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校本課程的含義范文第1篇

關(guān)鍵詞 課程評價(jià) 學(xué)校本位課程 課程評價(jià)的途徑

中圖分類號：G712.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

學(xué)校本位課程發(fā)展發(fā)源于學(xué)校，以學(xué)校為中心，以教育人員為行動的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的責(zé)任和力量，為確保課程的發(fā)展的品質(zhì)，評價(jià)成為課程發(fā)展過程中的重要一環(huán)。本文將闡述學(xué)校本位課程評價(jià)的基本概念、基本特征，提出學(xué)校本位課程評價(jià)的基本途徑。

1學(xué)校本位課程評價(jià)的基本概念

課程依循不同的理解角度而存在許多層次，包括理想課程、官方公布的正式課程、教師理解的知覺課程、教學(xué)實(shí)際執(zhí)行的運(yùn)作課程、學(xué)生實(shí)際學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)課程。課程評價(jià)可由國家、地方教育部門的層次來執(zhí)行，也可以由學(xué)?；?qū)W校內(nèi)部課程組織、甚至以班級為單位的層次來實(shí)施。張嘉育、黃政杰認(rèn)為，學(xué)校本位課程評價(jià)為發(fā)生在學(xué)校層級的課程評價(jià)活動，亦即由學(xué)校成員統(tǒng)籌規(guī)劃，對學(xué)校的課程發(fā)展過程或課程成品進(jìn)行系統(tǒng)而有計(jì)劃的資料收集與分析，以診斷學(xué)校課程的問題，引導(dǎo)課程發(fā)展過程，產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的課程成品。

2學(xué)校本位課程評價(jià)的基本特征

學(xué)校本位課程評價(jià)的基本特征，可以從評價(jià)范圍、評價(jià)動力、評價(jià)者角色及評價(jià)歷程等四個向度依次加以詮釋。

2.1評價(jià)范圍：以學(xué)校為中心，不以學(xué)校為限

學(xué)校本位課程評價(jià)代表的是以學(xué)校為中心、以學(xué)校為基礎(chǔ)的或以學(xué)校為主的，但絕不是學(xué)校內(nèi)部的或以學(xué)校為限的。依內(nèi)外部課程評價(jià)的相對性觀點(diǎn)，學(xué)校內(nèi)部所有可能擔(dān)任課程評價(jià)者的層級，從教師本身、課程方案設(shè)計(jì)小組、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組、學(xué)校層級的課程發(fā)展委員會等，都存在課程評價(jià)的內(nèi)外部相對性。相對與學(xué)校內(nèi)部，校外尚有地方教育行政部門、校外課程專家等各外部課程評價(jià)層級。其次，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來看，學(xué)校是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，無法獨(dú)立于社會而存在，其自身應(yīng)化為一個自我創(chuàng)生的系統(tǒng)，不斷的適應(yīng)外在環(huán)境，為了生存進(jìn)行再生，為適應(yīng)需要或有結(jié)構(gòu)變化，而形成學(xué)校系統(tǒng)的變革。學(xué)校系統(tǒng)應(yīng)是社會系統(tǒng)中的一部分，屬于開放的次系統(tǒng)，須與其他系統(tǒng)彼此滲透、對話。

2.2評價(jià)動力：以主動學(xué)習(xí)為原始動力

教師及學(xué)校行政人員對評價(jià)的意義及其在學(xué)校的重要性有不同的解讀，甚至誤解，在許多評價(jià)情境中，學(xué)校成員對評價(jià)所表現(xiàn)出的抗拒即可能是由誤解造成。因此，必須透過學(xué)習(xí)，使學(xué)校成員厘清評價(jià)的意涵，并取得評價(jià)在學(xué)校中角色的共同理解。如缺乏學(xué)習(xí)的動力，課程評價(jià)的意義無法獲得學(xué)校成員的理解與認(rèn)同，即使將學(xué)校本位課程評價(jià)概念的種子帶到學(xué)校中，亦很難生根發(fā)芽。

在學(xué)校本位課程評價(jià)中，主動學(xué)習(xí)是須要一些持續(xù)動力的，這個動力可能來自專業(yè)成長的自我成就感。就學(xué)校課程評價(jià)的結(jié)果而言，一方面能讓教師了解課程問題缺失所在，進(jìn)而謀求改進(jìn)；另一方面透過對課程的肯定，也能建立教師的信心，且在學(xué)校課程評價(jià)的過程中，教師必須自我檢討課程方案與謀求改進(jìn)，并時(shí)時(shí)和其他的課程發(fā)展者、課程專家等互動，因此，在無形中獲得專業(yè)能力的提升。

