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圓的認識教學設(shè)計范文第1篇

1.導入

師：今天老師帶來了一些與圓有關(guān)的美麗圖片，一起欣賞。（幻燈片播放）

師：漂亮嗎？難怪有人曾經(jīng)說過：“我們的世界是因為有了圓才如此美麗！”

這節(jié)課就讓我們走進圓的世界，去探索其中的奧秘。

2.提問

你們在哪些物體上見到過圓形？

學生回答后，教師課件展示課本出現(xiàn)的生活中的圓形物體，并抽象出圓。

3.用自己喜歡的方法畫圓

師：剛才我們說了那么多的圓，看了那么多的圓，你們想不想親自動手畫一個圓呢？用你們手中的學具畫一畫。

引導交流所畫的圓，讓學生說說是怎樣畫的。

小結(jié)：正方形、長方形、三角形、平行四邊形是由線段圍成的。

圓是由曲線圍成的圖形。（板書：圓是一種曲線圖形）

二、自主探究，體驗成功

1.介紹圓規(guī)各部分的名稱和作用

師：剛才，同學們“八仙過海，各顯神通”，用不同的工具畫出了這么多的圓，如果要畫一個這么大的圓（手勢比劃圓的大?。?，選剛才的什么工具好呢？

生：圓規(guī)。（課件出示圓規(guī)）圓規(guī)畫出來的圓，既可以大，又可以小。

師：（介紹圓規(guī)）圓規(guī)有兩只腳，一只腳是針尖，另一只腳是用來畫圖的筆，兩腳可以隨意叉開，來畫出大小不同的圓。

師：還有一個小竅門，畫圓時有針尖的一腳用力稍微重一些，可以將圓規(guī)稍微傾斜一些，這樣我們可以更方便地旋轉(zhuǎn)。明白了嗎？（手勢示范）

2.學生嘗試用圓規(guī)畫圓

師：你能試著用圓規(guī)畫一個圓嗎？邊畫邊想：用圓規(guī)畫圓一般分哪幾個步驟？需要注意什么？

師：大家都畫好了，我們來看看電腦動畫是怎樣畫的？（課件出示畫圓過程）

總結(jié)畫圓的步驟：兩腳叉開—固定針尖—旋轉(zhuǎn)成圓。（板書）

師：假如現(xiàn)在規(guī)定圓規(guī)兩腳間的距離是3厘米，誰能上來把這個圓畫出來，其余學生在練習本上畫。

小結(jié)：畫圓時應該注意：針尖必須固定在一點，不可移動；兩腳間的距離必須保持不變，要旋轉(zhuǎn)一周。（課件出示）

3.介紹圓

師：我們會畫圓了，還要知道圓各部分的名稱。

師介紹圓心、半徑、直徑。（課件出示）

讓學生在自己的圓中標出圓心、半徑、直徑，并用字母表示。

完成“練一練”第1題。

4.探究圓的特征

師：我們現(xiàn)在會用圓規(guī)畫圓，并且又知道了圓各部分的名稱，下面我們進一步來研究圓的特征。

師：下面請同學們用畫一畫、比一比、折一折的方法來探究圓的特征。

圓的認識教學設(shè)計范文第2篇

青島版小學數(shù)學四年級上冊第五單元信息窗一第一課時（課本73-74頁）。

教材分析

本課是在學生初步認識角和三角形的基礎(chǔ)上進行教學的，是今后進一步學習幾何初步知識的基礎(chǔ)。該信息窗呈現(xiàn)的是一幅工地上挖掘機繁忙的作業(yè)景象。觀看的小朋友看到正在隆隆工作的機器，興奮地交談。擬借此情境引導學生通過討論“鏟車的工作臂”在工作中可能形成什么樣的角”的問題，引入對角的知識的系統(tǒng)學習。

教學目標

1、經(jīng)歷從具體物體中抽象出角的過程，認識角，知道平角、周角及周角、平角、鈍角、直角、銳角的大小關(guān)系。

2、在觀察、操作、驗證的學習過程中，學習角的知識，發(fā)展空間觀念；提高初步的推理能力。

3、主動參與各項學習活動，自覺運用角的有關(guān)知識解決生活中的簡單問題，體驗教育日常生活的密切聯(lián)系。

教學重點：認識平角、周角

教學難點：認識平角、周角并會畫平角、周角

教學準備：多媒體課件、活動角、直尺等

課時：1課時

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導課

1、師：（課件）仔細觀察信息窗，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（將發(fā)現(xiàn)集中到：鏟斗臂上形成的各種角）

生1：畫面上有4臺挖掘機和一輛大卡車在工作。

生2：工人叔叔工作非常辛苦。

生3：我發(fā)現(xiàn)挖掘機上有角。

生4：鏟斗臂上的角不一樣大。

生5：有的角大，有的角小。

……

2、師：誰能用手指指一指鏟斗臂上形成的各種角?

