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校本課程的研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：聾校；語文；校本課程；開發(fā)

【中圖分類號】G762.2

聾校語文校本課程是聾校語文課程的重要組成部分，是促進聾生語文綜合素養(yǎng)全面提升的有效途徑。本文擬從聾校語文校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義、基本原則、基本形式三個方面闡述筆者對于聾校語文校本課程開發(fā)的思考與研究。

一、聾校語文校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義

（一）遵循語文教育的客觀規(guī)律

語文學(xué)科是一門綜合學(xué)科，具有豐富的學(xué)科內(nèi)涵。這一學(xué)科性質(zhì)決定著語文學(xué)習(xí)的多樣性，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式不應(yīng)僅僅局限于語文教材以及語文課堂之中。聾校語文教師要有強烈的課程資源意識，在觀念上實現(xiàn)由"課本是唯一的課程資源"向"世界是課程資源"的根本性轉(zhuǎn)變，努力開發(fā)并積極利用生活中的語文課程資源。聾校語文校本課程的開發(fā)，拓展了聾生的語文視野和語文學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在更廣闊的生活空間中學(xué)語文、用語文，將大大豐富和發(fā)展語文教育的內(nèi)涵，這是語文教育的客觀規(guī)律使然，也是解決語文學(xué)科內(nèi)容的豐富性與當(dāng)前聾生語文素養(yǎng)相對貧乏這對矛盾的一個有效途徑。

（二）符合聾校語文教育的特殊情況

聾校語文遵循語文教育的普遍規(guī)律，同時也有其自身的特殊性。這種特殊性需要語文校本課程的開發(fā)。首先，教育對象的特殊性決定著語文教學(xué)的特殊性，需要語文校本課程的開發(fā)與利用。其次，聾校語文教材的特殊性需要校本課程的開發(fā)。聾校語文課程呼喚全新的教材，但是短期內(nèi)國家編寫與出版統(tǒng)一的新教材卻不太現(xiàn)實，因而優(yōu)化聾校語文課程，深化聾校語文新課改，需要教師從創(chuàng)造性的使用教材入手，不管使用的是聾校教材還是普校教師，都需要聾校教師加以改革，順應(yīng)本校聾生語文學(xué)習(xí)的實際情況，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展能力。

（三）推動聾校師生發(fā)展的重要途徑

聾校語文校本課程的開發(fā)對于師生發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。語文校本課程的開發(fā)需要教師改變傳統(tǒng)的課程意識，變被動使用為主動開發(fā)，變課程"消費者"為課程的"創(chuàng)建者"。開發(fā)優(yōu)秀的語文校本課程需要以教師全面的綜合素養(yǎng)與能力為基礎(chǔ)，包括學(xué)科素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、教育教學(xué)實踐能力、教學(xué)活動組織能力等，聾校語文教師在語文課程開發(fā)的過程中必然會逐步認(rèn)識自己知識結(jié)構(gòu)的欠缺、能力與素養(yǎng)的不足，從而加強學(xué)習(xí)與充電。這對于教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的推動作用。

二、聾校語文校本課程開發(fā)的基本原則

（一）整合性原則

聾校語文校本課程的開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)整合性原則。首先，教學(xué)目標(biāo)的整合性。聾校語文校本課程要促進聾生語文素養(yǎng)的全面提高，這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為具有較強的閱讀、寫作、口語（手語）交際能力，而且還需要具有較強的綜合運用能力與社會實踐能力。其次，教學(xué)內(nèi)容的整合性。校本課程可以整合語文學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，可以整合信息教育技術(shù)手段，可以整合生活與實踐活動內(nèi)容，讓聾生在豐富多彩的語文校本課程學(xué)習(xí)過程中，豐富知識，提高素養(yǎng)。

（二）適切性原則

聾校語文校本課程的開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)適切性原則。首先，聾校語文校本課程的開發(fā)應(yīng)適切聾生的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)規(guī)律。只有適合聾生的課程才是有效的課程，才能達(dá)到良好的教育教學(xué)目標(biāo)，才能盡可能地促進聾生的全面發(fā)展。再次，聾校語文校本課程的開發(fā)應(yīng)適切學(xué)校的實際情況。校本課程的真正內(nèi)涵就是學(xué)校根據(jù)本地實際情況以"學(xué)校為本""學(xué)校為基礎(chǔ)"開發(fā)的課程，因而聾校語文校本課程的開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的特色，不能照搬其他學(xué)校的課程，也不能想當(dāng)然的隨意開發(fā)。

（三）靈活性原則

語文學(xué)科的人文性特征，決定了語文學(xué)習(xí)中存在著許多不確定因素，聾校語文校本課程的開發(fā)應(yīng)順應(yīng)這種不確定性，體現(xiàn)靈活性原則。首先，語文校本課程教學(xué)方式的靈活性，聾校語文校本課程實施的形式靈活多樣，可以以課堂為主陣地，也可以走出課堂，主動構(gòu)建語文與社會、日常生活的廣泛聯(lián)系，或討論、或合作、或?qū)嵺`，從而使語文課程散發(fā)出生命的活力。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的靈活性。語文校本課程要充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間。再次，教學(xué)過程的靈活性。聾校語文校本課程的開發(fā)與實施具有很強的開放性與生成性，語文教學(xué)活動過程中的"動態(tài)生成"亦是重要的課程資源。這種動態(tài)生成的課程資源是語文校本課程的重要組成部分，也是語文校本課程靈活性的重要體現(xiàn)。

