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校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們已意識(shí)到，實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，一條必由之路是在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施生態(tài)環(huán)境教育，以可持續(xù)發(fā)展觀來(lái)武裝未來(lái)國(guó)民的頭腦。

可是，在當(dāng)今教育中，隨著社會(huì)和科學(xué)分科的越來(lái)越細(xì)，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目也越來(lái)越多，學(xué)校再增設(shè)一門生態(tài)環(huán)境教育課程，這樣將無(wú)限分割學(xué)生的時(shí)間和失去學(xué)習(xí)的整體性，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，與國(guó)家減負(fù)的政策背道而馳。因此，必須尋找與生態(tài)環(huán)境教育的融洽點(diǎn)，形成一種學(xué)科互利的生態(tài)關(guān)系。

《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)明確提出：“美術(shù)教育要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和生活的熱愛(ài)及責(zé)任感，并培養(yǎng)學(xué)生尊重和保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度，以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力”。我們?cè)敿?xì)分析過(guò)現(xiàn)在使用的廣東版、湖南版和嶺南版美術(shù)教材，我們發(fā)現(xiàn)，教材中有很多與生態(tài)環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容。

美術(shù)教育與生態(tài)環(huán)境教育可以組成學(xué)科互利的新的教學(xué)模式，即美術(shù)生態(tài)式教育模式。小學(xué)美術(shù)生態(tài)式教育的關(guān)鍵，是活用美術(shù)教材，開(kāi)發(fā)生態(tài)環(huán)境教育資源，以達(dá)到美術(shù)教育與生態(tài)環(huán)境教育相融合，形成一種學(xué)科互利的生態(tài)式教育。

小學(xué)美術(shù)課程校本化：就是學(xué)校依據(jù)本校以及師生的實(shí)際需求，采用對(duì)現(xiàn)行美術(shù)教材進(jìn)行選擇、改編、補(bǔ)充、拓展等方式，將教材進(jìn)行重新整合的研究活動(dòng)。使小學(xué)美術(shù)課程更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，美術(shù)素養(yǎng)得到更大的發(fā)展；更符合教師的教學(xué)風(fēng)格與特色，教學(xué)能力與水平得到更一步的提升；更符合學(xué)校的獨(dú)有的美術(shù)氛圍與特點(diǎn)，形成本校獨(dú)特的美術(shù)教學(xué)特色。最終目的是人本與校本的有機(jī)融合、和諧發(fā)展。

學(xué)生的美術(shù)教科書是由美術(shù)教育專家精心編寫而成的，但是由于編寫出來(lái)的美術(shù)教材受地區(qū)環(huán)境時(shí)代人員等因素的影響，這種客觀現(xiàn)狀要求我們要認(rèn)真分析美術(shù)教材，對(duì)教材的編輯思路、教材的深廣度、學(xué)科知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)以及學(xué)科知識(shí)的呈現(xiàn)形式進(jìn)行分析和推敲，我們使用的美術(shù)教材，在編排體系上，有多條橫向隱線，貫穿于前一課與后一課之間；也有多條縱向隱線，貫穿于上一冊(cè)與下一冊(cè)之間。

它們相互關(guān)聯(lián)，血肉相依，如果獨(dú)立地教學(xué)每一課，那是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升效果要大打折扣。反之，如果我們把課程有機(jī)整合，把美術(shù)課程的類別進(jìn)行重組，并按著內(nèi)容（繪畫、工藝、欣賞等）的特點(diǎn)劃分時(shí)間表，使重新編排的教材、規(guī)劃的章節(jié)整體脈絡(luò)清晰，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性、發(fā)展性，而且有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高和動(dòng)手能力的增強(qiáng)，使學(xué)習(xí)的效果得到深化和優(yōu)化。

將現(xiàn)行美術(shù)課程校本化，不僅把零散的點(diǎn)的學(xué)習(xí)串連了起來(lái)，而且將串連的線編織成了一張網(wǎng)，更利于學(xué)生進(jìn)行塊狀的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這是看得見(jiàn)的好處。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，我們以課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向?yàn)楹骄€，以學(xué)生的發(fā)展為終極目標(biāo)，找到了整合后的課程特點(diǎn)：課程的時(shí)代性，課程的生活性，課程的趣味性，課程的獨(dú)特性。

當(dāng)然，不管選擇何種資源作為美術(shù)課的內(nèi)容，都要注重資源本身的趣味性。只有說(shuō)選擇的題材符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能被其接受，令其感興趣。這樣內(nèi)容才能達(dá)到理想的效果。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，本次美術(shù)課程改革的最主要的突破點(diǎn)在于：“第一，以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重視以學(xué)生為主體的美術(shù)學(xué)習(xí)；第二，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系；第三，指定導(dǎo)向性內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，給予教師更大的教學(xué)空間”。從以上所述中，我們發(fā)現(xiàn)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的是導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間。

我們所使用的美術(shù)教材每?jī)?cè)都留有20%左右的空間，為不同地域的教師和學(xué)生充分利用當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)留出一定的空間，同時(shí)也為廣大美術(shù)教師能把自己對(duì)美術(shù)教材的認(rèn)識(shí)和自己的經(jīng)驗(yàn)投入教學(xué)工作留出用武之地。正是基于這樣一種認(rèn)識(shí)，我們除了靈活利用已有的課程資源外，還積極開(kāi)發(fā)新的校本課程。具體分析了我校特色和師生特質(zhì)等情況，我們一是整合現(xiàn)有美術(shù)課程，二是建設(shè)開(kāi)發(fā)新的校本課程，目前對(duì)“版畫、手工、陶藝”三個(gè)內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行了探索研究，尤其突出陶藝教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)已開(kāi)發(fā)了陶藝校本教材，形成陶藝教學(xué)特色。

