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研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告范文第1篇

q1：你有喜歡的明星嗎?

有 沒有

q2：你是怎樣知道ta的?

在雜志上看到的 在電視劇里知道的 在娛樂接節(jié)目上發(fā)現(xiàn)的 其他

q3：你為什么喜歡ta?

長(zhǎng)的帥(漂亮) 演戲演的棒 其他

q4：你喜歡ta多長(zhǎng)時(shí)間了?

( )

q5：你在什么時(shí)候了解ta的情況?

課余時(shí)間 任何時(shí)候

q6：如果ta要在杭州開個(gè)人演唱會(huì)，而那天又恰巧在學(xué)校，你會(huì)怎么辦?

研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告范文第2篇

普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定普通高中研究性學(xué)習(xí)以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)。2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》中規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，三年共計(jì)15學(xué)分，占總必修學(xué)分116分的12.9%，但其中并沒有對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定的具體的、操作層面的規(guī)定，我們進(jìn)行了普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定的研究嘗試。

一、研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定的作用

通過科學(xué)、客觀、公正的認(rèn)定研究性學(xué)習(xí)學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性化的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生過程與結(jié)果并重；有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)；有助于學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法；有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定的主體

由誰(shuí)來(lái)對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，認(rèn)定的主體由學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)、班主任、輔導(dǎo)教師、課題組負(fù)責(zé)人（同一個(gè)研究性題目的學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)），分別按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等級(jí)。評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。

三、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定主體的作用

通過細(xì)化學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定，便于更加客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，真正反映出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況。不僅能使學(xué)生本人對(duì)自身學(xué)習(xí)中知識(shí)和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度與主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度、反思及收獲、將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中的作為等方面有更加清楚的認(rèn)識(shí)，也可以通過學(xué)生小組評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、課題組評(píng)價(jià)等方面從側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，與小組其他同學(xué)的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)小組研究性學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的參與程度，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度、所作貢獻(xiàn)等；能體現(xiàn)出學(xué)生是否敢于質(zhì)疑和提出問題，是否有勇于探究或創(chuàng)新精神；反映出學(xué)生解答課堂問題、完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度、實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況。

四、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.優(yōu)秀

有明確的選題目的，有完整的開題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，參加了開題、結(jié)題，研究性成果真實(shí)，結(jié)論可靠，有一定的參考價(jià)值。

2.良好

有明確的選題目的，有比較完整的開題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，參加了開題、結(jié)題，研究性成果真實(shí)，結(jié)論可靠，有一定的參考價(jià)值。

3.合格

有選題目的，開題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告不夠完整，參加了開題、結(jié)題，有研究性成果（結(jié)論）。

4.不合格

有研究性題目，沒有完整的開題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，沒有參加開題、結(jié)題，沒有形成研究性成果（結(jié)論）。

五、研究性學(xué)習(xí)成果的展示交流評(píng)價(jià)

1.個(gè)人評(píng)價(jià)

對(duì)自己研究性學(xué)習(xí)中，知識(shí)和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度與主動(dòng)參與的程度、與他人的合作能力及團(tuán)隊(duì)精神，敢于質(zhì)疑和提出問題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，實(shí)驗(yàn)操作能力，解決實(shí)際問題的能力，研究性學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，學(xué)習(xí)后的收獲和反思等方面做出自我評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生小組評(píng)價(jià)

以日常授課時(shí)的學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)本小組內(nèi)各成員在研究性學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、與小組其他同學(xué)的合作精神、知識(shí)與技能的掌握和應(yīng)用程度、對(duì)小組探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)等方面相互作出評(píng)價(jià)，由組長(zhǎng)評(píng)定等級(jí)。

3.班主任評(píng)價(jià)

班主任、課代表和學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)對(duì)該成員在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、對(duì)所承擔(dān)工作的完成情況、與小組其他同學(xué)的合作精神、知識(shí)與技能的掌握和應(yīng)用程度、對(duì)小組探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)等方面作出評(píng)價(jià)，最后由班主任評(píng)定等級(jí)。

