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初一歷史教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)特點(diǎn)；教學(xué)問題；教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)校常存在留守兒童多，單親家庭多，問題學(xué)生多，逆反情緒多的“四多型”學(xué)生。他們在這樣的環(huán)境中成長，容易形成缺愛、缺勇、缺信、缺敬、缺情的“五缺型”無力感動(dòng)的特殊學(xué)生群體。

眼下的電子技術(shù)課程存在課程過多、過全、過難，學(xué)科化的課程結(jié)構(gòu)等現(xiàn)象。學(xué)生出現(xiàn)因?yàn)槁牪欢?、學(xué)不會，課堂教學(xué)中消極的學(xué)習(xí)行為。面對這一缺愛的特殊學(xué)生群體，我們應(yīng)該及時(shí)分析問題、提出可行性的策略。

實(shí)訓(xùn)課，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對某一獨(dú)立專題進(jìn)行電路的制作與調(diào)試，通過實(shí)訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，使學(xué)生掌握本課程的實(shí)際操作技能。經(jīng)過多年實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)課在電子技術(shù)課程教學(xué)中的重要作用已經(jīng)凸顯出來，從而推動(dòng)了課堂教學(xué)，使實(shí)訓(xùn)課與課堂教學(xué)相輔相成，有機(jī)地融為一體。

本學(xué)期，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃，以及教導(dǎo)處的部署，本學(xué)期做了以下幾項(xiàng)工作：

一、一體化教學(xué)的內(nèi)涵特點(diǎn)

一體化教學(xué)法是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室與實(shí)訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一種新型教學(xué)方法。同常規(guī)教學(xué)法相比，一體化教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的不同：

1教學(xué)的組織者不同

常規(guī)教學(xué)法的課堂組織者主要有理論教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師等，其分別承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)。而一體化教學(xué)的課堂組織者主要是一體化教師，即理論講解與操作輔導(dǎo)為一人所承擔(dān)。顯然，一體化教師的教學(xué)任務(wù)是多方面的，其本身所具有的知識也是多方面的，既要有較全面的理論知識，又要有扎實(shí)的操作技能，更要有豐富的課堂組織與管理經(jīng)驗(yàn)。

2教學(xué)的場所不同

常規(guī)教學(xué)的場所主要有理論教室、實(shí)訓(xùn)車間、實(shí)驗(yàn)室等，而一體化教學(xué)的場所主要是一體化教室。一體化教室是將理論教室、實(shí)訓(xùn)車間、實(shí)驗(yàn)室合為一體，其間即包括理論教學(xué)用的桌椅、黑板，也包括實(shí)操教學(xué)用的設(shè)備、工具、儀器儀表，還包括現(xiàn)代教學(xué)手段所用的電腦、投影、音響、電子黑板等多媒體教學(xué)設(shè)備。所以一體化教學(xué)場所設(shè)備多，其管理較常規(guī)教學(xué)場所的管理要困難得多，特別是人身安全、設(shè)備安全、使用班次要引起管理者的高度重視。

二、新形勢下課程教學(xué)面臨的問題

1課時(shí)壓縮前提下的教學(xué)內(nèi)容保證

我校非電類專業(yè)學(xué)生電類課程的課時(shí)不斷壓縮，但教學(xué)內(nèi)容廣而博，使得在教學(xué)過程中遇到諸如知識把握不足、內(nèi)容講解不到位等困難。電類課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備初中物理和數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)和興趣，由于選擇中職就讀的學(xué)生存在初中因?yàn)橹T多因素錯(cuò)過學(xué)習(xí)的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)偏弱。因此，教師必須有效組織教學(xué)內(nèi)容，將電路知識、模擬電子知識和數(shù)字電路知識有機(jī)結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h選，形成適合于非電類專業(yè)學(xué)生的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生接受知識、理解知識、應(yīng)用知識，滿足教學(xué)的要求。

2如何提高學(xué)生的興趣和積極性

學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性直接決定了課程教學(xué)過程成敗。由于是非電類專業(yè)，學(xué)生往往認(rèn)為電學(xué)課程是“副課”，不重要，從而影響了學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，如何在教學(xué)過程中正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)電學(xué)知識的積極性，從而提高教學(xué)效率和效果，是教學(xué)人員面臨的問題。在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過講授日常生活中電子應(yīng)用實(shí)例（音樂門鈴、報(bào)警器、感應(yīng)燈、電子鐘等），講授學(xué)生新型電子產(chǎn)品DIY案例，鼓勵(lì)學(xué)生參加技能競賽等措施，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、電工電子課程教學(xué)現(xiàn)狀

1缺少新的教學(xué)方法

中職教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)一線技術(shù)應(yīng)用型人才，但是目前的課堂教學(xué)只是圍繞電工電子教學(xué)的教材而展開，缺少新的教學(xué)方法嘗試，使得教學(xué)模式單一枯燥，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往會陷入知識簡單重復(fù)的尷尬地位。因此，采用什么樣的教學(xué)方法，才能使學(xué)生既鞏固所學(xué)理論知識，又提高專業(yè)實(shí)踐操作水平稱為教學(xué)改革的重點(diǎn)，必須要進(jìn)行不斷的教學(xué)實(shí)際研究，結(jié)合現(xiàn)階段先進(jìn)的教學(xué)理論和電工電子教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)改革。

2缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新

電工電子教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的，但是從現(xiàn)階段的教學(xué)情況來看，各類高校對于電工電子的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，缺少相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新，還在重復(fù)著類似于高中教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)?，F(xiàn)今的電子電工實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容，大多是為驗(yàn)證理論的正確性和加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識性而設(shè)置的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。如單級放大電路性能的研究、比例運(yùn)算放大電路功能驗(yàn)證等實(shí)驗(yàn)。對于此類實(shí)驗(yàn)來說，學(xué)生很難產(chǎn)生較高的期望，驗(yàn)證的結(jié)果往往也都在學(xué)生的預(yù)料之中，不會有任何的意外。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)過程往往也是固定的，學(xué)生參與設(shè)計(jì)的情況特別少。這樣的教學(xué)結(jié)果就是學(xué)生一味地依靠書本，進(jìn)入工作崗位之后，一旦出現(xiàn)書本上沒有提及的情況，就會束手無策，這就明顯是教學(xué)上的失誤。

