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小學畢業(yè)論文范文第1篇

教師在組織復習中要起主導作用，主要引導學生自主整理，主動獲得。學生理解和掌握數(shù)學知識就是在認識、理解知識之間的本質(zhì)及其相互之間的聯(lián)系形成認知結構，在頭腦里將數(shù)學知識進行優(yōu)化，實現(xiàn)對知識的融會貫通。在教學中，教師應該引導孩子從不同的層面進行整理。例如，讓學生通過課前看教材試著去整理，依據(jù)數(shù)學教材的目錄，根據(jù)數(shù)學知識結構合理地去劃分知識塊，按知識塊組織有序的復習并反思哪些方面學得好？哪些知識還需要補缺或再加強學習？再如，在復習有關數(shù)的整除這部分內(nèi)容時，教師可引導學生將所學的分散的數(shù)學知識串聯(lián)成片，溝通整理知識間的聯(lián)系，結合知識的產(chǎn)生、理解、整理和歸納相關的概念，形成一個知識體系。用8×3=24，4×3=12，4×6=24這三個算式引入因數(shù)和倍數(shù)概念的復習，再組織學生觀察、小組討論：你發(fā)現(xiàn)這三個算式間還有什么聯(lián)系？學生自然想到3是24和12的公因數(shù)，24是8和6的公倍數(shù)。由此引導學生：你還想到與其有聯(lián)系的哪些知識？用你喜歡的方式（用文字或圖示）表示出這部分的知識結構圖，從而整理歸納出這部分的相關概念并形成一個知識系統(tǒng)。

二、練習分層，求聯(lián)不求偏，努力提升能力

針對學生而言，教師可分層復習，基礎好的同學對一些簡單的計算和應用題可少做，省出時間，而把更多的時間放在稍有難度的知識上。對于基礎不好的學生復習時放慢進程和速度，以基礎知識為復習重點，從易到難。從概念入手，弄清法則性質(zhì)和公式，會進行有關整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則混合運算以及解方程、解比例，會進行簡單的應用題的解答、簡單的面積、體積的計算，然后再練習有一定難度的題目。對學生復習時的練習題要精挑細選，這樣既能起鞏固作用，又能達到訓練技能的功效，從而強化學生的能力。針對所學知識來說，必須有針對性，注重實效性，求聯(lián)系不求偏題。我們可以把內(nèi)在有聯(lián)系或有共同之處的知識進行有條理的梳理復習，例如，在復習數(shù)的認識這一節(jié)時，可將商不變的規(guī)律、分數(shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)串聯(lián)起來復習找出這些知識間的共同之處。再如，復習整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)加減法計算時應抓住同一個基本原理：只有在計數(shù)單位相同時才能直接相加減，從而強調(diào)得出整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)加減法計算方法和計算原理。在復習平面圖形的面積計算時，可先引導學生理解最基礎、最核心的長方形面積公式推導方法和推導過程，再經(jīng)過逐步深入地利用平移、旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)化等方法和策略整理出其他平面圖形的公式推導過程。這樣不僅可以讓學生體驗數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且還能幫助學生體悟到數(shù)學知識的學習中蘊涵著重要的數(shù)學思想方法和策略，從而使學生對知識的認識更深刻，理解更深入。

三、實際應用，體驗價值，形成綜合能力

在復習過程中，重視練習與實際應用既利于學生知識的鞏固，也利于學生的思維發(fā)展，應用能力的提升。它可以對現(xiàn)實中的數(shù)量關系進行概括，還可以被現(xiàn)實廣泛應用，解決我們?nèi)粘Ｉ詈涂茖W技術上的現(xiàn)實問題。在蘇教版教材中，每冊的總復習中都安排了這樣一個“應用廣角”，這樣的設計具有綜合性和開放性，結合各方面的數(shù)學知識的學習后，讓學生應用已有的數(shù)學知識解決問題，體驗數(shù)學的價值，提高學生的綜合解決問題的能力。借助四則運算知識的學習，解決購物中的數(shù)學；借助面積、體積以及納稅、利息等知識解決實際中的購房問題；借助統(tǒng)計、百分數(shù)的知識，讓學生經(jīng)歷統(tǒng)計過程，結合人們的生活、消費、國家的工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)增長情況用百分數(shù)表示出來，讓學生了解社會發(fā)展狀況和我國國情，從而進行國情教育。這樣既起到了復習知識的作用，又能培養(yǎng)學生應用已學知識解決生活實際問題的能力。