4.輔導(dǎo)教師評(píng)價(jià)

輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，合作、團(tuán)隊(duì)精神，敢于質(zhì)疑和提出問題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，解答課堂問題，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度，完成作業(yè)，實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況作出評(píng)價(jià)，由輔導(dǎo)教師評(píng)定等級(jí)。

5.課題組評(píng)價(jià)

研究性課題以同班或同一類課題或同一老師指導(dǎo)的學(xué)生建立QQ群，老師、學(xué)生在群內(nèi)互相交流指導(dǎo)、共享群內(nèi)資源、提交開題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)成果，開辟新的學(xué)習(xí)展示交流評(píng)價(jià)途徑，由課題負(fù)責(zé)人評(píng)定等級(jí)。

六、研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定

考慮到學(xué)生在高三進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，時(shí)間緊張，我們用高一、高二兩年四個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)，每學(xué)期完成一個(gè)研究性課題的研究，第一個(gè)研究性課題占3個(gè)學(xué)分（考慮到學(xué)生初次進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，各方面不太熟悉），剩下的三個(gè)研究性課題每個(gè)占4學(xué)分，共計(jì)15學(xué)分。

1.研究性課題學(xué)分認(rèn)定

研究性學(xué)習(xí)成果展示交流后，學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)、班主任、輔導(dǎo)教師、課題組負(fù)責(zé)人按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體至少有三個(gè)評(píng)價(jià)都在合格等次及以上的，認(rèn)定該研究性學(xué)習(xí)成果獲得該學(xué)段的學(xué)分，計(jì)4分（第一個(gè)課題計(jì)3分），反之，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)主體至少有三個(gè)評(píng)價(jià)為不合格，該成果計(jì)2分，建議學(xué)生重新選題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)或按照要求重做該課題。

2.獲獎(jiǎng)研究性成果學(xué)分認(rèn)定

高中學(xué)習(xí)期間研究性學(xué)習(xí)成果獲得教育部門主管的各類比賽的獎(jiǎng)勵(lì)，或研究的成果被縣級(jí)以上政府部門采用，或各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的作品如科技創(chuàng)新大賽、影像節(jié)大賽、多媒體大獎(jiǎng)賽、中小學(xué)電腦大賽等獲縣級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的作品的主持學(xué)生及參與學(xué)生，或發(fā)表詩(shī)歌、散文、戲劇等文學(xué)作品，憑獲獎(jiǎng)證書或發(fā)表作品原件，直接獲得該學(xué)段的研究性學(xué)習(xí)學(xué)分。

總之，通過普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定，便于更加客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，更加翔實(shí)、全面、客觀、公正地反映學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況，也便于指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中更有效地幫助學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]教育部.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）.教基\[2003\]6號(hào).2001.

研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告范文第3篇

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)踐 《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》

近年來(lái)，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育界研究的熱點(diǎn)問題之一。然而在具體教學(xué)實(shí)踐中，完全在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)面臨著很多困難。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以為研究性學(xué)習(xí)提供全面、豐富的資源保障，可以為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式，是切實(shí)可行的，而且對(duì)于提高教學(xué)效率、實(shí)施創(chuàng)新教育有著重要的意義。

一、網(wǎng)絡(luò)下開展《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的入門課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生了解專業(yè)框架、掌握專業(yè)的基本理論和基本技能的任務(wù)，對(duì)本專業(yè)教學(xué)有著非常重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育思想的影響和現(xiàn)實(shí)條件的限制，本課程教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)信息主要來(lái)源于文字教材；教學(xué)組織形式基本上沿用“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式；老師是唯一的教學(xué)評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)價(jià)方法主要是以考試為主。這些方面都越來(lái)越暴露出其局限性，越來(lái)越不能適應(yīng)新形勢(shì)下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)的要求。在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將研究性學(xué)習(xí)這一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究、強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式引入到具體課程教學(xué)中來(lái)，使研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在提供學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的優(yōu)勢(shì)。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，必將有利地推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐方案

