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學(xué)習(xí)高中歷史的方法范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 高中歷史；有效學(xué)習(xí)；備考策略

一、前言

高中歷史是一門(mén)較為基礎(chǔ)的人文科學(xué)，主要是較會(huì)學(xué)生如何從歷史的角度去思考和了解人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)在遇到問(wèn)題的時(shí)候善用科學(xué)的歷史觀，對(duì)于促進(jìn)高中生全面發(fā)展、陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生健全的人格等方面將發(fā)揮出極為重要的作用[1]。但是在高考指揮棒的作用下，歷史課的最大特色就是強(qiáng)調(diào)記憶性，成為單純的復(fù)述性的學(xué)科。很多學(xué)生都喜歡歷史，但是不喜歡歷史課，學(xué)習(xí)方法不好，學(xué)習(xí)效率不高，本文就高中歷史的有效學(xué)習(xí)方法與備考策略進(jìn)行探討。

二、高中歷史的有效學(xué)習(xí)所要求的基本素質(zhì)

1、背功：其實(shí)歷史很多人認(rèn)為要死記硬背，其實(shí)不然。在高中歷史考試中，要全部默寫(xiě)的當(dāng)然得“硬”背，但是要抽取關(guān)鍵字，一句中總有一兩個(gè)是關(guān)鍵字，只要抽到關(guān)鍵字，整句話(huà)的意思也就差不多了。（當(dāng)然，不能改變史實(shí)）。同時(shí)，自己要善于總結(jié)，做小抄，可以按時(shí)間順序，按事件類(lèi)別順序等等，以一定的規(guī)律去記憶，效果更好。小抄可以隨身攜帶，有短暫空閑就可以拿出來(lái)瞄一眼，把記憶時(shí)間化整為零，即免去打斷時(shí)間背書(shū)的痛苦，效果亦比死背書(shū)要好。畢竟在路上或者其它時(shí)候想起一個(gè)模糊的地方的時(shí)候不一定帶著書(shū)，卻能夠帶著小抄[2]。

2、練習(xí)：想要學(xué)好歷史，練習(xí)是肯定的。試卷和練習(xí)冊(cè)里的題目在考試中占較多（比如我們的段考?xì)v史80%都是試卷、練習(xí)冊(cè)和書(shū)本的）。試卷和練習(xí)冊(cè)是幫助復(fù)習(xí)高中歷史的有效工具，每次做的時(shí)候，都要好像是明天要檢查，而且對(duì)、好、工整之類(lèi)的要求來(lái)做練習(xí)。同時(shí)，認(rèn)真分析你的考試試卷，看哪些地方丟分，把做錯(cuò)的題好好分析，看錯(cuò)在哪里，這樣明白了問(wèn)題所在才好對(duì)癥下藥。準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，將錯(cuò)題記下，認(rèn)真分析錯(cuò)的原因，然后舉一反三，看這樣的重點(diǎn)內(nèi)容還有哪些，這樣的題今后碰到怎樣才不會(huì)出錯(cuò)，然后不時(shí)翻看，不要等到知識(shí)完全忘記了才去復(fù)習(xí)。

3、課外：學(xué)好歷史，除了課內(nèi)還有課外。在學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上，還要從電腦或課外書(shū)中了解有關(guān)的歷史知識(shí)，以便幫助加深印象，開(kāi)闊眼界，在考試中如果考到課外知識(shí)，你就能夠得心應(yīng)手。學(xué)歷史就像看故事一樣，只要你喜歡聽(tīng)故事，你就會(huì)喜歡歷史這門(mén)課程，不要只看老師說(shuō)的重點(diǎn)，小字也去看看，這樣你就會(huì)增加對(duì)歷史的興趣，時(shí)間是積累財(cái)富的本錢(qián)，多花時(shí)間去看去記，你一定會(huì)喜歡歷史的，這樣你就不會(huì)覺(jué)得歷史難了。

4、復(fù)習(xí)背誦：一次背完了還不行，得經(jīng)常復(fù)習(xí)，這樣才能在考試中得心應(yīng)手。（告訴你，我一般都在睡前反復(fù)背歷史，效果不錯(cuò)。）另外，最重要的是你對(duì)歷史的興趣，沒(méi)有興趣你不管怎樣都會(huì)開(kāi)小差的。還有，就是“勤”。要有一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。方法是自己編結(jié)構(gòu)圖表，將課文中的章節(jié)目?jī)?nèi)容用一個(gè)大表格整理出來(lái)，所有的知識(shí)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言加以歸納整理。以后所學(xué)知識(shí)都放到這個(gè)框架里，你的知識(shí)就會(huì)很清晰準(zhǔn)確，越集越多，且不會(huì)混淆了[3]。

三、應(yīng)該及早積累歷史方面的知識(shí)

我建議那些早已決定選擇文科的人，一定要從初中，最晚高一時(shí)就開(kāi)始注意積累歷史方面的知識(shí)。它有一個(gè)知識(shí)沉淀的過(guò)程，不是一蹴而就的，絕對(duì)不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時(shí)間充裕，就能夠詳細(xì)地了解歷史的整個(gè)過(guò)程，而不是將歷史分成若干獨(dú)立的部分，因?yàn)檫@會(huì)使你看不清完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，且容易犯以偏概全、以點(diǎn)概面的錯(cuò)誤，而造成不能掌握歷史的真正內(nèi)涵，也許在個(gè)別的細(xì)節(jié)題上能得分，但一遇到綜合論述性的題，就只會(huì)出現(xiàn)將凌亂的材料堆砌在一起的情況，留給改卷老師的不好印象，會(huì)大大影響你的得分[4]。

四、列好基本框架

每一學(xué)科都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索，即基本框架。了解基本框架可以使大家對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的清晰的認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)習(xí)秦朝時(shí)，可簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)為：建立（包括時(shí)間、人物、都城）——鞏固（包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的措施）——繁榮（指具體表現(xiàn)）——衰亡（包括衰亡的原因）。

