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校本課程的性質(zhì)范文第1篇

關鍵詞： 應用型本科；車輛工程；課程設置

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-15

近幾年，國務院提出要引導普通本科高等學校轉型發(fā)展。采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，推動它們逐步地、更多地培養(yǎng)應用型人才，技術技能型人才。常州工學院（以下簡稱“我院”）處在長江三角洲經(jīng)濟發(fā)展水平較高的地區(qū)，近年來用人單位對汽車類人才的需求異常旺盛，從設計到研發(fā)，從生產(chǎn)到維修，從整車到零部件，從保險到咨詢，從物流到售后服務，整個汽車產(chǎn)業(yè)鏈上的各個環(huán)節(jié)都需要懂汽車的專業(yè)人才。為了適應經(jīng)濟發(fā)展和人才的需求，我院結合自身辦學特點，于2005年開展汽車服務工程專業(yè)招生，目前已經(jīng)培養(yǎng)了7屆本科畢業(yè)生，有了汽車服務工程專業(yè)的辦學經(jīng)驗，取得了舉辦車輛工程專業(yè)的資格。

眾所周知，汽車行業(yè)既需要學術型、工程型人才，又需要在知識層面上具有實際應用能力的技術技能型人才，因此，作為培養(yǎng)人才的高等院校也應隨著時代的進步、人才需求的變化，不斷地修改教學計劃，調(diào)整教學方法，改善實踐教學條件，合理配置教學資源，構建出能夠適應社會需求的人才培養(yǎng)模式以及課程體系結構。

一、應用型本科車輛工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

高校培養(yǎng)人才的根本目的是為了能夠讓學生適應社會發(fā)展過程中的需求，實現(xiàn)自己的人生價值，促進社會的發(fā)展。在注重道德品質(zhì)培養(yǎng)的前提下，車輛工程專業(yè)人才應該具備以下幾個方面的素質(zhì)。

1.廣博的專業(yè)知識

應用型本科車輛工程專業(yè)培養(yǎng)的人才，需要掌握牢固的基礎理論知識和廣博的汽車專業(yè)知識。因為車輛工程專業(yè)屬于機械類學科，因此，其基礎理論知識，如高等數(shù)學、理論力學、機械原理等課程知識需要牢固掌握；另外，還要緊密聯(lián)系社會上的汽車工業(yè)領域對人才的需求狀況，務必使學生掌握廣博的汽車專業(yè)知識，力求學生的專業(yè)知識能夠實際應用到汽車各色企業(yè)中。[1]

2.綜合能力的培養(yǎng)

只會讀書的書呆子已經(jīng)不適應社會的發(fā)展，大學生不僅要學習相關科學知識，更重要的是提高各方面綜合能力。應用型本科車輛工程專業(yè)培養(yǎng)的學生務必具備分析和解決實際工程問題的能力、產(chǎn)品設計與創(chuàng)新能力、收集信息和有效利用科技文獻撰寫技術報告的能力、團隊合作與交流能力以及表達能力等。

3.實踐的技能

真理要通過實踐進行檢驗。除具備前兩個方面的素質(zhì)之外，應用型本科車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)應十分注重學生的實踐能力。一方面可以通過讓學生參與到教師申請的各類科研項目中，鍛煉學生設計并繪制產(chǎn)品工程圖并盡可能做出實物的動手能力；另一方面，可以通過校企聯(lián)合培養(yǎng)的途徑，讓學生有機會到汽車企業(yè)的一線生產(chǎn)基地實習一定的時間，然后再回校學習理論知識。這樣的方式可以使學生將所學的理論知識和社會的實際需要緊密聯(lián)系起來，激發(fā)他們的學習動力，明確他們的工作目標。

應用型本科車輛工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，在以上第1點、第3點上要求和其他院校的車輛工程專業(yè)要求一樣，在第2點的培養(yǎng)上，可以適當降低，譬如對產(chǎn)品設計與創(chuàng)新能力等方面的要求不需要太高，因為應用型本科強調(diào)的是直接面向和服務于生產(chǎn)第一線的技能型人才。

二、應用型本科車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

明確了車輛工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，就很容易確立人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)階段，各高校車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要包括研究開發(fā)型人才培養(yǎng)、技術實施型人才培養(yǎng)、工程管理型人才培養(yǎng)、產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)。

（1）研究開發(fā)型人才培養(yǎng)是指有考研志向的學生可以提前加入教研室碩士生導師的團隊，提前與碩士生接觸參與課題組的課題，了解碩士的學習與生活，熟悉科學研究的方式方法，激發(fā)研究興趣，這種人才應具有廣博扎實的理論基礎知識、較強的科學研究和技術開發(fā)能力。[2]