理想的美術(shù)課程應(yīng)該盡量讓每個(gè)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。因而，我們研究的重點(diǎn)陣地在課堂上，但是我們還為學(xué)有余力、在美術(shù)方面有特長(zhǎng)的學(xué)生組建了“版畫社團(tuán)”、“手工社團(tuán)”、“陶藝社團(tuán)”、“兒童畫社團(tuán)”等課外社團(tuán)，每周固定時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，更大地拓展了校本化課程的實(shí)效性，增加了課程實(shí)施的寬泛度。

校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：毽球；高校；校本課程；建設(shè)

踢毽作為我國(guó)一項(xiàng)傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目，起源于漢代，經(jīng)過(guò)時(shí)代的發(fā)展，踢毽子逐漸發(fā)展成一種競(jìng)技運(yùn)動(dòng)一毽球。把毽球作為我國(guó)高校校本課程，進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)和建設(shè)，有利于豐富我國(guó)高校體育校本課程的內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生在體育堂的學(xué)習(xí)積極性，有利于高校體育教師提升自己的專業(yè)空間，有利于弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的發(fā)展，有助于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

一、概念和意義

(一)體育校本課程概念。

體育校本課程是1973年菲呂馬克和麥克墨倫在愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開(kāi)的國(guó)際課程研討會(huì)上首次提出的，他們把校本課程界定為學(xué)校中的體育教師對(duì)課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施。

(二)高校體育校本課程開(kāi)發(fā)的意義。

由于我國(guó)幅員遼闊，各個(gè)地區(qū)在經(jīng)濟(jì)水平、教育資源、文化背景等各方面都存在差異，甚至在同一地區(qū)，不同學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、學(xué)生水平也各不相同，統(tǒng)一的課程很難全面考慮到不同地區(qū)學(xué)生的教育需求。校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，使體育教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體。

(三)高校毽球校本課程開(kāi)發(fā)的概念。

根據(jù)對(duì)校本課程和校本課程開(kāi)發(fā)概念的分析和定義，結(jié)合高校基礎(chǔ)體育課程設(shè)置現(xiàn)狀及毽球校本課程開(kāi)發(fā)、使用狀況的調(diào)查。經(jīng)過(guò)專家訪談等，將毽球校本課程開(kāi)發(fā)定義為：高校普通院系為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與落實(shí)的需要，提高高校學(xué)生對(duì)身體素質(zhì)重要性的認(rèn)識(shí)，根據(jù)各自辦學(xué)的理念與特色，由本校體育教師作開(kāi)發(fā)的，在高校普通院系內(nèi)實(shí)施的，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能需要的毽球課程研發(fā)活動(dòng)。

二、高校毽球校本課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)

(一)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)。

從高校院系培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)人才的用途來(lái)看，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的四個(gè)基本理念是高校毽球校本課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)之一。1　堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和體魄。2　激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，奠定學(xué)生的終身體育基礎(chǔ)。3　強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。4　注重學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，確保個(gè)人收益。

(二)教師主體論。

教師主體論是指教師是校本課程的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者及實(shí)踐者，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中教師應(yīng)處于主體地位，發(fā)揮主體作用。高校毽球校本課程開(kāi)發(fā)中，毽球教師的主體性應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：1　毽球教師是課程的決策者。2　毽球教師是毽球校本課程的實(shí)施者。3　毽球教師是毽球校本課程的評(píng)價(jià)者。課程評(píng)價(jià)是指判斷課程價(jià)值的過(guò)程。

(三)課程論。

高校毽球校本課程開(kāi)發(fā)是屬于課程建設(shè)的范疇，應(yīng)遵循課程論的規(guī)律和要求。根據(jù)現(xiàn)代課程體系設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，一般主要有三種理論取向值得我們研究：一是學(xué)科本位型，也稱學(xué)科中心論。二是學(xué)生本位型，也稱人本主義課程論。三是社會(huì)本位型。高校毽球校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)融合三種課程理論的優(yōu)點(diǎn)，使之適應(yīng)現(xiàn)代課程論的要求。

三、高校毽球校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念

(一)“健康”第一的指導(dǎo)思想。

體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分， 因此，在高校毽球校本課程開(kāi)發(fā)中要重點(diǎn)突出“健康第一”的主導(dǎo)思想，使高校院系學(xué)生牢固樹(shù)立“健康第一”的觀念，使毽球校本課程開(kāi)發(fā)服務(wù)于“健康第一”的指導(dǎo)思想。

(二)堅(jiān)持以學(xué)生為本的校本課程開(kāi)發(fā)理念。

黨的十七大報(bào)告提出：科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。以學(xué)生為本，就是以學(xué)生發(fā)展為本，在面向全體，全面發(fā)展的同時(shí)，注重并重視個(gè)體差異，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、高校毽球校本課程開(kāi)發(fā)的要素分析

(一)需求分析。

高校毽球校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)包含二個(gè)要素：一是對(duì)高校院系學(xué)生毽球需求的分析；二是對(duì)學(xué)校、社會(huì)提供毽球?qū)W習(xí)條件的分析。只有在準(zhǔn)確把握這“兩種需求、一種提供”的基礎(chǔ)上，高校毽球校本課程開(kāi)發(fā)才能從時(shí)展的需要，師生共同發(fā)展的需要，學(xué)校特色形成的需要出發(fā)，構(gòu)建具有濃厚地方特色的毽球校本課程。

(二)課程的目標(biāo)。

1　關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、發(fā)展需要及學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生對(duì)毽球興趣的愛(ài)好。2　通過(guò)組織毽球教師參與毽球校本課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)，增強(qiáng)毽球教師的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本技術(shù)動(dòng)作，體驗(yàn)身體控制與美感的喜悅，體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)樂(lè)趣，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。3　立足于面向21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代信息技術(shù)、全球一體化的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求，全面提高身體素質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。4　注重毽球校本課程與人文課程的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，通過(guò)毽球游戲和比賽，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競(jìng)爭(zhēng)、積極進(jìn)取的良好思想品質(zhì)。5　在毽球校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中，不斷認(rèn)清毽球校本課程的地位與作用、編制原則、價(jià)值取向、毽球教材編寫規(guī)律、毽球課程管理與考核辦法，處理好國(guó)家、地方及校本課程之間的關(guān)系。