三、聾校語文校本課程開發(fā)的基本形式

（一）以教材為依托，開展語文實踐活動

聾校語文教材是開展語文學(xué)習(xí)活動的重要依據(jù)，也是語文校本課程開發(fā)的起點，從語文教材入手，挖掘文本素材，對語文教材適當(dāng)延伸拓展，開展語文實踐活動，是聾校語文校本課程開發(fā)的重要形式。通過語文實踐活動，學(xué)生在玩耍的過程中學(xué)習(xí)了語言，學(xué)習(xí)了人際交往的方法與習(xí)慣，從而實現(xiàn)了語文課程教學(xué)的優(yōu)化，完成了語文校本課程的開發(fā)。

（二）以問題為基點，開展主題探究活動

以問題為課題，圍繞問題定向開發(fā)與利用語文課程資源，是提高聾校語文課程資源開發(fā)與利用效率的重要途徑。聾校語文校本課程的開發(fā)可以充分利用問題激發(fā)聾生學(xué)習(xí)探究的興趣，從而通過自主查閱讀資料，主動學(xué)習(xí)探究，學(xué)習(xí)相應(yīng)的語文知識，發(fā)展一定的語文能力。學(xué)生通過文本材料的閱讀、網(wǎng)絡(luò)資料的收集、學(xué)校周圍環(huán)境的調(diào)查與走訪，然后匯報、總結(jié)、交流，繼而寫作成文，設(shè)計一期以"環(huán)境"為主題的黑板報。在這一系列的主題探究活動中，學(xué)生的問題得到了解決、思考問題與解決問題的意識得到了加強，語文綜合素養(yǎng)與能力得到了提升。

（三）以鄉(xiāng)土為資源，開展語文綜合學(xué)習(xí)

鄉(xiāng)土資源為聾校語文校本課程提供了鮮活的營養(yǎng)與素材，聾校語文校本課程應(yīng)將鄉(xiāng)土資源作為重要的課程內(nèi)容，將語文學(xué)習(xí)與日常生活相結(jié)合，將校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)相結(jié)合，組織學(xué)生走進學(xué)校周邊的工廠，走進生活的社區(qū)，走進家鄉(xiāng)的田野，走進自己的家庭，讓學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)有一個更深層次的了解。聾校語文教師應(yīng)充分發(fā)掘自然資源、社區(qū)資源、學(xué)校資源、家庭資源一系列鄉(xiāng)土資源中可以利用的語文課程資源，通過梳理，將這些內(nèi)容確立為一個個主題，然后圍繞主題進行語文校本課程的編排和實施，讓學(xué)生體會生活中的語文底蘊，培養(yǎng)敏銳的認(rèn)知力、獨特的領(lǐng)悟力、豐富的情感力。

總之，語文校本課程的開發(fā)與利用對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高具有十分重要的意義，聾校語文教師應(yīng)努力開發(fā)、積極利用語文校本課程，為聾生的語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供幫助與服務(wù)。對于聾校語文校本課程的開發(fā)，本文筆者所述及的內(nèi)容僅是本人的一己之見，期待能給予同行一定的借鑒與啟示，也希望以此拋磚引玉，以期更多的特教同行予以關(guān)注與研究。

參考文獻：

1.教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[R].2001年6月.

2.教育部.聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案[R].2007年2月.

校本課程的研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：普通高中；校本課程；評價

從現(xiàn)狀看，多重的普通高中，都修正了舊有評判機制的弊病，這就提升了機制帶有的可行性。很多高中，都設(shè)定出了成體系的內(nèi)含評判辦法，規(guī)制了校本課程配有的開發(fā)歷程及評判對象。在同學(xué)選取課程、確認(rèn)同學(xué)學(xué)分的層級內(nèi)，也制備出了很具體的預(yù)設(shè)方案。然而，普通高中內(nèi)含的校本課程，還存留著多樣的評價漏洞，因此，有必要摸索實效的評判手段。

一、評價關(guān)涉的對象

關(guān)聯(lián)著教育評判的現(xiàn)有原理，多歸屬于普通高中內(nèi)含的校本課程。這樣的狀態(tài)，是課程與預(yù)設(shè)的教學(xué)彼此分隔的后果。普通高中所設(shè)定出的校本課程，經(jīng)由專家去研發(fā)，因此帶有凸顯的專業(yè)屬性。高中內(nèi)的授課教師，只著手關(guān)聯(lián)性的授課流程。

從這個視點看，評判要采納的側(cè)重點，就安設(shè)在對授課教師預(yù)設(shè)的測評上。此外，慣常的課程解析，還停頓在舊有的層級內(nèi)，教師會覺得，課程就等同于預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)涵。在這樣的狀態(tài)下，對預(yù)設(shè)校本課程的評判，也被劃歸到評判授課規(guī)劃、評判授課所用大綱、評判校本教材這樣的類型中。

校本課程延展了舊有范圍，這就融匯起了課程與預(yù)設(shè)的教學(xué)，與此同時，也提升了同學(xué)帶有的創(chuàng)新認(rèn)知。在本源的層級內(nèi)，校本課程可整合研發(fā)流程與真實授課：教師應(yīng)是真實的研發(fā)主體，同時還是特有課程的授課者。開發(fā)普通高中配有的校本課程，與同學(xué)潛藏的需求契合，也能增添同學(xué)內(nèi)含愛好，因此融匯起了研發(fā)帶有的目標(biāo)和預(yù)設(shè)的路徑。

對這種課程的預(yù)設(shè)，應(yīng)經(jīng)由普通高中內(nèi)含師生的協(xié)同過程，建構(gòu)出校本課程所帶有的價值。因此，校本課程，應(yīng)被看成授課預(yù)設(shè)的手段，與授課融匯在一起。評判校本課程所用的程序，也表征著組織授課所用的程序。由此可見，對這種課程所選用的評判，不能混同于慣常的評判，應(yīng)被看成課程成效與真實授課的統(tǒng)一。評判的歷程，就是測定課程內(nèi)含質(zhì)量的歷程，也是管控開發(fā)的歷程。