方案名稱：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐探索。

課程名稱：《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》。

課程性質(zhì)：專業(yè)必修課。

實(shí)施辦法：課程采取“2＋2”模式，即每周2學(xué)時(shí)用于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，2學(xué)時(shí)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)還必須延伸到學(xué)生的課余時(shí)間，這是保證其有效開展的基礎(chǔ)。

課時(shí)：4學(xué)時(shí)/周×20周＝80學(xué)時(shí)。

學(xué)生：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2005級(jí)本科班，共88人。

文字教材：《現(xiàn)代教育技術(shù)》，黃河明主編，高等教育出版社，2004年第1版。

網(wǎng)絡(luò)資源：教育技術(shù)學(xué)CAI實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)http：//met.sicnu.省略，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)http：//met.sicnu.省略/reaserch。

（一）實(shí)踐目標(biāo)

1.認(rèn)知類目標(biāo)

掌握教育技術(shù)學(xué)的基本原理和知識(shí)。包括教育技術(shù)的內(nèi)涵，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢(shì)、領(lǐng)域范疇、理論基礎(chǔ)；各種教學(xué)媒體的特性及應(yīng)用方法；數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)原理及方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理及方法；信息化環(huán)境下的各種教學(xué)模式，以及課程整合的相關(guān)知識(shí)等。

2.動(dòng)作技能類目標(biāo)

掌握教育技術(shù)學(xué)的基本技能。包括各種媒體的使用技能；數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)技能；教學(xué)設(shè)計(jì)的技能等。根據(jù)不同小組研究課題的不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)部分的上述動(dòng)作技能類教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。另外，我們還應(yīng)掌握信息的獲取、存儲(chǔ)、加工、處理、傳遞、表達(dá)等技能，掌握與人溝通、協(xié)作的技能等。

3.態(tài)度情感類目標(biāo)

具備對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；具備在工作、學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)；具備正確的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念、科學(xué)精神和態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感和使命感、與人合作的團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)造精神。

（二）組織形式

學(xué)生根據(jù)研究興趣組成課題小組，每組成員為3―6人。每組選舉組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的協(xié)調(diào)、組織工作，人數(shù)較多的小組可以根據(jù)實(shí)際需要選舉副組長(zhǎng)若干。在課題研究過程中，小組成員分工協(xié)作，共同探究。

（三）實(shí)施步驟

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)部分實(shí)施步驟如下（表1）：

1.準(zhǔn)備階段

主要是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)前測(cè)等。

2.具體實(shí)施階段

包括舉行專題講座調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，補(bǔ)充預(yù)備知識(shí)和技能，組建課題小組，各個(gè)課題小組選擇、確定研究課題，撰寫開題報(bào)告，舉行開題報(bào)告會(huì)，進(jìn)行具體課題研究，形成研究成果，完成結(jié)題報(bào)告，開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。

3.總結(jié)階段

主要是對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)反思，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)后測(cè)，對(duì)后測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)反思。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程

依據(jù)實(shí)踐方案，筆者于2006年9月至2007年1月，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生中進(jìn)行了相關(guān)行動(dòng)研究。

第1周，向?qū)W生介紹關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育技術(shù)學(xué)CAI實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)的使用方法，以及科學(xué)研究常用方法的初步知識(shí)。

第2周，組織學(xué)生組建課題小組。學(xué)生按照自愿原則，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，組建了13個(gè)課題小組。根據(jù)方案，每組成員應(yīng)為3―6人。由于實(shí)際情況限制，課題小組人數(shù)稍有出入，最少的一組為4人，最多的為8人。

