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高中歷史教學(xué)案例范文第1篇

本案例的研究將結(jié)合本校的實(shí)際情況，體現(xiàn)時(shí)展對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。其中以中學(xué)物理教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，以新課改的高中物理教材中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的原則，靈活貫徹學(xué)以致用、實(shí)事求是、因材施教、突出個(gè)性的教學(xué)方法，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本的物理學(xué)觀點(diǎn)，初步掌握研究自然科學(xué)的方法之一――實(shí)驗(yàn)法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、案例過程的總結(jié)及認(rèn)識(shí)

1.建議增加演示實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程

要持久地保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，光靠課本上的演示實(shí)驗(yàn)是不夠的，應(yīng)充分挖掘身邊現(xiàn)有器材甚至是很不起眼的器材，結(jié)合特定的物理情境（如新課引入、鞏固概念規(guī)律、評(píng)講習(xí)題等），增加實(shí)驗(yàn)的趣味性、直觀性、新穎性、科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

教材有一些內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)只作為“做一做”或課外實(shí)驗(yàn)來處理，實(shí)際上，很多內(nèi)容都可以通過儀器和方法的改進(jìn)來優(yōu)化為演示實(shí)驗(yàn)。

比如在“超重和失重”一節(jié)中，課后的“做一做”就可以改進(jìn)為演示實(shí)驗(yàn)。找一個(gè)用過的易拉罐、金屬罐頭盒或塑料瓶，在靠近底部的側(cè)面打一個(gè)洞，用手指按住洞，在里面裝上水。移開手指，水就從洞中射出來。如果放開手，讓罐子自由落下，在下落過程中，水將不再從洞中射出。

對(duì)于演示超重失重現(xiàn)象還可以做如下的改進(jìn)：

（1）在易拉罐底部開一個(gè)出水孔（開得小一點(diǎn)），在罐中水位較低時(shí)，由于表面張力的作用，水不從小孔流出。若使罐子突然向上加速運(yùn)動(dòng)，水就會(huì)從孔中噴出，由此可以說明超重現(xiàn)象。

（2）用透明的塑料可樂瓶，里面裝入大半瓶水，蓋上瓶塞，由于重力的作用，空氣在水面的上方，水面是平的。將塑料瓶向上拋出，可以看到，瓶中的空氣在水中形成了一個(gè)或幾個(gè)大小不同的空氣泡，呈球形。

（3）在懸掛的木板上放一塊磚，在磚和木板之間放一條紙帶。靜止時(shí)抽動(dòng)紙帶，由于有比較大的壓力而使紙帶斷裂。如果剪斷吊磚的懸掛線，而使磚塊和木板自由下落（下方放置減撞墊），則抓住紙帶的手可以不費(fèi)力地把紙帶完好地抽出。

教材的有些章節(jié)對(duì)于公式或定律的導(dǎo)出幾乎是灌輸式的，在這種地方，我們完全有必要加入一些形象而又簡單的演示實(shí)驗(yàn)來說明定律或公式得出的原因或用以說明驗(yàn)證。

2.變部分演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力

把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去做、去觀察、去想、去感悟，提高學(xué)生主動(dòng)參與探究的熱情。這樣在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅可使學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫脚囵B(yǎng)和提高，而且能充分展現(xiàn)物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。

（1）將部分規(guī)律課由老師演示探究過程改為學(xué)生分組探究體驗(yàn)

高中物理教材中涉及的規(guī)律有很多，比如“牛頓第二定律”、“力的平行四邊形定則”、“自由落體運(yùn)動(dòng)”、“機(jī)械能守恒定律”、“動(dòng)量守恒定律”、“單擺的等時(shí)性”、“胡克定律”、“電阻定律”、“閉合電路歐姆定律”、“楞次定律”等等。對(duì)于這些規(guī)律課，由于以前受到實(shí)驗(yàn)條件的限制，及“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”觀念的影響，物理教師大多的處理方法是采用“老師講解或演示探究過程或方法，學(xué)生聽、記”的模式，也就是人們常說的“填鴨式”教學(xué)。這種教學(xué)方法在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)思考的能力。