(三)課程的組織與實(shí)施。

組織與實(shí)施是高校體育院系為了實(shí)現(xiàn)毽球校本課程的目標(biāo)，開(kāi)展得一系列活動(dòng)。高校體育院系根據(jù)毽球校本課程的評(píng)估和目標(biāo)，組織“毽球校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組”，制定《校本課程開(kāi)發(fā)方案》，讓毽球教師根據(jù)《校本課程開(kāi)發(fā)方案》申報(bào)課程，依據(jù)毽球教師的開(kāi)發(fā)能力，決定是否開(kāi)課。

高校毽球校本課程開(kāi)發(fā)的定義是指高校體育為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與落實(shí)的需要，根據(jù)各自辦學(xué)的理念與特色，由本校毽球教師或與相關(guān)院校毽球教師合作開(kāi)發(fā)的，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)毽球基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能需要的毽球課程研發(fā)活動(dòng)。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、教師主體論、課程論是高校毽球校本課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)；堅(jiān)持“健康”第一的指導(dǎo)思想、堅(jiān)持以學(xué)生為本的校本課程理念、堅(jiān)持“健康第一”的理念是高校毽球校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念。明確毽球校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)。校本課程開(kāi)發(fā)必然要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)個(gè)性化人才，而學(xué)校明確的教育哲學(xué)思想又有利于校本課程開(kāi)發(fā)的目的性和指向性，建立科學(xué)的毽球校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)機(jī)制，保證課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

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校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；校本課程開(kāi)發(fā)；理論原則

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》開(kāi)篇指出：“音樂(lè)是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一?！碧岢觯骸暗胤胶蛯W(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開(kāi)發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂(lè)課程資源?！庇纱耍魳?lè)校本課程的開(kāi)發(fā)具有重要意義。校本課程開(kāi)發(fā)是指“學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想、為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要、以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開(kāi)發(fā)策略。”本研究認(rèn)為小學(xué)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)主要有以下幾個(gè)要點(diǎn)：

一、國(guó)家課程與校本課程的兼顧

校本課程開(kāi)發(fā)是為了切實(shí)體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的哲學(xué)思想和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要，從課程管理的角度來(lái)看，國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體系改變了過(guò)去國(guó)家課程一統(tǒng)天下的時(shí)代，賦予了學(xué)校一定的課程管理權(quán)利。校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值從學(xué)生培養(yǎng)的層面來(lái)說(shuō)是為了補(bǔ)充國(guó)家課程的不足，進(jìn)而更有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。由此，校本課程開(kāi)發(fā)必須基于國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展規(guī)劃綱要和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，必須基于人的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，切實(shí)遵循發(fā)展性教育教學(xué)理念，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)多元培養(yǎng)學(xué)生各方面能力和潛力。因而首要遵循的是《課標(biāo)》，以作為小學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)的準(zhǔn)繩。另一方面，校本課程屬于課程管理三級(jí)體系的落腳點(diǎn)，其目的是實(shí)現(xiàn)從我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育中教師的教材觀到課程觀的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)靈活處理教學(xué)內(nèi)容，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，有效運(yùn)用多元化的教育資源，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。這里所要把握的是教師的課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，改變只有教學(xué)大綱，只有教材現(xiàn)實(shí)中語(yǔ)言學(xué)意義上的不同文本解讀式教學(xué)，而走向培養(yǎng)核心準(zhǔn)則的多樣化選材。因而，校本課程開(kāi)發(fā)既是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，也是促進(jìn)國(guó)家課程、地方課程校本化的需要。從當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)實(shí)來(lái)看，校本課程開(kāi)發(fā)其體現(xiàn)的是學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想，體現(xiàn)辦學(xué)思路和辦學(xué)特色，是促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的重要舉措。

二、從分散教育實(shí)踐到課程化

事實(shí)上，學(xué)校教育教學(xué)中一直都很重視音樂(lè)對(duì)學(xué)生的教育性作用，除了國(guó)家規(guī)定的音樂(lè)課程之外，還有其他的各項(xiàng)課外興趣小組活動(dòng)、電臺(tái)、廣播、文藝活動(dòng)等，形成現(xiàn)實(shí)性的音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)實(shí)，一種更多指向政治權(quán)力活動(dòng)化的音樂(lè)教育作用，雖然能夠起到培養(yǎng)學(xué)生的作用，但實(shí)質(zhì)上是背離音樂(lè)教育教學(xué)的本真目的，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)音樂(lè)素養(yǎng)――音樂(lè)審美感或者說(shuō)音樂(lè)律動(dòng)感。反思這樣一種現(xiàn)實(shí)，就是沒(méi)有將學(xué)校音樂(lè)教育課程資源形成體系。其中，校本課程是指“學(xué)校在保證國(guó)家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程?！边M(jìn)一步可以明確認(rèn)為是“針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體，對(duì)學(xué)?？梢蚤_(kāi)發(fā)和利用的資源進(jìn)行選擇、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程。”由此，為了推動(dòng)音樂(lè)教育的最大育人目的，學(xué)校音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，應(yīng)首先實(shí)現(xiàn)將分散的教育實(shí)踐活動(dòng)做系統(tǒng)性的課程化體系構(gòu)建，圍繞著核心教育目標(biāo)建構(gòu)音樂(lè)教育課程體系。不僅僅將其停留在實(shí)踐活動(dòng)層面或者是音樂(lè)課程資源選擇層面，而應(yīng)確實(shí)按照課程的開(kāi)發(fā)程序?qū)崿F(xiàn)規(guī)范化音樂(lè)教育課程體系的過(guò)程。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程中學(xué)校在評(píng)估學(xué)生需求、學(xué)校資源、社區(qū)資源、地方資源等方面也尤為重要。