第3―7周，每個(gè)課題小組在教師的指導(dǎo)下，確定研究課題，撰寫開題報(bào)告。隨后，教師組織了網(wǎng)上開題評(píng)議和開題報(bào)告會(huì)，全體學(xué)生對(duì)每個(gè)課題小組的研究課題和開題報(bào)告進(jìn)行了詳細(xì)評(píng)議，針對(duì)每個(gè)小組存在的不足之處提出了建議。

第8―17周，課題小組在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)自己小組的研究方案，按照人員分工自主地去學(xué)習(xí)。期間，小組成員之間既相互獨(dú)立，根據(jù)分工自己完成應(yīng)做的任務(wù)，又相互協(xié)作、一起學(xué)習(xí)。為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和解決學(xué)生研究中遇到的各種問題，教師組織了課題進(jìn)展交流會(huì)。

第18―20周，每個(gè)課題小組對(duì)本組研究性學(xué)習(xí)課題成果進(jìn)行梳理和展示，撰寫結(jié)題報(bào)告，舉行結(jié)題報(bào)告會(huì)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)和反思。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

（一）后測(cè)問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

經(jīng)過二十周的行動(dòng)研究，為了全面地了解本次研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果，筆者對(duì)參與本次實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)和訪談。結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析如下：

1.學(xué)習(xí)的效果調(diào)查表明，78.57%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的效果表示滿意。但是還有21.43%的學(xué)生認(rèn)為效果不大或沒有什么效果。經(jīng)過對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)記錄的分析，以及訪談，主要原因是由于這部分學(xué)生沒有積極地參與研究性學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)方式存在很強(qiáng)的排斥心理。

2.81.57%的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式上表示贊同。理由是這種學(xué)習(xí)組織形式增強(qiáng)了同學(xué)之間的交流和互助，培養(yǎng)了與人協(xié)作交流能力和團(tuán)隊(duì)精神。與此相反，還有18.43%表示不太贊同這種學(xué)習(xí)組織形式。理由是他們覺得這種學(xué)習(xí)組織形式組織起來(lái)比較困難，和其他學(xué)生之間的溝通交流也存在問題，學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生很多分歧和爭(zhēng)吵。

3.73.81%的學(xué)生對(duì)本次研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用表示認(rèn)可。支持作用體現(xiàn)在為研究性學(xué)習(xí)提供了很多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。另外，26.19%的學(xué)生認(rèn)為本次研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)研究性學(xué)習(xí)的支持還不是很理想。

4.在具體的學(xué)習(xí)過程中，有57.14%的學(xué)生在選擇、確定研究課題方面存在問題，41.67%的學(xué)生撰寫課題報(bào)告存在困難，48.81%的學(xué)生反映有關(guān)研究課題的資料太少。在研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式存在的主要問題方面，61.90%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)的效率比較低，59.52%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)條件高，51.19%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大。

5.60.71%的學(xué)生認(rèn)為教師為學(xué)生提供了研究方法的指導(dǎo)，55.95%的學(xué)生認(rèn)為教師和學(xué)生進(jìn)行了情感交流，48.81%的學(xué)生認(rèn)為教師的作用表現(xiàn)在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和條件方面。另外，還有41.67%的學(xué)生選擇了教師起到了豐富學(xué)生知識(shí)的作用。

（二）實(shí)踐的相關(guān)規(guī)律總結(jié)

通過實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，我們可以得出以下結(jié)論：

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式、課程實(shí)施，以及課程評(píng)價(jià)等方面都存在著很多不足之處。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的這些不足，尤其表現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和與人協(xié)作交流的能力，以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面。本次研究性學(xué)習(xí)中，78.57%的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的效果表示滿意，67.86%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式給自己帶來(lái)的收獲更大。

2.與具體學(xué)科課程相結(jié)合是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效途徑

當(dāng)前，與具體學(xué)科課程相結(jié)合，圍繞具體學(xué)科課程的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生探究問題，使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)，是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。本次研究性學(xué)習(xí)中，78.57%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)基本有效或很有效地促進(jìn)了《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)。85.72%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排基本體現(xiàn)或充分體現(xiàn)了研究性、實(shí)踐性、開放性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性。由此可見，與具體學(xué)科課程相結(jié)合也能充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)特點(diǎn)。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)面臨問題