（2）技術實施型人才培養(yǎng)、工程管理型人才培養(yǎng)、產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)方案是指那些對生產(chǎn)實際感興趣的學生，通過學校與校企合作對象之間的溝通與協(xié)調(diào)，由工廠為他們提供實踐的機會，或參與工廠的實際問題解決，使學生提前感受到生產(chǎn)崗位的實際情況，學以致用，進而在后續(xù)學習中可以針對生產(chǎn)中遇到的情況結合學校的教學資源，進一步鞏固和提高自己的專業(yè)技能水平和專業(yè)能力，實現(xiàn)知識學習與技能培養(yǎng)相結合、課堂教育與崗位實訓相結合、職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力相結合、校內(nèi)基地與企業(yè)現(xiàn)場相結合。這些模式培養(yǎng)的人才應具備多學科工程背景知識、較強的企業(yè)管理意識和綜合組織能力，能根據(jù)市場經(jīng)濟杠桿原理，實現(xiàn)最佳的企業(yè)經(jīng)濟效益；應具有廣博的專業(yè)知識及較強的動手能力，具有較扎實的專業(yè)技能，直接面向和服務于生產(chǎn)第一線。

重點高校師資力量雄厚，各方面條件都要優(yōu)越于應用型本科高校，因此應當對研究開發(fā)型人才進行重點培養(yǎng)；而應用型本科院校則要集中力量對管理型人才以及一線技術型人才進行培養(yǎng)。為了適應時展的需要，綜合考慮我校處在長三角經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，占據(jù)著絕對的地理優(yōu)勢，有大量的汽車類企業(yè)可以給學生提供就業(yè)機會，因此，我校開設的車輛工程專業(yè)把人才培養(yǎng)目標主要定位在培養(yǎng)從事生產(chǎn)第一線的汽車工藝工程師、汽車零配件設計工程師和汽車企業(yè)管理工程師等技術實施型和工程管理型人才，并采取校企合作的模式進行培養(yǎng)。

三、應用型本科車輛工程專業(yè)課程設置

為了實現(xiàn)車輛工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，并且與前面所提及的人才培養(yǎng)模式相吻合，專業(yè)課程設置就尤為重要，它不僅是整個教學環(huán)節(jié)的核心，并且對學生知識結構的形成、學生的就業(yè)以及個人一生的發(fā)展都將產(chǎn)生很大影響。既然應用型本科最注重的是應用技能的培養(yǎng)，課程設置就沿著提高學生能力，畢業(yè)后能直接服務于汽車企業(yè)為主線，我校根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，經(jīng)過專業(yè)論證和專業(yè)組的討論，遵循學校教學計劃的指導意見，主要按以下幾個模塊進行設置，如表所示。[3]

四、結語

我校車輛工程專業(yè)剛剛起航，在人才培養(yǎng)方面，我們要主動適應汽車產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的需要，揚長避短，根據(jù)外部環(huán)境的變化，做到與時俱進，適時、適度地調(diào)整本專業(yè)的課程體系設置，努力培養(yǎng)出適合本校特色的、滿足社會需求的復合型汽車人才。

參考文獻：

[1]龔國慶.英國汽車工程專業(yè)課程設置特點分析及啟示[J].中國電力教育，2012，（25）.

校本課程的性質(zhì)范文第2篇

【關鍵詞】校本課程 時代性 學校發(fā)展 策略研究

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0071-01

引言

由于一些校本課程理念、對其的投入及師資水平的不同，不同的學校的校本課程現(xiàn)狀不同，部分學校對校本課程的后續(xù)設計評估等不重視，沒有與時俱進的改革校本課程體系，造成了部分學校校本課程內(nèi)容落后，缺乏新穎性和獨創(chuàng)性，學校在校本課程設計時沒有與時俱進的考慮學生在未來將面向的社會和世界。如果“教師不生活在未來，學生就會生活在過去”，缺乏時代性的校本課程體系對學生、學校乃至整個社會都有消極的影響。本文將圍繞這些問題，提出開設具有時代性的校本課程對學校發(fā)展的重要意義。

一、時代性的校本課程的內(nèi)涵

校本課程即學校自身設計的課程，近年來許多專家學者對校本課程的定義進行了深入的研究，如孫曙，范蔚（2010年）提出校本課程的概念為：“校本課程又稱‘以學校為本位的課程’，是由實施課程的學校自己決定、自己設計的課程?！?[1]

正如我們所說的“教師不生活在未來，學生就會生活在過去”因此時代性的校本課程應該為：實施課程的學校首先應該有根據(jù)學生、學校、社會乃至整個世界的發(fā)展和未來進行思考，依托自己學校的實際與特色，面向未來學生的發(fā)展，決定和設計多種知識技能如金融、保險、股票，法律等諸多知識技能的啟蒙教育的校本課程，并根據(jù)時代的不斷發(fā)展，與時俱進的進行不斷完善，以帶動學校的改革和發(fā)展，并形成具有自己學校特色的一種校園文化。

二、校本課程發(fā)展概述

校本課程始于20世紀70年代的英國，在英國的課程改革中發(fā)揮了非常重要的作用，我國的校本課程始于20世紀90年代，學校在校本課程改革方面做了大量的探索和研究，實踐證明有效、科學合理的具有時代性的校本課程的發(fā)展在一定程度上為學校的整體規(guī)劃、課程體系的建設、特色校園文化的形成以及學校專業(yè)的發(fā)展有積極的促進作用。