3缺少學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

電子電工教學(xué)不同于其他理工類教學(xué)，其實(shí)訓(xùn)要求是比較高的。但是，現(xiàn)階段的學(xué)校教育卻缺少專門的學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，即使有也一般與實(shí)習(xí)訓(xùn)練合二為一。要知道實(shí)訓(xùn)不同于實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)是在教學(xué)過程中隨時(shí)進(jìn)行的實(shí)際操作訓(xùn)練教學(xué)，在電工電子教學(xué)中有著重要的操作概念，是不能被取替的，必須受到應(yīng)有的重視。而且，在教學(xué)過程中教師也必須盡可能地設(shè)計(jì)一些實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，保證對教學(xué)內(nèi)容的鞏固。

上述教學(xué)方法的改革成效顯著，表現(xiàn)為：學(xué)生積極主動(dòng)參與了教學(xué)過程；現(xiàn)代信息技術(shù)有效運(yùn)用大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分展示了學(xué)生的個(gè)性，并提高了教師的教案質(zhì)量；構(gòu)建《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的課程知識體系。路漫漫，我將在教學(xué)生涯中且行且思，心中有學(xué)生，懷揣夢想，追尋職業(yè)夢。

初一歷史教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》 理實(shí)一體化

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學(xué)校開設(shè)的一門集理論、技能、實(shí)操為一體的公共基礎(chǔ)必修課程，它不僅要求教師在教學(xué)中傳授給學(xué)生相關(guān)的計(jì)算機(jī)基本知識，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，掌握獲取和交流信息的能力，為學(xué)生后續(xù)課程的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，采用一體化教學(xué)能避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中將知識和技能的分隔，“做中學(xué)、做中教”能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、 理實(shí)一體化教學(xué)的含義

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 理實(shí)一體化教學(xué)在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用的必要性

傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)模式是將理論、實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行，一般是在教室上理論課后再到機(jī)房上機(jī)或是整節(jié)課都在多媒體教室進(jìn)行，這種重理論，輕實(shí)踐的教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力薄弱，限制了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外也導(dǎo)致了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)。

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。真正提高和強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、 理實(shí)一體化在課程教學(xué)中的實(shí)施策略

1、 設(shè)計(jì)模塊化項(xiàng)目式的一體化教學(xué)案例

理實(shí)一體化教學(xué)要求有與專業(yè)相吻合的課程設(shè)置，根據(jù)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)分模塊采取項(xiàng)目式的教學(xué)，即每個(gè)章節(jié)內(nèi)容均根據(jù)真實(shí)的職業(yè)崗位項(xiàng)目和任務(wù)及其工作過程為依據(jù)設(shè)計(jì)一至兩個(gè)以上的一體化項(xiàng)目教學(xué)案例，這些案例要求既能涵蓋基本知識點(diǎn)，又能保證學(xué)生綜合運(yùn)用，融會貫通，最后舉一反三，深化知識。

2、 建立與理實(shí)一體化教學(xué)相適應(yīng)的考核與評價(jià)手段

目前多數(shù)學(xué)校一般采用統(tǒng)一試卷的應(yīng)試考試，這種考核方法實(shí)現(xiàn)了教考分離，單單憑一張考卷來考察學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識的掌握情況是很不科學(xué)的。對于實(shí)踐性很強(qiáng)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，我校采取的學(xué)生考評成績?yōu)椋壕C合成績=平常表現(xiàn)+技能鑒定成績+期中考試成績+期末考試成績。各部分所占比例一般分別為：30%、40%、10%、20%。摒棄了傳統(tǒng)考試的一刀切，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)。在日常教學(xué)中，除了對學(xué)生理論知識和技能操作進(jìn)行考核外，還加大對學(xué)生的出勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、解決綜合問題能力和創(chuàng)新思維能力的考核。

3、 改建一體化功能齊全的電子教室

一體化的功能齊全的電子教室要求既能滿足上理論課的需要，又能滿足上實(shí)訓(xùn)課的條件，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論和實(shí)訓(xùn)分開教學(xué)的不和諧性。這就要求首先建立能夠滿足學(xué)生一人一機(jī)的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)機(jī)房；其次，將其按照適應(yīng)于小組教學(xué)模式分塊進(jìn)行設(shè)置計(jì)算機(jī)位；再次，給機(jī)房全部安裝上投影儀、幕布和移動(dòng)黑板，并設(shè)置教師機(jī)。最后，安裝各種教學(xué)和平常應(yīng)用中需使用的軟件，在機(jī)房網(wǎng)絡(luò)中，同時(shí)安裝上教師教學(xué)的控制軟件，如極域、凌波等。

4、 加強(qiáng)一體化的雙師型教師的培養(yǎng)

教師是教學(xué)的組織者，組織者的水平直接關(guān)系著整節(jié)課的教學(xué)效果。對于職業(yè)學(xué)校而言，需要的是一支理論知識扎實(shí)，技能操作過硬的教師隊(duì)伍。特別是對于計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，這就要求教師們需要通過不斷學(xué)習(xí)和下企業(yè)鍛煉，以市場為導(dǎo)向，在專業(yè)理論和綜合實(shí)踐上更新進(jìn)步。另外也可以聘請行業(yè)企業(yè)中具有影響力的專業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校中進(jìn)行授課指導(dǎo)。

四、 應(yīng)注意的問題

毫無疑問，理實(shí)一體化教學(xué)將會提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)效果。但畢竟不像在以往傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中那么單純，所以在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，更加考驗(yàn)了教師的教學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)注意以下問題：