掌握了這一簡(jiǎn)單的方法后，在今后學(xué)習(xí)漢、隋、唐、宋、元、明、清等朝代時(shí)，就可以自己來(lái)歸納學(xué)習(xí)，對(duì)每一朝代的特點(diǎn)可以自己補(bǔ)充。在這些大致內(nèi)容列出來(lái)之后，不妨深入思考一些問(wèn)題。比如說(shuō)，為什么有些城市經(jīng)常被作為首都，選擇首都的標(biāo)準(zhǔn)有哪些，為什么會(huì)有這些標(biāo)準(zhǔn)？再比如，為什么有些朝代能堅(jiān)持幾百年，有些朝代卻如曇花一現(xiàn)，各個(gè)朝代都有哪些相同或者不同的地方……我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史當(dāng)中，要培養(yǎng)自己的就是思考意識(shí)，這個(gè)世界沒(méi)有什么事情是無(wú)緣無(wú)故發(fā)生的，去探究一件事情的前因后果，會(huì)極大鍛煉自己的思考能力和預(yù)見(jiàn)能力。

五、加強(qiáng)高中歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶

我們都知道，要學(xué)習(xí)好高中歷史的前提和基礎(chǔ)就在于一定要記憶住歷史知識(shí)。但是從我們學(xué)生的角度來(lái)看，我們常常都被歷史弄得非常煩惱，因?yàn)橛泻芏鄸|西需要記憶，而且就算把幾本書(shū)都背下來(lái)也不一定會(huì)做題目。那么從這里就可以看出，我們應(yīng)該掌握和學(xué)習(xí)一些有效的歷史知識(shí)記憶方法。第一，應(yīng)該培養(yǎng)對(duì)歷史的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有“熱愛(ài)”才是最好的老師。所以要培養(yǎng)對(duì)于歷史的興趣。第二，要遵循記憶的一般規(guī)律，例如：在理解的基礎(chǔ)上去記憶，先理解后記憶，先記憶后理解、記憶和學(xué)習(xí)相互結(jié)合、邊學(xué)習(xí)邊記憶，還可以那些已經(jīng)能夠熟練掌握的歷史知識(shí)與比較陌生的歷史知識(shí)相結(jié)合。第三，還應(yīng)該采用科學(xué)的記憶方法，如數(shù)字記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、邏輯記憶法、聯(lián)想記憶法、歸類(lèi)記憶法、圖表記憶法、提綱記憶法、比較記憶法、形象記憶法等。歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書(shū)，內(nèi)容多，頭緒繁雜，如果沒(méi)有科學(xué)的記憶方法，就很難把握好。我認(rèn)為學(xué)歷史最重要的是掌握好一系列的對(duì)比：古今對(duì)比、中外對(duì)比、背景對(duì)比、特征對(duì)比……要善于將不同的歷史事件聯(lián)系在一起，在對(duì)比中掌握這些事件的實(shí)質(zhì)。沒(méi)有哪種方法是最好的，只要是適合自己的，那么就是好的記憶方法。例如，我們可以采用數(shù)字記憶法來(lái)記憶重要法案的年份。如“1689 1787 1789 1791 1889 ”（1889：日本 《大日本帝國(guó)憲法》、1791：法國(guó) 《1791年憲法》、1789：法國(guó) 《人權(quán)宣言》、1787：美國(guó) 《1787年憲法》、1689：英國(guó) 《權(quán)利法案》）[5]。

六、多組織交際性活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

交際性活動(dòng)可以更加充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史的積極性，能夠在活動(dòng)中排除那種呆板、機(jī)械的“注入”，形成學(xué)生“自組織”，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。我認(rèn)為，教師在高中歷史交際性活動(dòng)可以完全放開(kāi)對(duì)學(xué)生的控制，是活動(dòng)的參與者，同時(shí)也可以是裁判者，要最大程度地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。判定的模式為：教師啟動(dòng)—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習(xí)評(píng)定?？梢試@一些學(xué)生感興趣的歷史問(wèn)題來(lái)與學(xué)生展開(kāi)了互動(dòng)交流，讓他們自己圍繞這些問(wèn)題來(lái)提出新的問(wèn)題，然后通過(guò)查詢(xún)資料來(lái)回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，也應(yīng)該盡量地予以支持和鼓勵(lì)?！敖涣?互動(dòng)”教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓舞、呼喚和激勵(lì)[6]。

同時(shí)，我認(rèn)為老師在上課時(shí)要多關(guān)注學(xué)生思想，消除高中歷史課堂沉悶死角。由于高中歷史課程內(nèi)容有些較為枯燥，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)實(shí)在太多，而有些老師在教學(xué)過(guò)程中速度較快，我們很多學(xué)生還沒(méi)有聽(tīng)懂，他已經(jīng)講完了。所以，我建議我們的高中歷史老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要有相當(dāng)?shù)哪托?，而且教起?lái)不能太快，必要的時(shí)候，速度要適中，等我們過(guò)渡到一定的時(shí)間了，才能按照正常的速度來(lái)教，尤其對(duì)于對(duì)后進(jìn)生，更是要非常的耐心，而且決不能輕言放棄，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。按照現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，后進(jìn)生依然有著強(qiáng)烈的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，教師應(yīng)該付出更多的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，盡量地去滿(mǎn)足他們的成功欲，多給他們具體的幫助指導(dǎo)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n堂上能夠有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提高他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣[7]。

另外，我覺(jué)得老師應(yīng)該走近學(xué)生、融入學(xué)生。高中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，從生理和心理上逐步趨向成熟．凡事都有自己的獨(dú)立見(jiàn)解和看法，雖然這些見(jiàn)解、看法不一定完全是正確的。但老師首先要懂得尊重這些見(jiàn)解和看法，然后才能去引導(dǎo)他們。高中歷史涉及內(nèi)容繁多，受閱歷和知識(shí)的制約，學(xué)生不可能對(duì)這些內(nèi)容都感興趣。他們往往都是根據(jù)個(gè)人的興趣、愛(ài)好采取不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。喜歡的就抱積極的態(tài)度去欣賞；不喜歡的，就表現(xiàn)出厭煩情緒，不認(rèn)真聽(tīng)，不動(dòng)腦想。其實(shí)這是所有人正常的反應(yīng)。這就要求我們的歷史老師根據(jù)學(xué)生的具體情況，加以引導(dǎo)，由淺入深地給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝志芳.再議小組合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐與思考——高中歷史課堂“減負(fù)、增效、提質(zhì)”策略探析[J].廈門(mén)教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010（03）：133-136.