首先，時代性的校本課程體系設置可以根據(jù)時展對人才的需求改造學校專業(yè)、學科設置，使學校的課程體系和專業(yè)設置始終適應時展的需要，提升學校畢業(yè)生的競爭力，提升學校實力和社會影響力。

其次，時代性的校本課程體系可以使學校根據(jù)自身的實際設計和增加具有自身特色的課程。[2]如電子商務。當今時代以淘寶網(wǎng)、阿里巴巴等為代表的電子商務越來越流行，人們在享受足不出戶購物的同時，社會也在急需一批熟悉電子商務的人才，學校在校本課程設計和實施時應充分考慮到社會對人才的需求方向，努力培養(yǎng)一批即擁有專業(yè)能力又能適應時展需要具有電子商務技能的復合型人才，是學校在校本課程設置上即體現(xiàn)學校自身的特色又能體現(xiàn)時代性，使學生在人才競爭中脫穎而出。

最后，時代性的校本課程設置與我國的素質(zhì)教育理念相統(tǒng)一，根據(jù)學生的實際和時展設計科學的培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才，在未來能為我國的現(xiàn)代化發(fā)展做出貢獻。

三、以時代性的校本課程促進學校發(fā)展的策略研究

時代性的校本課程設計和實施策略對于促進學校的發(fā)展有重要意義，本文給出了一些具體的時代性的校本課程改革策略：

首先，在校本課程中增加時代感較強的多種知識技能的啟蒙教育，增強學生在多元化的社會中的適應力。在校本課程設計中融入時代元素如當代金融、保險、投資、股票、法律、旅游、文化交流、電子信息、國學經(jīng)典，創(chuàng)意動漫等諸多知識技能的啟蒙教育，培養(yǎng)各方面全面均衡發(fā)展的高素質(zhì)人才。當今社會的多元性和不斷變革要求人才具有更強的適應性和面對各種挑戰(zhàn)的綜合能力，在校本課程中融入諸多知識技能的啟蒙教育可以使學生各方面的潛能得以挖掘和發(fā)展，在掌握自身專業(yè)知識的同時涉獵時展中的各類與時俱進的文化知識和領域使學生成為多元化和不斷變化的社會中的佼佼者。

其次，學校及教師應具有面向學生未來的前瞻性思維，在校本課程設計和教育中融入時代元素潛移默化的對學生進行教育和影響，培養(yǎng)具有時代性的人才?？偹苤?，教師在人才培養(yǎng)中起到至關重要的作用，如果教師沒有與時俱進的教育學生，教授學生一些過時的技能和知識，學生在進入社會后發(fā)現(xiàn)自己學習的知識一跟不上時展的需要，對于學校來說，學校的教育無疑是失敗的。如在會計專業(yè)日益電子化和網(wǎng)絡化的當今，部分高等學校會計專業(yè)仍然在教授手工做賬，這無疑就是教育的失敗。因此教師隊伍的“時代性”人才培養(yǎng)中至關重要。

最后，時代性的校本課程在一定程度上也促進了校園特色文化的建設。

四、結語

校本課程已成為學校課程改革的關鍵和重點，學校只有在校本課程中融入時代元素，重視校本課程的管理和后續(xù)評估完善工作并利用校本課程設計建設特色校園文化才能促進學校的不斷改革和發(fā)展，才能使學校在競爭中利于不敗之地。

參考文獻：

校本課程的性質(zhì)范文第3篇

論文關鍵詞：高等教育；高職院校；課程改革；就業(yè)能力；高素質(zhì)人才

對于不同的課程觀念，是人們對于多種教學主張的看法，人們在不同觀念中會產(chǎn)生不同的課程觀，這直接影響了課程改革的結果與影響。當前我國高職院校都在進行課程教學改革，這是為了適應市場的需求，也是實現(xiàn)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。然而一些院校依然存在著阻礙課程改革的問題，面對這種情況，應當堅持一切從實際出發(fā)，結合地區(qū)的市場需求進行課程改革，培養(yǎng)出適應于崗位需求的高素質(zhì)人才。

一、現(xiàn)代高職院校課程觀念的提出

《中國大百科全書教育卷》中對于課程的解釋是“課程學業(yè)的進程”，也就是教師所需要教授的課業(yè)內(nèi)容與教學大綱進度的總和。教育學家石偉平先生對于教學中的課程設置的定義是“能夠實現(xiàn)師生教學計劃的教育環(huán)境，并且在這個環(huán)境范圍內(nèi)進行的教育活動。” 在當前高職院校教學中，課程是為學生未來發(fā)展打下理論與操作技能基礎的總和，是教師教學工作與學生學習過程的總體的安排。我們教學中，課程是最重要的是為了能夠完成學生的學業(yè)，首先是高校教育的改革起始點與終點站。曾經(jīng)姜大源先生說過，“在我們所處的社會中，任何一種教育體系都是以課程設置為核心的，職業(yè)教育發(fā)展改革必然與課程改革相關聯(lián)。”其次，課程設置與教學質(zhì)量直接相關聯(lián)，并且以載體的角色出現(xiàn)。對于高職學生來說，雖然學生入學要選擇專業(yè)的方向，但是在日常學習活動中，要接觸的是每一門具體的課程，這是他們能夠獲得專業(yè)技能的最主要的途徑，是教育質(zhì)量提升的直接體現(xiàn)。第三，它能夠讓學生的綜合能力與素質(zhì)提升，是學生整體能力建構的奠定者，在當前的高職教育中，課程是讓學生從學校走向社會崗位的橋梁，它的根本任務就是為了能夠讓學生獲得從事崗位工作的能力，適應當前社會的發(fā)展需求，并且能夠讓自身得到發(fā)展。