二、總括的評價路徑

在解析了評判對象的認(rèn)知框架下，應(yīng)選用全面的視點，去查驗校本課程帶有的評判路徑。有的學(xué)者覺得：慣常情形下，校本課程所預(yù)設(shè)出的開發(fā)流程，可分出解析情境、預(yù)設(shè)目的、制備評判用到的方案、解析方案及接續(xù)實施、跟蹤成效及重設(shè)等步驟。普通高中要解析課程配有的情境，依循這樣的情境，確認(rèn)出適宜的評判目的。與此同時，搭建起課程用到的方案，并歷經(jīng)實施這一流程。最后，經(jīng)由對反饋數(shù)值的解析，預(yù)設(shè)出修正及重設(shè)的可用方案。

校本課程所帶有的測評路徑，可劃分成如下層級：對情境的解析、預(yù)設(shè)測評目的、評判課程帶有的可行性、評判授課所含有的質(zhì)量、估測出這種校本課程帶有的成效。對校本課程選用的評價路徑，歸屬于質(zhì)量管控的路徑。因此，這種評價，應(yīng)整合起總結(jié)特性、延展課程的特性等。

測評帶有的目的，不僅涵蓋著證明成效這種層級，更涵蓋著改造舊有授課的層級。評價的總括程序，應(yīng)可區(qū)分、提煉及辨識信息。校本課程關(guān)涉到的信息，能表征出特有科目內(nèi)含的目的、預(yù)設(shè)方法、真實的認(rèn)知成效。這樣一來，評判得來的數(shù)值，就可指引高中內(nèi)含課程的預(yù)設(shè)決策，查驗授課帶有的效能，以便增添同學(xué)對特有科目的領(lǐng)悟?qū)哟巍?/p>

評判的總括功能，應(yīng)是比對不同類別的授課科目，辨識課程內(nèi)含的弊病，并設(shè)定出修正的路徑。應(yīng)圍繞課程內(nèi)含的改造途徑，來預(yù)設(shè)評判的總框架。

三、可行的評判模式

預(yù)設(shè)可行的評判模式，應(yīng)借鑒現(xiàn)有的精準(zhǔn)模式，如回應(yīng)類、差距評判類、CSE屬性的評判模式等。在這些現(xiàn)有的可用模式內(nèi)，選用了CIPP框架下的模式，當(dāng)成搭建評判架構(gòu)的可用參照。新穎的CIPP框架下的模式，能改造普通高中舊有的校本課程評判路徑，因此延展了采納范圍。這樣的框架，可分出面對背景、面對歷程、面對授課成效等的評判，從而建構(gòu)出融匯屬性的評判路徑。

首先，要面對背景，予以精準(zhǔn)的評判。這種評判成分，歸屬于本源性的成分，應(yīng)涵蓋高中帶有的背景框定、對授課對象帶有的需求框定等。要辨識出目標(biāo)與預(yù)設(shè)需求的契合程度，以便供應(yīng)預(yù)設(shè)目標(biāo)所用的依托。

其次，要錄入評判得來的結(jié)果。實現(xiàn)預(yù)設(shè)的課程目的，應(yīng)依憑獨特條件，要評判這些關(guān)聯(lián)條件。錄入結(jié)果，會關(guān)涉到實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)、解析潛藏的成本、比對多樣課程帶有的優(yōu)劣、評判課程內(nèi)含資源的可用性等。

再次，要測評預(yù)設(shè)校本課程所歷經(jīng)的經(jīng)過。評判過程，要辨識出這一科目內(nèi)含的講授經(jīng)過，以便確認(rèn)隱藏著的授課弊病。例如：評判預(yù)設(shè)的課堂活動，能否依循規(guī)劃去延展；現(xiàn)存的那些授課資源，能否依循規(guī)劃被采納；教師所選定的授課路徑，帶有怎樣的實效性等。這種評判，可供應(yīng)修正舊有校本課程的依托。

最后，要評判授課得來的成績。在這一時段內(nèi)，要選用解析、數(shù)值測定和辨識成效等路徑，去測定課程內(nèi)含的真實成績。具體而言，要搜集到關(guān)聯(lián)性的多樣描述，把搜集得來的判別數(shù)值，與前述的三類層級相整合，以便估測出特有課程帶有的成果。學(xué)者認(rèn)為，評判成績這一步驟，仍歸屬于管控授課質(zhì)量所用的步驟。

新穎的CIPP屬性模式，帶有凸顯的宏觀性，也很客觀。然而，搜集評判用到的多重數(shù)值時，還要選用協(xié)同性的多重方法。例如：評判課程所帶背景時，可整合起解析、調(diào)研及走訪、對同學(xué)予以診斷等路徑。評判操作得來的真實成效時，可接納檔案評判、查驗及對同學(xué)訪談等路徑。

四、建構(gòu)出的系統(tǒng)

解析了評判實踐后，可構(gòu)建出高中內(nèi)含校本課程的可用評判系統(tǒng)。具體而言，建構(gòu)出的評判系統(tǒng)，應(yīng)涵蓋如下層級：

首先，應(yīng)辨識出開發(fā)目標(biāo)帶有的價值。預(yù)設(shè)的校本課程，應(yīng)融匯起外部屬性與內(nèi)部屬性的多樣評價。要考量的維度，涵蓋著預(yù)設(shè)課程與總括方針的契合程度、預(yù)設(shè)的校本課程帶有的價值認(rèn)知程度、課程所預(yù)設(shè)的總括目標(biāo)與同學(xué)愛好的契合程度、目標(biāo)內(nèi)含多重要素的調(diào)和程度等。