我們?cè)?jīng)做過這樣的改革：請(qǐng)三位學(xué)生（二男一女）到講臺(tái)上演示探究某個(gè)規(guī)律的全過程，并將實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)全都記錄在黑板上。目的是想體現(xiàn)學(xué)生主體探究地位。但是我們發(fā)現(xiàn)這樣的模式還是存在一個(gè)很大的弊端――效率太低。對(duì)于演示的同學(xué)來講，真正是得到了主人翁式的探索體驗(yàn)，但是對(duì)占更多數(shù)的講臺(tái)底下的同學(xué)，效率則是很低的。從整體來講，這種模式收到的效果仍然不理想。為此我們嘗試采取了學(xué)生分組探究的模式進(jìn)行嘗試，做到?jīng)]有觀眾，人人動(dòng)手參與。實(shí)踐證明，這種“全員參與”的方式是成功的，她收到了很好的效果――學(xué)生和老師達(dá)到了“雙贏”。

（2）將部分課堂演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)

“百聞不如一見，百見不如一練”。變部分演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，就是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下將演示的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨(dú)立地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)去探求知識(shí)，從而自己去總結(jié)得出結(jié)論的過程。這樣做的好處是可以在課堂上增加學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本功的訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生來說，按照思維發(fā)展獲取新知識(shí)的過程，本身就是創(chuàng)造的過程。變部分演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，增加的就是學(xué)生的創(chuàng)造體驗(yàn)。這種效果是單純的演示實(shí)驗(yàn)所不能達(dá)到的。

（3）將部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)

新課改教材中把很多以前屬于驗(yàn)證性、測量性的實(shí)驗(yàn)改成了探究性實(shí)驗(yàn)，例如以前“驗(yàn)證牛頓第二定律”、“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”……傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常是教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、步驟詳細(xì)而周密地安排好，甚至連結(jié)論也預(yù)先說給學(xué)生聽，學(xué)生只得依葫蘆畫瓢地被動(dòng)實(shí)驗(yàn)。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生失去對(duì)實(shí)驗(yàn)的“神秘”和探索欲望。如果教師能選取一些靈活性、變通性大的問題，積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行多方位、多角度觀察、思考、探索、想象，從而提出多種設(shè)想和解決問題的方案，并在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收斂思維，確定解決問題的最佳方案。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，而且能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性（發(fā)散思維的三個(gè)維度），從而激活創(chuàng)造思維。

教材中的“探究力的平行四邊形定則”“探究碰撞中的動(dòng)量守恒”“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”“探究小燈泡的伏安特性曲線”等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都可以采用此法進(jìn)行分組探究。

3.變學(xué)生實(shí)驗(yàn)為學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)十分重要。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合能力的表現(xiàn)，從實(shí)驗(yàn)前的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)中的操作和觀測，實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)處理分析等，都是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋憩F(xiàn)。

在抓好演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，努力開拓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新構(gòu)想，探索設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新思路，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力非常重要。

高中歷史教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 案例教學(xué) 實(shí)施策略

1.引言

隨著科教興國及人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的提出，政府及社會(huì)各界加大了對(duì)教育的重視力度，尤其新課程制度的推行，各地區(qū)及各學(xué)校加強(qiáng)了教學(xué)方法的改革。為了更好地適應(yīng)地理教學(xué)的要求，提高地理課堂教學(xué)效率，案例教學(xué)越來越受到廣大教師的重視，并在實(shí)踐教學(xué)中取得了一定的成果。但是，不可否認(rèn)，也存在一些比較突出的問題?；诖宋覍?duì)高中地理新課程中案例教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，旨在為新課程教學(xué)效果的增強(qiáng)作出一定的貢獻(xiàn)。

2.案例教學(xué)概述

2.1案例教學(xué)的概念界定

案例教學(xué)是一種比較新興的教學(xué)方法，運(yùn)用比較廣泛[1]。主要是通過對(duì)一個(gè)問題的具體教育情景的描述，引發(fā)學(xué)生思考其中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生采用合適的方法分析、討論、解決及總結(jié)的一種教學(xué)方法。換句話說，案例教學(xué)是指教師將真實(shí)、典型性的問題、事物或者現(xiàn)象作為教學(xué)的情景，并通過這些問題、事物及現(xiàn)象引起學(xué)生的討論，而這個(gè)討論的過程就是教師要傳授的一種學(xué)習(xí)過程、方法及目的。由此可以看出，案例教學(xué)其實(shí)屬于情景教學(xué)的范疇，但是又結(jié)合了探究法、討論法等主要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決一些生活中存在的實(shí)際問題，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且提高學(xué)生的生活能力。這種能力的積累有利于學(xué)生潛能的挖掘及長遠(yuǎn)的發(fā)展，而且有利于學(xué)生合作及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