2.3評價(jià)者角色：教師在學(xué)校本位課程評價(jià)中的行動研究角色

評價(jià)不只是一種教育管理措施，同時(shí)也是一種教育研究，即研究者藉由評價(jià)了解方案的問題或成效，在學(xué)校本位課程發(fā)展中，教師同時(shí)扮演研究者與發(fā)展者的角色，成為行動研究的典型，經(jīng)由評價(jià)發(fā)現(xiàn)課程發(fā)展問題、研擬策略并加以修正，因此，在學(xué)校本位課程發(fā)展過程中，評價(jià)與研究是交織在一起的。Grundy更認(rèn)為課程評價(jià)除透過教師自我反省歷程以改善課程實(shí)踐外，更期望提升教師的反思能力，刺激他們注意一些課程議題。在學(xué)校本位課程評價(jià)中，教師透過“接地氣”，經(jīng)由對課程發(fā)展的認(rèn)知、反省與實(shí)踐的循環(huán)歷程，改進(jìn)學(xué)校課程，并促進(jìn)教師的專業(yè)自省與發(fā)展，驗(yàn)證課程評價(jià)在學(xué)校中的行動研究本質(zhì)，也可以確立教師在課程評價(jià)中的行動研究角色。

2.4評價(jià)歷程：評價(jià)歷程中不止歇的溝通與對話

從過去的課程發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來看，多數(shù)的課程決策由教育行政部門或?qū)W者專家決定，即使在學(xué)校中亦多由學(xué)校行政者決定，教師及學(xué)生只是被告知與執(zhí)行，真正教育的主體無法參與課程決策，其他的利害關(guān)系人如家長、社區(qū)等更沒有發(fā)聲的機(jī)會，因而課程的規(guī)劃經(jīng)常與實(shí)際的需求與脈動脫節(jié)，致使許多課程改革成為例行的儀式。課程發(fā)展若期待有更多的凝聚與共識，并透過評價(jià)的歷程了解與解決問題，溝通對話是不可或缺的程序。溝通對話能使課程評價(jià)更具洞見，并增加評價(jià)的有用性。在學(xué)校本位課程評價(jià)中，必須以溝通對話為基礎(chǔ)，而非基于描述的主張與權(quán)力的判斷，評價(jià)者則應(yīng)期待自己成為課程評價(jià)對話中建構(gòu)的參與者，而非資訊查詢或權(quán)力參考的提供者。學(xué)校本位課程評價(jià)須聽取學(xué)校本位課程發(fā)展相關(guān)利害關(guān)系人的各種看法，基于評價(jià)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)由溝通對話，開展更多可能性及更多元角度之不同觀點(diǎn)的交融，以期更了解學(xué)校本位課程發(fā)展問題加以解決，并使課程評價(jià)更具建設(shè)性、更具利用價(jià)值。

3學(xué)校本位課程評價(jià)的基本途徑

3.1學(xué)校本位課程評價(jià)人員應(yīng)由學(xué)校內(nèi)部成員擔(dān)任，必要時(shí)再由“外部評價(jià)”以補(bǔ)其不足

校本課程的含義范文第2篇

青島市中學(xué)體育校本課程1研究對象和方法

本文隨機(jī)選取青島市市區(qū)的20所中學(xué)為研究對象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、走訪調(diào)查、電話訪談等方法對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師及其學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，搜集相關(guān)資料。

2結(jié)果分析

2.1校本課程概念的界定

大約在20年前，“校本課程”一詞在英、美等國出現(xiàn)，是一個典型的外來語，英文表述為“School-based Curriculum”。如果只是從英文字面理解的話，“校本課程”就是以學(xué)校為本、以學(xué)校為基礎(chǔ)的課程。大眾普遍認(rèn)為，校本課程主要分為兩類：一類是指使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；第二類是指學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)的新的課程，即學(xué)校方面對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的綜合評估后，并充分考慮當(dāng)?shù)靥厣蛯W(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