三、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的多向交匯

人是社會(huì)關(guān)系的總和，文化也是人具有的社會(huì)屬性，人總是歷史地存在的，傳統(tǒng)的文化衍生過(guò)程是人的復(fù)雜性所在。在現(xiàn)代社會(huì)教育中，其中主要的任務(wù)之一就是在傳承歷史文化的過(guò)程中進(jìn)行持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新。忘記歷史就意味著背叛，因?yàn)閭鹘y(tǒng)中具有豐富的營(yíng)養(yǎng)，能促使我們更好地發(fā)展，正如“讀史使人明智”?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》涵蓋內(nèi)容繁雜，無(wú)法做到一一兼顧，而音樂(lè)校本課程正起到了補(bǔ)充作用，將其中的部分內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課程化體系的開(kāi)發(fā)，從而促使有效學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)音樂(lè)對(duì)現(xiàn)代文明的發(fā)展具有重要意義，當(dāng)前的流行音樂(lè)中有一股中國(guó)風(fēng)的潮流，正是在現(xiàn)代音樂(lè)中加入中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)元素，從而使音樂(lè)呈現(xiàn)出新的文化取向。同時(shí)，傳統(tǒng)音樂(lè)要想在現(xiàn)代社會(huì)中找到存在的土壤，與現(xiàn)代音樂(lè)進(jìn)行有效融合，互相汲取營(yíng)養(yǎng)，方能找到新的市場(chǎng)環(huán)境。因而，在學(xué)校音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們重視和關(guān)懷傳統(tǒng)音樂(lè)、民族歷史音樂(lè)的傳承過(guò)程中，探討其與現(xiàn)代音樂(lè)的有效融合具有重要的價(jià)值。

四、精英化發(fā)展與大眾化需求的協(xié)調(diào)

當(dāng)前的音樂(lè)教育實(shí)質(zhì)是以精英化發(fā)展為主流，很多課程設(shè)置特別是具體的教育教學(xué)中不是基于培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂(lè)素養(yǎng)，而是為少部分學(xué)生服務(wù)的，或者是為了音樂(lè)而音樂(lè)，或者是為了某種活動(dòng)的需要，抑或是為了顯示某種文化傳承的重要性而進(jìn)行的教育教學(xué)。實(shí)質(zhì)上，任何課程的開(kāi)設(shè)都有文化傳承和創(chuàng)新發(fā)展的作用，其成效的關(guān)鍵在于是否讓人具備足夠的創(chuàng)新能力基礎(chǔ)，而非是下里巴人和陽(yáng)春白雪的軟性沖突焦慮。在小學(xué)音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，首先應(yīng)是在彌補(bǔ)國(guó)家音樂(lè)課程上的不足，過(guò)于偏重課程的學(xué)科性意味和強(qiáng)烈的音樂(lè)知識(shí)滲透，忽略了音樂(lè)作為人生活需要本能性對(duì)美追求的自覺(jué)性，從而失去了音樂(lè)該有的創(chuàng)造性培養(yǎng)功能。同時(shí)，各種為了完成學(xué)校或社會(huì)賦予的表演性群體練習(xí)或組織參與給音樂(lè)課程事實(shí)上造成了一種技能訓(xùn)練的意味，而失去了本身的音樂(lè)味。在多種因素作用下，更致使形成了虛假繁榮下的偽精英化發(fā)展路線，而作為培養(yǎng)具有普遍音樂(lè)律動(dòng)感的課程窄化了，非主動(dòng)功能性需求的精英化發(fā)展在音樂(lè)的創(chuàng)新發(fā)展上也差強(qiáng)人意。所以，從課程管理角度出發(fā)，可以從某種程度上來(lái)調(diào)節(jié)精英化發(fā)展與大眾化需求之間的協(xié)調(diào)。其一，國(guó)家課程也需要在發(fā)展目標(biāo)上趨向不同天賦需求的學(xué)生提供基礎(chǔ)音樂(lè)平臺(tái)，由此，在具體的音樂(lè)課程實(shí)施過(guò)程中，對(duì)國(guó)家音樂(lè)課程的校本化實(shí)施也提出了要求；其二，正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的天賦不同，對(duì)音樂(lè)的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力也不同，所以豐富的音樂(lè)課程領(lǐng)域資源在校本課程開(kāi)發(fā)中能夠?qū)ε囵B(yǎng)相同能力設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容架構(gòu)，從而為學(xué)生基礎(chǔ)音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供可能；其三，對(duì)于音樂(lè)天賦出眾的學(xué)生，通過(guò)靈活多樣的校本課程選修，能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)天賦能力，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)精英人才的發(fā)展。