2.2案例教學(xué)的發(fā)展歷史

近些年來，案例教學(xué)得到了很快的發(fā)展。但是，案例教學(xué)早在1870年就已經(jīng)在美國的哈佛大學(xué)法學(xué)院興起了[2]，采用案例教學(xué)法主要是通過對(duì)一些經(jīng)典案例的剖析，讓學(xué)生了解相關(guān)的法律法規(guī)的內(nèi)涵及其運(yùn)用的方法及范圍，從而促使學(xué)生進(jìn)一步正確理解法律規(guī)則。之后，這種教學(xué)方法的運(yùn)用慢慢地在美國所有大學(xué)的法學(xué)院推廣，并取得了很好的教學(xué)效果[3]。1919年畢業(yè)于哈佛法學(xué)院的德海姆教授接任了哈佛商學(xué)院院長的職務(wù)，于是他極力主張將案例教學(xué)法運(yùn)用到商學(xué)院的課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法在各學(xué)科中廣泛推廣的序幕由此拉開了。到了20世紀(jì)70年代，案例教學(xué)法已經(jīng)廣泛運(yùn)用于法學(xué)、商學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，而且不斷推廣?，F(xiàn)在，案例教學(xué)法幾乎可以說成為一種比較普遍的教學(xué)方法之一。

3.地理案例教學(xué)法的特點(diǎn)分析

地理案例教學(xué)主要是通過對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情景的描述，引起學(xué)生對(duì)案例討論的一種地理教學(xué)方法。由此可以看出地理案例教學(xué)法與案例教學(xué)法的概念之間并不存在內(nèi)涵的本質(zhì)區(qū)別，主要是在概念的外延上有所不同，地理案例教學(xué)法界定案例的選取范圍。具體來說地理案例教學(xué)法具有以下幾個(gè)方面的特征。

3.1地理案例教學(xué)法的實(shí)踐性分析

從新課程中地理教學(xué)目標(biāo)的分析可以看出，地理案例教學(xué)不僅可以將抽象的地理知識(shí)具體化，而且可以幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。通過對(duì)具體地理情景的描述，可以豐富學(xué)生的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生地理理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。地理之所以給學(xué)生一種艱澀難懂的印象，歸根究底是因?yàn)榈乩淼慕虒W(xué)違背了學(xué)生的認(rèn)知過程。一般來說，認(rèn)知是一種從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、再由理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)感性認(rèn)識(shí)的過程。在學(xué)生缺乏對(duì)地理知識(shí)感性認(rèn)識(shí)的前提下，講授已經(jīng)成為理論的地理知識(shí)，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)，不僅影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2地理案例教學(xué)法的互動(dòng)性分析

案例教學(xué)在地理教學(xué)中的互動(dòng)性主要體現(xiàn)在地理案例教學(xué)的過程中，案例教學(xué)本來就是一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法[4]，強(qiáng)調(diào)的是一種自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，教師要以學(xué)生朋友及伙伴的身份出現(xiàn)在課堂。因此，案例教學(xué)要以師生的互動(dòng)及學(xué)生的積極參與為前提。教師在課堂上組織學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典的案例進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)際生活中收集一些相關(guān)的地理案例，這樣可以比較有效地促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來。一方面可以幫助學(xué)生將系統(tǒng)化、理論化的一些知識(shí)點(diǎn)豐富起來，另一方面可以幫助學(xué)生將一些零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、理論化。這是一個(gè)相互促進(jìn)、相互影響的過程。

3.3地理案例教學(xué)法的全面性分析

地理案例教學(xué)還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。一般來說，作為一個(gè)地理案例涉及的肯定不止一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通常都是以一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)展開的，但是涉及的知識(shí)點(diǎn)都比較全面。不僅如此，案例教學(xué)法對(duì)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)是比較全面的[5]。首先，案例教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。其次，案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對(duì)學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有一定的積極作用。另外，案例教學(xué)有利于幫助學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，有利于學(xué)生合作及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。由此可以看出，地理案例教學(xué)具有一定的全面性。

4.案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施

通過上面的分析可以看出，案例教學(xué)是新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)的一種有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用。我主要結(jié)合案例教學(xué)及地理案例教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)新課程中高中地理案例教學(xué)的實(shí)施步驟及策略進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。