其次，應(yīng)辨識出校本課程帶有的可行性。制備校本課程所用的流程，涵蓋著設(shè)定及擬定目的、選取和重構(gòu)校本內(nèi)涵、預(yù)設(shè)的課程構(gòu)架、安設(shè)的資源選用路徑、評判同學(xué)作業(yè)用到的途徑、對特有課程帶有的優(yōu)劣的解析等?？尚行詺w屬于很概要的那種指引，可折射總括課程建構(gòu)的水準(zhǔn)。

再次，應(yīng)辨識出授課流程帶有的實效。這樣的評判，應(yīng)涵蓋著對授課途徑、教師帶有的態(tài)度、授課預(yù)設(shè)進度、同學(xué)的學(xué)習(xí)歷程、預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成路徑等。它歸屬于形成屬性的測評，能促進教師改造舊有的校本課程，完善現(xiàn)存的校本質(zhì)量。其中，同學(xué)對真實授課流程所帶有的評判，具備凸顯的精準(zhǔn)性。同學(xué)是直接接納授課內(nèi)涵的那種主體，因此，可經(jīng)由座談會、預(yù)設(shè)問卷等路徑，獲取到同學(xué)內(nèi)含的授課意見。這樣一來，就供應(yīng)了改造授課程式的依據(jù)。

結(jié)束語

新穎的校本課程，改造了慣常用到的普通高中內(nèi)含課程，被劃歸成總括的課程成分之一。然而，現(xiàn)有的這些課程，沒能被預(yù)設(shè)出很完善的評價途徑。普通高中內(nèi)的師生，應(yīng)增添新的評判理念，摸索延展課程內(nèi)涵的路徑。只有這樣，新穎的校本課程，才能促進普通高中內(nèi)授課質(zhì)量的升高，激發(fā)出同學(xué)潛藏的課程愛好?！?/p>

參考文獻

[1]劉雪冰.職業(yè)規(guī)劃：普通高中校本課程開發(fā)的新視角 [J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2012（10）.

[2]逢淑萍.普通高中校本課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查及發(fā)展設(shè)想 [J].山東教育，2011（10）.

校本課程的研究范文第3篇

基于這樣的考慮，筆者選擇以民間游戲為核心，以校（園）本課程為形式，開展課題研究，取得一些效果。

一、民間游戲引入幼兒園校本課程的原則

我們不可能直接將某種資源引入到校本課程中，而是以幼兒園校本課程的標(biāo)準(zhǔn)不斷優(yōu)化，力求資源和校本課程相符合。同時，我們要不斷調(diào)整校本課程，讓校本課程和資源不斷吸收與契合。對于民間游戲同樣如此，我們不能直接將民間游戲拿來作為校本課程的資源，而是不斷選擇和融合。要保證民間游戲的有效性，我們需要遵循以下幾個原則：

其一，適合幼兒發(fā)展。幼兒心智尚未成熟，雖然大多數(shù)民間游戲簡單易懂，和生活緊密相關(guān)，具有很強的自由行和開放性，但是部分民間游戲內(nèi)容煩瑣復(fù)雜，難度較大，如果讓幼兒參與這種民間游戲，他們很難達(dá)到游戲目標(biāo)。因此，選擇民間游戲要保證其難度、內(nèi)容和幼兒身心發(fā)展特點相符合，對于部分難度較大的民間游戲，我們可以適當(dāng)改編，降低難度。

其二，要注重兩者融合的科學(xué)性。幼兒階段的教育對幼兒未來的發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用，因而，我們要盡力提高幼兒教育的水平。將民間游戲引入到校本課程中，前提條件之一就是民間游戲形式和內(nèi)容的科學(xué)性。很多民間游戲出現(xiàn)時間已經(jīng)很長，一些內(nèi)容可能已經(jīng)無法滿足幼兒教育的需求，還有一部分民間游戲甚至包含迷信等不健康思想，我們要針對幼兒特點進行適當(dāng)改編。例如有一個名為“捉鬼”的游戲，迷信色彩濃厚，不利于幼兒教育，因而，我們可以將名字改為“抓影子”，游戲的形式和內(nèi)容基本沒有改變，同時充分保證了其科學(xué)性。

其三，要注重課程的娛樂性。娛樂性是民間游戲最大的特性。現(xiàn)在大部分幼兒園都是將游戲作為一種教育形式，教師只是將游戲作為一種工具，目的性較強，因而無法很好地發(fā)揮游戲的娛樂性，民間游戲失去了本質(zhì)。可以看到，優(yōu)秀的民間游戲大多內(nèi)容健康向上、活潑生動，還配合簡單易懂的歌曲。對于一些不具很強娛樂性的民間游戲，教師要適當(dāng)改編。例如常見的“踢毽子”，這個游戲更注重的是鍛煉身體。因此，教師可以為這個游戲配上朗朗上口的兒歌，讓孩子們跟隨兒歌的節(jié)奏踢毽子，讓這項民間游戲更具娛樂性。

簡單來說，將民間游戲引入到幼兒園校本課程中，一方面要以民間游戲為基礎(chǔ)，另一方面要加強創(chuàng)新。隨著時代和社會的不斷發(fā)展，民間游戲的內(nèi)容、形式也應(yīng)有所改變;民間游戲形式要跟隨幼兒身心發(fā)展特點不斷變化，教師要靈活選擇和校本課程及幼兒實際情況相符合的民間游戲。