1、 加強(qiáng)課堂組織和管理

這是一個(gè)讓教師困惑的問題，理實(shí)一體化教學(xué)的方法就是讓學(xué)生們在一體化的教室里邊學(xué)習(xí)理論邊進(jìn)行實(shí)踐，擺脫傳統(tǒng)的固定課桌學(xué)習(xí)，這樣以來，教室勢必會熱鬧起來，也會有一些學(xué)生到處亂串。那么在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中如何保證課堂的紀(jì)律就是一個(gè)問題了。教師是管還是不管？應(yīng)該怎么管？我認(rèn)為管理是必然的，可以采取一些方法。比如：1）對分組后的小組設(shè)立小組長，由小組長對教師負(fù)責(zé)；2）由淺入深設(shè)計(jì)實(shí)踐操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；3）在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，先安排學(xué)習(xí)稍差或調(diào)皮的學(xué)生進(jìn)行操作，其他同學(xué)觀摩并協(xié)助，然后交換進(jìn)行，相互指導(dǎo)。

2、 注重分類教學(xué)指導(dǎo)

中職學(xué)校學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，有的扎實(shí)有的薄弱，性格也大不相同。有的學(xué)生很聰明，但就是調(diào)皮散漫；有的內(nèi)向，不愿與他人交流；還有的置身事外，懶惰被動(dòng)……對于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師在分組時(shí)應(yīng)盡量將不同類別屬性的學(xué)生編排在一組中，使他們在學(xué)習(xí)上互相促進(jìn)，相互影響。在教學(xué)活動(dòng)中，也要針對他們的特點(diǎn)，分類進(jìn)行。對于聰明但調(diào)皮的學(xué)生，可分配他組織領(lǐng)導(dǎo)的工作；內(nèi)向的學(xué)生可分配他協(xié)調(diào)溝通的工作；被動(dòng)的學(xué)生可多讓他參與討論記錄工作。經(jīng)過這種分類教學(xué)，使不同特點(diǎn)的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。

五、 結(jié)語

在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中采用理實(shí)一體化教學(xué)，不但可以在時(shí)間、空間上把專業(yè)理論和實(shí)踐統(tǒng)一起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且能加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力。一體化教學(xué)是一種非常值得推廣的適用于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式。相信在今后更多的教學(xué)實(shí)踐中，它會不斷被完善和改進(jìn)，更好的服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

1. 袁明林.一體化學(xué)習(xí)淺論[M] .江蘇：江蘇科學(xué)教育出版社，2009.

2. 李世滿.技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)實(shí)踐與反思[D] .上海：華東師范大學(xué)，2009.

初一歷史教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

一、《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》開設(shè)實(shí)訓(xùn)課的意義

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨？具體到會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中,一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)踐性教學(xué)。

《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是會計(jì)學(xué)專業(yè)的入門課程,其教學(xué)過程大致可分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)階段。理論教學(xué)的目的在于向?qū)W生傳授基本的會計(jì)理論和方法,為后續(xù)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)的目的在于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,更好地將理論見之于實(shí)踐。

二、《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要內(nèi)容

從課程內(nèi)容來看,應(yīng)該按排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的主要有：原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計(jì)賬簿的登記、會計(jì)報(bào)表的編制等。

1.原始憑證的填制和審核

開展實(shí)訓(xùn)前讓學(xué)生仔細(xì)查看教材中的各種原始單據(jù),觀察手中單據(jù)包括哪些內(nèi)容,需要填寫哪些項(xiàng)目。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)必須掌握填制和審核原始憑證的基本技能,包括兩個(gè)方面能力,一是填制原始憑證能力,二是審核原始憑證能力。

2.記賬憑證的填制和審核

在教學(xué)過程中,首先發(fā)給學(xué)生各種記賬憑證,并結(jié)合具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)講解、演示各種憑證的填寫方法,然后讓學(xué)生進(jìn)行演練。教學(xué)中,注意講清記帳憑證與原始憑證的關(guān)系,重點(diǎn)講解、指導(dǎo)依據(jù)原始憑證填制記帳憑證,注重分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈,針對學(xué)生最容易發(fā)生錯(cuò)誤的方面,如填制記賬憑證時(shí)不寫摘要,會計(jì)科目不正確等,對可能預(yù)見的錯(cuò)誤進(jìn)行適時(shí)的提醒,讓學(xué)生對操作技能的掌握,從生疏到熟練。

3.會計(jì)賬簿登賬實(shí)訓(xùn)

教學(xué)中,可課前發(fā)給學(xué)生各種賬頁,讓學(xué)生先有一點(diǎn)感性認(rèn)識,實(shí)訓(xùn)時(shí)讓每一位學(xué)生隨老師的講解,逐項(xiàng)逐筆填寫。以現(xiàn)金日記賬為例,先讓學(xué)生找出前面填制的、經(jīng)審核無誤的有關(guān)現(xiàn)金收付款憑證,然后老師邊講解邊演示,學(xué)生邊聽邊動(dòng)手練習(xí),這樣既鞏固了所學(xué)知識,又加強(qiáng)了動(dòng)手能力。

4．會計(jì)報(bào)表的編制

實(shí)訓(xùn)前,教師首先詳細(xì)講解報(bào)表包括資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表內(nèi)各有關(guān)項(xiàng)目的具體填列方法,并強(qiáng)調(diào)特別需要注意的項(xiàng)目,結(jié)合例題說明效果更好,然后根據(jù)所給資料,在老師的指導(dǎo)下,由學(xué)生獨(dú)立計(jì)算資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表相關(guān)項(xiàng)目,從而掌握報(bào)表的編制方法。