[2]馮旗紅.新課程背景下歷史學(xué)科實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2010（10）：154-157.

[3]池志樂(lè).新課程背景下高中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐體會(huì)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2009（05）：166-169.

[4]胡林梅.談?wù)劯咧袣v史課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育（理論）.2007（06）：120-124.

[5]王稚韜.新課改下的高中歷史教學(xué)重在實(shí)施素質(zhì)教育[J].新課程（教育學(xué)術(shù)）.2010（03）：154-156.

[6]姚煥成.新課改背景下高中歷史教學(xué)必須關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題——以人民版高中歷史教材（必修二）“蒸汽的力量”為例[J].教育探索.2011（08）：144-147.

學(xué)習(xí)高中歷史的方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)改革 素質(zhì)教育 創(chuàng)新教育

創(chuàng)新，是人類(lèi)、歷史、社會(huì)進(jìn)步的階梯。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)。歷史教育將進(jìn)入一個(gè)提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力的新階段。筆者就如何進(jìn)行高中歷史創(chuàng)新教育，提出以下幾個(gè)建議。

1教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.1實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的民主化

創(chuàng)新教育是面向全體師生的，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新教育充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。要實(shí)施創(chuàng)新教育，首先就必須實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的民主化，摒棄教師就是絕對(duì)權(quán)威的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)不再以教師為“中心”。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，老師總是高高在上，讓學(xué)生不敢親近，教師應(yīng)放下所謂的架子，融入學(xué)生之中，做學(xué)生的良師益友。積極努力的創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生覺(jué)得輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，則應(yīng)更新觀念。教師應(yīng)當(dāng)有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把教學(xué)重心真正地轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生的全面發(fā)展為本”上。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)、練習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣，不僅使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，也讓教師在課堂上細(xì)講的時(shí)間大大縮短。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要求教師在教學(xué)工作之中融入創(chuàng)新精神，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，摸索新的教學(xué)方法，接納史學(xué)研究的新成果。在課下，教師應(yīng)嘗試多和學(xué)生溝通，盡量了解學(xué)生的想法，聽(tīng)取他們對(duì)歷史教學(xué)的看法，進(jìn)而改善教學(xué)方式。

1.2該變落后的教育教學(xué)觀念，營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)課堂

過(guò)去的歷史教學(xué)，只是一味的讓學(xué)生死記硬背，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有自己的思路，滿(mǎn)腦子教條，而忽略了“歷史是一面鏡子”、“學(xué)史，可以通古今之變”的功能。現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展日新月異，我們不能單純地盲從過(guò)去，我們要面向今天和未來(lái)。學(xué)習(xí)歷史，首先要讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，因?yàn)闆](méi)有基本知識(shí)的積累，學(xué)生能力的提高只能是無(wú)源之水。其次，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，不斷深入學(xué)習(xí)，只有反復(fù)的學(xué)習(xí)思考，才能提高閱讀、歸納概括和創(chuàng)新能力，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。在課堂上，老師應(yīng)拋棄師道尊嚴(yán)等傳統(tǒng)教育觀念，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)平等和諧的氛圍，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中享受獲得知識(shí)的喜悅，從而激發(fā)其更高的學(xué)習(xí)興趣，變師本教育模式為生本教育模式，把探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)，座位歷史教育創(chuàng)新改革的奮斗目標(biāo)。

1.3在教學(xué)實(shí)踐中探索新方法和新途徑

（1）高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思辨能力，在教學(xué)中，教師可以把一些有重大影響的歷史事件讓學(xué)生思考、討論，求得答案。這樣，可以留給學(xué)生廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如明清以前，我國(guó)科學(xué)技術(shù)長(zhǎng)期領(lǐng)先于世界，但明朝中后期以后，近代科學(xué)則暗淡無(wú)光，這是為什么？學(xué)生根據(jù)“一定時(shí)期的文化史一定時(shí)期政治和經(jīng)濟(jì)的反映”得出相應(yīng)答案。明清以前，我國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)先于世界，各民族之間的經(jīng)濟(jì)文化交流及對(duì)外開(kāi)放政策導(dǎo)致文化領(lǐng)先，明清時(shí)期是封建社會(huì)的衰落時(shí)期，君主制空前加強(qiáng)，八股取士、閉關(guān)鎖國(guó)導(dǎo)致近代科學(xué)暗淡無(wú)光。學(xué)生如此回答應(yīng)該說(shuō)比較滿(mǎn)意。但教師應(yīng)讓其總結(jié)一下中國(guó)古代科學(xué)文化，看還有沒(méi)有其他原因。學(xué)生翻閱課本討論，繼續(xù)組織答案，可以看到，這同中國(guó)古代文化本身具有的內(nèi)在缺陷也有關(guān)系，中國(guó)人“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想導(dǎo)致其重理論、重人文，而輕科技、輕自然，對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生重大影響的政治家、思想家、文學(xué)藝術(shù)家、民族英雄不可勝數(shù)，科學(xué)家、發(fā)明家卻少之又少，中國(guó)傳統(tǒng)科技有很強(qiáng)的實(shí)用性，但忽視理論的探討，且很少有在實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過(guò)試驗(yàn)才應(yīng)用于生產(chǎn)的。在唐代以后，我國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具再?zèng)]有多大改進(jìn)，便是一個(gè)證明，由此題，學(xué)生在為我國(guó)古代光輝燦爛的文化感到自豪的同時(shí)，進(jìn)一步理解科學(xué)技術(shù)不僅是生產(chǎn)力，而且是第一生產(chǎn)力，深切感受到知識(shí)的重要性。