4.1案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施步驟

新課程中，高中地理案例教學(xué)的實(shí)施步驟如下。值得強(qiáng)調(diào)的是對(duì)地理案例教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，主要是為其實(shí)施提供一個(gè)借鑒，并不是一個(gè)必須遵循的過程。教師可以根據(jù)實(shí)際情況自行調(diào)整，也可以將有些步驟省略或增加。一般來說，地理案例教學(xué)的步驟主要包括以下幾步。第一，案例展示。案例引出可以采用發(fā)放資料、口頭描述、視頻展示、角色扮演等方式。不管采用什么方式，關(guān)鍵是讓學(xué)生充分理解案例，為案例討論做準(zhǔn)備。第二，引出問題。在學(xué)生充分感知案例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問題，并最終引出案例討論的核心。值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)候，要盡量從與學(xué)生生活實(shí)踐相關(guān)的實(shí)際中引出，并逐步深入。這樣由淺入深、由表及里，才能夠達(dá)到理想的效果。如果直接引出討論的主題的話，很容易給學(xué)生一種不知所云的感覺，這樣會(huì)降低學(xué)生討論的積極性。第三，小組討論。引出問題之后，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，分組討論的好處是可以保證所有的學(xué)生都參與到問題的研究當(dāng)中。第四，班級(jí)交流。在各個(gè)小組討論出案例的結(jié)論的時(shí)候，教師應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行交流，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，而且給學(xué)生提供一個(gè)廣泛交流的機(jī)會(huì)，有利于對(duì)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。第五，總結(jié)評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)可以由教師做出，也可以由學(xué)生做出，再結(jié)合教師評(píng)點(diǎn)。

4.2案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施策略

為了更有效地促進(jìn)案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，論文給出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議。首先，在案例教學(xué)的過程中，教師要善于傾聽，尊重學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)，但是要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這樣才能保證整個(gè)案例的討論圍繞著主題進(jìn)行。這一點(diǎn)是非常重要的，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)或者控制不好的話，很容易出現(xiàn)討論與主題偏離的現(xiàn)象。這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且有可能導(dǎo)致學(xué)生接收到錯(cuò)誤的信息，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。其次，在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生要積極地參與到討論的過程中。案例教學(xué)是以學(xué)生為主體的，如果學(xué)生不積極，教學(xué)的效果會(huì)受到嚴(yán)重的影響。一方面學(xué)生達(dá)不到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)的目的，另一方面會(huì)嚴(yán)重挫傷教師的教學(xué)熱情。可能導(dǎo)致一個(gè)惡性循環(huán)，教師不愿教、學(xué)生也不愿學(xué)。同時(shí)，案例的選取也非常重要。教師在選取案例的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，盡量選取一些與學(xué)生關(guān)心話題相關(guān)的案例，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師與學(xué)生都要對(duì)討論過的案例做出反思與總結(jié)，這一點(diǎn)非常重要。畢竟，在討論的過程中，由于頭腦風(fēng)暴的影響，對(duì)問題的認(rèn)知很容易受其他觀點(diǎn)的影響。學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，有利于幫助學(xué)生深入理解案例及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。從老師的角度來說，主要是總結(jié)課堂中出現(xiàn)的一些問題，積累與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)案例教學(xué)在課堂中的有效推廣具有非常重要的意義。

5.結(jié)語

案例教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法，具有很大的推廣潛力。地理案例教學(xué)不僅具有一定的實(shí)踐性、互動(dòng)性，而且對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有全面性。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，案例教學(xué)的運(yùn)用要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。不能盲目采用，否則不僅達(dá)不到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的，而且有可能浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，更嚴(yán)重的是有可能阻礙學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。所以，教師一定要選擇與學(xué)生密切相關(guān)的案例，并且對(duì)學(xué)生討論的過程進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這樣才能保證案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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高中歷史教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：特征 內(nèi)容 流程

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.013

一、高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本特征

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“三個(gè)要”。一是要根據(jù)高中歷史課的內(nèi)容安排特點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)工作，這是設(shè)計(jì)學(xué)案最為根本的思路;二是要以從文本中提煉出來的學(xué)案問以及解決這些問題的具體活動(dòng)過程為基本線索，還要根據(jù)高中學(xué)生的心理發(fā)展過程和本課時(shí)的訓(xùn)練目標(biāo)來設(shè)計(jì)學(xué)案;三是要潛心研究，準(zhǔn)確解讀歷史教科書，在認(rèn)真分析學(xué)生的基本情況后對(duì)文本教材進(jìn)行整理加工、開發(fā)利用，從而形成符合學(xué)生實(shí)際情況內(nèi)容鮮明、條理清楚的、過渡自然的學(xué)案。同時(shí)還要根據(jù)具體的課型、不同的學(xué)段，設(shè)計(jì)出理想化的學(xué)案。