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的條件要求問題

研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施必須依賴一定的學(xué)習(xí)條件。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的條件要求相對(duì)更高一些。主要體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更高，需要學(xué)習(xí)者具有更高水平的學(xué)習(xí)策略和技能，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志自控力，以及較好的信息技術(shù)能力；要求教師有較寬的知識(shí)面、較強(qiáng)的組織能力和指導(dǎo)能力等。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度問題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)不同，它將整個(gè)探究過程看得比結(jié)果更為重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者通過親歷實(shí)踐，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作，知道除了教材之外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的課題等。能夠讓學(xué)習(xí)者獲得上述感受和體驗(yàn)，是研究性學(xué)習(xí)的重要目的。但正是因?yàn)檫@樣，學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段時(shí)間的研究，可能他們的研究結(jié)果會(huì)非常稚嫩、對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的掌握非常膚淺。片面地強(qiáng)調(diào)過程，不注重結(jié)果，還會(huì)導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難以深入等情況的出現(xiàn)。本次實(shí)踐中，有一部分小組就出現(xiàn)了此類問題。把握研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度，處理好學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，是有效開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)要面對(duì)的問題。

參考文獻(xiàn)：

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研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告范文第4篇

國(guó)培過程中，人大附中的教師周慶林老先生給出的“研究學(xué)習(xí)”的定義是：它是針對(duì)常規(guī)被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)而提出的，是在老師的指導(dǎo)下，針對(duì)自己發(fā)展的需要，主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)探究的方法，進(jìn)行有興趣的、力所能及的、有所發(fā)展的個(gè)性化的學(xué)習(xí)。一切符合該特征的學(xué)習(xí)形式都是研究性學(xué)習(xí)。

下面以新人教版化學(xué)教材必修I的第三章《金屬及其化合物》：“鐵和水的反應(yīng)”為例和大家探討“研究性學(xué)習(xí)”的基本特征：

一 學(xué)習(xí)的自主性

“鐵和水的反應(yīng)”在教材上屬于科學(xué)探究?jī)?nèi)容，我在這部分內(nèi)容的教學(xué)中采用“研究性學(xué)習(xí)”的方法進(jìn)行了探究學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的組織形式：以小組合作研究為主，允許個(gè)人獨(dú)自完成，也可以采取個(gè)人研究和集體討論相結(jié)合的形式。小組人數(shù)一般不宜少于6人，也不宜過多。我把全班56個(gè)學(xué)生分成了9個(gè)小組，6人組7個(gè)，7人組2個(gè)，并選出小組長(zhǎng)。

首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第50頁(yè)科學(xué)探究，然后給出以下思路：（1）提出什么問題？（2）形成什么假設(shè)？（3）如何根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？（提示：需要解決的問題：制水蒸氣、反應(yīng)條件、產(chǎn)物是什么、怎樣檢驗(yàn)？）（4）交流合作：小組同學(xué)交流探究方案，根據(jù)設(shè)計(jì)方案畫出裝置圖。（5）得出什么結(jié)論：小組同學(xué)圍繞同一研究主題，組織討論、思考、討論、交流合作，共同完成小組的開題報(bào)告，每一組都報(bào)告自己的研究課題、方案；然后根據(jù)大家的意見及建議進(jìn)行修訂，完善方案。

整個(gè)過程是以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在他們興趣盎然、躍躍欲試、興高采烈的研究中淋漓盡致地體現(xiàn)了出來(lái)。

二 學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性

所謂“授之以魚，不如授之以漁”。創(chuàng)新性是研究性學(xué)習(xí)的最高層次，它是人們?yōu)榱俗陨戆l(fā)展的需要，組織運(yùn)用已知的經(jīng)驗(yàn)與信息，突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造某種新穎、獨(dú)特的具有社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的新事物、新思想的活動(dòng)。