（2）要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，注意和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系。旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家，橫看世界，放眼未來(lái)，增強(qiáng)責(zé)任感，并且把歷史知識(shí)的傳授與能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為綜合知識(shí)的能力與培養(yǎng)，把知識(shí)傳授課變?yōu)樗刭|(zhì)培養(yǎng)課。如講授，歷史教師應(yīng)首先掌握臺(tái)灣的地理位置、地理坐標(biāo)、氣候類(lèi)型、地形特點(diǎn)，我國(guó)對(duì)的基本國(guó)策、“兩國(guó)論”等，然后結(jié)合相應(yīng)材料，組成專(zhuān)題，向?qū)W生講解，使學(xué)生多方位、多角度的理解臺(tái)灣的過(guò)去和現(xiàn)在，通過(guò)政史地綜合，開(kāi)發(fā)學(xué)生的知識(shí)遷移能力?？梢约僭O(shè)學(xué)生“作為我們國(guó)家外交部發(fā)言人”，想對(duì)分子說(shuō)些什么，引發(fā)討論，通過(guò)這個(gè)假設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力。在講述我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心南移時(shí)，可聯(lián)想到我國(guó)的西部大開(kāi)發(fā)，以及美國(guó)的西進(jìn)運(yùn)動(dòng)，并聯(lián)系到今天人們?nèi)找骊P(guān)注的環(huán)保問(wèn)題，人口問(wèn)題等，讓學(xué)生思考我們應(yīng)該如何更好的推進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)。國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)，在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，也樹(shù)立起了學(xué)生的責(zé)任感和使命感。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高考模式的改革，給我們提出挑戰(zhàn)，我歷史教師只有不斷“充電”，熟練業(yè)務(wù)，活躍自身思維，才能把素質(zhì)教育貫徹在具體的教學(xué)過(guò)程中，從而培養(yǎng)出集獨(dú)立性、全面性、開(kāi)放性、敏銳性為一體的創(chuàng)新型人才。

1.4結(jié)合多媒體教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)

歷史本身的生動(dòng)性、趣味性、不可重復(fù)性及深刻啟迪性，教師一支粉筆、一張口是難以描述的。歷史學(xué)科只所以被學(xué)生認(rèn)為是枯燥、乏味和最不喜歡的科目之一，問(wèn)題的關(guān)鍵不在于歷史本身，而是我們的教學(xué)方式和手段。網(wǎng)絡(luò)世界為我們復(fù)原了歷史、豐富了信息，多媒體技術(shù)彌補(bǔ)了我們無(wú)法完成的缺陷。因此實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與多媒體手段的最佳整合，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)。

2結(jié)語(yǔ)

面對(duì)高中歷史課堂教學(xué)中存在多種多樣的創(chuàng)新教學(xué)模式，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極營(yíng)造一種和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從不同角度看問(wèn)題、思考問(wèn)題，并學(xué)會(huì)通過(guò)不同的方法解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生才會(huì)在尋求解決問(wèn)題方法的同時(shí)萌發(fā)標(biāo)新立異的想法，獨(dú)立自主地去將自己的想法變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到不斷地發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力及動(dòng)手能力的目的。

參考文獻(xiàn)

學(xué)習(xí)高中歷史的方法范文第3篇

在高中歷史教學(xué)中，常有學(xué)生抱怨和疑惑：“我在歷史科上花了大量時(shí)間，但成績(jī)卻不理想，太郁悶了！”“歷史科時(shí)間太難記了，我該怎樣記呢？”“歷史事件實(shí)在太多了，我好煩哦！”……諸如此類(lèi)，各種問(wèn)題匯集到一點(diǎn)：就是許多學(xué)生還沒(méi)有掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，擺在教師面前的一個(gè)重要任務(wù)是如何幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，真正將“授人與漁”落到實(shí)處，從而提高教學(xué)的效果。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┳龇?，不妥之處，懇?qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

一、把握歷史事件宏觀與微觀的關(guān)系

我們知道，歷史是過(guò)去的事情，每件歷史事件的發(fā)生發(fā)展都有其微觀的特殊性。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往只注重每個(gè)微觀歷史知識(shí)的記憶，缺乏宏觀上的高屋建瓴，結(jié)果花了大量時(shí)間，記了很多零散的知識(shí)，導(dǎo)致其所記知識(shí)在頭腦中“打架”，一片“漿糊”，成績(jī)不理想也情有可原了。可見(jiàn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“宏觀把握”和“微觀分析”相結(jié)合有重要意義?！昂暧^把握”，即從大處著眼，理清知識(shí)線索，將歷史知識(shí)放到特定的專(zhuān)題中，前后聯(lián)系進(jìn)行思考和分析。如在學(xué)習(xí)必修一“中國(guó)古代中央集權(quán)制度的建立和發(fā)展”時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先將其宏觀構(gòu)架：萌芽時(shí)期（戰(zhàn)國(guó)）―正式建立時(shí)期（秦朝）―鞏固時(shí)期（兩漢）―完善時(shí)期（隋唐）―加強(qiáng)時(shí)期（北宋）―新發(fā)展時(shí)期（元朝）―空前強(qiáng)化時(shí)期（明清）。 “微觀分析”即從細(xì)微處入手，多角度思考，挖掘知識(shí)內(nèi)涵，把握知識(shí)的核心和精髓。如 “中央集權(quán)制度的建立”，中央集權(quán)制度是在秦朝正式建立的，我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握其確立的原因條件、表現(xiàn)、作用和影響等。

教學(xué)中，筆者經(jīng)常提醒學(xué)生不僅要記微觀的知識(shí)，更重要的是要將這些知識(shí)放到宏觀體系中去，加深對(duì)這些知識(shí)的理解，達(dá)到事半功倍的效果。

