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體育校本課程方案范文第1篇

當(dāng)前，地方本科院校在我國(guó)發(fā)展時(shí)間較短，難免存在許多不完善不和諧[1]的地方，因而需要改進(jìn)加強(qiáng)。與全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)相比，差距主要表現(xiàn)在大學(xué)規(guī)章制度不夠完整，設(shè)施手段不齊全，行政分工不細(xì)致，師資人員不到位，尤其是各教學(xué)單位學(xué)科方向建設(shè)不成熟等。由此出現(xiàn)以下一系列現(xiàn)象：出現(xiàn)有的人一學(xué)期教授多門不同方向的課程；有的人霸占多門主課或大課，成為“課霸”；有的人身兼數(shù)職；大多數(shù)教師采取各自為政的 “單兵作戰(zhàn)”的教學(xué)模式[2]；某些有科研課題的教師科研任務(wù)很難順利開展[3]；對(duì)教師的評(píng)教不夠公正，未能貫徹“以人為本”來(lái)評(píng)價(jià)教師[4] ，等等。這些現(xiàn)象都與教學(xué)任務(wù)安排密切相關(guān)。值得指出的是，這些現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)的不足有其客觀原因，萬(wàn)事開頭難，出現(xiàn)上述情況也就不足為怪。為了解決這些問(wèn)題，我們分析發(fā)現(xiàn)隱藏在這些問(wèn)題的客觀原因之下的人為主觀因素干擾是關(guān)鍵癥結(jié)所在，它會(huì)使上述不足愈加暴露明顯，給學(xué)校教學(xué)帶來(lái)較為嚴(yán)重的影響，甚至影響員工之間的團(tuán)結(jié)，影響教學(xué)秩序，更會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)校未來(lái)的發(fā)展?；诖耍疚脑趦杉?jí)教學(xué)管理體制[5]基礎(chǔ)上，重點(diǎn)圍繞這一關(guān)鍵問(wèn)題――各院系教學(xué)單位的教學(xué)任務(wù)安排存在的問(wèn)題進(jìn)行過(guò)程剖析與原因分析，并提出有針對(duì)性的對(duì)策，以期為相關(guān)負(fù)責(zé)人合理做好教學(xué)任務(wù)安排，為地方本科院校的可持續(xù)性發(fā)展提供良好對(duì)策和建議。

1 教學(xué)任務(wù)安排問(wèn)題分析

1.1 過(guò)程剖析

學(xué)校各教學(xué)單位中管理教學(xué)任務(wù)工作一般由教學(xué)副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理，由各教研室主任負(fù)責(zé)本科室的教學(xué)任務(wù)的具體分配。實(shí)際執(zhí)行時(shí)，教研室負(fù)責(zé)人對(duì)本教研室承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行指派，這里由于學(xué)科方向不夠全面細(xì)致，往往各教研室承擔(dān)的任務(wù)會(huì)出現(xiàn)交叉。在該環(huán)節(jié)，如果負(fù)責(zé)人不夠公正或適當(dāng)，就會(huì)使教學(xué)任務(wù)分配不夠公平合理，出現(xiàn)基于所謂的“人情關(guān)系”的考慮而照顧某些人，即分配一些所謂的容易教授的課程或適合教師口味的課程給他們，而另外一些人則不得不接受自己不能或不適合的課程任務(wù)，這樣就會(huì)產(chǎn)生矛盾。最終任務(wù)分配結(jié)果是兩種：一是強(qiáng)制安排給某些人，另一種是返回給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)加以協(xié)調(diào)解決。在教學(xué)副院長(zhǎng)方，原則上是按各教研室課程專業(yè)方向分配課程任務(wù)，但由于各教研室人員不齊，有些課程無(wú)法找到適合的人選，就得交叉分配到其他科室。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教學(xué)副院長(zhǎng)有權(quán)處置這些課程的歸屬，甚至強(qiáng)制分配。由于地方本科院校一般人員不多，因而總負(fù)責(zé)人對(duì)各科室教學(xué)人員也較為“熟悉”，各人教授什么課程都很“清楚”，這時(shí)他會(huì)根據(jù)這樣的表面信息分配給相應(yīng)的科室。實(shí)際上，這是總負(fù)責(zé)人的一種強(qiáng)制安排（甚至是有針對(duì)于某位教師），下級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也得接受這樣的安排，似乎除了他/她，再不會(huì)有人能承擔(dān)了。由于每學(xué)期課程基本固定，僅僅變動(dòng)的只是少數(shù)課程，如專業(yè)課程的調(diào)整，為了節(jié)省教學(xué)任務(wù)分配的時(shí)間和精力，加之地方本科院校沒(méi)有形成一種教學(xué)小組或課程組這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，總負(fù)責(zé)人和各教研室負(fù)責(zé)人一般就不加以改變的將課程下達(dá)指派，如果少數(shù)有不滿任務(wù)分配的人員通過(guò)反映給他們并經(jīng)他們協(xié)調(diào)可以變動(dòng)，或因開課班級(jí)數(shù)量變動(dòng)加以人員補(bǔ)充，就有機(jī)會(huì)接受到自己想上的課程，但他們不想上的課程最終會(huì)留下來(lái)并強(qiáng)制安排給那些沒(méi)有固定課程的教師，否則這些不固定課程的教師可能工作量會(huì)不夠而不得不接受。這樣一旦任務(wù)“成功”分配，以后一般就不會(huì)變動(dòng)。在這個(gè)“穩(wěn)態(tài)”形成過(guò)程中，由于個(gè)人的“斗爭(zhēng)”爭(zhēng)取到了某門課程，“占領(lǐng)”了該課程后，他們就會(huì)固守住該門課程，別人一般難以涉足。如有人還要去撼動(dòng)他們的領(lǐng)地，就比較困難，因此“斗爭(zhēng)”是不容易的，只能待機(jī)行事。于是，那些默默承受的教師就容易被安排那些被剩下的課程，這些課程一般都是專業(yè)課，而且這些專業(yè)課還會(huì)經(jīng)常變動(dòng)，因?yàn)椤胺€(wěn)態(tài)”中的人員已經(jīng)不愁課程了。