三、“理論與實(shí)訓(xùn)一體化”的教學(xué)探討

1.設(shè)定情景模式，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)趣味性

興趣是最好的老師，為激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)在模擬實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成。模擬實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境及配備的各種財(cái)會操作用具，如憑證、賬簿、報(bào)表及相關(guān)的用具應(yīng)與實(shí)際工作中的一樣，讓學(xué)生做起來有一種身臨其境的感覺，學(xué)起來更有興趣。同時(shí)要建立一套簡易、全面的模擬實(shí)訓(xùn)案例題，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不宜片面追求高難度，而應(yīng)把重點(diǎn)放在對專業(yè)知識的理解與應(yīng)用上，突出學(xué)生對專業(yè)技能操作技巧的訓(xùn)練，使學(xué)生對實(shí)際的會計(jì)工作過程有一個(gè)較全面、較深刻的感性認(rèn)識，從而使學(xué)生走上工作崗位后能很快適應(yīng)專業(yè)崗位的要求，較快地勝任本職工作。而設(shè)定情景模式，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的趣味性，是《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。

2.發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

高職院校所培養(yǎng)的會計(jì)人才，不能僅僅成為企業(yè)記賬、算賬、報(bào)賬的記賬員，還要通過對會計(jì)理論及會計(jì)管理方法的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中逐漸參與企業(yè)會計(jì)工作的組織和管理，甚至參與企業(yè)經(jīng)營管理和決策，成為復(fù)合型的管理人才。

為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)訓(xùn)中，可以嘗試讓學(xué)生自由組合為若干小組，每組為一個(gè)模擬財(cái)會室，設(shè)定不同的會計(jì)崗位，如:

出納員、記賬員、制單員、會計(jì)主管等。由一名學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)分配工作，每個(gè)學(xué)生分別扮演不同的角色，承擔(dān)各崗位的工作，使學(xué)生在角色扮演中逐漸明確不同的崗位職責(zé)。

3.隨機(jī)分組、順序換崗法在會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

（1）隨機(jī)分組、順序換崗法的含義

所謂隨機(jī)分組、順序換崗法,就是根據(jù)實(shí)訓(xùn)學(xué)生總數(shù)按照所設(shè)定的會計(jì)崗位：制單員、出納員、記賬員和主管會計(jì))進(jìn)行隨機(jī)分組,再由小組成員隨機(jī)抽取會計(jì)模擬崗位,然后由各組代表隨機(jī)抽取實(shí)訓(xùn)題,小組成員按照實(shí)訓(xùn)題的要求進(jìn)行操作。涉及哪個(gè)崗位的業(yè)務(wù)就由哪個(gè)崗位的學(xué)生進(jìn)行處理,最后根據(jù)各崗位處理的結(jié)果由實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行評價(jià)。每個(gè)崗位完成規(guī)定的實(shí)訓(xùn)題后,小組成員之間按順序進(jìn)行崗位輪換,直到每名學(xué)生順序更換全部崗位并完成全部實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)。

（2）隨機(jī)分組、順序換崗法的操作步驟

根據(jù)班級或參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生總數(shù),按每5人(或幾個(gè)人)一組確定實(shí)訓(xùn)小組組數(shù)和組員(每組人數(shù)按所設(shè)會計(jì)崗位數(shù)確定)；各實(shí)訓(xùn)小組成員之間隨機(jī)抽取會計(jì)實(shí)訓(xùn)崗位。從實(shí)訓(xùn)題庫中隨機(jī)抽取試題(若各組共同使用同一套實(shí)訓(xùn)題,各組直接領(lǐng)取實(shí)訓(xùn)題即可；每套實(shí)訓(xùn)題中至少有連續(xù)五個(gè)月份以上的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),每個(gè)崗位至少涉及一個(gè)月份的主要或典型業(yè)務(wù))。各組根據(jù)實(shí)訓(xùn)題庫中的具體要求,按規(guī)定時(shí)間由各會計(jì)模擬崗位的學(xué)生進(jìn)行模擬操作,完成一個(gè)月份實(shí)訓(xùn)任務(wù)。指導(dǎo)教師對本月份各模擬崗位的學(xué)生操作進(jìn)行觀察、記時(shí)、指導(dǎo)和考評,操作結(jié)束時(shí)應(yīng)給出相應(yīng)的評價(jià)和實(shí)訓(xùn)成績。

4.明確會計(jì)職能，強(qiáng)化崗位職責(zé)

以往實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中普遍存在著“重核算、輕審核、輕監(jiān)督”的問題。而在實(shí)際工作中，審核和監(jiān)督職能是非常重要的，會計(jì)審核與會計(jì)監(jiān)督伴隨會計(jì)工作的始終，會計(jì)初學(xué)者更應(yīng)該加強(qiáng)對這一程序的體會。對此，筆者在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中有意加入一些不合法、不合理的原始憑證，如假發(fā)票、違規(guī)提現(xiàn)、超額報(bào)銷差旅費(fèi)等，或設(shè)置一些要素不全、手續(xù)不合要求的資料，如內(nèi)容不全、大小寫金額不符等，以強(qiáng)化學(xué)生審核和監(jiān)督的意識。同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)所扮演的角色在實(shí)訓(xùn)資料上簽字蓋章明確責(zé)任，并作為最終成績考核的內(nèi)容之一，以引起學(xué)生的注意，使其在體驗(yàn)會計(jì)核算職能的同時(shí)，更加重視會計(jì)的監(jiān)督與審核職能。

總之，會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的“理論與實(shí)訓(xùn)一體化”教學(xué)是理論知識圍繞技能訓(xùn)練展開的教學(xué)，針對性強(qiáng)，生動(dòng)直觀，互動(dòng)活躍，有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)，大大地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為后續(xù)專業(yè)課程的管理打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實(shí)、本領(lǐng)過硬、素質(zhì)全面、適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型需要的高技能會計(jì)人才打下了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂金華.《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)要理論實(shí)踐相結(jié)合.蜻蜓素質(zhì)教育網(wǎng).2005.10.