反觀當前課程，由于受到傳統(tǒng)觀念影響，因此課程甚至已經(jīng)難以與當前社會對人才的需求相適應，并且有著巨大的矛盾。為此，許多教育專家針對課程改革提出了多種看法，雖然形式不一，但是都有著相同的核心，就是為了實現(xiàn)學生的能力發(fā)展。比如以西方國家為例，高職院校課程理論強調(diào)要讓學生培養(yǎng)出主動性，而將系統(tǒng)的理論知識學習放在次要地位。在美國的七十年代開始，就有了人文主義的學習課程，認為教學需要以人為本，促進學生的認知發(fā)展，尤其對于學生的感性認識進行培養(yǎng)與引導，通過課程來對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，而不只是對學生的認知進行擴充。由于學習是一件主觀性的事情，是以內(nèi)部動機為基礎的，因此高職院校課程需要以學生興趣相聯(lián)系，通過課程來影響學生的人格與態(tài)度的發(fā)展，這樣才能夠適應社會的需求。在這種情況下，我們提出了現(xiàn)代的課程觀念，教育學家認為在高職院校中，課程設置作為教學系統(tǒng)的重要組成部分，是完善教學任務與實現(xiàn)教育目標的主要途徑，核心的內(nèi)涵應該是在高職院校的環(huán)境中讓學生能夠全身心投入到學習之中。課程設置不只是針對學生需要的知識進行灌輸，而是給予學生能夠主觀學習的機會，并且是課程資源配置的支配者，而不只是一個被動的課程內(nèi)容的接受者。我們在當前的課程改革中，需要轉變傳統(tǒng)觀念，將當前的理論成果與社會文化相結合，滲透到各個學科之中，讓學生能夠實現(xiàn)全面素質(zhì)與操作技能的提升，進而自信地走向日后的工作崗位。

二、當前高職院校課程存在的問題

隨著社會的不斷發(fā)展，高等教育改革成為當前教育學界討論的熱點問題，作為高等教育的重要組成部分的高職教育，是高等教育改革的任務之一。每個高職院校有著不同的課改方式與模式，由于我國高職院校課程改革起步較晚，因此還處于探索階段，存在著一些問題值得我們注意與改進：

首先，高職院校課程設置協(xié)調(diào)性較差。由于與普通高校的生源差距，導致高職院校的學生在實際學習中表現(xiàn)出文化基礎較差的現(xiàn)狀，一些學生對于公共基礎課程興趣不高。學生在進行崗位技能實踐的時候，忽視公共基礎課程的學習。一些高職院校為了能夠提高學生專業(yè)技能，因而減少了一些選修課程的比例，學生在選擇方面較窄，缺乏主動權，進而使得學生們的學習興趣不高。在授課方式上，學校一般都是采取基礎靠前，專業(yè)靠后的授課模式，在最后才施行實踐的課程，這使得課程內(nèi)容相互銜接松散，內(nèi)容脫節(jié)。

其次，高職院校設置的課程與社會需求不符。一些高職院校的課程設置只是為了完成自己的教學計劃，不去考慮社會需求，讓許多學生走出校門后難以勝任工作崗位的工作。我國的一些高職院校是由中職升級轉變來的，因此在教學計劃與內(nèi)容上缺乏自身的特色。一些原有的課程都是中職課程簡單轉變內(nèi)容繼續(xù)教授的，比如在一些高職院校中，機械類的專業(yè)就將中專原有的《金屬切削原理與刀具》等科目合并轉變?yōu)樾碌恼n程《機械制造技術與研究》。學生在學習過程中，并不能滿足對技能的需求，難以勝任生產(chǎn)一線的工作，有些畢業(yè)生甚至在工作崗位上鬧出了笑話。

第三，教師綜合素質(zhì)較差。高職院校的教師隊伍只有少數(shù)人曾經(jīng)在生產(chǎn)一線從業(yè)過，而大部分教師也是高校畢業(yè)后就走上工作崗位，因此動手能力較差，在課程教授的內(nèi)容中缺乏與生產(chǎn)一線的信息內(nèi)容，并不能通過自己的學習、體驗、實踐得出結論傳授給學生，也無法將企業(yè)最新的信息與工作方式滲透到課堂教學中來。