1.2 原因分析

從上述教學(xué)任務(wù)分配過(guò)程分析其中存在的問(wèn)題，主要由如下主客觀兩方面的原因?qū)е隆?/p>

1.2.1 客觀原因

（1）師資力量不夠，人員不到位，致使課程安排不夠細(xì)致。尤其是專業(yè)課的安排，專業(yè)方向人員缺乏，因而專業(yè)課難以安排，加之專業(yè)課教學(xué)相對(duì)困難、繁瑣（涉及基礎(chǔ)知識(shí)，更要接受專業(yè)知識(shí)，是一種知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用），由于選課學(xué)生人數(shù)有限，課時(shí)量不大，大家避而遠(yuǎn)之。

（2）課程固定，節(jié)省了教學(xué)人員的工作時(shí)間和精力，又保持了課程教學(xué)質(zhì)量的連續(xù)性。

（3）任務(wù)下達(dá)既節(jié)省了負(fù)責(zé)人員的時(shí)間和精力，同時(shí)又不得罪這部分課程固定的人。

（4）易于教學(xué)管理人員加以教學(xué)管理，不因課程人員變動(dòng)而費(fèi)心。

1.2.1 主觀原因

（1）對(duì)個(gè)人“斗爭(zhēng)”的情況，根據(jù)個(gè)人情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)任務(wù)安排。

（2）對(duì)“機(jī)會(huì)”的出現(xiàn)，根據(jù)“人情關(guān)系”，將機(jī)會(huì)給自己關(guān)系好的人。

（3）對(duì)個(gè)人權(quán)威和地位，高的人一般會(huì)根據(jù)他們的要求給以安排，低的則很難被安排。

（4）出于性別考慮而有意安排輕松課程給女性教師，而不因教師具體情況加以安排。

（5）將難上的課程，一般都是剩下的專業(yè)課程，就安排給課程不固定且不被“關(guān)照”的人，不問(wèn)他們是否喜歡或能否承擔(dān)下來(lái)，就強(qiáng)制加以安排。

因此，從教學(xué)任務(wù)分配過(guò)程看，負(fù)責(zé)人員的主觀因素起了很大作用，這就為滋生“拉關(guān)系”提供了沃土，教學(xué)人員與負(fù)責(zé)人拉關(guān)系，套近乎，以求能安排各自稱心的課程，并一致占有。從而導(dǎo)致了教學(xué)分配不公，不能合理安排教學(xué)任務(wù)。

1.3 弊端分析

1.3.1 由于沒(méi)有形成課程組、教學(xué)小組等這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程教學(xué)缺乏有力的引導(dǎo)與加強(qiáng)機(jī)制，尤其是缺乏同組人員的評(píng)課、競(jìng)課機(jī)制，采用傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”模式，容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量停滯不前。更為嚴(yán)重的是，課程固定于某個(gè)人往往導(dǎo)致不同屆的學(xué)生都接受同樣的教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格、甚至相同的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，尤其是同樣的思維引導(dǎo)，不利于不同屆學(xué)生的新思維、新思想的培養(yǎng)與提升。

1.3.2 容易產(chǎn)生“課霸”。有的教師利用自己的權(quán)威或行政地位，霸占主課程，出現(xiàn)一人獨(dú)攬2門甚至3門主課，甚至同時(shí)還身兼重要的行政崗位。就認(rèn)為他有能力完成這些不同的工作任務(wù)，但要做好每門課程的教學(xué)，做好行政工作需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，他能保證嗎？學(xué)校給教學(xué)行政人員減少課時(shí)工作量正是出于對(duì)他們因行政工作而沒(méi)有太多時(shí)間上課的一種考慮。

1.3.3 容易滋生教師員工的不良情緒，影響內(nèi)部團(tuán)結(jié)。由于分配不公導(dǎo)致一些教師牢騷滿腹，影響他們的教學(xué)情緒，加之學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)這些課程的評(píng)分一般都偏低（因?yàn)椴还潭ǘ３＝邮艿娜蝿?wù)是新課，或因選修課導(dǎo)致學(xué)生難管理，學(xué)生挑剔等因素使然），而又沒(méi)有一個(gè)充分合理的評(píng)教辦法，致使他們很受壓抑，更加增生他們的不良情緒，使他們感覺(jué)到自己的工作是吃力不討好，也容易誘發(fā)他們鬧矛盾。

2 對(duì)策分析

從以上教學(xué)任務(wù)分配存在的問(wèn)題可以看出，地方本科院校這種不足嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。由于重點(diǎn)高校教學(xué)依托于它們的科研，而地方本科院校由于科研課題較少而難以做到如此。因此，只有改進(jìn)這種教學(xué)任務(wù)安排方式才能從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。