2.2校本課程開發(fā)過程中存在的問題

2.2.1教師的課程觀念亟需更新

國家統(tǒng)一的單一課程和應(yīng)試教育是現(xiàn)今我國主要的課程體制。長久以來，受這兩方面的影響，學(xué)校及教師的課程觀念從未有過根本性的改變，學(xué)校、教師以及學(xué)生都仍習(xí)慣于完全按照統(tǒng)編的教科書執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，一直墨守陳規(guī)。不僅如此，教師對課程意識淡薄，校本課程的涵義更是一知半解，據(jù)走訪調(diào)查，目前青島市許多中小學(xué)校教師中僅不到50%的人知道校本課程的含義，在他們看來校本課程的開發(fā)只是針對于有專長的教師（音體美）而設(shè)置的一類課程，更有不少教師把校本課程看得很神秘。校本課程其實(shí)是開放的、多種多樣的，如自然科學(xué)課程、根據(jù)學(xué)生愛好開設(shè)的體育課選修（乒乓球、足球等）、外籍教師開設(shè)的口語課等等都是校本課程的范疇。經(jīng)過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校往往開設(shè)了某些選修課或是課外活動項(xiàng)目，由于老師對校本課程的觀念不甚了解，就出現(xiàn)了有校本課程之“實(shí)”，而無校本課程之“名”的現(xiàn)象。

2.2.2教師的知識技能亟需加強(qiáng)

俗話說得好“巧婦難為無米之炊”。如果沒有完備的知識技能，何談開發(fā)校本課程。在校本課程的開發(fā)中，課程建設(shè)的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗(yàn)、課程改革意識以及課程開發(fā)意識是對教師必須的要求。但由于之前的教育學(xué)缺少課程論的內(nèi)容，而且長久以來，我們一直堅(jiān)持的是國家課程，依照統(tǒng)一的教科書，許多教師根本就沒有學(xué)習(xí)過校本課程，更沒有開發(fā)校本課程的經(jīng)驗(yàn)。然而，面臨突如其來的課程開發(fā)任務(wù)，許多教師手足無措，再加上我國的校本課程才剛剛起步，對于校本課程開發(fā)、評價(jià)體系等問題仍然處于探索階段，至今還沒有成型的案例和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式，從而導(dǎo)致部分教師對校本課程的認(rèn)識難免存在偏差。

2.2.3忽視學(xué)生需求，盲目進(jìn)行開發(fā)

校本課程開發(fā)中需要以學(xué)生為主體，把學(xué)生放在課程的中心，同時(shí)學(xué)校必須最大程度地尊重每個個體的需求和選擇，這種構(gòu)建過程應(yīng)該是自下而上的構(gòu)建，而不是自上而下指令性的計(jì)劃。然而，部分學(xué)校卻往往為“開發(fā)”而“開發(fā)”，缺乏調(diào)查研究個體需求和整合校內(nèi)課程資源的思想意識，導(dǎo)致了校本課程的開發(fā)并不是按學(xué)生興趣而開設(shè)，而是按教師“特長”來開設(shè)，教材編寫上也往往是“師自為本”，誰有特長誰來開，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生不得不被迫選修某一課程。有的學(xué)校甚至還強(qiáng)行“攤派”，要求每位教師必須承擔(dān)一門或是多門任選課或活動課的教學(xué)任務(wù)，這嚴(yán)重違背了校本課程開發(fā)的本意，也嚴(yán)重影響了青島市校本課程的質(zhì)量。

3結(jié)論與建議

3.1對校本課程開發(fā)進(jìn)行需求分析

一個地方的校本課程開發(fā)，往往與地方或社會發(fā)展規(guī)劃結(jié)合在一起，因而校本課程的開發(fā)應(yīng)當(dāng)在辦學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行需求分析。首先，對學(xué)生的需求分析應(yīng)涉及學(xué)生知識需求和心理發(fā)展需求。這有利于“因材開發(fā)”，避免“盲目開發(fā)”。其次，校本課程的開發(fā)并不是“閉門造車”“自給自足”，而應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)校、地區(qū)和社會的需求，考察學(xué)校、地區(qū)及社會在經(jīng)濟(jì)文化等方面發(fā)展對人才和信息的需求狀況及特點(diǎn)，以期開發(fā)出既滿足學(xué)生需求，又有利于學(xué)校、地區(qū)和社會發(fā)展的校本課程。

3.2增強(qiáng)教師的課程意識，提高教師的課程理論水平

參與校本課程開發(fā)的廣大教師包括學(xué)校行政人員，要深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發(fā)的意義，增強(qiáng)自身的課程意識。與此同時(shí)，校方或是地區(qū)相關(guān)單位應(yīng)當(dāng)通過定期開設(shè)專題講座、對實(shí)施校本課程的教師進(jìn)行集中或個別輔導(dǎo)、引導(dǎo)閱讀課程理論書籍和積極參與校本課程沙龍等方式提高教師的教育理論水平，增強(qiáng)教師的課程理論修養(yǎng)，為教師參與校本課程開發(fā)，提高自身課程開發(fā)能力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，可以充分利用所屬地區(qū)師范院校教育系及教育機(jī)構(gòu)課程專家的力量，讓其深厚的理論功底和遠(yuǎn)見卓識幫助教師實(shí)現(xiàn)對自身教育哲學(xué)的概括和提升，解決教師知識技能欠缺的問題，保證校本課程的質(zhì)量。