學(xué)生確定了“鐵和水的反應(yīng)”這一課題后，開始主動(dòng)思考，積極進(jìn)行合作交流，設(shè)計(jì)出多種可行且有很強(qiáng)創(chuàng)新性的方案。學(xué)生在研究過程中所表現(xiàn)的積極性、自覺性、創(chuàng)造性，很好地實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的質(zhì)的飛躍。

三 學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)由于學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，缺少自主的時(shí)間和空間，難以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課題實(shí)踐中，學(xué)生定下題目并提出研究方案，首先寫出關(guān)于“鐵和水的反應(yīng)”的開題報(bào)告，為完成探究的課題，學(xué)生可以上網(wǎng)查閱資料、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證、請(qǐng)教老師、生生合作……總之，學(xué)生通過多種實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。從實(shí)踐中學(xué)到了知識(shí)，掌握了科學(xué)研究方法，提高了科學(xué)素養(yǎng)，增長(zhǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

四 學(xué)習(xí)的探究性

在“鐵和水的反應(yīng)”這一課題的研究中，學(xué)生要經(jīng)歷一個(gè)“設(shè)疑――析疑――解疑――質(zhì)疑”的問題探究過程，可以采用個(gè)人研究，各自搜集資料、開展探究活動(dòng)，取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)；再通過集體討論，分享初步研究成果；進(jìn)行思維碰撞，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；然后完成論文，形成小組的結(jié)題報(bào)告。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極探求知識(shí)，效果顯著。

五 學(xué)習(xí)的過程性

研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告范文第5篇

研究性學(xué)習(xí)突出了教師在學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。高一物理中，摩擦力知識(shí)是重、難點(diǎn)。為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)摩擦力知識(shí)，可將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)中，讓學(xué)生通過研究課題，自主收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而反思和理解知識(shí)，取得好的教學(xué)效果。

一、研究性學(xué)習(xí)在摩擦力教學(xué)中的引入

摩擦力知識(shí)，雖然具有很強(qiáng)的理論性，但摩擦力現(xiàn)象在學(xué)生的生活實(shí)踐中，十分常見。所以，要幫助學(xué)生真正理解摩擦力知識(shí)，需要讓學(xué)生對(duì)生活中的摩擦力現(xiàn)象產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)和理解。因而，在教學(xué)實(shí)際中，我利用研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組研究課題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

二、研究性學(xué)習(xí)突破摩擦力教學(xué)難點(diǎn)的方法分析

對(duì)于摩擦力學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用，化理論性內(nèi)容為實(shí)踐性研究。（1）研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解摩擦力產(chǎn)生的第三個(gè)條件，即“物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)”。對(duì)此，通過生活中的實(shí)踐體驗(yàn)才能理解得更深，而研究性學(xué)習(xí)恰好能將學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)納入課題研究中來(lái)，由學(xué)生收集資料、分析總結(jié)，從而更容易理解此難點(diǎn)。（2）研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解“摩擦力既可以是動(dòng)力，也可以是阻力”。讓學(xué)生研究“摩擦力的利和弊”時(shí)，學(xué)生可以搜集相關(guān)資料，通過研究生活中的現(xiàn)象，分析摩擦力的好處，并理解摩擦力既可以是動(dòng)力，也可以是阻力。（3）研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)用F=μFN來(lái)計(jì)算摩擦力，并理解動(dòng)摩擦因數(shù)μ只與接觸面材料的粗糙程度有關(guān)?？梢酝ㄟ^對(duì)剎車問題的研究，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。還可以通過網(wǎng)絡(luò)借鑒別人更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯亢头治?，深刻理解摩擦力的?jì)算。