2.1 具體對(duì)策

2.1.1 構(gòu)建課程小組或教學(xué)小組之類的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，細(xì)分課程，并多人參與競(jìng)課

通過(guò)課程組、教學(xué)小組的構(gòu)建，能培養(yǎng)一個(gè)課程團(tuán)隊(duì)，避免一門課被一人占領(lǐng)；通過(guò)多人的競(jìng)課，促進(jìn)教師之間課程教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能提高課程教學(xué)的質(zhì)量。

2.1.2 每個(gè)課程組以老帶新，培育新人

避免“占領(lǐng)”，完善課時(shí)分配機(jī)制，既保持了“穩(wěn)”，又實(shí)現(xiàn)了“變”，利于教學(xué)質(zhì)量延續(xù)的同時(shí)，又補(bǔ)充了新鮮的血液。

2.1.3 保護(hù)科研，鼓勵(lì)科研教學(xué)

有明確科研方向的，要配以相關(guān)的課程，以促進(jìn)“科研為教學(xué)服務(wù)”的宗旨，同時(shí)為有科研任務(wù)的人員提供良好輕松的科研環(huán)境，不以教學(xué)來(lái)壓制，更不能因妒忌或其他想法而故意安排不適合的課程刁難他們。

2.1.4 堅(jiān)決杜絕“課霸”

以“平均分配課時(shí)”為原則，考慮各人的具體情況適當(dāng)加以課時(shí)量的分配。這又有下列措施：

（1）尤其是主課大課，一般避免“并課”，納入新人共同來(lái)承擔(dān)不同班級(jí)的課程。

（2）身兼行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的，嚴(yán)格堅(jiān)持“少上課”原則，平衡工作量。

（3）限制主課承擔(dān)的數(shù)量，原則上一人一學(xué)期最多只能承擔(dān)一門主課，可配以適當(dāng)?shù)膶I(yè)課。

2.2 改進(jìn)的益處

2.2.1 提高了教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；利于培養(yǎng)更具個(gè)性、更具創(chuàng)新思維的學(xué)生；

2.2.2 解決了課時(shí)量的均衡問(wèn)題；

2.2.3 培養(yǎng)教育新人；

2.2.4 減少了行政工作與教學(xué)任務(wù)的沖突，利于做好本職崗位工作；

2.2.5 保護(hù)科研，促進(jìn)教學(xué)科研相長(zhǎng)；

2.2.6 利于培養(yǎng)專業(yè)方向，促進(jìn)學(xué)院學(xué)科建設(shè)的完善；

2.2.7 也利于教學(xué)任務(wù)分配的實(shí)施與監(jiān)督管理，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)監(jiān)督機(jī)制，使教學(xué)監(jiān)督管理更加細(xì)化和深入；

2.2.8 利于構(gòu)建學(xué)校和諧的教師關(guān)系；

2.2.9 符合動(dòng)與靜相結(jié)合的原則，在靜中求穩(wěn)定，在動(dòng)中求發(fā)展，既要打破那種不正常的“穩(wěn)態(tài)”，又要保持大局穩(wěn)定，在穩(wěn)定中求發(fā)展；

2.2.10 有利于解決課程分配不合理導(dǎo)致的一系列相關(guān)問(wèn)題；

2.2.11 有利于學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。

體育校本課程方案范文第2篇

一、校本課程開發(fā)的相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.校本課程與校本課程開發(fā)

校本課程是相對(duì)于國(guó)家課程與地方課程而言，主要由學(xué)校自主研發(fā)，它是立足于學(xué)校，依據(jù)當(dāng)?shù)匾约氨拘＠蠋煹慕虒W(xué)情況與學(xué)生的實(shí)際需要所開設(shè)的課程類型。而校本課程研發(fā)主要強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)動(dòng)態(tài)完善的過(guò)程，兩者之間有著明顯的區(qū)別。

2.體育校本課程與體育校本課程開發(fā)

體育校本課程主要是指體育老師以及學(xué)校依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實(shí)施方案》，結(jié)合本校學(xué)生個(gè)性化的需求，開設(shè)具有多樣性的體育課程。體育校本課程開發(fā)主要是指在相關(guān)法規(guī)的指導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)具有個(gè)性化體育課程的操作過(guò)程。

二、體育校本課程開發(fā)的必要性

1.校本課程的開發(fā)促進(jìn)了學(xué)校、老師以及學(xué)生的發(fā)展與提升

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》改變了學(xué)校在學(xué)科內(nèi)容上的弱勢(shì)地位，為學(xué)生和老師參與體育課程設(shè)計(jì)提供了合適的機(jī)會(huì)，所以，體育校本課程的開發(fā)有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)具有個(gè)性化的辦學(xué)特色要求。由于學(xué)校是體育課程開設(shè)的主要場(chǎng)所，所以體育課程的設(shè)計(jì)必須立足于學(xué)校的具體教學(xué)資源。體育校本課程的開發(fā)有利于深度挖掘?qū)W校的獨(dú)特性，促進(jìn)建立具有特色的辦學(xué)傳統(tǒng)。在校本課程的開發(fā)過(guò)程中，學(xué)生和老師都占據(jù)主導(dǎo)地位，體育課程的開發(fā)不僅僅對(duì)老師的專業(yè)性提出更高的教學(xué)要求，更為學(xué)生提供了更多具有個(gè)性化的選課空間，能夠充分凸顯學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為體育課程的差異化設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