（二）講課精練高效

一般情況下，教師連續(xù)講課應(yīng)把握在3-8分鐘，整堂課教師講課最多不超過15-20分鐘，要做到精講、互動(dòng)（包括學(xué)生看書、獨(dú)立思考、合作探究、背誦記憶、動(dòng)手練習(xí)等）有機(jī)穿行，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)、板書、三案（學(xué)案、教案（導(dǎo)案）、練案）等媒體的作用，力求課堂容量、教學(xué)效果的最大化。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主體作用要充分發(fā)揮

我們的歷史課學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)杜絕走向習(xí)題化的弊端。在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候一定要授之以漁，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法指導(dǎo)，積極改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生是聽眾的被動(dòng)接受局面。精心設(shè)計(jì)學(xué)案，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到歷史課堂的學(xué)習(xí)中來。教師一定要堅(jiān)持執(zhí)行先學(xué)后教的教學(xué)原則，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

（四）落實(shí)歷史課堂的分層教學(xué)

兩千多年前孔子就說過“因材施教”“有教無類”，今天的學(xué)案設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)出層次化，體現(xiàn)出梯度化，設(shè)計(jì)學(xué)案前一定要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生在訓(xùn)練中都能在自己的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)造出輝煌，這樣學(xué)生會(huì)慢慢愛上歷史課。

（五）三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

在歷史課的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)通過自主探究、合作交流、展示反饋等一系列教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成預(yù)先設(shè)計(jì)的知識(shí)與能力目標(biāo)、方法與過程目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

二、學(xué)案一般包括的基本環(huán)節(jié)（基本內(nèi)容）

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括“識(shí)記”“理解”“運(yùn)用”等不同層級(jí)的知識(shí)能力的要求。

（二）學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對(duì)教材內(nèi)容有側(cè)重地去看，減少學(xué)生的盲目學(xué)習(xí);使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)思考，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。對(duì)于解決不了的問題，教師應(yīng)予以匯總分類，留到上課時(shí)再做統(tǒng)一解答。

（三）自主學(xué)習(xí)檢測

以知識(shí)填空、知識(shí)問答p基本運(yùn)用等試題形式對(duì)本課時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理。

（四）知識(shí)點(diǎn)撥

幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化與拓展，主要對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解思路進(jìn)行分析，對(duì)易混淆知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，并適當(dāng)進(jìn)行拓展和延伸。

（五）經(jīng)典體驗(yàn)

選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典試題（高考、聯(lián)考、模擬等試題）2-3道，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)，逐步形成良好的解題思路。它由解題思路和答案兩部分組成。

（六）自主（合作）探究

設(shè)計(jì)2-4個(gè)契合本課重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題，讓學(xué)生先自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，再自已動(dòng)腦動(dòng)手，分析解決問題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的理解。

（七）課堂反饋

對(duì)當(dāng)堂的教學(xué)效果進(jìn)行檢測。題目要少而精，點(diǎn)面結(jié)合，力求舉一反三，符合高中歷史課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本流程。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本流程

“四段八步”是指學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的四個(gè)教學(xué)階段各有兩個(gè)教學(xué)步驟，一共八個(gè)步驟。

（一）學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前的獨(dú)立學(xué)習(xí)。這一自主學(xué)習(xí)具體來說由兩部分組成。第一就是在學(xué)習(xí)歷史課程之前，教師根據(jù)學(xué)生提前預(yù)設(shè)的學(xué)案內(nèi)容自主探究文本，在學(xué)案三維目標(biāo)、學(xué)案重難點(diǎn)、學(xué)案方法的指引點(diǎn)撥下，再結(jié)合自身的文化底蘊(yùn)，借助工具書和參考資料，以及網(wǎng)上查詢等方法，與歷史教材親密接觸，完成學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分的習(xí)題，初步整體感知文本。第二就是質(zhì)疑，將自己不懂的問題、不理解的問題標(biāo)記出來，做好批注，以備在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候合作探究。