又比如，在對(duì)必修二第五專(zhuān)題《走向世界的資本主義市場(chǎng)》的教學(xué)時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握資本主義世界市場(chǎng)形成的四個(gè)階段（即本專(zhuān)題的四節(jié)內(nèi)容）：開(kāi)始出現(xiàn)（新航路開(kāi)辟影響）、初具規(guī)模（伴隨著殖民擴(kuò)張和掠奪）、初步形成（第一次工業(yè)革命影響）、最終形成（第二次工業(yè)革命的影響）。在此基礎(chǔ)上，從微觀上學(xué)習(xí)本專(zhuān)題各課的具體內(nèi)容。如第一節(jié)“新航路開(kāi)辟”，可從開(kāi)辟的原因和條件、概況、各方面尤其是對(duì)世界市場(chǎng)的影響等等微觀方面掌握。在“宏觀把握”和“微觀分析”相結(jié)合的基礎(chǔ)上，深入思考并探究一些本專(zhuān)題的更深層次問(wèn)題：資本主義世界市場(chǎng)為什么能形成？世界市場(chǎng)形成的階段性特征是什么？世界市場(chǎng)的形成對(duì)各地區(qū)文明和整個(gè)人類(lèi)文明發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？這樣，通過(guò)對(duì)本專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅從立體上把握了相關(guān)歷史基礎(chǔ)知識(shí)，而且將所學(xué)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)了，這對(duì)他們解決歷史學(xué)科的各種問(wèn)題也大有幫助。

二、把握歷史事件的因果關(guān)系

很多學(xué)生感嘆歷史事件和時(shí)間太多太難記，除了沒(méi)有分清歷史知識(shí)的主次外（其實(shí)任何學(xué)科的知識(shí)都有主干知識(shí)和次要知識(shí)之分，要學(xué)好某一學(xué)科，都要遵循“抓大放小”、“抓主放次”的原則，在此筆者不再嗦），一個(gè)很重要的原因是很少去探究歷史事件間的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系，導(dǎo)致死記硬背，效率自然低下了。我們知道，任何歷史事件的發(fā)生發(fā)展，都有其特殊的原因，而且這原因可能與前期甚至同期發(fā)生的好多歷史事件有關(guān)。同樣，某一重大歷史事件也可能對(duì)同期和后期的其他歷史事件的發(fā)生、發(fā)展產(chǎn)生影響?；诖耍P者在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手，多用箭頭的形式探究各個(gè)歷史事件之間的因果聯(lián)系和邏輯關(guān)系。

比如，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是中國(guó)古代史上的社會(huì)大變革時(shí)期，這種變革表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)和文化思想各個(gè)方面，但歸根到底是這一時(shí)期社會(huì)生產(chǎn)力的提高。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生理清以下的因果關(guān)系：

鐵器和牛耕的使用■生產(chǎn)力水平提高■耕作的效率提高■原有的“公田”（即井田）不夠耕種■“私田”的開(kāi)墾越來(lái)越多■奴隸主越來(lái)越依賴(lài)“私田”的收入，不重視“公田”耕種■奴隸主政府為了增加財(cái)政收入，被迫實(shí)行賦稅改革，規(guī)定無(wú)論“公田”和“私田”都統(tǒng)一收稅■客觀承認(rèn)了“私田”主人的土地所有權(quán)■井田制逐漸瓦解，封建土地所有制產(chǎn)生■新興地主階級(jí)隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，要求掌權(quán)■各諸侯國(guó)紛紛開(kāi)展“變法”運(yùn)動(dòng)■封建制最終確立起來(lái)■伴隨著經(jīng)濟(jì)和政治領(lǐng)域的大變革，思想領(lǐng)域也出現(xiàn)了“諸子百家”和“百家爭(zhēng)鳴”現(xiàn)象。通過(guò)以上圖示的演示，學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期奴隸制瓦解和封建制確立的原因有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的哲理有了更深的體會(huì)。

三、把握歷史事件縱向和橫向聯(lián)系

人類(lèi)歷史的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括縱向發(fā)展方面和橫向發(fā)展兩個(gè)方面，可見(jiàn)歷史課堂中“縱向”與“橫向”知識(shí)的聯(lián)系教學(xué)尤為重要?？v向聯(lián)系是指同一個(gè)國(guó)家不同時(shí)期發(fā)生事件的聯(lián)系，或者同一歷史現(xiàn)象在不同歷史階段的表現(xiàn)?，F(xiàn)行教材不管是必修部分還是選修部分都是按縱向聯(lián)系的方式編排的，它的優(yōu)點(diǎn)是有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成把所學(xué)歷史知識(shí)前后聯(lián)系，從而把握貫通古今的歷史脈絡(luò)和歷史發(fā)展的規(guī)律，而缺點(diǎn)是人為地將同一歷史時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化領(lǐng)域里的歷史事件割裂開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生立體地理解和掌握歷史知識(shí)。橫向聯(lián)系正好彌補(bǔ)這一方面的不足：橫向聯(lián)系是指對(duì)同一個(gè)歷史時(shí)期，一個(gè)國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化領(lǐng)域里的歷史事件，或不同國(guó)家、地區(qū)發(fā)生的歷史事件，聯(lián)系起來(lái)綜合考慮。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于形成嚴(yán)密的知識(shí)體系和分析問(wèn)題的思路方法。在教學(xué)中教師有效的引導(dǎo)學(xué)生將縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系有機(jī)結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建立體的知識(shí)體系，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，能收到舉一反三的實(shí)效。

四、從多種角度理解歷史事件

歷史教材是傳授歷史知識(shí)、表達(dá)執(zhí)政者思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，往往從單一角度闡釋歷史。優(yōu)秀的歷史學(xué)家從來(lái)就不是只從單個(gè)角度來(lái)批判和處理歷史問(wèn)題，他們總是把某個(gè)歷史事件的多個(gè)版本、有時(shí)甚至是相互矛盾的版本放在一起，以求得到一個(gè)更全面更合理的解釋。作為歷史教師，我們不應(yīng)僅僅局限于敘述主流群體的歷史，還要從多個(gè)角度來(lái)反映歷史。