二、校本課程和民間游戲融合的步驟

要實現(xiàn)幼兒園校本課程和民間游戲的有機融合，需要以下幾個步驟：

首先，注重民間游戲的收集。每個地區(qū)都有頗具特色的區(qū)域文化，孕育出很多民間游戲。所以，我們先要做的就是加強民間游戲收集的力度。一方面，教師可以查閱關(guān)于民間游戲的資料。資料有兩個來源，一種是文獻資料。在區(qū)域文化不斷發(fā)展的過程中，人們將民間游戲的內(nèi)容和形式記錄下來并收集成冊，教師可以充分利用這些文獻資料。另一個來源，是網(wǎng)絡(luò)資源。近年來計算機和互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，給幼兒教育帶來了極大的幫助，互聯(lián)網(wǎng)上有多達(dá)上千個民間游戲網(wǎng)站，教師可以從這些網(wǎng)站中獲取豐富的資料。另一方面，可以充分調(diào)動家長以及其他教師的力量。民間游戲數(shù)量較大但是比較分散，教師可以向家長宣傳民間游戲?qū)τ谟變航逃闹匾?，讓家長幫忙收集;也可以和民間傳統(tǒng)文化研究組織聯(lián)系，綜合多方面的力量共同收集民間游戲。收集工作完成后，要分析幼兒園和每個班的具體情況，選擇合適的民間游戲創(chuàng)設(shè)校本課程。以民間游戲為基礎(chǔ)，幼兒教育為目標(biāo)，將民間游戲和幼兒園的其他活動相結(jié)合。在運用民間游戲的過程中，教師要不斷優(yōu)化創(chuàng)新，同時要將民間游戲作為幼兒課程體系的一部分。

其次，民間游戲的整理和加工。需要注意兩個方面，首先是要保證民間游戲的整體性。民間游戲和幼兒課程之間有摩擦，是不可避免的。民間游戲代表了我國獨具特色的地方文化或者說是民族文化，在運用民間游戲的過程中，我們要盡量保證這部分文化的整體性，做到民間游戲和幼兒課程最佳配合。其次是保證民間游戲的發(fā)展性。如果民間游戲的內(nèi)容、形式長期不變，幼兒勢必產(chǎn)生厭煩感。從這個角度講，教師應(yīng)加強創(chuàng)新以保證民間游戲的發(fā)展性，主要是創(chuàng)新游戲形式和內(nèi)容。例如，部分民間游戲都有歌謠，而有些歌謠已經(jīng)和當(dāng)今時代不相符，教師可以用更加合適的歌曲替換。在形式上，民間游戲要盡量滿足幼兒需求。例如在“踩高蹺”的游戲中，如果只是一味玩高蹺，幼兒會感覺單調(diào)，教師可以組織比賽以增強孩子們的積極性，保證民間游戲的效果。

三、課題研究的收獲與反思

讓地方民間游戲成為校（園）本課程的一部分，價值是顯而易見的。幼兒成長的故土所能夠提供給幼兒的，其實就是一種文化影響。而地方游戲作為文化的一種形式，由于幼兒喜聞樂見，因而其能產(chǎn)生的影響更大。因此，將地方游戲進行適當(dāng)改造，并使之成為校本課程的一部分，實際上就是給幼兒施加一種積極的文化影響，從而可以給幼兒的成長奠定一種文化基礎(chǔ)。

校本課程的研究范文第4篇

校本課程開發(fā)主要是指學(xué)校為了進一步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以教師為主體，以學(xué)生的音樂需求為中心，根據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、條件、辦學(xué)理念以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員與校外團體或個人合作開展的多樣性的、可供選擇的課程編制活動。

小學(xué)音樂校本課程開發(fā)對于小學(xué)音樂教育課程改革具有重大的意義和廣闊的前景。校本課程開發(fā)是一種新的教育理念，它意味著教師在教學(xué)過程中的角色和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對于工作在一線的小學(xué)教師來說，更新教學(xué)觀念對校本課程開發(fā)尤其重要。目前，音樂校本課程開發(fā)雖說已經(jīng)在部分發(fā)達(dá)地區(qū)開展，但是由于我國起步較晚，依然還處于初級階段，因此，音樂校本課程開發(fā)的總體情況不容樂觀。

二、小學(xué)音樂教育校本課程開發(fā)的意義

（一）有利于貼近學(xué)生生活，促進學(xué)生主體性發(fā)展

小學(xué)音樂校本課程開發(fā)是依據(jù)學(xué)校自身的特點和辦學(xué)條件，為了滿足每一位受教育者的特殊需要和興趣愛好而開發(fā)的課程。它尊重學(xué)生之間的個別差異，貼近學(xué)生的日常生活，不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性化和創(chuàng)造力。因此，音樂校本課程開發(fā)作為基礎(chǔ)教育課程改革的一項主要內(nèi)容，是全面推進素質(zhì)教育的重要舉施。

（二）有利于更好地體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的獨特性

我國地域幅員遼闊，各地政治、經(jīng)濟、文化和教育發(fā)展水平等方面都存在著很大的差異，因此，各地區(qū)的小學(xué)也存在著不同的特點，為我們進行音樂校本課程開發(fā)提供了優(yōu)越的條件。音樂校本課程開發(fā)的類型有很多，主要表現(xiàn)為：一是搜集當(dāng)?shù)亓鱾鞯拿窀?、戲曲、童謠等運用到音樂教學(xué)中；二是根據(jù)學(xué)校周邊社區(qū)的一些可利用資源，結(jié)合新課標(biāo)的理念和學(xué)校的實際情況開發(fā)、創(chuàng)造出具有學(xué)校自身特色的課程。

（三）有利于完善學(xué)校音樂課程結(jié)構(gòu)

國家課程、地方課程和校本課程是我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機組成部分，構(gòu)成了課程管理的一個整體。音樂校本課程開發(fā)充分利用了校內(nèi)外的課程資源，使音樂課程資源得到了優(yōu)化配置，同時，它作為國家課程和地方課程實施的催化劑，實現(xiàn)了對國家課程和地方課程的補充和延伸，使得學(xué)校音樂課程的整體結(jié)構(gòu)更加豐富和完善。