（二）合作探究

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)階段，分為兩步：（1）對(duì)學(xué)――學(xué)生結(jié)對(duì)相互檢查學(xué)案的完成情況，指出錯(cuò)漏處，并相互啟發(fā)，解決獨(dú)學(xué)時(shí)的部分疑難。（2）群學(xué)――首先，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，組員各自提交問題進(jìn)行展示交流，合作探究，再解決部分疑難;然后，各小組將共同的問題提交班級(jí)研討，進(jìn)行更大范圍的展示交流。

（三）評(píng)價(jià)反饋

學(xué)生在展示的時(shí)候，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，完成學(xué)生的能力體系，形成相關(guān)技能。另外，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生突出歷史知識(shí)的重點(diǎn)，突破歷史知識(shí)的難點(diǎn)，讓學(xué)生整理歷史筆記，建構(gòu)自己的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

總之，在歷史課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)。在今后的課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)好學(xué)案，多層次地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生實(shí)踐、練習(xí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙恒烈，馮習(xí)澤.歷史學(xué)科的創(chuàng)造教育[M].山東教育出版社，1997.

[2]劉軍主編.歷史教學(xué)的新視野[M].高等教育出版社，2003.

[3]齊健主編.歷史教育價(jià)值論[M].高等教育出版社，2003.

高中歷史教學(xué)案例范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中地理 學(xué)案教學(xué) 應(yīng)用

開展學(xué)案教學(xué)模式，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)現(xiàn)狀具有重要意義。學(xué)案教學(xué)模式，適應(yīng)了素質(zhì)教育的教學(xué)要求，在教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及其對(duì)探索學(xué)習(xí)問題的主動(dòng)性。

一、學(xué)案模式的概念及特點(diǎn)

（一）學(xué)案模式的概念

學(xué)案教學(xué)，指的就是在教學(xué)過程，把學(xué)案作為載體，學(xué)生根據(jù)學(xué)案的設(shè)計(jì)在教師的相應(yīng)指導(dǎo)下，進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式主要分為：課堂前教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以及課堂中教師進(jìn)行較深層次的解析教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用，一方面重視了教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，另一方面，更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有效的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）學(xué)案模式的特點(diǎn)

1.學(xué)案模式重視學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和思考，有針對(duì)性的解決問題。學(xué)案模式就是有針對(duì)性的教學(xué)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不能很好的掌握和了解，但是可以把相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)分給每個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的完成情況找到學(xué)生存在的問題，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生解決。這個(gè)過程幫助每個(gè)學(xué)生都克服了學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和知識(shí)的盲點(diǎn)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.學(xué)案模式充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及對(duì)知識(shí)的挖掘①。學(xué)案教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生跟著教師的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程不再是以教師和教材為中心，而是將重點(diǎn)放在了學(xué)生。學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)遇到的問題需要查閱資料，充分的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的不斷挖掘，有效的拓展了學(xué)生的視野。

3.學(xué)案模式重視學(xué)生的探究能力培養(yǎng)。新課改要求發(fā)展學(xué)校的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和探究問題能力。學(xué)案模式的出現(xiàn)，適應(yīng)了這樣的發(fā)展要求，在教學(xué)過程中，提倡學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用，重視應(yīng)用性教學(xué)。學(xué)案模式主要是以“發(fā)現(xiàn)問題”、“探究問題”為主導(dǎo)，將要教學(xué)的內(nèi)容包含在不同的問題中，同時(shí)，注重案例的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生通過具體的探究活動(dòng)，真正體會(huì)到知識(shí)的本質(zhì)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)案教學(xué)模式在高中地理中的應(yīng)用措施

高中地理的學(xué)習(xí)中，往往存在學(xué)生理解能力不夠，教師教學(xué)質(zhì)量低的問題。高中地理的教學(xué)，已經(jīng)擺脫了原來教學(xué)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，開始更加注重學(xué)生對(duì)各種地理現(xiàn)象的理解，以及各種地理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)案模式在高中課堂的應(yīng)用也是必要的，教師在課后設(shè)計(jì)好，下節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在上課前充分的自主學(xué)習(xí)和探究，對(duì)自己的不懂的問題有一個(gè)認(rèn)識(shí)和了解，在上課時(shí)，教師就可以有針對(duì)性的講解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）教師要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)學(xué)案