學(xué)習(xí)高中歷史的方法范文第4篇

【關(guān)鍵字】高中地理；異質(zhì)小組；合作學(xué)習(xí)；地理沙龍；質(zhì)疑辯論

新一輪高中課程改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方法嚴(yán)重阻礙素質(zhì)教育的進(jìn)程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，而自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了推進(jìn)素質(zhì)教育新形勢(shì)精神，有助于培養(yǎng)新時(shí)代所需的人的品質(zhì)和素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)和突顯的學(xué)習(xí)方式之一，它是針對(duì)學(xué)與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)和利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而造成了同學(xué)之間的隔閡、排斥，形成了利己損人的不和諧人際關(guān)系，不但影響了學(xué)習(xí)本身。而且妨礙了學(xué)生人格的健全發(fā)展?；谏鲜龅脑颍抡n程提倡和強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)之間的相互交流、共同發(fā)展、促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！边@為我們課改指明了方向。何謂合作學(xué)習(xí)呢？它是一種以學(xué)生為主體，以小組合作的形式，以任務(wù)型活動(dòng)為載體，以探究為途徑，為了共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而相互交流、相互促進(jìn)的新型學(xué)習(xí)方式。高中地理教學(xué)十分需要合作學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)在基本理念中指出：“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)?！庇衷诘乩斫ㄗh中強(qiáng)調(diào)：“地理教師積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判地思考及分析解決地理問(wèn)題的能力。”新課標(biāo)提及的各項(xiàng)地理實(shí)踐活動(dòng)都需要學(xué)生合作交流完成，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生交往、溝通的能力，也有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。筆者根據(jù)新課改精神，對(duì)高中地理合作學(xué)習(xí)進(jìn)行嘗試和探索，總結(jié)出其中的做法和體會(huì)，供同行探討。

一、組建好合作學(xué)習(xí)小組

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組，一般按照學(xué)習(xí)座號(hào)順序編成的，這樣的分組，自然簡(jiǎn)單，但盲目性、隨意性較強(qiáng)，難以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。研究合作小組的專(zhuān)家指出：“合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)中互相合作達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略?！彼^“異質(zhì)小組”是根據(jù)學(xué)生的智力、能力、成就、性別等潛因素綜合考慮，分成不同層次，并按一定的比例將學(xué)生搭配而成的小組。這樣的小組，應(yīng)當(dāng)盡量保證小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)編組，保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動(dòng)有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點(diǎn)，使全組形成更深入、更全面的認(rèn)識(shí)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)小組的先進(jìn)理論，筆者在所任教的班級(jí)里，認(rèn)真分析每位學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征和性別等因素按高、中、低三個(gè)層次進(jìn)行優(yōu)化組合，每組都有優(yōu)秀生1-2名，中等生4-5名，后進(jìn)生1-2名，且個(gè)小組間相對(duì)平衡。同時(shí)各組推薦一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組員的分工，明確責(zé)任。社會(huì)心理學(xué)研究表明，在群體活動(dòng)中，如果成員沒(méi)有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參加群體活動(dòng)，逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象。正是由于這種社會(huì)心理效應(yīng)，在缺乏明確的個(gè)人責(zé)任時(shí)，小組就會(huì)嬗變?yōu)閷W(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。為了鼓勵(lì)每個(gè)組員參與活動(dòng)，必須制定小組活動(dòng)規(guī)則，明確組員的個(gè)人責(zé)任。小組長(zhǎng)的條件必須是成績(jī)優(yōu)秀、具有較強(qiáng)的組織能力和處理問(wèn)題的能力，發(fā)揮小組在探究活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)的帶頭作用。每個(gè)成員都要認(rèn)識(shí)到自己小組小組及組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系。這樣，小組會(huì)擰成一股繩，具有強(qiáng)力的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

教學(xué)實(shí)踐表明，異組小組是合作學(xué)習(xí)的有效組織形式，分組一般要遵循“組內(nèi)異組，組間同質(zhì)”的原則，一方面使各異組小組構(gòu)成達(dá)到合理配置，從而會(huì)產(chǎn)生更多的合作性思維，更多的信息輸出和輸入；另一方面各小組處于大體均衡的水平上，有利于平等競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)小組優(yōu)勝的信心。這里必須指出，異質(zhì)小組的組建并不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)課題或?qū)嵺`活動(dòng)的需要適當(dāng)更換部分組員，這樣不僅學(xué)生有新鮮感，而且可以改變某些學(xué)生在小組內(nèi)長(zhǎng)期形成的主宰地位，避免在新的合作學(xué)習(xí)條件下產(chǎn)生新的弱勢(shì)群體。

新的合作學(xué)習(xí)小組建立后，是不是學(xué)生都會(huì)自覺(jué)地參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？筆者從小組活動(dòng)情況發(fā)現(xiàn)，有些小組不能順利開(kāi)展，出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，使合作學(xué)習(xí)徒有形式而未見(jiàn)實(shí)效；有些小組臨瀕解體。究其因，就是小組成員不會(huì)合作。導(dǎo)致學(xué)生不合作的原因往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望，而是學(xué)生缺乏合作的技能和方法。學(xué)生能不能自覺(jué)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是學(xué)生能否掌握合作學(xué)習(xí)的技能。合作學(xué)習(xí)的技能主要是討論、辯論、質(zhì)疑、競(jìng)爭(zhēng)等。接下來(lái)，筆者對(duì)創(chuàng)造性開(kāi)展地理合作學(xué)習(xí)的途徑和方法進(jìn)行闡述。

二、開(kāi)展地理沙龍

沙龍是法語(yǔ)salon一詞的音譯，中文意思為客廳，后來(lái)引申為名流、學(xué)者的聚會(huì)。在地理教學(xué)中引進(jìn)沙龍文化，學(xué)生就共同感興趣的話(huà)題進(jìn)行討論，無(wú)拘無(wú)束，可以采用對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較判斷，反思自己行為，運(yùn)用多種素材等方法，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與地理環(huán)境的關(guān)系，關(guān)注人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題，形成正確的地理觀念。地理沙龍以其豐富多彩、形式多樣的特點(diǎn)深深吸引了學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的情趣。那么如何開(kāi)展地理沙龍活動(dòng)呢？其活動(dòng)過(guò)程如下：