初一歷史教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)法;教學(xué)改革;理實(shí)一體化

《經(jīng)濟(jì)法》課程是高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程,同時(shí)也是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。近年來,不少學(xué)者在教學(xué)方法等方面進(jìn)行了有益的探討,如推行案例教學(xué)法、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段、注重課堂互動(dòng)等,也取得了一定的效果。但在教學(xué)實(shí)施過程中仍然存在較大弊端,即側(cè)重于理論知識的闡釋和理解而忽略了實(shí)務(wù)操作。其結(jié)果是學(xué)生學(xué)了合同法卻不知道如何起草合同、如何解除合同;學(xué)了公司法卻不知如何設(shè)立公司、如何行使股東權(quán)利;學(xué)了糾紛解決方式,卻在發(fā)生糾紛后不知如何尋求權(quán)利救濟(jì)、如何撰寫仲裁申請書和訴訟文書,諸如此類,不勝枚舉。解決這一弊端的有效方法是在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方法。本文將從理實(shí)一體教學(xué)的實(shí)施途徑和實(shí)施條件兩個(gè)方面對此問題進(jìn)行探討。

一、高職經(jīng)濟(jì)法理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施途徑

1.理實(shí)一體化教材建設(shè)

教材是體現(xiàn)一定教學(xué)理論思想的載體,是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù),是教學(xué)理論發(fā)揮功效與實(shí)踐的中介,是理論與實(shí)踐相結(jié)合,全面提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

現(xiàn)行的高職經(jīng)濟(jì)法教材體系不同于作為部門法的經(jīng)濟(jì)法體系,除了宏觀調(diào)控、市場監(jiān)管方面的法律制度外,還納入了民商法、訴訟法方面的許多內(nèi)容,如所有權(quán)、合同、公司、企業(yè)、知識產(chǎn)權(quán)、票據(jù)、保險(xiǎn)、仲裁與訴訟等法律制度,體系龐大,內(nèi)容繁多。由于受字?jǐn)?shù)的限制,一本教材要容納這么多內(nèi)容就只能是堆砌概念和法條。這樣的教材很不適合形象思維能力較強(qiáng)而抽象思維能力較差的高職學(xué)生的特點(diǎn),教師難教,學(xué)生難學(xué)。雖然近兩年高職院校開始注重實(shí)訓(xùn)教材的開發(fā),但目前的經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)教材基本上是理論教材的配套練習(xí)題庫,根本達(dá)不到實(shí)訓(xùn)目的。

高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。要實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù),就必須以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力為主線對高職經(jīng)濟(jì)法的理論教材和實(shí)訓(xùn)教材進(jìn)行改編,改編的基本思路是:摒棄從理論到理論并追求結(jié)構(gòu)體系完整的編寫方式,將理論教材與實(shí)訓(xùn)教材合二為一,根據(jù)財(cái)經(jīng)類高職院校的特色和學(xué)生的就業(yè)需要,精選教材內(nèi)容,創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu),將法理與實(shí)務(wù)融為一體。在內(nèi)容選取上,應(yīng)考慮財(cái)經(jīng)類高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向,以實(shí)用、適用為度。對于財(cái)經(jīng)類高職學(xué)生來說,初步具備下列經(jīng)濟(jì)法律知識的應(yīng)用能力是必要的:公司法、合伙企業(yè)法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合同法(含擔(dān)保法)、反不正當(dāng)競爭法、反壟斷法、知識產(chǎn)權(quán)法、證券法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法、仲裁與訴訟法等。因此,這些法律制度應(yīng)當(dāng)編入教材。在編寫方式上,以真實(shí)的工作任務(wù)導(dǎo)入相關(guān)法理知識,將設(shè)立公司和企業(yè)、依法治理公司和企業(yè)、簽訂合同、履行合同、解除合同、撰寫法律文書、不正當(dāng)競爭行為和壟斷行為的預(yù)防與應(yīng)對、知識產(chǎn)權(quán)的申請與保護(hù)、尋求權(quán)利救濟(jì)等相關(guān)實(shí)務(wù)操作內(nèi)容作為教材的重點(diǎn)內(nèi)容,目的在于讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法的操作技能,把學(xué)生從枯燥的法律理論中解脫出來,讓學(xué)生感受經(jīng)濟(jì)法的真實(shí)性和應(yīng)用性,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

2.理實(shí)一體化教學(xué)組織

高職《經(jīng)濟(jì)法》課程一般開設(shè)一個(gè)學(xué)期,每周教學(xué)課時(shí)為4課時(shí)左右,沒有專門安排實(shí)訓(xùn)課時(shí),而《經(jīng)濟(jì)法》教材的內(nèi)容較多,為了完成教學(xué)計(jì)劃,現(xiàn)行的《經(jīng)濟(jì)法》課程仍然是沿用本科院校的理論教學(xué)模式,缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)?？墒?經(jīng)濟(jì)法的理論很抽象,而高職學(xué)生的抽象思維能力較差,從理論到理論、從抽象到抽象的教學(xué)模式根本不適合高職學(xué)生。雖然在理論教學(xué)過程中,不少教師對改進(jìn)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了有益的探討,例如,推行案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,注重課堂互動(dòng)等。這些方法和手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解相關(guān)理論知識,但是替代不了實(shí)訓(xùn)的作用。實(shí)訓(xùn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力,而操作能力的培養(yǎng)不是理論教學(xué)所能解決的問題。缺少實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)行教學(xué)模式效果并不好,學(xué)生學(xué)了一個(gè)學(xué)期的《經(jīng)濟(jì)法》,對理論知識仍然是一知半解,遇到簽訂合同、撰寫法律文書等實(shí)際問題時(shí),則束手無策。