2.“三級(jí)課程管理體制”為體育校本課程開發(fā)提供保障

三級(jí)課程管理體制明確要求調(diào)整課程改革體系，建立新的基礎(chǔ)教學(xué)課程，實(shí)行國(guó)家課程、地方課程以及學(xué)校課程三級(jí)課程管理體制?！秾W(xué)校課程管理指南》更是明確提出學(xué)校需要滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)要求，開發(fā)具有學(xué)校特色的、可供學(xué)生選擇的課程，并且對(duì)校本課程開發(fā)與實(shí)施的具體環(huán)節(jié)提出要求，為體育校本課程開發(fā)提供制度保障。

在小學(xué)體育課程的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，體育教學(xué)以明確的身體活動(dòng)特征、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為開展課程內(nèi)容的主要依據(jù)，這樣的教學(xué)方式有利于老師組織教學(xué)工作，但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育課程對(duì)于身體機(jī)能的正向影響，淡化該課程對(duì)于人的全面發(fā)展的作用，比如對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的凝結(jié)，對(duì)完善人格、磨煉意志等方面的積極影響，使學(xué)生和老師陷入體育教學(xué)等于運(yùn)動(dòng)的狹窄教學(xué)理念。隨著新課程教學(xué)改革的深入推廣，傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性越發(fā)明顯，倘若固守這種僵化的教學(xué)模式，將不利于素質(zhì)教育理念的深入推廣。所以，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出按照體育功能組織教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作理念，在最大限度內(nèi)發(fā)揮體育課程教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及綜合素質(zhì)提升的效果。所以，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)校的辦學(xué)特色，開發(fā)具有本地特色的校本體育課程對(duì)于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)有重要的影響作用。

3.改革課程管理體制弊端的必然操作

體育校本課程方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：校園足球；布點(diǎn)學(xué)校；校本課程；現(xiàn)狀

校園足球開展至今已經(jīng)四年多的時(shí)間，發(fā)展尚處于初級(jí)階段，在全國(guó)范圍內(nèi)校園足球的校本課程的建設(shè)還有待于進(jìn)一步的完善。目前，經(jīng)我們調(diào)研了解，大連市的校園足球校本課程的開設(shè)情況在全國(guó)范圍內(nèi)是比較好的，由于大連市有著悠久的足球傳統(tǒng)，因此大連市從幼兒園就開設(shè)有足球特色的教學(xué)課，中小學(xué)也有相當(dāng)大的一部分開設(shè)有校園足球校本課程。重慶、武漢、南京等部分城市校園足球校本課程也有所發(fā)展，但是，綜合分析我們所了解的情況，校園足球校本課程在全國(guó)范圍內(nèi)的建設(shè)有所改觀，但在許多地方仍需要改進(jìn)。很多學(xué)校只是開設(shè)臨時(shí)的足球課，而沒(méi)有適用于校園足球校本課程的足球教材，有少部分學(xué)校編寫有校園足球校本課程的教材，但是這些教材往往存在著教材成人化或者訓(xùn)練化的問(wèn)題。

一、上海市布點(diǎn)學(xué)校校園足球校本課程開設(shè)情況

通過(guò)調(diào)查，上海市校園足球50所布點(diǎn)學(xué)校中，78%的布點(diǎn)學(xué)校開設(shè)有校園足球校本課程，22%的布點(diǎn)學(xué)校由于各種的原因都沒(méi)有能夠開設(shè)校園足球校本課程。在開設(shè)有校本課程的學(xué)校中，由于對(duì)于校園足球校本課程的設(shè)置和具體安排等方面的問(wèn)題沒(méi)有明確的規(guī)定，導(dǎo)致實(shí)際中校園足球校本課程的具體開設(shè)實(shí)施情況也參差不齊，存在著差異性。

二、上海市布點(diǎn)學(xué)校校園足球校本課程開設(shè)形式

上海市校園足球校本課程的開設(shè)形式相對(duì)單一，整體開設(shè)水平不高，校園足球校本課程在布點(diǎn)學(xué)校的普及程度不理想。以年級(jí)必修為開設(shè)形式的布點(diǎn)學(xué)校相對(duì)較少，多數(shù)學(xué)校選擇多年級(jí)選修和興趣班的開設(shè)形式。布點(diǎn)學(xué)校校園足球校本課程的開設(shè)形式受學(xué)校場(chǎng)地條件、器材設(shè)施及師資等方面的制約和影響。

由于各個(gè)布點(diǎn)學(xué)校的具體實(shí)際情況不同，因此適合布點(diǎn)學(xué)校的開設(shè)形式也不盡相同。雖然從普及推廣校園足球的角度，校園足球校本課程的開設(shè)形式應(yīng)該以必修課的形式進(jìn)行，但是實(shí)際情況并不能達(dá)到這一理想目標(biāo)。因此，需要進(jìn)一步建立完善的保障體系，切實(shí)保障校園足球校本課程能夠順利開展。