三、高職院校課程理念改革策略探討

首先，以就業(yè)為導向原則設置課程。高職院校的定位就是為了培養(yǎng)出適應崗位的高級技術型人才，可以說教學的基本方針就是“以就業(yè)為導向”。因此我們對課程改革的原則就要將人才培養(yǎng)計劃與社會崗位需求相掛鉤。首先，職位對高職院校的課程設置有著成果驗收的職能。課程改革的成功與否，都是靠學生就業(yè)來進行驗收，對于高職的課程教學改革有著反饋性的作用。其次，就業(yè)導向能夠對高職院校的課程改革有著準確的定位引導作用。課程改革的根本目的是為了提升專業(yè)教學的質(zhì)量，實現(xiàn)就業(yè)率的提高。因此課程改革應當圍繞就業(yè)情況進行調(diào)整，對就業(yè)率較低的專業(yè)進行課程改革。第三，就業(yè)能夠對高職課程改革有著調(diào)整優(yōu)化的效果。如果課程改革成功，就能夠提升畢業(yè)生的就業(yè)率，但是如果改革失敗就會影響就業(yè)率。因此我們需要對就業(yè)狀況來對課程進行調(diào)整改革。第四，就業(yè)崗位的需求能夠引領課程改革的特色施行。課程改革是以就業(yè)為導向，因此在改革中應當針對崗位的適應性進行調(diào)整，培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職人才。

其次，優(yōu)化教育課程體系。我們在課程改革中，應當注重課程主體改革的多元化。我們對課程轉變過程中，要以企業(yè)需求為開發(fā)主體，在高職院校中建立企業(yè)的領導者的專業(yè)指導機構，能夠讓專家定期來參與到培養(yǎng)人才的課程建設之中。在另一方面，實現(xiàn)課程結構模式的立體化，對專門的職業(yè)進行剖析，將基礎理論、操作技能等方面重新進行調(diào)整，實現(xiàn)課程的靈活多變，提高學生的學習主動性與就業(yè)適應性。

第三，堅持理論適度原則。在當前的高職院校中，一般將理論過于偏重，卻忽視了實踐技能的操作；而有的學校由于認識到操作能力的重要性，因而忽視理論的教授，因此我們對于理論教學的度需要重新進行考量。在前不久，教育部提出了對高職教育的意見中，認為基礎理論課教學要以應用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點”。因此我們需要考慮在教學中的理論教學所占的比例，也就是我們所說的理論適度原則。在當前的高職院校中，理論教學是課程體系的重要組成部分，關系到人才培養(yǎng)模式的轉變，我們只有把握好理論教學的分寸，多與少都難以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。如果理論所占比例較多，則比高職院校人才培養(yǎng)目標相悖，操作能力較差；如果理論較為貧乏，則不利于學生文化底蘊的形成，因此必須要堅持理論適度的原則進行課程改革。

第四，在課程教學中注重教師與學生的角色轉變。傳統(tǒng)的教學中，是以教師為主體的教學模式，然而在當前以培養(yǎng)綜合能力為導向的課程教學，需要讓教師與學生進行調(diào)整。在當前的課程觀念中，需要融入學生自主學習的需求，順應市場崗位的客觀需要。首先，教師的角色需要進行轉變，在傳統(tǒng)的教學中，教師一般都是以理論灌輸為主，讓學生能通過考試，這是衡量教師教學質(zhì)量的唯一標準。因此許多教師都認真?zhèn)湔n，讓每個學生能夠更多地被灌輸專業(yè)知識。然而這些知識很有可能只是一小部分的學生需要的，在當前的新型課程觀念中認為，學生可以根據(jù)自己的需要進行自主學習，而教師是由一個知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的管理者，通過多種方式激發(fā)與調(diào)動學生的學習興趣。由于角色的轉變，很容易使得教師難以適應自己的角色定位，因此學校也要及時對教師進行相關的教育培訓，對教師提出了更高的水準與要求。

在另一方面，學生的角色也有所變換，學生由傳統(tǒng)的知識接受者轉變?yōu)閷W習的主動者，在傳統(tǒng)的教學模式中，學生以班級進行學習，被動地聽老師的講解，但是他們面對的是競爭激烈的社會崗位，因此要不斷汲取更多的知識與技能，在學習上要增強自己的主動性與獨立性。在西方國家，教師重點對學生自學能力的培養(yǎng)，讓他們能夠自覺地學習專業(yè)知識，并且擴充自己的能力，而教師只是簡單地進行引導與提供教學材料。

校本課程的性質(zhì)范文第4篇

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0237-01

2011年教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見，以職業(yè)技術能力培養(yǎng)為根本的應用型本科院校，如何構建符合本土網(wǎng)絡職業(yè)教育課程模式將具有重要的現(xiàn)實意義。

一、國內(nèi)慕課建設情況及發(fā)展必要性

國內(nèi)高等院校慕課建設已蓄勢待發(fā)、迫在眉睫。

MOOC是英文A Massive Open Online Course的首字母縮寫，譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”。在互聯(lián)網(wǎng)普及天下的今天，慕課作為依賴互聯(lián)網(wǎng)而誕生的一種網(wǎng)絡教育新形式，因其使網(wǎng)絡與教育之間的結合更為緊密、靈活，瞬間傾覆了人們對學習的傳統(tǒng)思維和認識。國內(nèi)尚未形成具有可實施性的以職業(yè)教育為核心的慕課課程體系建設方案，如應用型本科院校能夠將職業(yè)教育與慕課進行有效的融合，充分利用網(wǎng)絡課程資源共享平臺，將職業(yè)教育理念與項目融入網(wǎng)絡慕課教學過程，那么職業(yè)教育網(wǎng)絡課程在寬度、廣度和深度上將不再受限制，應用型本人才培養(yǎng)將更為靈活更具有社會性。