1、教師組織地理沙龍，同學(xué)自愿參加。

2、教師與學(xué)生協(xié)商后確定若干個(gè)地理沙龍?jiān)掝}。比如：

①沙特阿拉伯是一個(gè)氣候極端干旱的無(wú)流國(guó)，需要大量的進(jìn)口農(nóng)產(chǎn)品，而現(xiàn)在變成世界第六、海灣地區(qū)最大的小麥出口國(guó)。想一想，環(huán)境人口容量跟哪些因素有關(guān)系？

②以中國(guó)為例，說(shuō)明應(yīng)該尋找和運(yùn)用哪些資料，解釋我國(guó)南方水稻產(chǎn)區(qū)形成的原因。

③探討數(shù)字地球給生產(chǎn)、生活帶來(lái)的巨大變革。你還知道數(shù)字地球在哪些領(lǐng)域的具體應(yīng)用？

3、在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按異質(zhì)小組，根據(jù)所選話(huà)題從圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、信息媒體等渠道收集并整理材料，準(zhǔn)備在沙龍活動(dòng)中發(fā)言、交流，鼓勵(lì)和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)解、想法和說(shuō)法，展示自己的才華。

4、開(kāi)展地理沙龍活動(dòng)成果展示，各小組進(jìn)行匯報(bào)。

5、把成果匯集成書(shū)面材料。

地理沙龍活動(dòng)從準(zhǔn)備材料到發(fā)言交流，經(jīng)歷了收集信息、調(diào)查研究、討論探究等過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生以合作探究的形式收集資料、處理的能力，給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)和探究的“過(guò)程”和“經(jīng)歷”，突顯了課程基本理念中提出的“滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”理念。

三、展開(kāi)質(zhì)疑辯論

新課標(biāo)指出：“高中地理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的大量?jī)?nèi)容需要學(xué)生運(yùn)用理性思維。在教學(xué)中發(fā)展學(xué)會(huì)的批判思維和創(chuàng)新思維是達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。可以采用讓學(xué)生各種不同觀點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)辯論，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維?！备鶕?jù)新課標(biāo)提出的建議，教師對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑的有趣問(wèn)題，要組織學(xué)生展開(kāi)辯論，分為正方、反方兩組，各抒己見(jiàn)。例如：學(xué)習(xí)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》一課，就“溫室效應(yīng)是與非”展開(kāi)辯論，發(fā)展批判思維。

在人們的印象中溫室效應(yīng)與災(zāi)難練習(xí)在一起，以至于人們都欲除之而后快。然而，“溫室效應(yīng)”真的那么可怕嗎？這是值得質(zhì)疑的有趣問(wèn)題。一些學(xué)生查找了相關(guān)的資料，提出了不同的觀點(diǎn)：溫室效應(yīng)是地球上眾多生命的保護(hù)神，是地球上生命賴(lài)以生存的必要條件。如果沒(méi)有大氣的溫室效應(yīng)，地球表面的平均氣溫將下降到-18℃，地球上絕大多數(shù)的生態(tài)系統(tǒng)將不復(fù)存在。對(duì)此，學(xué)生們爭(zhēng)論不休，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生就“溫室效應(yīng)是與非”展開(kāi)辯論，分為正反、反方兩組。學(xué)生為了在辯論中成為贏家，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，承擔(dān)各自的責(zé)任，努力查閱相關(guān)資料，及時(shí)整理，處理相關(guān)信息，盡量找到說(shuō)服對(duì)方的證據(jù)。經(jīng)過(guò)辯論，各抒己見(jiàn)，學(xué)生不僅心悅誠(chéng)服地獲取知識(shí)，而且拓寬了思路，開(kāi)闊了眼界，更重要的是使用辯論法有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，信息處理能力和發(fā)展了批判性思維能力。

四、組織問(wèn)題討論

討論時(shí)小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用最多的探究方法。它打破了課堂上個(gè)體學(xué)習(xí)之間的隔閡，給予學(xué)生更多的合作、交流的機(jī)會(huì)。小組討論前，教師要做適當(dāng)?shù)闹v述，并提出要討論的問(wèn)題。需要在小組合作討論的問(wèn)題，必須具有挑戰(zhàn)性，是學(xué)習(xí)個(gè)體難以獨(dú)立完成的。例如，學(xué)習(xí)《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》時(shí)，教師和學(xué)生互動(dòng)探究鋒的構(gòu)成和類(lèi)型后，教師提出討論的問(wèn)題：冷鋒或暖鋒在移動(dòng)過(guò)程中對(duì)某地的天氣將會(huì)照成怎樣的影響呢？要求學(xué)生按異質(zhì)小組收集當(dāng)?shù)氐奶鞖赓Y料，并及時(shí)整理；然后組織小組討論，利用收集的資料說(shuō)明論題，并記錄討論過(guò)程。學(xué)生可自由發(fā)言，并尋找同伴的幫助。最后將小組或個(gè)人的學(xué)習(xí)成果匯集成冊(cè)，供全班同學(xué)集中討論、總結(jié)，與同學(xué)分享。在小組討論中學(xué)生各抒己見(jiàn)、集思廣益，將分歧的意見(jiàn)達(dá)到共識(shí)，使他們深深感到只有通過(guò)合作學(xué)習(xí)，才會(huì)獲取更多的新知識(shí)，從而增強(qiáng)合作的意識(shí)，形成合作的良好習(xí)慣。

五、舉行競(jìng)賽活動(dòng)

特級(jí)教師魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“無(wú)數(shù)經(jīng)驗(yàn)證明，大腦這部機(jī)器處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無(wú)競(jìng)賽時(shí)的高得多。”地理教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種競(jìng)賽情境，經(jīng)常開(kāi)展各種競(jìng)賽，如圍繞人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行智力搶答賽等。按異質(zhì)小組進(jìn)行。學(xué)生為了自己的小組勝出的機(jī)會(huì)，一定會(huì)通力協(xié)作，為了小組的成績(jī)，基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)感到僅靠自己好成績(jī)是不夠的，還必須幫助組內(nèi)成員中基礎(chǔ)較差的同學(xué)，經(jīng)過(guò)全體成員的共同努力，才能取得成功，從而組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)的合作局面，激發(fā)他們的“組興我榮、組衰我恥”的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。