四、結語

小學畢業(yè)論文范文第2篇

1.從后現(xiàn)代視角發(fā)現(xiàn)當前學校體育存在的問題

不難發(fā)現(xiàn)，無論是中小學還是大學，體育課一直是學生們最喜愛的課程之一，學生喜歡體育課并非是體育教師教學好于其他科目的原因所致，而是由于體育自身得到健身娛樂功能吸引著學生們的參與熱情。但目前學校體育存在一些問題，例如：一些體育教師存在言語粗暴、過于嚴厲甚至要求苛刻的現(xiàn)象，特別是一些缺少教學經(jīng)驗，年輕的教師，當一些學生不能很好地領會教師所教的動作技術時，教師就會覺得是因為學生太笨，得出朽木不可雕的結論，然后大發(fā)脾氣的情況，這不僅嚴重影響了學生們學習的興趣，也不利于教師自身的職業(yè)發(fā)展。究其原因是缺乏對學生的關愛，這是與后現(xiàn)代教育思想嚴重背離的。另外，當前體育教學還存在機械式的教學，為了教授技術動作而教學，不注重學生興趣的培養(yǎng)和灌輸，長此以往勢必會使學生逐漸對體育課感覺越來越無聊，甚至產(chǎn)生反感情緒。后現(xiàn)代主義教育觀反對長期以來被中外教育領域看作是現(xiàn)代課程“圣經(jīng)”的泰勒式的“機械課程論”，這種機械教育視學生為機器，把教育作為一個機械的過程。即教師是知識的擁有者，學生是知識的接受者，學生學習的好已壞僅僅是憑借學生對知識接受的多少來評判，而容易忽視額學生多種能力的培養(yǎng)。

所以這種教學方式在后現(xiàn)代主義觀點的審視下顯得機械、簡單、刻板、僵硬的特點。學校體育也存在類似的情況。

其次，還存在強迫式體育運動情況，參與體育不是來自于學生內(nèi)心的情趣所致，而是一種強迫，家長強迫孩子運動、老師強迫學生運動。體育運動變成了學生負擔，體育不能給學生帶來快樂，而恰恰相反是無休止的煩躁與痛苦，這樣的一種被迫運動狀態(tài)如何能使身心得到鍛煉，最多也不過是及格萬歲罷了，“其結果是學習對學生不是一種快樂，而是一種苦役；不是靈性的滋養(yǎng)，而是精神的荒蕪”正如美國教育家卡伯萊早在1916年一針見血指出，“我們的學校在一定意義上是工廠，學生在其中作為原材料將被制成產(chǎn)品以滿足生活各式各樣的需求。后現(xiàn)代教育思維認為，學生是鮮活的生命，不是機器，不是制造社會工程的零件。

學習、考試都是只是手段，不是目的。教育的目的是要讓學生活出生命，活出尊嚴，活得快樂，活得舒展；而不是活得機械，活得萎縮，活得憋屈，活得痛苦。正如有學者指出的那樣，“教育是把學生引向‘活’路，而不是用無生命的知識積壓他們本來存有的創(chuàng)造空間，把他們逼上死路。”

2.后現(xiàn)代教育觀點給學校體育的啟示

2.1體育課應重視身心合一，要重視學生的學習興趣與情感教育

體育教師應懂得視學生的身心為一個有機的整體，反對分裂學生的身心。我們面前的學生不是身心分離的，而是身心一體的，他們是“整合成一體的人的存在?！币虼?，整合教育強調(diào)對學生身體的重視，強調(diào)學生身心愉悅對學習的重要性。因為人的身心之間是相互關聯(lián)、相互影響的。在懷特海看來，“當教師進入課堂的時候,他首先要做的第一件是使他的班級的學生在那兒高興。

2.2注重學生的運動參與與感受

運動應該是一種宣泄，一種釋放，或者說是一種享受，學生在參與體育運動時能夠體會這種參與的良好感受要比學生被迫的學到一點點技能要重要的多。在我看來，參與的熱情和感受的獲得要比技能本身重要，有些體育運動項目，學生在學校有機會學習，但是在課程結束不久，由于疏于練習和缺少參與的條件和機會，他們就會迅速的忘掉學習過的動作技術，而當時獲得的感受是很久甚至一生都不會忘記的。因此要重視培養(yǎng)學生的學習興趣。