校本課程的含義范文第3篇

關(guān)鍵詞：校本課程；理念引領(lǐng)；制定措施；成效；展望

近年來，我校以國家課程為綱領(lǐng)、地方課程為指導(dǎo)、校本課程為輔助，推進(jìn)新課改。通過實(shí)踐探索，我校校本課程建設(shè)初見成效。

一、理念引領(lǐng)，達(dá)成共識

學(xué)校要發(fā)展，什么樣的理念就會辦成什么樣的學(xué)校。我們?nèi)w教師在實(shí)踐中探索，深入挖掘中國傳統(tǒng)文化。古人云：“百德善為首”。我們就以“至善尚美，學(xué)達(dá)德彰”為校訓(xùn)，打造扎根“巫山文化”的特色學(xué)校。

有了理念的引路，我們解決了學(xué)校向什么方向發(fā)展的戰(zhàn)略問題。在校本課程的開發(fā)建設(shè)上，我們立足“全面育人”的目標(biāo)追求，充分討論，刻苦學(xué)習(xí)，最終形成思想上的統(tǒng)一。

二、制定措施，全力推進(jìn)

1.成立組織機(jī)構(gòu)

為確保校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行，我們成立了以校長為組長，主管教學(xué)的副校長為副組長，實(shí)驗(yàn)教師、教研組長為組員的組織機(jī)構(gòu)，分工到人，責(zé)任明確。

2.科學(xué)論證，確定方向

為了避免教師在開發(fā)校本課程的過程中漫無邊際的現(xiàn)象，我們結(jié)合學(xué)校教師及地域環(huán)境、資源優(yōu)勢，經(jīng)過討論，組織調(diào)查，并請專家?guī)椭撟C，圍繞善文化的核心理念，確定了四大專題，即：禮儀類、藝術(shù)類、運(yùn)動類、科技類。

3.制定實(shí)施方案

我們制定了《校本課程開發(fā)實(shí)施方案》，多次邀請專家作指導(dǎo)，從目標(biāo)的制定到專題的確定；從教材編寫的要求到開發(fā)的步驟；從校本課程的評價(jià)到校本課程的管理，在宏觀上勾勒出初步的輪廓，使教師有綱可依，有據(jù)可查，為教師完成此項(xiàng)工作提供“航標(biāo)”，指明了探索素質(zhì)教育的方向。

4.開展師資培訓(xùn)，提高課程意識

課程開發(fā)小組篩選有關(guān)課程開發(fā)的理論書籍和文章推薦給各教研組，作為教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的內(nèi)容。在結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，校本學(xué)科組的教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)文件精神，強(qiáng)化教師的課程意識。還組織教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)和在線視頻學(xué)習(xí)，讓老師們進(jìn)一步明確校本課程開發(fā)的意義，了解校本課程的含義和特點(diǎn)。學(xué)校根據(jù) “請進(jìn)來、走出去”的辦學(xué)原則，邀請上海專家來校作校本課程專題講座，還經(jīng)常組織教師參加培訓(xùn)與觀摩活動，通過校際聯(lián)研、公開課等形式開展教研活動。

5.強(qiáng)化管理措施，保證落實(shí)到位

建立了“校本課程開發(fā)”經(jīng)驗(yàn)交流與推廣制度，規(guī)范運(yùn)行程序，制定工作評估、考核辦法。明確教研組進(jìn)行“校本教研”的職責(zé)要求，統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)、定期召開校本教研工作例會，落實(shí)校本課程開發(fā)計(jì)劃。規(guī)定各開發(fā)小組每周活動一次，學(xué)校課程開發(fā)小組每學(xué)期召開兩次研討活動，分析討論校本課程開發(fā)中遇到的問題。