二、慕課與雙元制應用本科職業(yè)教育課程體系的融合

（一）應用技術型人才培養(yǎng)方案中慕課課程體系的設計思路

慕課是應用型人才培養(yǎng)方案中關鍵重要實踐技術課程的網(wǎng)絡平臺教育部分，課程整體設計應遵循應用技術型人才培養(yǎng)規(guī)律與要求，與線下課堂、實操實訓環(huán)節(jié)互為支撐、互為補充、目標一致，相互融合，實現(xiàn)應用技術型人才培養(yǎng)的共同目標。

（二）慕課內(nèi)容的設計

結合應用型本科人才培養(yǎng)的目標要求，慕課內(nèi)容的設計應用實用性與實踐性，突出對關鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練。慕課的整體設計需科學合理，以專業(yè)實戰(zhàn)能力培養(yǎng)作為課程設計的主線，將崗位關鍵能力技術要點與項目教學相結合，形成具有專業(yè)特色的慕課課程包。

（三）慕課師資隊伍構成的設計

校企共建的慕課師資隊伍應突出職業(yè)性、實踐性，課程負責人應為雙師型專業(yè)骨干教師或企業(yè)一線技術專家，課程內(nèi)容設計需由具有一線行業(yè)工作經(jīng)歷的骨干教師團隊組成；慕課的制作因其工作任務較大，故慕課制作團隊需由專業(yè)人員構成，合理分工，才能保證慕課實訓教學的順利運行。

三、校企共建現(xiàn)代職業(yè)教學體系下三元一體的慕課時代

雖然慕課在應用型本科院校中的開發(fā)建設尚處于摸索階段，但可以肯定的是，職業(yè)教育體系下慕課的建設將更有利于實現(xiàn)教育的公平性、客觀性、廣泛性和普及型，在此基礎上，職業(yè)課程內(nèi)容的融入，將使人才培養(yǎng)更貼近市場，直接解決實現(xiàn)“有人無能”，“有位無人”的就業(yè)尷尬局面。

未來的慕課建設將在校企合作雙元制育人模式基礎上，構建學生、學校、企業(yè)三元一課（慕課）的應用型本科高校慕課時代：

（一）搭建一元一課興趣引導的學生自助選課平臺

三元一體中的一元：學生，一體為慕課。

慕課創(chuàng)建實施的目的之一，就是可為學生依據(jù)自身興趣愛好來選擇課程學習，通過學生自主選課、自主學習評課、翻轉課堂，讓學生能夠自主深入的開展專業(yè)學習，因此，在職業(yè)教育體系中，必須建設豐富、崗位多樣化、形式多樣化的慕課課程資源庫，為學生提供自助餐式的課程平臺，利用無線網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)自助自主選課、學習、實訓鍛煉，實現(xiàn)在寢室、教室、圖書館等任何場地均能進行慕課學習。

（二）構建二元一課能力為本的職業(yè)教育慕課體系

三元一體中的二元：學生與學校，一體為慕課。

慕課的實施過程中，學校及教師的引導均起到了至關重要的地位和作用，學校作為雙元制職業(yè)教育體系的頂層設計師，必須搭建與就業(yè)崗位緊密對接，以崗位能力培養(yǎng)為根本的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律，將職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)能力培養(yǎng)三職進行科學合理的設計與安排，同時建立健全并搭建完善的學生選課、評課機制與課程平臺。

（三）共建三元一課就業(yè)為先的校企合作慕課時代

校本課程的性質(zhì)范文第5篇

[關鍵詞]導游基礎知識　教學改革

培養(yǎng)創(chuàng)新應用性人才是應用型本科高校的辦學特色和具體任務，這就要求高校在建設應用型學科專業(yè)和教師隊伍的同時，更要加強對人才培養(yǎng)模式、課程設置、教材、教法等進行進一步的改革。改革應從社會需求出發(fā)，突出“應用性’’特色，尤其突出實踐性教學環(huán)節(jié)，注重動手能力的培養(yǎng)。因此，為滿足示范應用型本科院校創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式、課程設置、教材、教法等建設的要求，擬對應用性旅游專業(yè)的核心課程《導游基礎知識》教學方式進行改革，以期達到培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的要求。

一、課程內(nèi)容與基本要求

《導游基礎知識》簡要介紹了中國歷史小常識、中國旅游地理、中國民族民俗、中國四大宗教、中國古代建筑、中國古典園林、中國烹飪主要菜系、中國風物特產(chǎn)、中國臺、港、澳地區(qū)概況、中國主要旅游客源國概況、對聯(lián)和古詩詞等方面的知識。