（四）有利于提高小學(xué)音樂教師的專業(yè)發(fā)展水平

首先，音樂校本課程開發(fā)是促進教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，它要求音樂教師不僅要成為課程的執(zhí)行者，而且要充分了解學(xué)生的身心特征和對音樂的需求成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者；其次，音樂校本課程開發(fā)有助于調(diào)動音樂教師學(xué)習(xí)的積極性，為發(fā)展創(chuàng)新型教師提供了良好的氛圍和機會；最后，音樂校本課程開發(fā)是需要教師們一起共同思考與探究，在領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)和幫助下，針對音樂教學(xué)中所遇到的問題不斷進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而提高自身的專業(yè)水平。

三、小學(xué)音樂校本課程開發(fā)存在的問題與反思

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

改革開放以來， 我國一直實行的是國家統(tǒng)一的自上而下的課程管理體制，使得大部分音樂教師都習(xí)慣于按照《教學(xué)大綱》的要求進行教學(xué)，不愿意主動思考、自主創(chuàng)新，不愿意成為課程的創(chuàng)造者。盡管2011頒布的新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)內(nèi)容上留給了音樂教師很大的施展空間，但是在教學(xué)過程中，由于受這種傳統(tǒng)觀念的影響使得大部分音樂教師始終仍然喜歡按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這也是音樂校本課程開發(fā)難以全面落實的主要原因。

（二）對音樂課的重視程度不夠

由于長期以來受智育第一、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響， 使得不少教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育的重視程度不夠。直到如今， 音樂課程在學(xué)校所有課程中一直處于“可有可無”的局面。在畢業(yè)班體現(xiàn)的最為明顯，學(xué)校為了提高升學(xué)率，把音樂課的時間都改上了文化課，使得音樂老師根本沒有上音樂課的機會，更不用說進行音樂校本課程開發(fā)了。以上對音樂課程不夠重視的局面，必然導(dǎo)致學(xué)校音樂教師對校本課程開發(fā)喪失積極性，直接阻礙了學(xué)校音樂校本課程開發(fā)的步伐。

（三）升學(xué)需要和音樂需求兩者相矛盾

音樂校本課程的實施是以培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣愛好，滿足學(xué)生的音樂需求，充分關(guān)注到學(xué)生間的個性特征為首要出發(fā)點。但事實上，在應(yīng)試教育的壓力下，追求成績和考學(xué)無形之中已成為了家長、教師和學(xué)生心目中的重要目標(biāo)，而沒有多余的時間用來學(xué)習(xí)音樂。因此，如何調(diào)節(jié)學(xué)生在升學(xué)需要和音樂需求之間的矛盾，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，是音樂課程開發(fā)必須要思考和解決的問題。

（四）認(rèn)識不足、專業(yè)技能較差、開發(fā)能力欠缺

在我國21世紀(jì)推行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的形勢下，使得校本課程成為了新課改的重點。但是由于大部分教師對校本課程開發(fā)的含義、意義以及實施的途徑等認(rèn)識不足，導(dǎo)致在理解上存在著很大偏差。如有的老師簡單的認(rèn)為音樂課就是唱歌課，有的老師認(rèn)為音樂校本課程開發(fā)就是按照教師的特長或意愿開設(shè)一些音樂欣賞課或技能、技巧課，還有老師認(rèn)為校本課程開發(fā)就是學(xué)校的教師自編教材，教師根據(jù)學(xué)校已有的樂器想教什么就教什么等。如今，許多小學(xué)的音樂教師都不是音樂專業(yè)的，他們的演唱技能和演奏水平都普遍較低，僅僅是略懂皮毛而已。因此，上音樂課也只是教唱幾首歌曲，缺乏自主開發(fā)和創(chuàng)新的能力。導(dǎo)致有的音樂教師即使已經(jīng)意識到了校本課程開發(fā)的重要性，但由于自身專業(yè)水平有限，加上小學(xué)教師的工作量比較大，也沒有能力進行，這也是造成音樂教師課程開發(fā)能力欠缺的主要原因。

校本課程的研究范文第5篇

[論文摘要]校本課程在我國是一種新的課程形態(tài)，也代表著一種全新的課程理念，對培養(yǎng)具有-，創(chuàng)新精神和實踐能力的教師以及未來的創(chuàng)新型人才都具有重要的意義。校本課程的ff-~與利用本身就具有探究的性質(zhì)，文章從創(chuàng)設(shè)適宜探究的課程開發(fā)制度、創(chuàng)生多元的綜合實踐活動課、在校本課程實施中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究習(xí)慣三方面提出了校本課程開發(fā)利用探究性實現(xiàn)的機制。

校本課程開發(fā)利用是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，為滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要，以學(xué)校教師為主體進行的適合學(xué)校具體特點和條件的課程開發(fā)策略。因此校本課程開發(fā)利用本身就具有探究的性質(zhì)，校本課程在我國是一種新的課程形態(tài)，也代表著一種全新的課程理念，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的教師以及未來的創(chuàng)新型人才都具有重要的意義。

一、校本課程開發(fā)利用的探究本性及其意義

探究就是探索研究、探尋追求的意思。即通過調(diào)查、探討等方法獲取事實、分析原因、找到解決問題方案的活動。所以，人們解決問題的活動就是探究，無論整個人類社會發(fā)展史，還是個體的成長史，都是在探究和學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展和成長起來的。

首先，“校本課程開發(fā)”是20世紀(jì)60年代末70年代后，發(fā)達(dá)國家開始積極探索校本課程開發(fā)的道路，由學(xué)校的校長、教師、學(xué)生家長和社區(qū)代表參與開發(fā)課程。英國學(xué)者斯騰豪斯所領(lǐng)導(dǎo)的“人文課程計劃”及隨后編制的“種族關(guān)系”的課程方案，其實質(zhì)就是倡導(dǎo)一種教師成為探究者的校本課程開發(fā)，這就決定了校本課程開發(fā)具有探究性的歷史的必然性。對于校本課程開發(fā)的源頭，有的學(xué)者認(rèn)為，早在古希臘時期和我國東周時期，蘇格拉底和孔子就以學(xué)校為場所，透過教育現(xiàn)場中的師生互動設(shè)計課程。