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。該目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)不僅有賴于理實(shí)一體化教材的開發(fā),更取決于教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)能否將理論與實(shí)踐融為一體。要做到這一點(diǎn),就必須幫助學(xué)生努力在與工作任務(wù)的聯(lián)系過程中去學(xué)習(xí)知識,也就是必須徹底改變過去與任務(wù)相脫離、單純學(xué)習(xí)知識的學(xué)科課程模式。因此,職業(yè)教育課程必須徹底打破按照知識本身的相關(guān)性組織課程的傳統(tǒng)模式,要按照工作任務(wù)的相關(guān)性來組織課程;并根據(jù)工作任務(wù)的完成過程來確定教學(xué)過程,即在通過對完成具體的工作任務(wù)必須關(guān)注的六個(gè)要素――工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品和工作環(huán)境把握的基礎(chǔ)上,形成學(xué)生對普適性工作過程的六個(gè)步驟:資訊(獲取信息)、決策(做出決定)、計(jì)劃(制訂方案)、實(shí)施(進(jìn)行操作)、檢查(審視過程)和評價(jià)(總結(jié)反饋)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的未來職業(yè)需要,對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍,精心組織教學(xué)內(nèi)容,以“理論與實(shí)踐一體化”為原則,融“教、學(xué)、做”為一體,以行動(dòng)導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)為內(nèi)核,開展教學(xué)工作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位需求的完全對接。以合同法教學(xué)為例,可以將合同法的教學(xué)內(nèi)容分解為訂立合同、履行合同和解除合同三項(xiàng)任務(wù),將教學(xué)演變?yōu)閳?zhí)行具體的工作任務(wù);在執(zhí)行訂立合同的任務(wù)時(shí),教師擔(dān)任的角色主要是傳授合同訂立階段的相關(guān)理論知識,如要約、承諾、合同效力、合同擔(dān)保等,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作,學(xué)生在教師的指引下完成訂立合同的整個(gè)操作過程,包括獲取市場信息、決定要約(或承諾)對象、制訂要約(或承諾)方案、發(fā)出要約(或承諾)、檢查和自我總結(jié)六個(gè)步驟,然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生邊學(xué)邊做,不再覺得經(jīng)濟(jì)法課程抽象難懂、枯燥乏味。這樣,學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的知識積累和操作訓(xùn)練,基本上就具備了實(shí)際工作崗位所要求的經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力。

3.理實(shí)一體化考核評價(jià)

現(xiàn)代的職業(yè)教育考試系統(tǒng),主要目的是在學(xué)習(xí)結(jié)果滿足社會需求和滿足個(gè)性需求這兩個(gè)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行考查。傳統(tǒng)的閉卷考試方式無論是在滿足社會需求方面還是在滿足個(gè)性需求方面都存在較大差距。在教材內(nèi)容和教學(xué)組織實(shí)行理實(shí)一體化的情況下,考核評價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)做到理實(shí)一體化,可以采用試卷考查和非試卷考查相結(jié)合的方式。在采用試卷進(jìn)行考查時(shí),應(yīng)將檢測學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力作為考查的內(nèi)容,如案例分析、法律文書制作等,摒棄傳統(tǒng)的純理論性和記憶性題型,如名詞解釋、簡答、選擇填空等,考試形式以開卷為宜。非試卷考查主要是采用對接工作崗位、分組模擬工作過程的形式,如模擬設(shè)立合伙企業(yè)或有限責(zé)任公司、模擬簽訂合同或解除合同等,考查學(xué)生的應(yīng)用能力和操作能力。此外,應(yīng)當(dāng)將考核成績分散化,加大平時(shí)成績的比重,將每次實(shí)訓(xùn)任務(wù)都作為對學(xué)生能力的一次考核,給出一定評價(jià),并記入總成績,避免傳統(tǒng)的一錘定音式的做法。這樣,通過“做”來檢測“教與學(xué)”的效果,既可以考查學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法基本理論的掌握情況,又可以考查他們的經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力和操作能力,還可以有效地將所有學(xué)生融入整個(gè)教學(xué)過程中,對實(shí)現(xiàn)高職教育的根本任務(wù)大有裨益。

二、高職經(jīng)濟(jì)法理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施條件

1.雙師型隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué),需要建設(shè)一支教育理念先進(jìn)、專業(yè)理論知識扎實(shí)、教學(xué)水平高、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)、具備企業(yè)工作經(jīng)歷、專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),實(shí)現(xiàn)教師與師傅的對接。這可以從兩個(gè)方面著手:一方面,提高專職教師的實(shí)踐能力。對通過國家司法考試和企業(yè)法律顧問考試的專職教師,鼓勵(lì)其利用業(yè)余時(shí)間在律師事務(wù)所和企業(yè)從事兼職工作;對沒有相關(guān)資格的教師,組織其利用寒暑假到法院、律師事務(wù)所及相關(guān)企事業(yè)單位頂崗鍛煉,進(jìn)行社會實(shí)踐和技能訓(xùn)練,增加自身閱歷,積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),提高操作能力,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

另一方面,聘請法官、律師和企業(yè)法務(wù)人員為兼職教師。他們具有極為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較好的理論造詣,在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)盡量聽取他們的合理化建議,定期或不定期地安排他們指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作。

2.教學(xué)場所建設(shè)

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué),需要有與之相適應(yīng)的教學(xué)場所,包括多媒體教室、模擬法庭、校外實(shí)訓(xùn)基地等。多媒體教室具有強(qiáng)大的演示功能,有助于教師引導(dǎo)學(xué)生完成操作任務(wù),其播放功能則可以讓教師從“今日說法”、“經(jīng)濟(jì)與法”節(jié)目中挑選相關(guān)知識的典型案例以案說法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)的興趣。多媒體教室是校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的主要場所,大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)可以在這里進(jìn)行。

模擬法庭是實(shí)踐教學(xué)的主要場所。模擬法庭教學(xué)以“理論聯(lián)系實(shí)際,提高職業(yè)素養(yǎng)”為宗旨,重在培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力和邏輯思維能力。在模擬法庭上,審判長、審判員、書記員、原告、被告、第三人、人、證人等全部由學(xué)生扮演,學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,活學(xué)活用有關(guān)知識,積極主動(dòng)地解決實(shí)際問題。

校外實(shí)訓(xùn)基地是連接教學(xué)與就業(yè)的橋梁,是學(xué)生從學(xué)校到社會的中轉(zhuǎn)站。學(xué)生經(jīng)過在校兩年或兩年半的學(xué)習(xí),掌握了一定的理論知識和操作技能,然而這些操作技能是通過模擬或仿真訓(xùn)練獲得的,遇到實(shí)際問題時(shí)能否熟練地運(yùn)用所學(xué)知識和技能去解決還有待于實(shí)踐的檢驗(yàn)。安排學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)訓(xùn),對學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的工作任務(wù)訓(xùn)練,使學(xué)生深入實(shí)際學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能,可以提升學(xué)生的職業(yè)崗位技能和就業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)和就業(yè)的無縫對接。

參考文獻(xiàn):

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[2] 徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問題[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007,(4).