三、上海市校園足球校本課程的課時(shí)安排

教學(xué)課時(shí)數(shù)是校園足球校本課程實(shí)施的保證，科學(xué)合理的安排課時(shí)數(shù)有利于校園足球校本課程的順利開設(shè)，同時(shí)有利于校園足球活動(dòng)的進(jìn)一步開展。通過(guò)調(diào)查顯示，54%的布點(diǎn)學(xué)校的體育老師認(rèn)為每周保證1課時(shí)的校園足球校本課的教學(xué)時(shí)間安排比較合理，10%的認(rèn)為每周保證0.5學(xué)時(shí)安排的比較合理，32%的布點(diǎn)學(xué)校的體育老師認(rèn)為每周保證1.5課時(shí)的校園足球校本課程的教學(xué)安排更加合適，綜合各方面專家和老師的意見，由于體育課在整個(gè)課程體系中安排的時(shí)數(shù)相對(duì)較少，因此，針對(duì)上海市布點(diǎn)學(xué)校的具體情況，校園足球校本課程的課時(shí)安排應(yīng)至少保證每周1課時(shí)的安排。

四、校園足球校本課程足球課的教學(xué)內(nèi)容安排

開設(shè)校園足球校本課程的布點(diǎn)學(xué)校在開設(shè)課程的時(shí)候充分考慮到了理論聯(lián)系實(shí)際，在安排有實(shí)踐部分教學(xué)的同時(shí)還安排有一定的理論部分的教學(xué)。一個(gè)完整的校園足球校本課程，理論部分的教學(xué)是不可或缺的組成部分，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的整理分析，60%的布點(diǎn)學(xué)校的指導(dǎo)員認(rèn)為在校園足球校本課程的教學(xué)安排中，安排相應(yīng)的理論部分教學(xué)非常必要，20%的校園足球指導(dǎo)員認(rèn)為較為必要，結(jié)果顯示在校園足球校本課程中，理論部分的教學(xué)安排具有必要性。

五、校園足球校本課程的師資情況

校園足球活動(dòng)的指導(dǎo)員是推動(dòng)布點(diǎn)學(xué)校開展校園足球的重要力量，他們不僅僅是校園足球課和課外活動(dòng)的組織者和參與者，同時(shí)也是校園足球校本課程的宣講者。目前上海市校園足球活動(dòng)指導(dǎo)員隊(duì)伍中，構(gòu)成結(jié)構(gòu)不均衡，男、女指導(dǎo)員的比例失調(diào)，男性指導(dǎo)員多于女性指導(dǎo)員。布點(diǎn)學(xué)校的指導(dǎo)員中足球?qū)I(yè)的有46人，占總?cè)藬?shù)的52.3%，其他專業(yè)的指導(dǎo)員有42人，占總?cè)藬?shù)的47.7%。校園足球要想真正的發(fā)展，要想使校園足球校本課程真正能夠在布點(diǎn)學(xué)校開設(shè)并長(zhǎng)期實(shí)施，僅依靠這些校園足球指導(dǎo)員的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

六、校園足球校本課程受關(guān)注的程度

校園足球活動(dòng)在布點(diǎn)學(xué)校的開展情況，在一定程度上可以從受關(guān)注程度上體現(xiàn)出來(lái)，校園足球校本課程的實(shí)施發(fā)展情況，也可以通過(guò)“受關(guān)注程度”這個(gè)因素有所反應(yīng)，布點(diǎn)學(xué)校體育教師、班主任以及學(xué)生對(duì)校園足球校本課的關(guān)注程度，是校園足球校本課程在學(xué)校順利、長(zhǎng)期發(fā)展的不竭動(dòng)力。只有學(xué)生喜歡，老師積極推動(dòng)，班主任積極配合實(shí)施，校園足球校本課才能在布點(diǎn)學(xué)校真正的有所發(fā)展。

班主任對(duì)校園足球校本課程的開設(shè)及實(shí)施關(guān)注程度較低。通過(guò)走訪和相關(guān)部門收集到的數(shù)據(jù)，僅有4.5%的布點(diǎn)學(xué)校的班主任對(duì)校園足球校本課程非常關(guān)注，18.2%的班主任比較關(guān)注，40.9%的班主任的關(guān)注度一般，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分班主任其實(shí)不是很了解校園足球校本課程，他們更多參與的是校園足球課外活動(dòng)的組織和實(shí)施，因此班主任對(duì)校園足球校本課程的關(guān)注程度一般。

體育教師的情況則不一樣，27.3%的布點(diǎn)學(xué)校的體育教師非常關(guān)注校園足球校本課程，40.9%的布點(diǎn)學(xué)校的體育教師比較關(guān)注，27.3%的體育教師對(duì)校園足球校本課程的關(guān)注程度一般。研究結(jié)果表明，實(shí)踐中大部分體育老師都比較關(guān)注校園足球校本課程的發(fā)展，愿意參與上海市校園足球校本課程的課程開發(fā)與課程體系的建設(shè)上來(lái)，盡管體育老師對(duì)此比較關(guān)注，但是體育老師對(duì)校園足球校本課程開發(fā)的具體情況缺乏了解，這就要求主管的教育部門和學(xué)校應(yīng)組織加強(qiáng)關(guān)于校本課程方面的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)，充分利用體育教師對(duì)校園足球校本課程的興趣，引導(dǎo)體育教師積極參與到課程的建設(shè)和實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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[2]全國(guó)青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組，2009-2010年度全國(guó)足球青少年校園足球聯(lián)賽競(jìng)賽規(guī)程[R].校園足球字[2009]12號(hào).