五、注重多元文化音樂(lè)的融合

文化是“包括知識(shí)、信仰、文化、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗和任何人作為一名社會(huì)成員所需的能力和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜整體?！笨ㄎ鳡栆舱f(shuō)人是符號(hào)化的動(dòng)物，而符號(hào)的體現(xiàn)就是文化。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)多元融合、相互尊重的社會(huì)，各種文化都應(yīng)受到應(yīng)有的適應(yīng)社會(huì)的尊重和有效的傳承。音樂(lè)作為傳承久遠(yuǎn)的歷史文化之一，也是不同文化的重要載體?！墩n標(biāo)》中也明確提出了音樂(lè)課程中要體現(xiàn)“理解多元文化”。在現(xiàn)代音樂(lè)教育中也較為重視多種音樂(lè)文化的融合，強(qiáng)調(diào)民族音樂(lè)教育的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)國(guó)外音樂(lè)文化等等。甚至從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，我們的音樂(lè)教育體系幾乎是以西方音樂(lè)為主導(dǎo)的，如，鋼琴、五線譜、小提琴、吉他等等，而作為我國(guó)傳統(tǒng)民族音樂(lè)在聚變的社會(huì)中越發(fā)失去生存的土壤，更別說(shuō)一些少數(shù)民族音樂(lè)和“冷”音樂(lè)了。可喜的是，在一些校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中也逐漸重視起民族音樂(lè)和地方特色音樂(lè)傳承，如廈門地區(qū)就有學(xué)校將閩南地區(qū)的童謠、南音等開(kāi)發(fā)為校本課程。然而，來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生其成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)中的地方音樂(lè)文化顯然沒(méi)有受到足夠的重視，從而也忽視了課程資源的多樣性和文化多元交融的可能。因此，如何基于多元文化融合的視角出發(fā)，發(fā)掘多樣性的音樂(lè)校本課程資源，從而為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性成長(zhǎng)提供可能。

六、活動(dòng)化與學(xué)科整合的課程模式

在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，是當(dāng)前關(guān)于學(xué)校教育教學(xué)中的重要理念?！墩n標(biāo)》中提出學(xué)校音樂(lè)課程要“重視音樂(lè)實(shí)踐”“音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程”“鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造”。不管是音樂(lè)審美、唱歌、演奏還是其他形式的音樂(lè)課程，都強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課程的實(shí)踐性。在實(shí)踐中，在活動(dòng)化課程中讓學(xué)生培養(yǎng)興趣、體驗(yàn)音樂(lè)情感、掌握音樂(lè)感知能力等，同時(shí)在活動(dòng)化的探索中有助于學(xué)生培養(yǎng)豐富的思維能力和創(chuàng)造能力。在音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)中，學(xué)校具有較大的自，因此課程靈活性較強(qiáng)，從本質(zhì)上也是為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，那么對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，活動(dòng)中學(xué)習(xí)或者游戲中學(xué)習(xí)無(wú)疑是愉快的，將達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。要實(shí)現(xiàn)活動(dòng)化的音樂(lè)課程體系，可首先根據(jù)學(xué)生需要和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)活動(dòng)式音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，目前的各種學(xué)生音樂(lè)社團(tuán)、合唱隊(duì)、管弦樂(lè)隊(duì)等都是基礎(chǔ)形式；進(jìn)而發(fā)展到主題式音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，有效地初步整理形成主題式課程資源包，為教學(xué)提供輔支持；最后再過(guò)渡到音樂(lè)校本課程化過(guò)程中。從綜合影響或綜合音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)和多元的學(xué)生個(gè)性化需求角度來(lái)實(shí)現(xiàn)逐步音樂(lè)課程體系。綜合的課程可以讓學(xué)生從不同的角度來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，加深對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，也有助于將音樂(lè)情感、知識(shí)、技能等應(yīng)用到其他學(xué)科中去。

音樂(lè)課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，僅僅以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的課時(shí)安排來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要在結(jié)合學(xué)校自身情況下，滿足學(xué)生個(gè)性化音樂(lè)學(xué)習(xí)的需要，不斷探索音樂(lè)校本課程的開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；校本課程；教育功能；新課標(biāo)

中國(guó)分類號(hào)：G633.3

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)校開(kāi)設(shè)課程應(yīng)當(dāng)充分估計(jì)自身具備的現(xiàn)實(shí)條件，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短。高中語(yǔ)文校本課程是以語(yǔ)文知識(shí)為載體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高語(yǔ)文素養(yǎng)為目的的一門課程。高中語(yǔ)文課程的教育，應(yīng)當(dāng)以學(xué)校的資源條件、性質(zhì)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，與校本課程巧妙結(jié)合，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，實(shí)施豐富多彩的語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。

一、高中語(yǔ)文校本課程在教學(xué)活動(dòng)中的定位

1.校本課程是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充

在形式、內(nèi)容單一的國(guó)家課程下，所有的學(xué)生都使用相同或相似的教材，這樣做的意義在于使學(xué)生掌握相同的技巧與知識(shí)，勝任將來(lái)所要承擔(dān)的使命，發(fā)揮在社會(huì)中的作用。然而，每個(gè)人的興趣和愛(ài)好不同，各自的潛力也相差甚遠(yuǎn)，這就需要更多的知識(shí)來(lái)滋養(yǎng)，校本課程即關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性與差異性的有益補(bǔ)充。校本課程與國(guó)家課程是兩種互補(bǔ)的課程開(kāi)發(fā)模式。

2.校本課程是對(duì)課外活動(dòng)課的深化

課外活動(dòng)課能有效鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，也是學(xué)生表現(xiàn)自己的重要途徑。然而，以往的課外活動(dòng)課常常是隨意、零散的，不能形成一個(gè)連貫、系統(tǒng)的課程組織形式。校本課程在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中包含了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析，對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念的分析，對(duì)學(xué)校資源的分析，更加強(qiáng)調(diào)一種動(dòng)態(tài)的課程開(kāi)發(fā)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活感受與體驗(yàn)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我中不斷完善。

3.校本課程是對(duì)綜合實(shí)踐課的擴(kuò)展

校本課程能夠以長(zhǎng)期系統(tǒng)的方式講解知識(shí)，且以開(kāi)放性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為主，在開(kāi)展形式上與綜合實(shí)踐活動(dòng)課十分相似，因此，可以說(shuō)校本課程是對(duì)綜合實(shí)踐課的擴(kuò)展。

二、高中語(yǔ)文校本課程在語(yǔ)文教學(xué)中的功能

1.滿足學(xué)生興趣需求

以人為本是校本課程貫徹的理念，既強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的共同、全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)為與眾不同的個(gè)體。《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，新的基礎(chǔ)教育課程要體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的選擇性、綜合性核均衡性，校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求和興趣，根據(jù)學(xué)生需求去選擇課程項(xiàng)目，就給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了空間，與素質(zhì)教育的目的是一致的。