學(xué)案教學(xué)模式中的學(xué)案和傳統(tǒng)教學(xué)過程中的學(xué)案存在較大差異，傳統(tǒng)學(xué)案重在制定一定的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)案教學(xué)的學(xué)案設(shè)計(jì)是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的有效交流和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

教師學(xué)案的設(shè)計(jì)要注意遵循一些原則，比如自主性原則、指導(dǎo)性原則、動(dòng)機(jī)性原則、差異性原則和創(chuàng)新性原則。自主性原則，是要在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求;指導(dǎo)性原則，是指教師在進(jìn)行教學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以便于學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)充分的自學(xué);動(dòng)機(jī)性原則，是指學(xué)案的設(shè)計(jì)要能夠引起學(xué)生的好奇心，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);差異性原則，是指教師的學(xué)案設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的水平，問題的設(shè)計(jì)要能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;創(chuàng)新性原則，要求學(xué)案的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

（二）充實(shí)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的導(dǎo)學(xué)相結(jié)合

完成學(xué)案中的有關(guān)教學(xué)問題，是學(xué)案教學(xué)模式的核心內(nèi)容，它需要教師在課前將設(shè)計(jì)好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，去預(yù)習(xí)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)②。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐步掌握教材內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)有所把握，帶著問題去具體的教學(xué)中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，地理的學(xué)習(xí)，需要教師結(jié)合具體的案例去教學(xué)，在課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生交流和討論，加深學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，地理教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)當(dāng)堂鞏固，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

高中地理的學(xué)案教學(xué)模式，突出了教師的在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。本文詳細(xì)介紹了學(xué)案教學(xué)模式的概念以及特點(diǎn)，同時(shí)，對(duì)學(xué)案模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用措施做了一定的論述，學(xué)案教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)手段，值得廣泛的推廣應(yīng)用。

【注釋】

① 趙新新. “導(dǎo)學(xué)案”高效課堂模式在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 陜西師范大學(xué)，2014.

高中歷史教學(xué)案例范文第5篇

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根據(jù)高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)方式不同，高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式還可進(jìn)一步分為：演示類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、制作類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和實(shí)踐類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。這三種教學(xué)模式是高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的子模式，它們遵循高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的一般要求與程序，同時(shí)又有各自的特點(diǎn)。

一、演示類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

演示實(shí)驗(yàn)在高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有重要作用，是地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。演示類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作者不同可分為教師演示和學(xué)生演示；根據(jù)使用的儀器和材料不同可分為真實(shí)演示和模擬演示（實(shí)物模擬和虛擬模擬）。演示類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式如圖2所示。

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案例一：洋流演示實(shí)驗(yàn)

第一步：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

教師和學(xué)生合作設(shè)計(jì)方案。

洋流演示實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱：演示洋流。

實(shí)驗(yàn)類型：教師演示實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模毫私庋罅鳎L(fēng)海流）形成原因；了解風(fēng)帶對(duì)洋流形成的重要影響；了解洋流運(yùn)動(dòng)方向的主要影響因素狀況。

主要儀器：水盆、紙屑、吹風(fēng)機(jī)（電吹風(fēng)）。

教師：在臉盆的水面灑上紙屑，利用吹風(fēng)機(jī)模擬風(fēng)帶吹拂。演示風(fēng)海流的形成過程與影響因素。

學(xué)生：觀察吹風(fēng)機(jī)模擬風(fēng)帶吹拂時(shí)，紙屑的漂移方向。思考影響洋流方向的因素。

第二步：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

準(zhǔn)備水盆、紙屑、吹風(fēng)機(jī)、，詳細(xì)了解該部分知識(shí)點(diǎn)，充分備課。

了解實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、閱讀教材中洋流部分內(nèi)容。

教師：介紹儀器名稱，通過演示，講解洋流形成的具體知識(shí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察模型等。

學(xué)生：觀察模型，理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等。

第三步：總結(jié)評(píng)價(jià)

教師：總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成功與不足，完成教學(xué)反思。

學(xué)生：總結(jié)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

按照演示類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式完成洋流演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢。該案例說明，筆者設(shè)計(jì)的演示類實(shí)驗(yàn)步驟是可行的，同時(shí)，又要根據(jù)具體的地理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，靈活使用該教學(xué)模式。

二、制作類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

繪制地圖、制作地理模型等地理實(shí)驗(yàn)均可采用制作類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。該教學(xué)模式的教學(xué)程序見圖3。