[3]中國(guó)足球協(xié)會(huì)，中國(guó)青少年足球十二五發(fā)展草案（征求意見稿）[R].中國(guó)足球協(xié)會(huì)，2009

體育校本課程方案范文第4篇

一、高職院校校本課程開發(fā)與體育教師的關(guān)系

（一）體育教師在校本課程開發(fā)中的地位

沒(méi)有教師發(fā)展就沒(méi)有課程開發(fā)。，教師是傳授課程的“藝術(shù)家”，教師有權(quán)對(duì)課程進(jìn)行某些選擇，教師是課程的實(shí)施者和主導(dǎo)者?，F(xiàn)存體育課程體系建設(shè)模式并沒(méi)有成為高校體育教師的自覺(jué)行為，體育教師都是被動(dòng)的。在自發(fā)狀態(tài)時(shí)，體育教師對(duì)課程的安排不認(rèn)同，就根本不會(huì)無(wú)法滿足教學(xué)需要，所以，我們要調(diào)節(jié)教師與課程之間的關(guān)系，把握教學(xué)的精髓，融會(huì)貫通，變知識(shí)為主體性，才能有效地達(dá)到教學(xué)目的。[1]所以我們說(shuō)，高校體育教師是課程發(fā)展的核心。

（二）體育教師在校本課程開發(fā)中的作用

課程改革的關(guān)鍵是教師，教師是實(shí)施校本課程開發(fā)的主力軍，他們?cè)谛１菊n程開發(fā)中，是共同建構(gòu)校本課程的合作者，不再是“傳聲筒”。所以，我們要做到的是努力改變校本課程開發(fā)觀念，讓教師形成校本課程的一種意識(shí)，提高教師專業(yè)知識(shí)水平，掌握課程開發(fā)的技術(shù)，以此為基礎(chǔ)提高教學(xué)的質(zhì)量。體育教師作為體育課程開發(fā)主體中的核心，課程設(shè)置、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)都要征得體育教師意見，讓高職體育教師參與課程政策的制定與討論。[2]在高職院校校本課程開發(fā)中，關(guān)鍵的地位也屬于體育教師，由于高職教育的特殊性，在我國(guó)中西部地區(qū)，很多高職院校體育教師更加是直接決定校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵因素。因?yàn)樗麄儽仨氁宰约邯?dú)特的方式來(lái)完成校本課程體系建設(shè)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際設(shè)定方案進(jìn)行開發(fā)，并以此為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)。高職體育課程體系建設(shè)，它源于生活實(shí)踐，具有豐富性，多樣性，復(fù)雜性的特征，是存在于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的。作為教師必須不斷挖掘、利用這些素材進(jìn)行校本課程的開發(fā)。這要求教師必須進(jìn)入高職體育校本課程開發(fā)，激發(fā)自己的潛能，完善自己，提高自己。

二、當(dāng)前我國(guó)高職體育校本課開發(fā)存在的問(wèn)題

（一）體育教師參與課程開發(fā)的意愿不高

所有教師都聽說(shuō)過(guò)“校本課程開發(fā)”，75.6%是通過(guò)學(xué)校獲得的，占絕大多數(shù)。還有8.9%的教師是從報(bào)刊上獲取的。剩下的教師是通過(guò)“聽別人說(shuō)”獲得的知識(shí)。以上數(shù)據(jù)可以看出，教師已逐步認(rèn)識(shí)到校本課程開發(fā)的必要性，但由于各種因素，仍缺乏參與校本課程開發(fā)的積極性。多數(shù)教師對(duì)校本課程開發(fā)的了解程度為“一般”，“非常了解”的僅為15%。多數(shù)教師表示愿意參與校本課程開發(fā)，愿意率不到40%。

（二）體育教師反思能力和合作精神不高

問(wèn)題意識(shí)是校本課程開發(fā)的教師必具的思維能力，立志于創(chuàng)新的教師必須善于發(fā)現(xiàn)那些有價(jià)值的問(wèn)題，使問(wèn)題得到妥善的解決。教師不僅需要教好課，更重要的是進(jìn)行總結(jié)與反思，找出反思中的問(wèn)題，解決問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)與反思能力是教師主體意識(shí)的體現(xiàn)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，半數(shù)的教師會(huì)“比較經(jīng)?！狈此?，可見很多高職教師逐步樹立了問(wèn)題意識(shí)。但是反思能力還存在不足的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師間的合作意識(shí)還不高。[3]到教學(xué)問(wèn)題或疑惑后，大部分教師都不會(huì)與其他教師交流探討，都保持著較為獨(dú)立的工作習(xí)慣。

（三）體育教師課程知識(shí)較薄弱

很多高職體育教師的校本課程理論知識(shí)比較欠缺，許多教師都是含混不清。只有15%的教師會(huì)訂閱與教育相關(guān)的期刊，高達(dá)35%的教師沒(méi)有閱讀或者訂閱教育期刊。雖然學(xué)校條件優(yōu)越，但是高職體育教師很少能夠接受校外專家的指導(dǎo)，外因不轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，因此，課程知識(shí)都比較薄弱。

三、提升高職體育教師校本課程開發(fā)的對(duì)策建議

（一）努力提高高職體育教師的素養(yǎng)

高職體育教師就必須提高自身的素養(yǎng)，不斷完善自己的學(xué)識(shí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要教好書，必須精通自己所教的學(xué)科，掌握本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、方法，最新成就和發(fā)展趨勢(shì)。教師還必須掌握的不斷出現(xiàn)的新的教學(xué)手段。教師必須加強(qiáng)繼續(xù)教育，不斷完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