其次，從校本課程開發(fā)的價值取向來看，它不是以理論上的建樹為主要任務(wù)，而是以直接服務(wù)于實踐，改進實踐為目的，它的特點是應(yīng)用性與情景性。不是為了尋求與國家課程的一致性，而是充分考慮一個學(xué)校獨特的課程環(huán)境。校本課程三種以實踐為宗旨的特性決定了探究是校本課程開發(fā)利用的主要方式。它要求課程開發(fā)者從學(xué)生發(fā)展的需要以及學(xué)校所處的環(huán)境的實際出發(fā)，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ占匾氖聦嵅牧?，研究的結(jié)果要回到實際問題的解決上。

第三，探究是一種過程，有一定的活動程序或階段，無論那一個領(lǐng)域的探究都要經(jīng)歷以下的活動過程或階段：形成問題、建立假設(shè)、制定研究方案、收集事實與證據(jù)，檢驗假設(shè)，作出結(jié)論。校本課程開發(fā)過程正好體現(xiàn)了這些過程。這種探究性表現(xiàn)在校本課程開發(fā)利用的各個環(huán)節(jié)之中。塞勒等人認(rèn)為校本課程開發(fā)一般遵循以下過程：感知問題，即學(xué)校人員要感受到問題的存在——分析問題，即發(fā)現(xiàn)問題后對該問題進行分析——確立目標(biāo)，即制定一個可行的目標(biāo)～尋找解決途徑，即尋求可能的解決對策——找到解決對策——采用或改變現(xiàn)成的課程或新編(開發(fā)新課程)——開始使用，即經(jīng)過試用后推行新課程——評價——繼續(xù)采用。在此過程中，教師需要從學(xué)生和教材的實際問題出發(fā)進行研究。通過對問題的分析、選擇和整合，對重組后的課程進行反思與評價，從而進一步完善課程，提高校本課程的質(zhì)量。

校本課程實施的過程也是一種探究活動。我們知道，課程實施的基本途徑是教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，收集資料，運用合理的方法、手段解決問題，獲得知識經(jīng)驗，這就是一個探究過程。對于教學(xué)的探究性，古今中外的教育家們都做過生動的闡述，例如，孔子把教學(xué)過程看成是學(xué)、思、習(xí)、行的過程，“思”和“行”就具有探究的性質(zhì)；古希臘的蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”實質(zhì)上也是強調(diào)學(xué)習(xí)的探究性，美國的布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，杜威的“做中學(xué)”就是要求教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)或提供一定的情境，讓學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上自己構(gòu)建知識。

綜上所述，可見探究性是校本課程開發(fā)利用的本性，她不僅表現(xiàn)在教師自身在校本課程開發(fā)利用的各個環(huán)節(jié)、各個方面的探究，也包含了學(xué)生學(xué)習(xí)探究。今天我們強調(diào)校本課程開發(fā)利用的探究本性，既是時代的客觀要求，也是課程活動自身本性的反映。

二、校本課程開發(fā)利用探究性實現(xiàn)的機制

在突出強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的新時代背景下，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件和機制，提高校本課程開發(fā)利用的層次性、有效性。

1.創(chuàng)設(shè)適宜探究的課程開發(fā)制度

校本課程開發(fā)需要一定的管理制度和氛圍給予支持?，F(xiàn)實中教師對校本課程的開發(fā)利用在許多學(xué)校，大多表現(xiàn)為教師個人行為，層次水平較低，或?qū)π１菊n程的開發(fā)利用的積極性不高，這與長期以來我們的教學(xué)目標(biāo)上過分強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本能力，忽視學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神有關(guān)，因此我們的教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，沒有時間精力、也不愿意去開發(fā)新的課程。為了讓教師們有效開發(fā)利用校本課程，首先就要從校本課程管理制度人手。

第一，學(xué)校要重視校本課程的開發(fā)，組織相關(guān)人員組建民主化、制度化的團隊和管理機制，營造團結(jié)合作的氛圍，因為校本課程開發(fā)是一種集體的事業(yè)，需要校長、教師、學(xué)生、家長的合作、理解、支持與交流，只有充分發(fā)揮集體智慧，才能提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)打破同學(xué)科、同年級教師為主的教研活動，實行跨年級、跨學(xué)科的教研活動，組織觀摩、評議、經(jīng)驗交流、案例研究等活動，開展優(yōu)質(zhì)課評比、提供展示集體智慧和個人風(fēng)采的舞臺，并形成制度化。

第二，鼓勵教師求索與創(chuàng)新。一方面，要把校本課程的開發(fā)納入到教學(xué)研究中，積極廣泛地開展研究活動，鼓勵教師將研究的心得體會記錄下來，邊研究邊反思，使教師從被動的課程執(zhí)行者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研制者和課程資源的開發(fā)者。另一方面，對教師選用、改編、新編的又能形成序列的校本課程教材、教師自主開發(fā)的課程資源、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄以及教學(xué)反思給予適當(dāng)獎勵，并作為教師科研成果記入教師的業(yè)務(wù)檔案，作為教師考核、晉級、評優(yōu)的重要條件。

第三，課程開發(fā)是一種專業(yè)活動，需要一定的理論指導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn)，正是這方面對教師提出了很大的挑戰(zhàn)，學(xué)校要對校本課程的研究工作給予各方面的支持。如定期對教師進行相應(yīng)的校本培訓(xùn)，支持他們外出學(xué)習(xí)，培養(yǎng)課程開發(fā)并提高課程開發(fā)的能力。另外，校本課程開發(fā)是一項復(fù)雜的活動，需要大量的時間和精力的投入，而教師平常的工作繁忙，授課負(fù)擔(dān)重，因此，學(xué)校應(yīng)對參與教師的工作進行調(diào)整，保證教師的研究時間和空間，為校本課程的順利開設(shè)提供物質(zhì)條件等。