三、扎實(shí)耕耘，初顯成效

1.校本課程的開發(fā)，提升了教師的水平

通過校本課程的研究和校本教材的編寫，強(qiáng)化了教師的校本課程意識，加深了教師對校本課程的理解，提高了教師的課程駕馭能力。

2.校本課程的開發(fā)，促進(jìn)了學(xué)生個性特長的發(fā)展

在校本課程開發(fā)過程中，我們關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注興趣與需要，滿足每個學(xué)生不同發(fā)展的需要。根據(jù)實(shí)際，我校因人設(shè)課、一班雙牌、每周用半天時(shí)間（半日輔助活動）走班上課。開設(shè)了書法、手工（制作）等十五個項(xiàng)目，二十四個班。編寫了《禮之魅》《剪之美》《繩之健》《棋之趣》等校本讀本，每學(xué)期出版一期以學(xué)生作品為主的?？冻崱?。還集朝云小學(xué)全體教師的智慧，編寫了《朝云》這套校本讀本，其中選取了傳統(tǒng)文化中最具代表性的國學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》《增廣賢文》等詩詞美文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過誦讀，規(guī)范言行，修身養(yǎng)性，培養(yǎng)人格，在潛移默化中繼承中華民族“自強(qiáng)不息”“厚德載物”的民族精神。

3.校本課程的開發(fā)，盤活了教學(xué)資源

校本課程的開發(fā)，啟用了閑置資源，開發(fā)了社會資源，密切了學(xué)校與社會的聯(lián)系，教師經(jīng)常組織學(xué)生到社區(qū)參加活動，服務(wù)社會。如：全開放公共閱讀長廊、計(jì)算機(jī)教室等，經(jīng)常得到使用，學(xué)校資源得到充分的利用。校本課程的開發(fā)，為教師、學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展開辟了新天地。

4.校本課程的開發(fā)，提升了學(xué)校品味

在近幾年的校本課程開發(fā)中，我們抓住一切可以利用的機(jī)會，開展豐富多彩的活動，在活躍校園生活的同時(shí)有效地推進(jìn)校本課程的實(shí)施。近幾年來，學(xué)校各項(xiàng)工作均取得了令人可喜的成績。

四、正視問題，展望未來

校本課程的含義范文第4篇

校本課程開發(fā)主要是指學(xué)校為了進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以教師為主體，以學(xué)生的音樂需求為中心，根據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、條件、辦學(xué)理念以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員與校外團(tuán)體或個人合作開展的多樣性的、可供選擇的課程編制活動。

小學(xué)音樂校本課程開發(fā)對于小學(xué)音樂教育課程改革具有重大的意義和廣闊的前景。校本課程開發(fā)是一種新的教育理念，它意味著教師在教學(xué)過程中的角色和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對于工作在一線的小學(xué)教師來說，更新教學(xué)觀念對校本課程開發(fā)尤其重要。目前，音樂校本課程開發(fā)雖說已經(jīng)在部分發(fā)達(dá)地區(qū)開展，但是由于我國起步較晚，依然還處于初級階段，因此，音樂校本課程開發(fā)的總體情況不容樂觀。

二、小學(xué)音樂教育校本課程開發(fā)的意義

（一）有利于貼近學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展

小學(xué)音樂校本課程開發(fā)是依據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)和辦學(xué)條件，為了滿足每一位受教育者的特殊需要和興趣愛好而開發(fā)的課程。它尊重學(xué)生之間的個別差異，貼近學(xué)生的日常生活，不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性化和創(chuàng)造力。因此，音樂校本課程開發(fā)作為基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)主要內(nèi)容，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉施。

（二）有利于更好地體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的獨(dú)特性

我國地域幅員遼闊，各地政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展水平等方面都存在著很大的差異，因此，各地區(qū)的小學(xué)也存在著不同的特點(diǎn)，為我們進(jìn)行音樂校本課程開發(fā)提供了優(yōu)越的條件。音樂校本課程開發(fā)的類型有很多，主要表現(xiàn)為：一是搜集當(dāng)?shù)亓鱾鞯拿窀?、戲曲、童謠等運(yùn)用到音樂教學(xué)中；二是根據(jù)學(xué)校周邊社區(qū)的一些可利用資源，結(jié)合新課標(biāo)的理念和學(xué)校的實(shí)際情況開發(fā)、創(chuàng)造出具有學(xué)校自身特色的課程。

（三）有利于完善學(xué)校音樂課程結(jié)構(gòu)

國家課程、地方課程和校本課程是我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，構(gòu)成了課程管理的一個整體。音樂校本課程開發(fā)充分利用了校內(nèi)外的課程資源，使音樂課程資源得到了優(yōu)化配置，同時(shí)，它作為國家課程和地方課程實(shí)施的催化劑，實(shí)現(xiàn)了對國家課程和地方課程的補(bǔ)充和延伸，使得學(xué)校音樂課程的整體結(jié)構(gòu)更加豐富和完善。