2.促進(jìn)教師的發(fā)展

校本課程的實(shí)施不僅要靠教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工具，還需要教師的鉆研精神，校本課程的開(kāi)發(fā)有一個(gè)最重要的因素，那就是了解學(xué)生額需求，這就要求教師必須具備創(chuàng)新意識(shí)，參與精神，掌握課程開(kāi)發(fā)的原理與技巧，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式有新的理解，做出符合學(xué)生實(shí)際的課程安排。不斷嘗試新的教學(xué)方式必然會(huì)提高教師的教學(xué)研究水平。

三、高中語(yǔ)文校本課程的實(shí)施現(xiàn)狀

1.學(xué)校、教師和學(xué)生都持漠視態(tài)度

校本課程的實(shí)施，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同支持。然而，由于校本課程的開(kāi)發(fā)需要大量的資金支持，一些學(xué)校處于生計(jì)問(wèn)題，擔(dān)心開(kāi)發(fā)校本課程會(huì)影響學(xué)生成績(jī)，進(jìn)而影響學(xué)校發(fā)展，因而對(duì)校本課程持漠視態(tài)度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的漠視也影響到教師和學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)校整體對(duì)校本課程認(rèn)識(shí)不足，即使開(kāi)展了也往往是應(yīng)付了事。

2.校本課程出現(xiàn)應(yīng)試化傾向

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生共同關(guān)注的最重要的問(wèn)題，不少高校用必修課擠占選修課課時(shí)，使得選秀課程的開(kāi)設(shè)流于形式，教師、學(xué)校和學(xué)生長(zhǎng)期依賴國(guó)家課程，校本課程的設(shè)置成為可有可無(wú)之事，難以與新課程標(biāo)準(zhǔn)相契合。國(guó)家課程減不下來(lái)，校本課程起步難也就不足為奇了。

3.校本課程開(kāi)設(shè)出現(xiàn)盲目性

就當(dāng)前的高中語(yǔ)文校本課程來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)了兩種不良傾向，一是一味迎合學(xué)生興趣，忽視語(yǔ)文教育的學(xué)術(shù)性，二是教師只顧從自身角度出發(fā)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)校特色，學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到感興趣的科目。同時(shí)，校本課程的評(píng)價(jià)也不健全，很難判斷校本課程的實(shí)施質(zhì)量。

四、如何實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文校本課程與語(yǔ)文教學(xué)的巧妙結(jié)合

1.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律編纂文本

高中語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)是充滿活力和開(kāi)放性的，要兼顧不同學(xué)生的需求，并進(jìn)行自我更新與發(fā)展。因此，高中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)要涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的個(gè)性化、多樣化與特色化，不局限于活動(dòng)課與選修課。

學(xué)校、教師可以根據(jù)“因材施教”的原則，開(kāi)發(fā)層級(jí)語(yǔ)文校本課程，第一層為基礎(chǔ)性課程，主要為語(yǔ)文知識(shí)課程，包括對(duì)國(guó)家課程內(nèi)容的拓展、改編、新編等，還包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略課程，傳授學(xué)生再發(fā)展的基本技能。第二層為發(fā)展性課程，包括圖書館閱讀、詩(shī)歌鑒賞、新聞品評(píng)、名作欣賞等，用以提高學(xué)生的閱讀欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。第三層為提高課程，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上增加難度，更加重視探究性與學(xué)術(shù)性，例如學(xué)術(shù)小論文、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽輔導(dǎo)、思維訓(xùn)練等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣，通過(guò)分層次的課程設(shè)計(jì)，一方面能使校本課程成為國(guó)家課程資源的有益補(bǔ)充，另一方面也能滿足不同層次的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求。

2.根據(jù)區(qū)域特色體現(xiàn)富有特色的語(yǔ)文課程

以往，高考題目往往是各學(xué)校開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的“指揮棒”，也是學(xué)校評(píng)價(jià)教學(xué)成績(jī)的核心依據(jù)，高考怎么考，教師就怎么教，這必然會(huì)對(duì)校本課程產(chǎn)生一定的影響。因此，我們要重新審視語(yǔ)文課程資源，從提高學(xué)生的知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，情感態(tài)度，審美價(jià)值觀等角度出發(fā)，探索校本課程在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用。

區(qū)域特色是開(kāi)展語(yǔ)文校本課程的重要資源，將區(qū)域人文資源滲透到語(yǔ)文課堂上，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。如我們?cè)谛１菊n程中設(shè)置的唐詩(shī)宋詞內(nèi)容，如果只是讓學(xué)生單純的去重復(fù)誦讀，空洞的去理解詩(shī)詞情感，作用是十分有限的。我國(guó)古代詩(shī)詞題材眾多，內(nèi)容包含萬(wàn)象，描繪各地人文、自然的詩(shī)詞更是數(shù)不勝數(shù)，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，我們把描繪我們地區(qū)的古代詩(shī)詞呈現(xiàn)在校本課程的內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生們?cè)谡b讀這些詩(shī)詞的同時(shí)，聯(lián)想到詩(shī)詞中描繪的景象、景觀實(shí)際上就在自己家鄉(xiāng)，自己身邊，往往學(xué)習(xí)熱情很高。在拓展學(xué)習(xí)中，我們也經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生模仿古代詩(shī)詞的平仄、韻腳進(jìn)行仿寫，仿寫對(duì)象主要是學(xué)校、家鄉(xiāng)等，如此開(kāi)放、自由的課堂教學(xué)往往能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的創(chuàng)作熱情，在投入嘗試創(chuàng)作的過(guò)程中，對(duì)詩(shī)詞的理解也就潛移默化的加深了，語(yǔ)文水平也得到了潛移默化的提高。