本課程為旅游教育與服務管理的專業(yè)必修課，旨在為學生能在畢業(yè)之前順利通過全國導游人員資格考試相關課程的考試提供幫助，同時拓寬學生知識面、提高人文素養(yǎng)，為其以后的導游實際工作進行知識上的準備。

二、課程的特點

本課程屬于知識性課程，是旅游教育與服務管理學生學習和掌握導游基礎知識的專業(yè)課程，與《導游業(yè)務》、《旅游政策與法規(guī)》、《旅游文學常識》一起構成導游考證的主要課程。與一般課程相比，具有如下特點：

(1)內(nèi)容包括歷史、地理、民族、民俗、宗教、建筑、園林、飲食、有關國家概況、楹聯(lián)等，涉及面廣，要求任課教師具備廣博的知識；

(2)知識點較多，記憶難度大。由于是考證的需要，學生感覺只需要在考試前背住就可以了，所以存在平時上課不認真聽講、不深入思考、考前根本不復習、考后全忘光的現(xiàn)象，需要教師采取多種方式幫助學生記憶；

(3)內(nèi)容較淺顯，理解難度不大，聽著有意思、感覺也很簡單，學生不會深入思考其所形

成的歷史背景原因，更難以將其運用于實踐中，因此，達不到開設該課程的目的，教師要利用多種教學手段調(diào)動學生積極性；

(4)部分內(nèi)容比較抽象，需要教師運用多媒體形象直觀展示；

(5)由于大綱和試卷容量要求以及考試時間的限制，考試不能全面考察學生的學習效果，教師就無法從考試結果中得到更多有益于教學改革的反饋信息。

三、傳統(tǒng)課程模式的弊端

(一)教學方法單一，理論聯(lián)系實際不夠

很長一段時間，《導游基礎知識》課程基本上沿用高等院校的一貫做法，在教學內(nèi)容上多是按照教材的編排和順序進行純理論的講授，多是以老師為主，忽略學生才是學習的主體；在教材使用上使用考導游證的教材，讓學生只要記住，考試能考到就可以。這顯然與應用型本科培養(yǎng)的目標不符，無法培養(yǎng)出動手能力、創(chuàng)新能力強的學生，更無法適應企事業(yè)單位對應用性人才的需求。

(二)教學設備手段落后

目前，從課程的教學手段和方式來看，還是比較傳統(tǒng)的。導游基礎知識課程對校內(nèi)實訓設備和校外實訓基地有較高的要求。校外實訓基地的建設只是少數(shù)院校的嘗試，還沒有廣泛實行，校內(nèi)實訓條件多是使用的多媒體，讓學生自己制作PPT進行導游詞的講解，沒有將最新的導游虛擬模擬軟件等新技術應用到教學中。

(三)課程考核方式陳舊

考試是教學評價的一個重要手段。通過考試，既可以檢驗教師的教學質(zhì)量，又可以考核學生的學習效果。但傳統(tǒng)的考試方法往往是偏重知識測試，忽略能力考核，考核多采用平時成績(10％)＋期中考試(30％)＋期末考試(60％)的方式。這種方法無法往往是偏重理論知識的測試，忽略學生技能和素養(yǎng)的考核，無法適應應用型本科院校培養(yǎng)學生的要求。

四、課程教學改革的措施

《導游基礎知識》的教學改革，需要教師在傳授理論知識的同時，通過開設實訓課，使對導游基礎知識的學習服務于導游講解，改變了過去學生學習本課程中重理論、輕實踐，盲目死記硬背理論知識，會記不會用，會考不會導(游)的現(xiàn)象。

(一)以知識儲備為基礎的理論講解

1　新課導入。學生只有在對課程產(chǎn)生興趣后，才會有探究知識的欲望，才能集中注意力，把中心移到老師的講授中。因此，培養(yǎng)學生對課程的興趣是必要步驟。在每節(jié)課的導入環(huán)節(jié)中，可以用多媒體、互動對話、教師富有激情的語言，或者是講故事等手法，創(chuàng)設情境，引起學生的探索欲望。

2　授課過程。教師在授課中，采用靈活的教學方法如案例教學法、情景模擬法、互動教學法，讓學生掌握旅游基礎知識，并加以融會貫通，增強學生的主體作用，提高學生獨立思考、解決問題和創(chuàng)新能力。同時，應注重課程連貫性，讓學生明白需要掌握什么樣的理論知識，才能針對不同的游客講解，讓游客滿意，同時解決帶團中遇到的問題。

在設計每一個教學項目時，可以從旅游欣賞角度來設計“模擬旅游”的情景。即結合每節(jié)課教學內(nèi)容的特點，通過多設計精美的多媒體課件讓學生逐漸進入到旅游的情境中來，讓學生獲得認知和情感的“真實”體驗，主動地去思考、學習。這種方法可以給學生一種身臨其境的真實感，增強教學的實效性，優(yōu)化了課堂效果。