（四）有利于提高小學(xué)音樂教師的專業(yè)發(fā)展水平

首先，音樂校本課程開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，它要求音樂教師不僅要成為課程的執(zhí)行者，而且要充分了解學(xué)生的身心特征和對音樂的需求成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者；其次，音樂校本課程開發(fā)有助于調(diào)動音樂教師學(xué)習(xí)的積極性，為發(fā)展創(chuàng)新型教師提供了良好的氛圍和機(jī)會；最后，音樂校本課程開發(fā)是需要教師們一起共同思考與探究，在領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)和幫助下，針對音樂教學(xué)中所遇到的問題不斷進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而提高自身的專業(yè)水平。

三、小學(xué)音樂校本課程開發(fā)存在的問題與反思

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

改革開放以來， 我國一直實(shí)行的是國家統(tǒng)一的自上而下的課程管理體制，使得大部分音樂教師都習(xí)慣于按照《教學(xué)大綱》的要求進(jìn)行教學(xué)，不愿意主動思考、自主創(chuàng)新，不愿意成為課程的創(chuàng)造者。盡管2011頒布的新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)內(nèi)容上留給了音樂教師很大的施展空間，但是在教學(xué)過程中，由于受這種傳統(tǒng)觀念的影響使得大部分音樂教師始終仍然喜歡按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這也是音樂校本課程開發(fā)難以全面落實(shí)的主要原因。

（二）對音樂課的重視程度不夠

由于長期以來受智育第一、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響， 使得不少教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育的重視程度不夠。直到如今， 音樂課程在學(xué)校所有課程中一直處于“可有可無”的局面。在畢業(yè)班體現(xiàn)的最為明顯，學(xué)校為了提高升學(xué)率，把音樂課的時(shí)間都改上了文化課，使得音樂老師根本沒有上音樂課的機(jī)會，更不用說進(jìn)行音樂校本課程開發(fā)了。以上對音樂課程不夠重視的局面，必然導(dǎo)致學(xué)校音樂教師對校本課程開發(fā)喪失積極性，直接阻礙了學(xué)校音樂校本課程開發(fā)的步伐。

（三）升學(xué)需要和音樂需求兩者相矛盾

音樂校本課程的實(shí)施是以培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣愛好，滿足學(xué)生的音樂需求，充分關(guān)注到學(xué)生間的個性特征為首要出發(fā)點(diǎn)。但事實(shí)上，在應(yīng)試教育的壓力下，追求成績和考學(xué)無形之中已成為了家長、教師和學(xué)生心目中的重要目標(biāo)，而沒有多余的時(shí)間用來學(xué)習(xí)音樂。因此，如何調(diào)節(jié)學(xué)生在升學(xué)需要和音樂需求之間的矛盾，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，是音樂課程開發(fā)必須要思考和解決的問題。

（四）認(rèn)識不足、專業(yè)技能較差、開發(fā)能力欠缺

在我國21世紀(jì)推行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的形勢下，使得校本課程成為了新課改的重點(diǎn)。但是由于大部分教師對校本課程開發(fā)的含義、意義以及實(shí)施的途徑等認(rèn)識不足，導(dǎo)致在理解上存在著很大偏差。如有的老師簡單的認(rèn)為音樂課就是唱歌課，有的老師認(rèn)為音樂校本課程開發(fā)就是按照教師的特長或意愿開設(shè)一些音樂欣賞課或技能、技巧課，還有老師認(rèn)為校本課程開發(fā)就是學(xué)校的教師自編教材，教師根據(jù)學(xué)校已有的樂器想教什么就教什么等。如今，許多小學(xué)的音樂教師都不是音樂專業(yè)的，他們的演唱技能和演奏水平都普遍較低，僅僅是略懂皮毛而已。因此，上音樂課也只是教唱幾首歌曲，缺乏自主開發(fā)和創(chuàng)新的能力。導(dǎo)致有的音樂教師即使已經(jīng)意識到了校本課程開發(fā)的重要性，但由于自身專業(yè)水平有限，加上小學(xué)教師的工作量比較大，也沒有能力進(jìn)行，這也是造成音樂教師課程開發(fā)能力欠缺的主要原因。

校本課程的含義范文第5篇

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校 校本課程 現(xiàn)狀

教育是面向未來、影響未來的事業(yè)，這既是對國家而言，對每個受教育者來說也是如此。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革，校本課程日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，受基礎(chǔ)教育課程的影響，特殊教育學(xué)校校本課程得到人們的普遍重視。自1994年國家教委為適應(yīng)國務(wù)院頒布的新工時(shí)制而制定了《調(diào)整后的全日制盲、聾、弱智學(xué)校課程安排表》出臺之后，特殊教育學(xué)校校本課程發(fā)展，已取得了不錯的成績。特殊教育學(xué)校校本課程發(fā)展具有地域、城鄉(xiāng)、學(xué)校等方面的差異性，對于殘疾兒童來說，校本課程的實(shí)施具有特殊的意義，了解特殊教育學(xué)校校本課程實(shí)施現(xiàn)狀，提高對校本課程實(shí)施規(guī)律的認(rèn)識，對特殊教育學(xué)校提供一些有意義的借鑒和啟示。