2.創(chuàng)生多元的綜合實踐活動課，發(fā)展教師與學(xué)生的探究能力

課程對學(xué)習(xí)方式的選擇產(chǎn)生影響。長期以來，人們把課程的概念窄化為課程表上的教學(xué)科目，認(rèn)為課程就是教材，甚至認(rèn)為課程就是書面的“教科書”。因此課程的實施就成了講授書本的內(nèi)容，課堂教學(xué)就成了“填 鴨式”的灌輸；另外，課程評價的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生掌握知識的數(shù)量和熟練程度。如果我們的評價側(cè)重于對學(xué)生的自主探究能力和批判思維能力的考察，那么就會促進教師積極探究新的課程類型，引導(dǎo)學(xué)生參與，發(fā)展他們的探究能力和批判思維能力。

學(xué)生由接受式為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康膶W(xué)習(xí)方式是需要一定的課程載體的。對于那些注重學(xué)科知識體系，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，學(xué)生采用以接受式為主的學(xué)習(xí)方式可能更合適，對于一些活動類、實踐類的課程，就應(yīng)采取以自主探究和發(fā)現(xiàn)式為主的學(xué)習(xí)方式，新型的課程形態(tài)的開發(fā)能夠為學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供條件。因此，我們應(yīng)該開發(fā)著眼讓學(xué)生自主探究的新課程，如校本德育課、語文綜合實踐活動課或主題實踐活動課等，這些課程的核心領(lǐng)域就是研究性、探究性學(xué)習(xí)，它有四個最主要的特征：一是整體性。綜合實踐活動主題的選擇范圍包括學(xué)生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。所以綜合實踐活動課的開發(fā)利用有利于促進教師與學(xué)生的整體性發(fā)展。二是實踐性。綜合實踐活動以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)來發(fā)掘課程資源，構(gòu)建校本課程，它強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去、在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。三是生成性。隨著活動的不斷開展，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識、體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷進發(fā)。四是自主性。即活動的自主性。從主題的選擇、活動的設(shè)計、到開展活動，都是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己完成的，遇到困難需自己去克服，在克服各式各樣的困難中去探索去創(chuàng)造，教師只對其進行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)在活動中得到充分的培養(yǎng)?；顒拥某晒彩莿?chuàng)造的結(jié)果，是學(xué)生開動腦筋、創(chuàng)新的成果。

總之，綜合實踐活動課程的開發(fā)利用是實現(xiàn)課程與生活緊密結(jié)合的最好途徑，不僅能提升學(xué)生的探究能力，開發(fā)利用的過程本身就是教師探究的過程，教師通過參與課程開發(fā)而拓展知識增長能力，提高專業(yè)形象，不斷與他人進行交流與合作，從而推動教師的專業(yè)發(fā)展。

3.在校本課程實施中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究習(xí)慣

問題是探究活動的起點，探究活動都是圍繞問題展開的。有人曾對學(xué)生的“主動探究”問題進行了調(diào)查表明，隨著年級的增長，學(xué)生主動探究的意識與能力越來越差，這與我們傳統(tǒng)的、整齊劃一的分科課程的教學(xué)有很大的關(guān)系，這就要求教師在新課程實施過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力。首先要為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、民主的探究氛圍。實踐證明：要讓學(xué)生有探究的欲望，首先就要有安全的心理環(huán)境。新課程非常強調(diào)師生關(guān)系的平等，要以學(xué)生為主體，一切從學(xué)生的需要、興趣出發(fā)，充分尊重學(xué)生的人格，鼓勵學(xué)生與老師在平等交往中展示自己的能力，給學(xué)生獨立練習(xí)的時間和獨立思考的空間，促使學(xué)生不斷提出問題、不斷解決問題，在寬松、自由、平等和諧的氛圍中“共同交流、共同發(fā)展”。第二，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是科學(xué)探究的一種基本方法。觀察能力是一種有計劃、有目的的認(rèn)識活動；探究需要對所面臨的對象進行系統(tǒng)、周密、精確、審慎的觀察，從而探尋出事物發(fā)展變化的規(guī)律。第三，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力。調(diào)查是科學(xué)探究常用的方法之一。調(diào)查能力就是把調(diào)查的目的、對象、方案、范圍、注意事項等具體化，完成一個調(diào)查任務(wù)的過程。通過適當(dāng)?shù)幕顒?，引?dǎo)學(xué)生學(xué)會收集信息與整理資料，分析問題與處理問題，獲得能力的發(fā)展。第四，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。綜合實踐是科學(xué)探究常用的方法之一。綜合實踐能力是在觀察法、實驗法和調(diào)查法的基礎(chǔ)上，采取多種方法和途徑，從不同角度、不同途徑獲得信息，解答問題中的問題，綜合能力無一例外地遵循科學(xué)探究的一般規(guī)律。教師在堅持組織實踐活動中，始終以學(xué)生親歷的探究過程作為主線，把培養(yǎng)學(xué)生的探究能力放在第一位。第五，持之以恒，深化探究效果。對陌生知識、未知領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)，從不懂到懂是需要有一定的過程，當(dāng)這過程中遇到的挫折時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生要不怕失敗、勇于向困難挑戰(zhàn)，培養(yǎng)吃苦、獨立的精神，克服膽怯，增強自信心。在實踐中重視學(xué)生的感受和體驗，激發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)在探索中存在的問題，并不斷為解決這些問題去觀察、對比、綜合分析、判斷，創(chuàng)造性設(shè)計出解決問題的方案，形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)力。

參考文獻