2.3學校、家長應更多地關注學生的體育學習

與國外發(fā)達國家相比，目前我國的各級學校、家長、甚至全社會對于青少年學生的體育關注不夠，學生從事體育活動的興趣和機會也是少于西方發(fā)達國家的。相比之下，美國很多大學在錄取學生的時候都會把學生的體育特長、體育參與等情況作為一項指標來綜合考核學生是否能被入取的標準。

小學畢業(yè)論文范文第3篇

這樣可以有效地幫助學生建立數(shù)學與生活有著密切聯(lián)系的意識，并培養(yǎng)學生用數(shù)學思維看待周邊事物的習慣。我們可以發(fā)現(xiàn)，常規(guī)問題培養(yǎng)學生的模仿能力，而非常規(guī)問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力和數(shù)學能力。

二、通過問題解決促進學生的學習

有了問題就需要解決問題。問題解決是小學數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，更是小學數(shù)學教學中的一個重頭戲。美國數(shù)學教師協(xié)會曾經(jīng)提出，要把問題解決當成是學校數(shù)學教育的核心。由此可見問題解決在學生數(shù)學學習中的地位與作用。從根本來看，問題解決最大的作用就是加深學生對知識的學習和掌握，并培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力與思維能力。之所以這么說，是因為問題解決本身就是一種能力。信息加工理論認為，問題解決是學生尋找和接受信息，并通過知識的回憶與重組，在思維中進行信息加工的過程。該理論還認為問題解決是一種高層次的定向活動。根據(jù)教學經(jīng)驗也可以發(fā)現(xiàn)，在問題解決過程中，學生是以問題得到解決為努力方向的，這既是一種探索過程，也是一種建構過程。今天，在小學數(shù)學教學中要不要開展探究式教學還存在一定的爭議，而從問題解決的角度來看，這種爭議實際上是沒有必要的，因為“探究”與否只是一個名稱。事實上在小學數(shù)學課堂上，利用歸納與演繹、分析與總結等方法解決數(shù)學問題的過程從來就沒有停止過，而這一過程其實也是符合探究特征的。更為重要的是，問題解決還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，而創(chuàng)造力正是學習能力的核心組成部分。在實際教學中，我們不斷地看到有些學生能夠靈機一動而想到新的解題方法，這實際上就是創(chuàng)造能力的一種體現(xiàn)。在上面提及到“搭配”的例子中，我們讓學生對現(xiàn)有例子進行變式，大約有1/3左右的學生意識到本題中的“衣服”與“褲子”并非問題的核心，可以隨意更改、替換;而相關的數(shù)不能隨意列舉，否則自己也求不出結果。這兩點發(fā)現(xiàn)，正是學生創(chuàng)造力的一種體現(xiàn)。

三、用數(shù)學問題牽引數(shù)學探究的發(fā)生

小學畢業(yè)論文范文第4篇

對選題重視程度不夠畢業(yè)設計通常是以工程或項目為主，學生利用所學專業(yè)知識，設計一套系統(tǒng)或完成一個項目任務．畢業(yè)設計的選題存在的主要問題是：選題太陳舊，知識點沒有更新，如“學生成績管理系統(tǒng)”、“圖書管理系統(tǒng)”、“工資系統(tǒng)管理”等，學生對此選題不太感興趣，導致其對畢業(yè)設計的信心不足，甚至不愿意去做畢業(yè)設計；照抄照搬網(wǎng)絡或歷屆學生的畢業(yè)設計，連代碼都認不全；部分學生參與度不高，不清楚工作任務．跟蹤管理不夠高職院校對畢業(yè)生的畢業(yè)設計過程管理不夠，學生選題后基本上處于放羊或半放羊狀態(tài)，學生忙于自己的頂崗實習，無心顧及畢業(yè)設計事宜，學生在畢業(yè)設計中遇到問題或困難時，沒有時間去找指導教師溝通和交流．畢業(yè)答辯流于形式由于學生沒有嚴格按照要求完成畢業(yè)設計，對畢業(yè)設計內(nèi)容不太熟悉，導致其答辯時無話可說，不能圓滿回答老師提出的問題．畢業(yè)答辯的成績管理也不到位，學生畢業(yè)設計做得好的就能通過，做得不好的，修改一下，也可以通過．整個畢業(yè)答辯的成績沒有層次差別，只要能通過即可．