一、培智學(xué)校校本課程實(shí)施取得的成就

培智學(xué)校的校本課程實(shí)施就不存在這些顧慮，通過實(shí)地考察大連市三所培智學(xué)校，校領(lǐng)導(dǎo)普遍反映“我們沒有向上一級學(xué)校輸送人才的壓力，因此，無論從教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法，都不受各方面的影響，我們只要本著一切為了學(xué)生的生存發(fā)展，這一宗旨，我們的教學(xué)目標(biāo)一定能夠達(dá)到”。職業(yè)班生活老師:“我們在實(shí)施校本課程的時(shí)候除了自身能力有限以外，其他的什么顧慮也沒有，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持，處處給我們開綠燈，又沒有升學(xué)率的壓力，我們的目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠生活自理，將來到社會上能夠獨(dú)立生活，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生確實(shí)進(jìn)步很大?！敝心昙壈嘀魅?“我們班開設(shè)的校本課程是軟陶，學(xué)校準(zhǔn)備材料學(xué)生根據(jù)模仿捏小動物等。我想沒準(zhǔn)以后這些孩子還能靠這個謀生呢。家長非常支持，孩子的作品做得非常好，偶爾我們會義賣，買的人很多。”校長的支持，學(xué)校的支持，沒有升學(xué)率的壓力，這些都是培智學(xué)校校本課程實(shí)施得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

通過校本課程實(shí)施使培智學(xué)校的學(xué)生和教師都獲得了最大限度的發(fā)展。在面點(diǎn)課上他們學(xué)會了炒菜、包餃子、做點(diǎn)心；在足療課上學(xué)會了按摩；縫紉課上學(xué)會了縫衣服，修理縫紉機(jī)，學(xué)校還成立了籃球隊(duì)、乒乓球隊(duì)、舞獅子隊(duì)、舞龍隊(duì)等。通過校長培訓(xùn)，全體教師對校本課程有了初步認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，通過校本教研和校本培訓(xùn)，最后到實(shí)施校本課程活動時(shí)，該校的教師已經(jīng)有了明顯的校本課程意識，而且多數(shù)教師正在進(jìn)行校本課程實(shí)施。

二、培智學(xué)校校本課程實(shí)施遇到的問題

（一）教師缺乏校本課程的意識和能力。課程改革的重要價(jià)值就在于促使教師確立課程意識。校本課程實(shí)施首先要強(qiáng)調(diào)教師要有相應(yīng)的課程意識，是因?yàn)榻逃恢皇且粋€簡單的操作行為，而是基于信念而為。教師對校本課程的意識比較薄弱。只有具備較強(qiáng)的校本課程意識，教師才能有意識地去理解課程方案要達(dá)到的課程目標(biāo)的含義，理解在課程設(shè)計(jì)方案中所蘊(yùn)含的對課程要素一致性的內(nèi)在要求；同時(shí)才能在課程實(shí)施過程中，根據(jù)具體的課程實(shí)施情景對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以彌補(bǔ)設(shè)計(jì)本身適應(yīng)性不足的缺陷。校本課程實(shí)施不僅是一個理論性的問題，更是一個可操作性的問題。在具體教學(xué)中，教師的校本課程實(shí)施能力直接影響著教學(xué)效果。

（二）校本課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。課程是一個系統(tǒng)，無論是一學(xué)科編排、活動編排、或綜合編排，都要由淺入深、由點(diǎn)到面、由易到難，因?yàn)橹R本身總是有一定系統(tǒng)的。我們要尊重知識本身的規(guī)律，尊重學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。在對該校的校本課程整個過程有了深入了解后，我們發(fā)現(xiàn)，培智學(xué)校的校本課程開發(fā)目前來看，靈活性有了，實(shí)用性有了，但還缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。

（三）校本課程實(shí)施缺乏支持系統(tǒng)。由于缺乏課程專家的指導(dǎo)，校本課程實(shí)施存在盲目性和隨意性。缺乏課程專家的指導(dǎo)的原因，筆者認(rèn)為是我國目前研究特殊學(xué)校校本課程理論專家還不多，課程專家在數(shù)量上與學(xué)校的需求比例不夠，很多教師反映在校本課程實(shí)施中希望得到專家的指點(diǎn)。但目前的解決辦法只能是取得普通教育的理論專家的支持。校本課程是一個系統(tǒng)性的工程，尤其是培智學(xué)校的校本課程實(shí)施，更需要社會各界的支持，因?yàn)榻逃哪繕?biāo)就是要通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練使教育對象能夠具有獨(dú)立生存能力，減輕社會的壓力，減輕家庭的壓力，使他們由自然人成為一個真正的社會人。