3.利用學(xué)校特色體現(xiàn)富有特色的語(yǔ)文課程

學(xué)校特色也是校本課程與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。每一所學(xué)校都有自身的校園文化，校園資源，在學(xué)校的校園環(huán)境、人文環(huán)境、辦學(xué)理念中多有體現(xiàn)。在校本課程中增加學(xué)校特色的內(nèi)容，并在語(yǔ)文教學(xué)中加以運(yùn)用，往往會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)論語(yǔ)，講到：“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”時(shí)，我利用學(xué)校內(nèi)常見(jiàn)的文化資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)化教育。我校有一條思齊路，有牌立于旁，而“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”這句話就題于上。我說(shuō)：“學(xué)校命名這條道路為思齊路，其寓意就在于希望大家能向德才兼?zhèn)涞娜藢W(xué)習(xí)，努力提升自己的道德素養(yǎng)，使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的高中生?！蓖ㄟ^(guò)這樣的解釋，學(xué)生也加深了對(duì)論語(yǔ)精深思想的理解。

4.利用社會(huì)資源體現(xiàn)富有特色的語(yǔ)文課程

社會(huì)資源也是校本課程與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的契機(jī)。學(xué)校不是封閉和鼓勵(lì)存在于社會(huì)上的，學(xué)生也需要關(guān)注社會(huì)上的活動(dòng)，并積極參與。我們學(xué)校開(kāi)設(shè)的綜合社會(huì)實(shí)踐課程是很典型的校本課程，其中的“研究性學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生進(jìn)行有目的的研究和了解社會(huì)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)中包含的豐富素材無(wú)疑是引發(fā)研究性學(xué)習(xí)的良好途徑。例如在學(xué)習(xí)完老舍的《茶館》一文之后，我布置了一個(gè)研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)代茶館與老舍所描述的舊社會(huì)的茶館有哪些不同。在現(xiàn)代城市中，茶館是常見(jiàn)的場(chǎng)所，學(xué)生們有大量的時(shí)機(jī)去觀察。從學(xué)生們的作業(yè)完成情況來(lái)看，效果十分理想，學(xué)生們分別從茶館的裝修格局、經(jīng)營(yíng)目的、經(jīng)營(yíng)理念、茶客活動(dòng)、茶館功能等角度出發(fā)，對(duì)古今茶館的異同進(jìn)行了比較。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代茶館大多裝修精致，設(shè)有包廂，雖然沒(méi)有張貼“莫談國(guó)事”的告示，但茶客們來(lái)此也多是飯后消遣，很少談?wù)撜?，而是玩紙牌、打麻將，雖然沒(méi)有劉麻子一樣的社會(huì)敗類，也沒(méi)有宋恩子一般的特務(wù)，但卻也沒(méi)有常四爺這般的大好男兒。學(xué)生們最終認(rèn)為，現(xiàn)代的茶館只有休閑娛樂(lè)場(chǎng)所這一功能了。雖然這樣的看法還比較片面和不成熟，但整個(gè)活動(dòng)過(guò)程卻極大的提高了學(xué)生們得觀察、總結(jié)能力，活動(dòng)目的已經(jīng)達(dá)到了。

5.合理評(píng)價(jià)校本課程的實(shí)施效果，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性

校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是學(xué)校和教師自主進(jìn)行的，并沒(méi)有太多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，因此，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)也是促進(jìn)校本課程完善，補(bǔ)充語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。對(duì)此，我們借用了語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)要求，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、價(jià)值觀與情感態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到質(zhì)量結(jié)合，自評(píng)與互評(píng)結(jié)合。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，校本課程在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用必須引起我們的重視，只有明確校本課程的開(kāi)發(fā)意義，充分利用各類資源，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：技工院校校本課程 開(kāi)發(fā)程序 探究

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0153-02

所謂“校本”就是以校為本，基于學(xué)校，立足學(xué)校，校本課程開(kāi)發(fā)就是以學(xué)校為基地，在充分、合理利用本校優(yōu)勢(shì)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)。校本課程的開(kāi)發(fā)是是區(qū)別于國(guó)家和地方課程，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，以學(xué)校教師為主體，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用地方、行業(yè)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。在職業(yè)教育迅猛發(fā)展的今天，校本課程的開(kāi)發(fā)成為技工院校增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和壯大的有效途徑。在此，本文試結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校特色對(duì)技工院校校本課程的開(kāi)發(fā)程序及方法談以下幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

1 明確目標(biāo) 理念先行

面對(duì)激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)生生源大戰(zhàn)，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，抓住優(yōu)勢(shì)專業(yè)，進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，突顯學(xué)校辦學(xué)特色，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，已成為發(fā)展壯大學(xué)校的利器。校本課程開(kāi)發(fā)不僅僅是一種方法或技巧，更是一種理念，關(guān)涉一種教育哲學(xué)。

技工院校的校本課程開(kāi)發(fā)與國(guó)家、地方課程開(kāi)發(fā)有著截然不同的理念，它在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面都有自己獨(dú)特的思想。技工院校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，首先要評(píng)估學(xué)校的發(fā)展需要，評(píng)價(jià)學(xué)校及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定課程的總體目標(biāo)，并設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技師或高級(jí)、中級(jí)技術(shù)工人，根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，技師學(xué)院教學(xué)行為上應(yīng)以崗位（工種）為本位，特別注重學(xué)生技能培養(yǎng)。技工院校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，首先必須明確其指導(dǎo)思想，受到正確理念的支配。即專業(yè)課程體系應(yīng)改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀，向“能力本位”方向發(fā)展，形成一種技能型的課程觀。根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)高技能人才，引導(dǎo)“企業(yè)文化”早期進(jìn)入校園，突出學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，注重人文與技能的結(jié)合，增強(qiáng)課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求。