2畢業(yè)設計教學改革與創(chuàng)新

2．1選題是關鍵

畢業(yè)設計的選題是關鍵，好的選題可以使學生在今后工作和學習中得心應手，事半功倍．一是以就業(yè)或頂崗實習工作為突破口，將畢業(yè)設計與就業(yè)或頂崗實習工作緊密結合，根據(jù)其內(nèi)容進行選題，解決工作實際中的問題．例如，網(wǎng)絡技術方向的畢業(yè)生，可根據(jù)實習單位的設備進行選題，利用實習單位的設備進行相關的實驗和驗證，從實踐出發(fā)，解決實際問題．軟件技術方向的畢業(yè)生，可先了解企業(yè)的開發(fā)環(huán)境和流程，對畢業(yè)設計進行規(guī)劃，根據(jù)所學專業(yè)知識選題，設計出實用的系統(tǒng)，達到畢業(yè)設計的目的．二是以歷屆畢業(yè)生的畢業(yè)設計為基礎，逐步創(chuàng)新和完善．學生就業(yè)后，首先要能對現(xiàn)有設備或系統(tǒng)進行正常操作和使用，然后在其基礎上根據(jù)本單位的實際需求，進一步改進和完善，最終在本崗位中升級并應用．選題時，指導教師可直接將歷屆畢業(yè)生的畢業(yè)設計交給學生，讓他們首先要看懂別人的設計內(nèi)容和思路，然后，再對其提出的要求，促使學生進行創(chuàng)新和完善，最后形成自己的、具有創(chuàng)新內(nèi)容的畢業(yè)設計．這種方法的好處在于：一是學生可直接借鑒現(xiàn)成畢業(yè)設計的基本理論和方法，不但可以節(jié)約大量的時間和精力，還能學習到一些好的經(jīng)驗和做法．二是在別人畢業(yè)設計基礎上進行完善和創(chuàng)新需要一定的理論基礎和全新理念，如果具備了這些基本條件，那么設計出來的作品就具有一定的實用價值，也將真正達到高職院校畢業(yè)設計的目的．例如，網(wǎng)絡方向的畢業(yè)生做畢業(yè)設計時，第一步是搞清楚畢業(yè)設計中所使用的網(wǎng)絡設備，對其性能及相關參數(shù)進行了解，找出其優(yōu)點和缺點．第二步是根據(jù)設計要求，改進缺點，對相關的設備更換或替代．第三步，對更換的設備或改進的技術進行測試和調(diào)試，得出結論，明確自己的設計思路．最后，寫出設計論文并進行答辯．再例如，專業(yè)軟件技術方向的畢業(yè)生做畢業(yè)設計時，首先搞清楚畢業(yè)設計的開發(fā)環(huán)境，然后對設計的系統(tǒng)功能進行分析，并在指導教師的建議下，對系統(tǒng)中優(yōu)點進行細化，對存在的問題提出處理意見，最后，進行系統(tǒng)的升級改造和功能的完善．

2．2管理上要加強

思想上高度重高職院校畢業(yè)設計大多數(shù)安排在最后一學期，與頂崗實習階段交叉，這就更需要學校在思想上高度重視畢業(yè)設計教學．學校在畢業(yè)設計開始前，開專門動員大會，強調(diào)畢業(yè)設計的重要性和必要性，將畢業(yè)設計當作一門課程來對待，明確告知學生，畢業(yè)設計將記成績，如果畢業(yè)設計不合格，這門課程不合格．加強畢業(yè)設計的跟蹤指導要加強對學生畢業(yè)設計的監(jiān)管，制定畢業(yè)設計跟蹤管理制度，定期或不定期開展畢業(yè)設計指導工作，對在指導過程中發(fā)現(xiàn)的問題要及時解決，防止畢業(yè)設計走過場．建立和健全畢業(yè)答辯監(jiān)督機制畢業(yè)設計真正達到效果，必須在管理上狠下功夫，形成一系列完整的制度和措施，真正做到全方位監(jiān)控，全過程管理．學校在畢業(yè)設計教學之初，召開專門的動員會，強調(diào)畢業(yè)設計的重要性；在畢業(yè)設計過程中加強監(jiān)管，形成一整套畢業(yè)設計管理機制，全方位、全過程對畢業(yè)設計進行有效管理、監(jiān)督和跟蹤；在畢業(yè)答辯時，加強畢業(yè)答辯的管理和控制，對于優(yōu)秀的畢業(yè)設計給予表揚和表彰，對于不符合要求的畢業(yè)設計，要提出整改意見和措施，并要求其限期完成，不能完成者，以不合格記載到成績冊中．

