《課程資源的理論構想》一文中，把“課程資源”界定為“形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件”，并按其功能特點把“課程資源”劃分為“條件性課程資源”（物質(zhì)資源）和“素材性課程資源”（人力資源）兩大類。前者主要指學校的教材、教師的數(shù)量、圖書館、活動場所、教學時間、教學設備和設施、學校環(huán)境等；后者主要指教師和學生的主動精神、知識結構和人格品質(zhì)以及教師與學生的相互關系等。

（二）建立課程資源的“篩選機制”

我們所應關注的物質(zhì)與人力資源開發(fā)是“有開發(fā)價值的”課程資源的開發(fā)，這就需要從課程理論的角度建立起課程資源的篩選機制：第一，應通過教育哲學的篩選，使課程資源有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學的宗旨；第二，應通過學習理論的篩選，使課程資源與學生學習的內(nèi)部條件一致，符合學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求；第三，應通過教學理論的篩選，使課程資源與教師教育教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應。

（三）以“人本”理念為引領，提升課程資源的開發(fā)效益

課程資源是豐富的，作為新課程的有效建設者和執(zhí)行者，教師責無旁貸地應該承擔起課程資源開發(fā)的重任，而教師本身就是最基本同時也最重要的課程資源。要提升課程資源的開發(fā)效益，教師首先應該以“人本”理念作為自己的行動指南，也就是以比較文學的核心理念引領課程改革實踐，有效地為學生搭建終身發(fā)展所需的實踐、體驗和創(chuàng)新的平臺，并與學生同行在個性發(fā)展的精彩過程中。

謹以此文拋磚引玉，愿有更多用心于新課程改革實踐的同行加入討論，嘗試行動，分享經(jīng)驗。

參考文獻:

[1]．中華人民共和國教育部．普通高中語文課程標準（實驗）．北京：人民教育出版社，2003

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[4]．劉獻彪，孟憲波．在中學語文教學中引入比較文學的緊迫性和必要性．2002

[5]．劉蜀貝．比較文學：語文教學應有的開放視野．北京：人民教育，2003

[6]．葉緒民，朱寶榮，王錫明．比較文學理論與實踐．武漢：武漢出版社，2004

[7]．吳剛平．課程資源的理論構想．北京：教育研究，2001．9

高中語文的教資范文第5篇

一、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生興趣

語文教學最重要的是講究意境，教師在教學過程中充分創(chuàng)設文章情境，使學生身臨其境，這樣他們就會在課堂上把自身的注意力集中在文本的學習。教師在教學中使用電子白板，可以利用多媒體在課堂上為學生展示一些視頻、音頻、圖片等，創(chuàng)設文章的情境，從而激發(fā)學生的學習興趣。

比如教師在講《雨巷》時，可以先為學生播放一段周杰倫的歌曲《青花瓷》：“天青色等煙雨，而我在等你……”讓學生自己感受南方雨霧迷蒙的天氣，使學生身臨其境，然后教師再為學生展示一些關于《雨巷》這首詩歌的視頻，使他們身臨其境，最后使用多媒體，為學生展示《雨巷》的朗讀音頻，使學生感受專業(yè)人員的朗讀水準。使用多媒體朗讀時，學生不斷想象詩中情景，激發(fā)了學習的興趣。

再如，在講《雷雨》一課時，教師可以使用多媒體為學生展示《雷雨》話劇的視頻，讓學生通過觀看視頻，體會文本內(nèi)容。這樣創(chuàng)設情景有效地避免了學生自己枯燥乏味地讀文本、自己去理解的無聊。通過創(chuàng)設情景，學生憑借自己的想象力很快就能結合文本內(nèi)容想象當時的場景。最后學生在課堂中積極思考，帶著濃厚的學習興趣，高效率地完成一堂課。

二、增進多元互動，提高閱讀效率

課堂中師生互動是整節(jié)課的精華，教師在課堂中積極引導學生，學生在課堂中積極發(fā)言，這樣不僅課堂活躍，而且可以有效提高課堂教學效率。課堂中的師生互動，可以使學生主動思考，學生在思考的過程中不斷提高自身的思考能力和邏輯思維，從而提高學生的語言表達能力，最終提高學生的文學素養(yǎng)，使得課堂效率不斷提高。

比如教師在講《我有一個夢想》時，可以先問學生有怎樣的夢想，打算怎樣實現(xiàn)，然后再問學生一些關于美國種族歧視和槍擊案件的事例，看看學生對于這些問題了解多少。師生之間這樣的互動交流，既可以激勵學生在平時多積累一些知識，又可以讓學生在課堂上積極展示自我，增強自我信心，提高自身的能力。在師生交流互動中，學生可以主動交流自己掌握的知識，提高學習效率。

再如，教師在講《燭之武退秦師》時，教師可以使用電子白板讓學生先看一下當時的時局，再讓學生認真思考，如果自己是燭之武，該怎樣說服秦王退兵。這樣學生就可以在課堂中充分展示自己，表現(xiàn)自己的交際才能，鍛煉自己的語言表達能力。同時學生可以積極交流自己的心得體會，在活躍的課堂氛圍中暢所欲言，提高課堂教學效率。

三、整合學習資源，充實課堂內(nèi)容

在高中語文課堂中，教師需要為學生展示更多的語文知識和素材，讓學生在平時的課堂上積累素材。語文知識只有輸入得多才能更好地輸出，教師在教學過程中要鼓勵學生在課堂上多積累語文知識和素材，使用電子白板為學生整合學習資源，充實課堂內(nèi)容，使學生在課堂上不僅接觸到文本中的知識，還能夠接觸更多的課外知識，增長見識。

語文教師在講閱讀課時，可以結合文本的閱讀類型以及考試的閱讀題類型，在電子白板上展示更多的閱讀片段和閱讀題目，使學生能夠得到充分的訓練。教師在講作文課時，可以使用電子白板在課堂上展示一些優(yōu)秀作文讓學生學習，也可以使用電子白板為學生播放一些《感動中國》或者《開講啦》的視頻，讓學生積累更多的語文素材。

比如教師在講《沁園春?雪》時，可以使用電子白板為學生展示一些關于雪的圖片和寫雪的詩歌、文章等，讓學生先自己感受雪的美，再使用電子白板展示一些的生平事跡和寫作風格，讓學生對作者有充分的了解。這樣教師在教學過程中整合學習資源，充實課堂內(nèi)容，就會讓學生在上語文課時有全新的體驗，使學生在每節(jié)課上都可以接觸到豐富的素材和學習資源，提高學生學習語文的興趣。