體育校本課程方案范文第5篇

校本課程實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想：

以新一輪課程改革一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展的教育理念為指導(dǎo)，從學(xué)校的實(shí)際狀況和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，構(gòu)建學(xué)校辦學(xué)特色，打造個(gè)性化學(xué)校形象，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步，科教發(fā)展，教育改革的客觀要求。

二、實(shí)施目標(biāo)：

1、校本課程要體現(xiàn)基礎(chǔ)性：

基礎(chǔ)教育要重視基礎(chǔ)，校本課程將立足于打好學(xué)生文化基礎(chǔ)、品德基礎(chǔ)、身心基礎(chǔ)為目標(biāo)。全面發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合和運(yùn)用。

2、校本課程要體現(xiàn)發(fā)展性：

根據(jù)學(xué)校實(shí)際狀況，兼顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要，樹立著眼于學(xué)生發(fā)展的教育價(jià)值觀，把為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)當(dāng)作校本課程的基本價(jià)值取向。

3、校本課程要體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性：

校本課程是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況而開設(shè)了課程，在開發(fā)過(guò)程中主要依靠學(xué)校的自身力量來(lái)完成，所以要充分考慮本校老師隊(duì)伍的整體實(shí)力，科研水平及學(xué)生的發(fā)展情況，還有學(xué)校的設(shè)備資金等因素，目標(biāo)不能遠(yuǎn)離實(shí)際。

4、校本課程要體現(xiàn)主體性：

校本課程的主體性體現(xiàn)在課程的開發(fā)和實(shí)施需要，教師的充分參與，在課程的開發(fā)和實(shí)施中要重視教師的主動(dòng)精神，要發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使校本課程得到更大的開發(fā)。同時(shí)，還要充分了解和反映學(xué)生的實(shí)際，重視學(xué)生參與，注意學(xué)生的反饋信息，不斷根據(jù)學(xué)生的需要完善優(yōu)化校本課程。

三、實(shí)施內(nèi)容：

(一)、建立健全校本課程開發(fā)體系

校本開發(fā)不是一兩個(gè)人能完成的，是由校長(zhǎng)、課程專家、教師、學(xué)生家長(zhǎng)等共同參與的。學(xué)校要形成開發(fā)校本課程的組織網(wǎng)絡(luò)，形成領(lǐng)導(dǎo)小組教研組教師學(xué)生的開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，通力合作，共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)化校園。

1、成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組(負(fù)責(zé)課程的初步審議)

組長(zhǎng)：蔣志敏

副組長(zhǎng)：?jiǎn)汤?、趙春麗

組員：班主任、自然、社會(huì)、綜合實(shí)踐課程等相關(guān)教師

2、成立課程開發(fā)研究小組(負(fù)責(zé)課程的具體開發(fā))

組長(zhǎng)：蔣志敏

副組長(zhǎng)：?jiǎn)汤谮w春麗

組員：班主任、自然、社會(huì)、綜合實(shí)踐課程等相關(guān)教師

(二)、加強(qiáng)校本課程開發(fā)的師資培訓(xùn)和課題研討

1、在校本培訓(xùn)中設(shè)立校本課程開發(fā)專題，進(jìn)行講座輔導(dǎo)和自學(xué)研討，深入領(lǐng)會(huì)校本課程開發(fā)的意義和作用，提高認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)。

2、以學(xué)科教研組為單位，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、學(xué)校狀況、及目標(biāo)導(dǎo)向等因素，研究開發(fā)校本教材，將此作為教研組教研活動(dòng)和集體備課活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容。

3、強(qiáng)化科研意識(shí)，以校本教材開發(fā)為課題展開研討，使校本教材的開發(fā)步入科研、教研的科學(xué)軌道。

4、創(chuàng)造條件，開展校本課程開發(fā)的技能培訓(xùn)。

(三)、校本課程開發(fā)的實(shí)施程序：

1、成立組織。

2、通過(guò)學(xué)生座談等了解學(xué)生各種需求。

3、全面評(píng)估分析確定校本課程總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)。

4、制定校本課程開發(fā)指南。

5、培訓(xùn)教師教師申報(bào)課程對(duì)教師申報(bào)課程進(jìn)行審議編訂《學(xué)生選修課程目錄及課程介紹》。

6、向?qū)W生公布《學(xué)生選修課程目錄及課程介紹》。

7、組織學(xué)生選擇課程。

8、確定校本課程。

9、形成完整的《校本課程開發(fā)方案》。

10、任課教師擬訂具體的《課程綱要》。

(四)、校本課程的結(jié)構(gòu)：

根據(jù)學(xué)校實(shí)際，完全靠自己開發(fā)的校本教材

藝術(shù)課程：美術(shù)、書法

技能課程：生物、物理實(shí)驗(yàn)、各興趣小組

專題課程：心理輔導(dǎo)等

(五)、校本課程的評(píng)價(jià)

1、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：?jiǎn)柧碚{(diào)查

2、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：信息反饋

3、課程評(píng)價(jià)體系

(六)幾點(diǎn)要求

1、加強(qiáng)校際間的校本課程交流借鑒

2、注重特長(zhǎng)生的培養(yǎng)

3、體現(xiàn)特色課程設(shè)計(jì)