3結語

小學畢業(yè)論文范文第5篇

關鍵詞：預防醫(yī)學；論文；質(zhì)量；評價

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0230-02

畢業(yè)論文是對學生在校期間基礎知識、專業(yè)技能及知識綜合運用能力的檢驗，也是本科畢業(yè)生申請學士學位的必需環(huán)節(jié)，同時也是衡量教學水平、學生畢業(yè)與學位資格的重要依據(jù)[1，2]。就此筆者對青海某高校預防醫(yī)學本科生畢業(yè)論文質(zhì)量進行了回顧性研究，對影響論文質(zhì)量的相關因素開展了問卷調(diào)查和關鍵人物訪談，現(xiàn)將結果報告如下。

一、資料與方法

1.資料來源。本次調(diào)查的資料來源于某高校2003-2014屆預防醫(yī)學及其相關專業(yè)方向本科生的畢業(yè)論文。對連續(xù)12屆的789份本科畢業(yè)生的論文逐一進行了評價。

2.研究方法。對789份本科畢業(yè)生的論文逐一進行了評價，評價體系涵蓋論文研究類型、資料來源、撰寫格式（題目凝練、中英文摘要、正文、參考文獻）、統(tǒng)計方法使用、內(nèi)容以及研究意義。對即將90名畢業(yè)的預防醫(yī)學專業(yè)學生進行了論文質(zhì)量影響因素的問卷調(diào)查。

3.統(tǒng)計分析。使用EpiData2.1軟件建庫錄入調(diào)查數(shù)據(jù)，應用SPSS16.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、結果

1.一般情況。789篇論文資料中，預防專業(yè)372人，占47.1%；地方病防治方向272人，占34.5%；衛(wèi)生管理方向67人，占8.5%；婦幼保健方向78人，占9.9%。論文研究類型中描述性研究623篇，占79.0%；實驗性研究76篇，占9.6%；分析性研究70篇，占8.9%；Meta分析16篇，占2.0%；其他類型4篇，占0.5%。其中來源于指導老師的課題（為校級或院級）20篇，占2.4%；指導老師協(xié)助下設計并完成的760篇，占97.6%；無省級及以上課題?？傮w來看，每年畢業(yè)論文以描述性研究居多，近年Meta分析逐漸增多。

2.寫作中常見的錯誤類型。常見錯誤和不規(guī)范情況中，參考文獻格式不規(guī)范情況最多，476篇，占60.33%。其次是正文格式有誤的359篇，占45.50%，第三位的是統(tǒng)計圖表的使用有誤的127篇，占16.1%。論文整體質(zhì)量呈現(xiàn)逐年提高的趨勢。2003年論文無誤率僅為50.7%（36/71），2014年論文無誤率達85%。

3.論文質(zhì)量的影響因素。通過對90名應屆畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生態(tài)度是論文質(zhì)量的決定性因素。畢業(yè)論文撰寫的重要性調(diào)查顯示，68%的學生認為重要，22.70%認為不是非常重要，7.60%認為不重要。對畢業(yè)論文認識的調(diào)查顯示，65.10%認為是重要的實踐，63.40%認為是對專業(yè)知識的總結，50%認為是鍛煉自己的機會。畢業(yè)論文撰寫對科研素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高作用的人數(shù)調(diào)查顯示，68.60%的學生認為可提高科研的能力，61%認為可以增加對科研的興趣，70.30%認為是對大學生綜合能力的檢驗，36.60%認為和學位證掛鉤，涉及畢業(yè)成績，不寫論文就不能畢業(yè)，存在應付。此外，調(diào)查顯示67.50%的學生認為經(jīng)費不足，73.60%認為資料來源匱乏，61.90%的學生認為缺少老師指導，58.80%認為缺少設備條件，46.50%認為缺少院系支持，44.10%認為缺少政策激勵。指導教師對論文質(zhì)量影響的調(diào)查結果顯示，46.20%的學生認為是指導老師的責任意識，38.30%認為是指導老師的科研水平。

4.考核體系演變。整體來看論文考評體系演變可劃分為三個階段：第一個階段（2003―2007年），考評內(nèi)容主要涉及論文實際的意義與創(chuàng)新性、論文內(nèi)容、寫作格式及答辯環(huán)節(jié)等，其內(nèi)容從論文撰寫和現(xiàn)場答辯兩個環(huán)節(jié)進行考量；第二個階段（2008―2010年），考量體系發(fā)生明顯變化，涵蓋了開題報告和論文兩部分；第三個階段（2011―2014年），其評價體系在前一階段的基礎上更趨于完善不僅注重于論文選題的價值與合理性，還增加了論文寫作的規(guī)范化程度考量指標。