總之，新一輪高中課程改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)和突顯的學(xué)習(xí)方式之一。高中地理教學(xué)十分需要合作學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生交往、溝通的能力，也有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師可以組建好合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)地理沙龍、質(zhì)疑辯論、問(wèn)題討論、競(jìng)賽活動(dòng)等途徑和方法開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面落實(shí)地理課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 余文森、湛啟標(biāo)編著，《高中新課程教師讀本》，福建教育出版社，2004年8月第1版

[3] 任志鴻主編，《高中地理優(yōu)秀教案》，南方出版社，2007年7月第5版

學(xué)習(xí)高中歷史的方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式；高中物理的教學(xué)；運(yùn)用；方法分析

高中物理教學(xué)方法中不可或缺的因素就是具備一定的計(jì)算能力和邏輯推倒分析的能力，可以說(shuō)，隨著物理知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，對(duì)于高中學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯分析和應(yīng)用能力的水平提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高中物理的教學(xué)方法中融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用，成為了數(shù)理結(jié)合的關(guān)鍵所在。

一、高中物理的教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是與人們?cè)趯?shí)際社會(huì)中生產(chǎn)和生活息息相關(guān)的一門(mén)自然科學(xué)，主要研究的對(duì)象就是數(shù)量、變化、空間以及結(jié)構(gòu)的模型，實(shí)現(xiàn)從抽象的現(xiàn)象中，通過(guò)運(yùn)用邏輯推理思維和能力的培養(yǎng)，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。由此，我們不難看出數(shù)學(xué)在人們的日常生活中扮演著重要的角色，應(yīng)用領(lǐng)域涉及到了社會(huì)的方方面面，是信息化社會(huì)條件下所必不可少的應(yīng)用工具之一。物理知識(shí)是研究物質(zhì)內(nèi)在結(jié)構(gòu)聯(lián)系，相互之間的作用及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門(mén)專(zhuān)業(yè)性學(xué)科，有利于幫助人們了解事物的本質(zhì)和發(fā)展運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，成為了解決一些自然社會(huì)現(xiàn)象常見(jiàn)的工具。

在物理知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)抽象的物理現(xiàn)象向具體的理論知識(shí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，數(shù)學(xué)知識(shí)中的推理與分析成為了物理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和手段。尤其是在高中階段，高中物理的教學(xué)方法更是離不開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，數(shù)學(xué)知識(shí)成為了解決物理問(wèn)題的基礎(chǔ)和必備條件，為數(shù)理結(jié)合的教學(xué)理念提供了契機(jī)。但是不可否認(rèn)的是，就現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)模式的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，仍舊存在著一些問(wèn)題和弊端。傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂條件下，扼殺了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)和探究和興趣，課堂只是教師的一言堂，過(guò)度的重視學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的缺乏對(duì)于學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)階段的學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致了高中學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力較低。比如：高中學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，雖然掌握了一定的物理知識(shí)的理論基礎(chǔ)，但是無(wú)法熟練的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，物理知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)法融會(huì)貫通，去解決實(shí)際的物理教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。

二、將高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用于高中物理的教學(xué)方法分析

在信息化社會(huì)進(jìn)程不斷加速的現(xiàn)代化社會(huì)條件下，掌握一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力成為了高素質(zhì)人才所必須具備的素質(zhì)和基礎(chǔ)。高中階段的教學(xué)成為了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與分析能力的平臺(tái)和途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是物理教學(xué)得以順利實(shí)現(xiàn)的保障。將高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用于高中物理的教學(xué)方法分析擺在了首要的位置。

2.1從靜態(tài)中探究共性

數(shù)學(xué)的主要特性就是精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔，通過(guò)最概括的語(yǔ)言來(lái)反應(yīng)出具體的公理、定理及推論的內(nèi)涵，而物理知識(shí)的理論概念都是建立在數(shù)學(xué)公式和定理的基礎(chǔ)之上的，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的推到，來(lái)解決物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。比如：物理的力學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于路程、速度和時(shí)間的關(guān)系，這與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的計(jì)算時(shí)間和路程的知識(shí)點(diǎn)是共通的，通過(guò)s=vt的數(shù)學(xué)公式的發(fā)展變化相同，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)和物理知識(shí)的相互融合，能夠減少學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。

2.2從動(dòng)態(tài)中尋找規(guī)律

數(shù)學(xué)和物理教學(xué)講究的都是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化，只有從動(dòng)態(tài)的變化中才能夠?qū)で蟮轿矬w運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的規(guī)律。比如：

2.3從動(dòng)靜結(jié)合的邏輯思維分析中推出物理結(jié)論

從動(dòng)靜結(jié)合的邏輯思維分析中推出物理結(jié)論，是將物理教學(xué)的理論和物體的運(yùn)動(dòng)軌跡相結(jié)合，簡(jiǎn)化學(xué)生在物理教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題解決時(shí)的計(jì)算量，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜到簡(jiǎn)單的過(guò)程，增加物理知識(shí)邏輯解決問(wèn)題的精準(zhǔn)度，同時(shí)，還可以利用數(shù)學(xué)的邏輯思維方法來(lái)進(jìn)行物理知識(shí)的驗(yàn)證和推倒的過(guò)程，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，提高課堂的學(xué)習(xí)效果和效率，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和形成。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著物理知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，對(duì)于高中學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯分析和應(yīng)用能力的水平提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高中物理的教學(xué)方法中融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用，成為了數(shù)理結(jié)合的關(guān)鍵所在。本文通過(guò)深刻的研究和分析了實(shí)現(xiàn)高中物理的教學(xué)方法中對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用，以期有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)在物理教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用，充分的發(fā)揮出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和邏輯分析性教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，不斷地開(kāi)拓高中學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)生的思路，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維模式，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力，充分的發(fā)揮出數(shù)理結(jié)合的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]任陳蓮. “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下普通高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2012.