在明確理念的前提下，學(xué)校自主決策，教師參與課程設(shè)計(jì)，在集體合作、探究與共享中醞釀校本課程開(kāi)發(fā)的土壤。

2 建立規(guī)范的開(kāi)發(fā)運(yùn)行機(jī)制

2.1 建立健全組織與制度

校本課程的開(kāi)發(fā)方案包括兩種：一種是學(xué)校成立校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)委員會(huì)，由教學(xué)院長(zhǎng)、教師代表、學(xué)生代表、企業(yè)代表、家長(zhǎng)代表構(gòu)成，負(fù)責(zé)審定學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)目標(biāo)，形成開(kāi)發(fā)指南或方案。同時(shí)，指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)校本課程開(kāi)發(fā)的管理、督促、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和分析、評(píng)估等事項(xiàng)；另一種是由教師組成的課程開(kāi)發(fā)小組，主要負(fù)責(zé)制定具體某一門類的課程方案（課程標(biāo)準(zhǔn)）及方案實(shí)施，其主要包括：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、參考資料、教學(xué)組織方式、課程實(shí)施說(shuō)明、考核評(píng)價(jià)說(shuō)明等。

2.2 尋找理論支撐，理論指導(dǎo)實(shí)踐

對(duì)教師進(jìn)行適時(shí)理論培訓(xùn)。前人成功的校本課程開(kāi)發(fā)理論已有很多，但不同學(xué)校實(shí)際情況不同，教師學(xué)習(xí)理論也可以從中得到啟示，少走彎路，同時(shí)，也能在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3 校本課程開(kāi)發(fā)的組織與實(shí)施

技工院校培養(yǎng)的學(xué)生是以就業(yè)為主導(dǎo)的，培養(yǎng)的是直接面向企業(yè)的技術(shù)工人。因此，技工院校校本課程開(kāi)發(fā)絕不是簡(jiǎn)單地教材開(kāi)發(fā)，而應(yīng)是從市場(chǎng)調(diào)研開(kāi)始，確定市場(chǎng)需要什么樣的人才，然后確定培養(yǎng)目標(biāo)，再到課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容再到教學(xué)模式、教學(xué)方法乃至教學(xué)手段等一系列教學(xué)過(guò)程的變革。它是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)環(huán)節(jié)全方位的開(kāi)發(fā)過(guò)程。

（1）市場(chǎng)調(diào)研。通過(guò)問(wèn)卷、觀察、訪談等方式，針對(duì)不同的目標(biāo)和對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，獲取資料，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成調(diào)研報(bào)告。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的改革需要與社會(huì)、與企事業(yè)單位對(duì)接，與學(xué)校對(duì)接。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高就業(yè)率，是職業(yè)教育的核心目標(biāo)。因此，市場(chǎng)調(diào)研要充分論證周邊、社會(huì)目前乃至未來(lái)幾年需要什么樣的技術(shù)人才，既包括專業(yè)知識(shí)，也包括人文綜合素質(zhì)。依據(jù)需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）確定具體課程目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，各專業(yè)小組根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)需求，確立課程目標(biāo)，然后，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

（3）校本教材的開(kāi)發(fā)。教材開(kāi)發(fā)一般要邀請(qǐng)企業(yè)專家或技術(shù)人員參與，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線，突破學(xué)科界限，組織教學(xué)內(nèi)容。制定教材編寫計(jì)劃，確立相關(guān)教材的編寫方向，設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，各專業(yè)小組可根據(jù)自己的專長(zhǎng)負(fù)責(zé)編制教材里的某個(gè)模塊。企業(yè)技術(shù)人員的參與對(duì)于職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的步驟及細(xì)節(jié)注意事項(xiàng)更熟悉，更有發(fā)言權(quán)。

（4）教學(xué)驗(yàn)證。以職業(yè)活動(dòng)為主線的教學(xué)內(nèi)容怎樣傳授給學(xué)生呢？我國(guó)教育家陶行知提出的“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)理念應(yīng)是最好的教學(xué)模式。目前技工院校正在探索的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式就是根據(jù)工作過(guò)程安排教學(xué)內(nèi)容的。各專業(yè)小組根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引入新的教學(xué)方法，如：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目式教學(xué)法、案例式等。在這些教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，要注意模擬真實(shí)工作情境，做到理論與實(shí)踐一體，教學(xué)做一體。同時(shí)要注意學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，比如：職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣、安全衛(wèi)生等方面。

4 校本課程的檢驗(yàn)

對(duì)校本課程的檢驗(yàn)要從三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，一是學(xué)生校內(nèi)生活時(shí)期，看學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果及職業(yè)資格證的成績(jī)；二是學(xué)生走上工作崗位接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，看學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求，各專業(yè)課程開(kāi)發(fā)小組要到企事業(yè)用人單位進(jìn)行回訪調(diào)研；三是跟蹤調(diào)查，看企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)及學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

5 評(píng)價(jià)修訂與推廣使用

校本課程開(kāi)發(fā)不是一蹴而就的，它應(yīng)是一個(gè)逐步完善、成熟的過(guò)程。一個(gè)較為成熟的校本課程，至少需要2～3年一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)周期。它要求各開(kāi)發(fā)小組建立學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展檔案，從設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案、觀察、追蹤實(shí)施效果、收集反饋意見(jiàn)，到分析研究開(kāi)發(fā)策略，最后進(jìn)行課程與課程開(kāi)發(fā)方案的修訂。一個(gè)輪回下來(lái)，如果不理想，還要在原因分析、調(diào)研，征求意見(jiàn)等基礎(chǔ)上，再次論證修改，直至完善成熟。

校本課程開(kāi)發(fā)的最終目標(biāo)要發(fā)揮作用，讓更多的學(xué)生能從中受益，提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，那么，最終，學(xué)校將推廣教材的使用，并進(jìn)一步開(kāi)發(fā)更多的校本課程。

參考文獻(xiàn)

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