三、培智學(xué)校校本課程實(shí)施建議與對策

（一）課程實(shí)施過程以“滿足學(xué)生的生存發(fā)展需要”為本，重視差異性

課程實(shí)施時(shí)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合化,打破各學(xué)科界定,以學(xué)生IEP發(fā)展目標(biāo)為根據(jù),進(jìn)行各學(xué)科知識的整合。當(dāng)前的特殊教育學(xué)校教育應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持“分類教學(xué)”的教學(xué)方法，同時(shí)還要針對殘疾學(xué)生的不同情況進(jìn)行“個別化訓(xùn)練”把為了“學(xué)生的生存”確定為校本課程實(shí)施的主題，這一理念不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的生存能力得到最大限度的發(fā)展，同時(shí)為校本課程本身的建設(shè)、發(fā)展提供了可能。既達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又為課程建設(shè)和發(fā)展提供了潛在的可能性。

（二）提高教師的校本課程實(shí)施能力。校本教研成功的內(nèi)在機(jī)制，在于建立一個高水平的教學(xué)研究集體，形成教師通力合作支持教與學(xué)的氛圍這種機(jī)制的突出標(biāo)志是:廣大教師在新課程背景下實(shí)現(xiàn)同伴互助與合作，教師在課程實(shí)施等教學(xué)活動中能夠積極交流與對話、溝通，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功教師間形成積極的伙伴關(guān)系，建立起促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，學(xué)校形成了寬松的環(huán)境和開放的氛圍等等。前面我們提到過，校本課程作為新生事物，在我國還處于探索階段，當(dāng)前學(xué)校教師缺乏的是校本課程專業(yè)知識和專業(yè)技能。教師現(xiàn)有的課程開發(fā)力、水平不能滿足當(dāng)前課程改革的需要，這也是當(dāng)前特殊教育學(xué)校校本課程實(shí)施的一大障礙。僅僅依靠教師對校本課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)型摸索還不能夠解決這一問題，還需要教師在實(shí)踐中不斷的學(xué)習(xí)。

（三）提升教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。師尊則國興，這是歷史的必然，啟示道理不難理解。國家要興盛則必須建設(shè)，建設(shè)則必需要人才，人才則必須源于出色的教育，教師是“人類靈魂的工程師”。教育決定了人才，人才決定了國家的發(fā)展。歐美經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)源于他們奉行為珍寶的“師尊”，源于他們的教育質(zhì)量。他們深刻地理解這一點(diǎn)，因而在他們的心目中教育者的形象是神圣的、崇高的。我們的國家要想成為各方面都居于領(lǐng)先地位的世界強(qiáng)國，則應(yīng)把教育的發(fā)展放在首位，只有開發(fā)人們的智力，才能談的上國家的興旺發(fā)展。

（四）充分利用校內(nèi)外課程資源。普通學(xué)校和培智學(xué)校存在的共同問題是，受傳統(tǒng)教育觀、課程觀的影響，教師往往缺乏課程意識，加上學(xué)科課程內(nèi)容具有嚴(yán)密的知識體系，教學(xué)有相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，所以對課程資源的進(jìn)一步開發(fā)要求不高，造成教師對教材的依賴性特別強(qiáng)。而校本課程沒有課程標(biāo)準(zhǔn)、沒有教科書，所以要求教師要有較強(qiáng)的課程意識，善于開發(fā)和利用課程資源，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)校的實(shí)際情況，有效的進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用。由于特殊教育學(xué)校的校本課程開發(fā)是以學(xué)生的生存需要為主要目標(biāo)，彌補(bǔ)目前國家課程的不足，這就要求對學(xué)生進(jìn)行生活教育，生活中的每一個角落都有學(xué)習(xí)的內(nèi)容，生活中的每一個角落有都是學(xué)習(xí)的場所。只有生活化的校本課程才能真正滿足智障學(xué)生的發(fā)展需要。課程的生活化也是培智學(xué)校在投入不足和現(xiàn)代化程度不高的條件下實(shí)現(xiàn)課程及教育優(yōu)質(zhì)化的重要途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]崔允淳.校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐

[2]黃汝倩等.盲校新課程方案的實(shí)施建議