三、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于摩擦力教學(xué)的過程

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，有較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)施過程，針對(duì)摩擦力教學(xué)的步驟如下。（1）課題準(zhǔn)備階段。教師首先根據(jù)摩擦力教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定本節(jié)課要解決的課題為“生活中的摩擦力”。然后根據(jù)內(nèi)容的重、難點(diǎn)確定四個(gè)子課題，分別為：1）“摩擦力理論分析”，主要分析摩擦力相關(guān)理論的發(fā)展與歷程；2）“生活中摩擦力的利弊”，主要分析摩擦力的利弊，理解摩擦力既可以是動(dòng)力，也可以是阻力；3）“汽車剎車問題分析”，通過實(shí)驗(yàn)研究，理解摩擦力與哪些因素有關(guān)；4）“高中常見摩擦力的題型分析”，包括收集題目，分析問題，將知識(shí)類別化，形成系統(tǒng)。（2）成立研究小組，確定課題。根據(jù)學(xué)生的情況，按照每小組6人～8人的規(guī)模，成立8個(gè)小組。小組成員要考慮其學(xué)習(xí)成績(jī)、組織能力、分析能力及文筆等因素，盡可能讓小組整體能力全面。四個(gè)子課題，分別由各小組根據(jù)成員興趣，選擇其中的一個(gè)子課題。最后，老師協(xié)調(diào)每?jī)蓚€(gè)小組各自獨(dú)立研究一個(gè)課題。這樣，既兼顧了學(xué)生興趣，又能保證課題的順利開展和最后評(píng)價(jià)的可比性。（3）撰寫開題報(bào)告，組織開題論證會(huì)。各組按照自己的課題收集材料，并進(jìn)行分析，撰寫開題報(bào)告。教師組織各班優(yōu)秀學(xué)生，協(xié)調(diào)物理教師成立開題評(píng)審小組，評(píng)審小組由4名學(xué)生、2名教師組成。制定評(píng)審要求，組織開題論證，對(duì)學(xué)生課題進(jìn)行理論分析和科學(xué)指導(dǎo)，并反饋給小組進(jìn)行修改。（4）小組按計(jì)劃實(shí)施課題研究。課題研究實(shí)施中，學(xué)生自己收集相關(guān)資料并分析。其中第一、二、四個(gè)課題理論性較強(qiáng)，可以通過多種途徑收集資料，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。（5）成果展示交流及評(píng)價(jià)。各小組將自己的成果進(jìn)行整理，做成展示課件，并在評(píng)價(jià)會(huì)上進(jìn)行展示。同時(shí)，評(píng)價(jià)小組根據(jù)事先制定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)果及分析

在本次課題研究中，是學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇的課題，所以研究得非常認(rèn)真，研究成果也很顯著。（1）研究“摩擦力理論分析”課題的兩個(gè)小組，分別獲取了摩擦力理論的發(fā)展歷程，都找到了摩擦力產(chǎn)生的學(xué)說――凹凸嚙合說和粘附說，并介紹了摩擦力的電磁相互作用。其中一個(gè)小組還分析了固體摩擦、液體摩擦、混合摩擦等情況。（2）研究“生活中摩擦力的利弊”課題的兩個(gè)小組，通過上網(wǎng)等途徑查閱資料，總結(jié)了生活中的摩擦力的利與弊，并對(duì)生活中涉及摩擦力安全的問題提出了建議。（3）研究“汽車剎車問題分析”課題的兩個(gè)小組，相互協(xié)作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，探究了車重與剎車距離的定量關(guān)系，還利用網(wǎng)絡(luò)收集了相關(guān)資料，總結(jié)了剎車距離的影響因素，對(duì)司機(jī)提出了建議。（4）研究“高中常見摩擦力的題型分析”的兩個(gè)小組，通過上網(wǎng)查閱材料和請(qǐng)教老師等方法，收集了眾多題目，并將題目歸類為靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力、平面上的摩擦力、斜面上的摩擦力等。除此，還對(duì)摩擦力知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)，形成了知識(shí)系統(tǒng)。