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案例二：等高線地形模型制作實(shí)驗(yàn)

第一步：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

教師和學(xué)生合作設(shè)計(jì)方案。

制作等高線地形模型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)名稱：等高線地形模型的制作。

實(shí)驗(yàn)類型：制作類實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模褐谱鳌暗雀呔€地形模型”，掌握其各個(gè)部分代表山體的位置和名稱。

主要器材：紙板、細(xì)線、小刀、鉛筆、剪刀和白紙。

制作方法：用鉛筆在硬紙板上畫出等高線圖； 將畫好的等高線圖剪開成幾個(gè)大小環(huán)環(huán)相套的紙環(huán)； 把剪下來的紙環(huán)用線從大到小穿起來，注意每層之間要留有大小相等的距離； 每個(gè)紙環(huán)上相同的位置標(biāo)出高度值，每層之間的高度差為200米。

第二步：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

教師：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。

學(xué)生：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。

第三步：制作、觀察

教師：指導(dǎo)學(xué)生具體制作。

學(xué)生：按照設(shè)計(jì)方案，完成等高線地形模型的制作。

第四步：總結(jié)評(píng)價(jià)

教師：指出學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供建設(shè)性意見。總結(jié)此次實(shí)驗(yàn)的成功與不足，完成教學(xué)反思。

學(xué)生：同學(xué)之間互相評(píng)比，在制作材料的選擇、色彩的搭配、制作手工的精細(xì)程度上學(xué)習(xí)各自的優(yōu)點(diǎn)。完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整理實(shí)驗(yàn)記錄。

等高線地形模型對(duì)于高中生來說不容易理解，因此通過動(dòng)手制作模型可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容。該案例表明，一些地理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通過制作類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力具有十分重要的作用。

三、實(shí)踐類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

實(shí)踐類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要針對(duì)地理觀測，地理考察和地理調(diào)查而設(shè)置。案例三就是針對(duì)實(shí)踐類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式開展的一次地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

案例三：東莞市石碣鎮(zhèn)榴花公園地質(zhì)地貌考察

第一步：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

教師和學(xué)生合作設(shè)計(jì)方案

東莞市石碣鎮(zhèn)榴花公園地質(zhì)地貌考察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

路線設(shè)計(jì)：東莞高中―C3路公共汽車―石碣鎮(zhèn)榴花公園―園內(nèi)報(bào)功塔褶皺地點(diǎn)。

時(shí)間：2012年12月7日（周五）下午15：20出發(fā)，大約18：00返回。

帶隊(duì)教師：兩人。

實(shí)習(xí)學(xué)生：高一級(jí)參加奧賽輔導(dǎo)班學(xué)生。

觀察地點(diǎn)：東莞市石碣鎮(zhèn)榴花公園。

觀察內(nèi)容：觀察褶曲、斷層、巖石。

主要活動(dòng)任務(wù)：①采集巖石標(biāo)本：泥巖、頁巖、砂巖、變質(zhì)巖、火成巖；②繪制褶曲、斷層簡圖；③學(xué)習(xí)使用羅盤；④測量巖層產(chǎn)狀；⑤完成野外觀察報(bào)告。

攜帶儀器：羅盤、地質(zhì)錘、放大鏡、小刀、鉛筆、橡皮、標(biāo)本袋、野外記錄簿、GPS、攝像機(jī)等。

總結(jié)工作：撰寫考察感想；開主題報(bào)告會(huì)，制作PPT，介紹自己的收獲。

第二步：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

教師：物質(zhì)條件的準(zhǔn)備包括車輛，相機(jī)，實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)資料；非物質(zhì)條件的準(zhǔn)備包括學(xué)校、家長簽署協(xié)議書，實(shí)驗(yàn)參考資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和安全教育等。

學(xué)生：配合教師搜集石碣鎮(zhèn)榴花公園地質(zhì)地貌資料并預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)使用羅盤及全球定位系統(tǒng)。

第三步：觀測、觀察、調(diào)查

教師：講解巖層地質(zhì)構(gòu)造成因，介紹地貌類型，幫助學(xué)生解答疑難問題，辨認(rèn)巖石名稱，維持秩序和安全。

學(xué)生：通過全球定位系統(tǒng)確定觀察點(diǎn)的地理位置，使用儀器測量巖層的產(chǎn)狀，采集標(biāo)本，繪制略圖，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

第四步：總結(jié)評(píng)價(jià)