初一歷史教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；理實(shí)一體化；教學(xué)效果

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）32-7792-02

“理實(shí)一體化”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以理論課、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課課堂教學(xué)改革為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能和綜合運(yùn)用知識的能力為重點(diǎn)，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、整合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1　“理實(shí)一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)的意義

近年來，隨著高職院校生源質(zhì)量的下降，傳統(tǒng)的先理論，后實(shí)踐的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式普遍應(yīng)用到高職教育教學(xué)實(shí)踐中。理實(shí)一體化教學(xué)是將理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授與操作一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)場所一體化配置；專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)技能考核一體化訓(xùn)練。它體現(xiàn)了“手腦并用，做學(xué)合一”的職教思想。它將知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體，并進(jìn)行了有機(jī)組合，使教學(xué)信息的傳遞具有同步性，改變學(xué)生處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。通過設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)訓(xùn)情境，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來親身體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，通過培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和合作溝通能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

2　理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)方案

2.1　明確課程定位，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

為適應(yīng)“理實(shí)一體化”教學(xué)，鑒于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要對當(dāng)前的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與開發(fā)。項(xiàng)目化課程是實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。

1）課程定位。確定本課程在就業(yè)崗位群中的要求，為此我們對九江及周邊地區(qū)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向進(jìn)行調(diào)研，形成了可分析的數(shù)據(jù)。從調(diào)研的數(shù)據(jù)中可以看出，有大部分畢業(yè)生從事網(wǎng)站建設(shè)方面的工作，因此本課程的就業(yè)崗位定位于網(wǎng)站建設(shè)崗位群。以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，著重培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)頁的需求分析、設(shè)計(jì)與制作等能力。

2）課程設(shè)計(jì)理念。在課程設(shè)計(jì)中我們遵循的理念是：以工作需求為目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容，以工作過程為主線組織教學(xué)，以實(shí)際工作為場景實(shí)施教學(xué)，以真實(shí)項(xiàng)目為載體呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，以職業(yè)資格為依據(jù)制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

3）課程設(shè)計(jì)過程

（1）通過市場調(diào)研，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。深入九江及周邊地區(qū)的近30多家企業(yè)，通過對人才市場的調(diào)研，對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，召開校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議等方式，及時(shí)跟蹤IT行業(yè)發(fā)展趨勢和動(dòng)態(tài)，參考《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄專業(yè)簡介》，參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用人單位的崗位標(biāo)準(zhǔn)要求，確定計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主要面向的職業(yè)崗位：網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等崗位。

（2）職業(yè)分析。根據(jù)市場調(diào)研分析結(jié)果，對崗位群所屬的職業(yè)進(jìn)行歸類，形成專業(yè)、職業(yè)與崗位對應(yīng)關(guān)系圖。

（3）聯(lián)合行業(yè)企業(yè)專家，分析推導(dǎo)典型工作任務(wù)。我們聯(lián)合如南昌瑞道信息技術(shù)有限公司等公司，邀請工程師、技術(shù)開發(fā)人員，組成課程開發(fā)專家小組，研究確定該課程的典型工作任務(wù)。

（4）確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域典型工作任務(wù)是行業(yè)專家對職業(yè)的描述，作為教學(xué)來說還要將其轉(zhuǎn)為教學(xué)載體。經(jīng)過對子學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行提煉分析，確定該課程的子學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榫W(wǎng)站用戶體驗(yàn)、網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)、主頁設(shè)計(jì)與制作、主頁美化設(shè)計(jì)、二級頁面的設(shè)計(jì)與制、交互頁面的設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站的測試與、綜合實(shí)訓(xùn)。

（5）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。確定了子學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，接下來就要精心設(shè)計(jì)各子學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境（教學(xué)場景）。學(xué)習(xí)情境圍繞“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)”為主線進(jìn)行設(shè)置。

（6）形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過以上步驟，我們就會形成《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 教學(xué)任務(wù)情境化，工作流程進(jìn)課堂

以崗位需求為中心、以真實(shí)的網(wǎng)站開發(fā)步驟為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境編排依據(jù)網(wǎng)站開發(fā)項(xiàng)目實(shí)施過程中所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，而不是知識關(guān)系。設(shè)計(jì)四個(gè)真實(shí)的網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目作為教學(xué)素材，根據(jù)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行優(yōu)化，形成了本課程的教學(xué)項(xiàng)目。

項(xiàng)目一：信息工程系網(wǎng)站。這是一個(gè)導(dǎo)引項(xiàng)目，定位于“我教—你學(xué)”。主要用于教師教學(xué)示范和學(xué)生技術(shù)體驗(yàn)，是“邊學(xué)邊做”的教學(xué)過程。

項(xiàng)目二：小桂子工作室網(wǎng)站。這是一個(gè)是訓(xùn)練項(xiàng)目，定位于“你做—我導(dǎo)”，主要用于學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，以學(xué)生為主體，教師為輔助，是“做中學(xué)”的訓(xùn)練過程。

項(xiàng)目三：科技公司網(wǎng)站。這是一個(gè)強(qiáng)化項(xiàng)目，定位于“你做—我評”，主要用于強(qiáng)化學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的綜合能力，教師的作用是從用戶的角度對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)效果進(jìn)行評價(jià)，是“技能提升”的過程。