中學(xué)校本課程實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，確立現(xiàn)代教育觀、課程觀、質(zhì)量觀，利用課程分級(jí)管理的體制，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，把以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)作為課程基本理念，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，精心組織，扎實(shí)有效地開展新課程改革實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

二、實(shí)施目標(biāo)

以課改為載體，在校本課程開發(fā)中，做到以師生為主體，以人的發(fā)展為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目標(biāo)，積極發(fā)展學(xué)生個(gè)性，全面落實(shí)素質(zhì)教育，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;磨練學(xué)生的意志，使學(xué)生形成知難而進(jìn)的品格，消除畏難心理;從學(xué)生的興趣出發(fā)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)，促使學(xué)生形成健全的人格，讓師生與課改同成長(zhǎng)。

三、校本課程組織機(jī)構(gòu)

1、課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組(負(fù)責(zé)課程的初步審議)

組長(zhǎng)：***(校長(zhǎng))

副組長(zhǎng)：***(教導(dǎo)主任)***(政教主任)

組員：班主任、學(xué)科組長(zhǎng)

2、課程開發(fā)研究小組(負(fù)責(zé)課程的具體開發(fā))

組長(zhǎng)：***(教導(dǎo)主任)***(政教主任)

副組長(zhǎng)：學(xué)科組長(zhǎng)

音樂(lè)、美術(shù)、體育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科等相關(guān)教師

3、課程實(shí)施督察小組(負(fù)責(zé)課程實(shí)施的督察)

組長(zhǎng)：***(校長(zhǎng))組員：班主任、物理、化學(xué)、地理、綜合實(shí)踐課程

副組長(zhǎng)：政教主任年級(jí)主任

組員：班主任、學(xué)科組長(zhǎng)

四、課程內(nèi)容

從學(xué)生的興趣出發(fā)，以學(xué)校為基地，充分利用我校的教育資源優(yōu)勢(shì)，努力發(fā)掘本地教育資源，開發(fā)出多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。擬設(shè)置符合學(xué)生興趣、需求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的七大類課程：

1、認(rèn)知類：認(rèn)識(shí)自身以及身邊的人、事及事物(尺寸、重量、年齡、生日等)

2、欣賞制作類(攝影、剪紙、折紙、面食制作、繪畫、圖片當(dāng)?shù)孛麆亠L(fēng)景)

3、音樂(lè)類(民歌、小曲調(diào)、樂(lè)曲、舞蹈等)

4、體育類(球類、跳繩、毽子等規(guī)則、技能)

5、禮儀教育(道德規(guī)范、文明用語(yǔ)、語(yǔ)言藝術(shù)、常用交際用語(yǔ)、英語(yǔ)常用交際口語(yǔ)等。)

6、地方人文(本縣歷史名人故事、縣名及村名的由來(lái)及變遷等。)

7、信息技術(shù)(計(jì)算機(jī)基本知識(shí)及技能)

五、實(shí)施辦法

1、據(jù)校本課程開發(fā)指南所確定的基本原則對(duì)教師及其提供的課程材料進(jìn)行綜合評(píng)估，確定開設(shè)科目和開設(shè)時(shí)間。

2、布初評(píng)通過(guò)的校本課程科目及教師名單，推出校本課開設(shè)科目菜單供學(xué)生詢問(wèn)和選擇。

3、加強(qiáng)校本課程的計(jì)劃性。開學(xué)初始認(rèn)真制訂教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容的框架。日常的教學(xué)工作必須根據(jù)教學(xué)計(jì)劃展開，做到認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、考核，充分發(fā)揮校本課程的育人功能。

4、選擇有特長(zhǎng)，有事業(yè)心、有創(chuàng)新精神的年輕教師，擔(dān)任校本課程的教學(xué)工作，定期組織他們學(xué)習(xí)課程理論，掌握校本課程的管理原則和實(shí)施方法，逐步提高他們的實(shí)踐水平。

5、重教師和學(xué)生的參與過(guò)程，給教師和學(xué)生一個(gè)客觀評(píng)價(jià)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。

6、在開展課程研究的過(guò)程中請(qǐng)有關(guān)專家和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)指導(dǎo)、幫助，以使課題研究獲得成功。

六、課程評(píng)價(jià)

(一)對(duì)課程的評(píng)價(jià)

每學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)校要召開任課教師會(huì)議，聽取任課教師對(duì)課程建設(shè)的意見，及時(shí)修正不足，完善方案;同時(shí)，要對(duì)實(shí)施的年級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或召開座談會(huì)，關(guān)注學(xué)生喜好的程度，也聽取學(xué)生乃至家長(zhǎng)、社會(huì)人士的建議和意見。

(二)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

在該課程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是過(guò)程性評(píng)價(jià)。一是建立成長(zhǎng)檔案袋，讓學(xué)生自己收集學(xué)習(xí)過(guò)程中反映自己成長(zhǎng)的資料，如學(xué)習(xí)時(shí)收集到的故事、照片，辦的剪貼報(bào)，寫的采訪日記、調(diào)查報(bào)告，家長(zhǎng)、教師、社會(huì)人士的評(píng)價(jià)等。二是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后在一學(xué)期結(jié)束時(shí)，進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，體現(xiàn)多樣性。

(三)對(duì)教師的評(píng)價(jià)

一是教師自我反思性評(píng)價(jià)：每一個(gè)主題內(nèi)容的教學(xué)完成后，認(rèn)真進(jìn)行反思總結(jié)