此外，還可以結合相關專業(yè)知識，采用專題教學方式，開展討論，活躍學生的思維。選擇的專題應具有一定的前沿性、科學性和實用性，追蹤旅游發(fā)展的大事和焦點，從而能夠使學生更好地把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢。比如目前可以關注的專題有2012年中國旅游宣傳主題“歡樂健康游”、善行旅游創(chuàng)新理念等問題。通過這些專題的探討與分析，一方面可以提高學生的發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，同時又可以及時有效地掌握我國旅游業(yè)的發(fā)展狀況，

3　課程總結。一堂好課應該包括一個精煉的小結，一個好的小結能起到畫龍點睛的傳神效果。課程總結不能流于形式，而應針對所講授的重難點、知識點再次強調(diào)，讓同學更好地吃透難點、把握重點，鞏固課堂成果。

4　課后作業(yè)。由學生收集課程相關的圖片及相關內(nèi)容，設計PPT講解的內(nèi)容、撰寫導游詞。課后作業(yè)檢查了學生對導游基礎知識的掌握程度，也考查了學生導游講解的能力，以幫助學生提前進入職業(yè)角色，以更好地適應日后的工作崗位。

(二)以培養(yǎng)技能為宗旨的實踐環(huán)節(jié)

導游基礎知識課程的實踐活動方法和形式可以采用多樣化的原則，以能夠靈活運用所學的知識進行導游服務為出發(fā)點。具體的方式可以采用以下幾種方式：

1　導游基本技能實訓。導游員的服務技能可以分為操作技能和智力技能兩類。導游服務需要的主要是智力技能，即導游人員同領隊協(xié)作共事，與游客成為伙伴，使旅游生活愉快的技能；根據(jù)旅游接待計劃和實情，巧妙、合理安排參觀游覽活動的技能；隨機應變、生動精彩的導游講解技能；靈活回答游客的問詢，幫助他們了解宣傳旅游目的地的宣講技能；合情、合理、合法地處理各種問題和游

客投訴的技能等。因此，在導游基本技能實訓中，可以將這些要點設定一個成績評定的標準，再加上導游員的儀容儀表、語言表達、講解知識等，共同構成訓練學生的導游基本技能考核標準。

2　模擬導游實訓。模擬導游實訓，需要用到導游實訓室。目前，大多高校使用的導游實訓方式有以下兩種：虛擬技術導游模擬室，運用3D環(huán)幕放映系統(tǒng)進行景點講解實訓；旅行社實訓基地，真實的進行旅行社經(jīng)營實戰(zhàn)訓練，同時可以兼具經(jīng)營功能，服務于高校的師生。在實訓中分小組進行練習，可以讓同學之間相互取長補短、相互學習。同時，還可以借助錄播系統(tǒng)，錄下自己真實的講解和服務過程，讓同學在經(jīng)過老師的點評之后發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，促進學生自身導游講解和服務能力的提高。

3　導游技能大賽。導游技能大賽，展示了高校旅游專業(yè)學生的風采，激發(fā)學生對旅游的熱愛，提高學生的服務意識和綜合素養(yǎng)，同時也檢驗著高校教師的課程教學是否和行業(yè)密切聯(lián)系，是否按照行業(yè)標準來引導教學。因此，應鼓勵學生參加全國、省、市旅游局以及旅游院校等單位舉辦的導游大賽，同時固定每年舉辦一次學校的導游技能大賽。這樣，通過導游技能大賽與課程改革緊密結合，既起到了示范教學的作用，也反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對于應用型、創(chuàng)新型人才的需求，也賦予了專業(yè)教學新的內(nèi)涵。

(三)以提高素養(yǎng)為目標的考核方法

應用型本科院校要改革教學效果評價方法與教學評價制度，改變以考試分數(shù)、考核等級作為衡量教學成果唯一標準的做法，拓寬評價思路，制訂有利于提高學生素養(yǎng)的切實有效的考核方式。目前，大多數(shù)高校課程考核的方式主要是采用期末理論考試或者集中理論加技能的考核方式。這種考試成績偶然性很大，無法真正考核學生的素養(yǎng)。因此，應該采取全程考核的方法，使考核分散到教學的每一個過程。在講解每一個具體的教學項目或章節(jié)中進行技能考核，期末形成總的技能考核成績。在總評中，實踐技能所占的比重要比理論所占的比重大。目的，是讓學生在掌握大量導游基礎知識的同時，通過參與課程的基礎實踐，學生的創(chuàng)新能力、自我學習能力等素養(yǎng)有更快的提高。

總之，教師要在教學實踐中不斷思考《導游基礎知識》的課程教學，以學生為本，突出實踐性教學環(huán)節(jié)注重動手能力的培養(yǎng)。在教學中，根據(jù)學生的實際情況和教學目標、教學內(nèi)容及應用型創(chuàng)新人才的需要，精心設計講授和實訓的內(nèi)容，使實踐教學環(huán)節(jié)體系完整，技能訓練效果明顯，從而提高學生的技能水平和綜合素養(yǎng)，滿足社會之需要。

參考文獻：

[1]國家旅游局人事勞動教育司編.導游基礎知識[M]北京：旅游教育出版社(第四版),2008

[2]周密，趙西萍.旅游專業(yè)情景教學及效果評價[J]旅游學刊，2003，(S1)：46-48