項(xiàng)目四：工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目。這是一個(gè)綜合項(xiàng)目，定位于“你做—用戶評”，這個(gè)項(xiàng)目安排在企業(yè)進(jìn)行，由企業(yè)兼職指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作，學(xué)生參與用戶需求分析、項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)與制作全過程，作品將直接由用戶評價(jià)，是“工學(xué)結(jié)合”的過程。

這四個(gè)項(xiàng)目按照“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、分層遞進(jìn)、學(xué)生主體”的思路組織設(shè)計(jì)。每個(gè)項(xiàng)目，以工作過程為主線展開教學(xué)，按照項(xiàng)目調(diào)查、方案決策、計(jì)劃制定、組織分工、項(xiàng)目實(shí)施、結(jié)果測試、文檔提交、項(xiàng)目評價(jià)八個(gè)工作步驟，引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)分析問題，解決問題，完成任務(wù)，最終得到項(xiàng)目結(jié)果。

2.3　教學(xué)安排特色化，教學(xué)組織有序化

根據(jù)“基于設(shè)計(jì)導(dǎo)向的工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開發(fā)理念”，我們提出了“17+1”的教學(xué)組織模式，將傳統(tǒng)的18周教學(xué)分為兩階段，第一階段17周的理實(shí)一體課程教學(xué)，完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，第二階段1周生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，完成實(shí)際工作任務(wù)；學(xué)生在企業(yè)基地教師的指導(dǎo)下，完成真實(shí)的工作任務(wù)。該教學(xué)組織以任務(wù)為載體讓學(xué)生在“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了任務(wù)由模擬到真實(shí)逐步遞進(jìn)，學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)意識得到逐步提高。

“以工作過程為主線”，遵循特殊—一般—特殊的教學(xué)策略。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容。通過工作分析獲得工作化的“學(xué)習(xí)任務(wù)”（特殊），然后通過組建工作任務(wù)或項(xiàng)目（行動(dòng)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目）將工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成課程教學(xué)內(nèi)容（一般）。而這些項(xiàng)目以真實(shí)工程項(xiàng)目為載體（特殊）。課程開發(fā)及課程實(shí)施，都要落實(shí)理論與實(shí)踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合?！熬C合”的載體就是工作“項(xiàng)目”或“任務(wù)”（行動(dòng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容）。每個(gè)項(xiàng)目、任務(wù)或模塊都是一項(xiàng)具體的行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)，所有內(nèi)容的安排都要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來展開。

2.4　課程考核過程化，評價(jià)模式多元化

通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師綜合評定、校外評價(jià)、過程評價(jià)和最終評價(jià)等多元評價(jià)模式，評價(jià)學(xué)生的知識掌握情況、技能水平和綜合素質(zhì)，注重過程控制與改進(jìn)后成果。

學(xué)生期末成績=過程評價(jià)×0.6+最終結(jié)果×0.4。

過程評價(jià)（改進(jìn)前）=上機(jī)操作成績×0.3+課堂實(shí)踐項(xiàng)目（項(xiàng)目2）×0.3+課外實(shí)踐項(xiàng)目（項(xiàng)目3）×0.4。

最終結(jié)果（改進(jìn)后）=上機(jī)操作成績×0.1+課堂實(shí)踐項(xiàng)目（項(xiàng)目2）×0.2+課外實(shí)踐項(xiàng)目（項(xiàng)目3）×0.2+工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目（項(xiàng)目4）×0.5。

2.5　教學(xué)手段現(xiàn)代化，自主學(xué)習(xí)自由化

充分運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，建立虛擬項(xiàng)目、虛擬實(shí)驗(yàn)等仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。本課程在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有效利用各類軟件對課程實(shí)訓(xùn)的全過程進(jìn)行虛擬仿真。

1）虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)

在網(wǎng)站的測試與這一學(xué)習(xí)情境中，需要相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，如域名等，有些域名的申請需要一定的費(fèi)用，所以我們采用Intranet技術(shù)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造仿真訓(xùn)練的環(huán)境，同時(shí)在課程網(wǎng)站上，以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為載體，詳細(xì)介紹了虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境的操作流程，為學(xué)生在線模擬訓(xùn)練提供了方便。

2）動(dòng)畫仿真技術(shù)

為方便同學(xué)們課余通過網(wǎng)絡(luò)自主地學(xué)習(xí)，對于學(xué)生普遍反應(yīng)難以掌握、操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)，我們利用LanStar、Flash　Cam、Adobe　Premiere、Camtasia　Studio、Adobe　Photoshop等軟件，對完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的全過程進(jìn)行屏幕錄像，并經(jīng)過技術(shù)處理，通過動(dòng)畫仿真操作過程的形式，輔以文字或聲音介紹，把整個(gè)操作過程分步驟，完整形象，圖文并茂的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能和提高學(xué)習(xí)效率有著積極的助推作用。

3　結(jié)束語

經(jīng)過“理實(shí)一體化”教學(xué)改革，在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)過程中避免了灌輸式單向信息傳輸，改變了學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，師生之間互動(dòng)性增強(qiáng)了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生變的“動(dòng)”起來了。在小組學(xué)習(xí)中，成員間分工明確，每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，相互切磋技能的氛圍高漲了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)了，實(shí)踐操作技能大大提升了。學(xué)生在各類技能大賽中取得了優(yōu)異的成績，學(xué)生參加各類職業(yè)資格考試通過率大大提高。教師的教學(xué)能力得到提高，對課程的內(nèi)容和組織有充分的駕馭能力，教師中“雙師”素質(zhì)的比例得到大幅提高。在歷年的評教中連續(xù)三年獲得優(yōu)秀，學(xué)生最終考評結(jié)果均得到明顯進(jìn)步。當(dāng)然，隨著環(huán)境的變化，理實(shí)一體化教學(xué)模式也應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善，以期取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：