哪位同學愿意到臺上來指出角來，大家看仔細，看看有哪些發(fā)現(xiàn)？

生到黑板上指角。

師：要指一個角，正確的方法是從頂點開始，分別指出兩條邊。（動作說明）

生再次指角。

(動作與語言相結(jié)合:從頂點出發(fā)，先指出一條邊，再指出另一條邊)

師：同學們發(fā)現(xiàn)了這么多角，你們真了不起！

3、鏟斗臂在工作的時候，能形成的各種角分別是什么角呢？今天我們就來研究這個問題。

（板書課題：角的認識）

二、探索新知

（一）認識平角、周角

1、 師：老師課前讓大家準備了活動角，下面我們運用我們制作的活動角研究一下。

師提要求：

（1）請大家把活動角的兩邊重合，一邊不動，另一條邊開始轉(zhuǎn)動，就可以得到一個角。（2）把你得到的角沿邊畫下來。

（3）小組同學說一說，你得到的是什么角。（小組交流）：

生：學生自主研究，根據(jù)要求進行操作。

（師時刻關(guān)注學生的操作，并隨時指導。）

師：哪組的同學愿意上臺給大家展示一下你們小組轉(zhuǎn)動的角？

生1：我通過轉(zhuǎn)動得到了一個銳角

生2：我得到了一個鈍角

生3：我得到了一個平平的角

……

2、，并且教師選擇學生畫的有代表性類型的角實物投影展示，再把角貼在黑板上

3、匯報交流、分類

看黑板上的角，認識它們的名稱。(老師指，學生進行辨認)

生1：直角

生2：鈍角

生3：銳角

生4：平角

這么多角，看起來太亂了，能不能把他們分類整理一下呢？（學生動手操作）

說說你是怎么分的？為什么？

生1我把直角分為一類

生2：我把銳角分為一類，

生3：我把鈍角分為一類。

……

4、認識平角。

（1）質(zhì)疑：

方案一：學生畫出平角

師：剛才有位同學畫出了這樣一個圖形（指著學生畫的平角）這個角是誰畫的？

生回答

師：你是怎么得到的這個圖形？你能給大家演示一下嗎？

生：（手拿一個活動角）從兩邊重合開始，一邊不動，另一條邊轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)到兩條邊成一條直線。

師：“這是角嗎？為什么？”（質(zhì)疑辯論）

生1：是，因為他仍有一個頂點兩條邊。

生2：我認為不是角，因這里是平平的，不尖了。

生3：我也認為不是角，因為它看上去是一條直線。

師：有的同學說是，有的同學說不是，請問同學們角是怎樣形成的？

生1：角是由一點引出的兩條射線組成的圖形。

生2：一個頂點，兩條邊

師：（演示平角的形成過程）同學們請看，這個角的兩邊成一條直線了，我們給它起個名字叫平角。（板書）

方案二（預設(shè)）：學生作品中沒有出現(xiàn)，教師演示，面向提出疑問“這是角嗎？為什么？”

運用已經(jīng)學過的角的定義來解釋這個圖形也是角

（2）畫平角

師：那么平角怎么畫呢？自己試著畫一下

生動手試著畫角。

（規(guī)范畫法，示范平角的畫法，學生跟著一塊畫）

師：先畫頂點，再畫一條邊，然后再畫另外一條邊，這樣就可以了嗎？

生1：感覺像一條直線。

……

師：想一個辦法，能使它看起來更像平角？（學生疑惑的表情告訴老師“他們沒能相出辦法”）

還記得剛才我們是用什么辦法得到的平角嗎？

生1：轉(zhuǎn)動的辦法

師：看來只有在圖中把旋轉(zhuǎn)表示出來，看起來才更像是平角。那么，用什么符號來表示旋轉(zhuǎn)呢？

生1：箭頭

……

師：一般情況下，在角的兩條邊之間畫一條“弧線”來表示旋轉(zhuǎn)所成的角。你們修改一下吧！

生：動手修改。

5、認識周角。

師：我們輕松一下，一起來做個游戲：

（1）老師先說出一種角，你們利用活動角轉(zhuǎn)出這種角：開始！銳角！直角！鈍角！

（2）老師轉(zhuǎn)動活動角，你們說出它的名稱。開始！

問：轉(zhuǎn)動一周，兩條射線重合，這是角嗎？為什么？（質(zhì)疑辯論）

生1：我認為是，從剛才的討論中我發(fā)現(xiàn)這個圖形也是一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)形成的，而且是旋轉(zhuǎn)了一周，所以，我認為是角。

生2：我認為不是，角是由一點引出的兩條射線組成的圖形，而這里只有一條射線，所以不是角。

生3：我補充，因為這兩條射線重合了，其實是有兩條射線的。

師：同學們的回答都很精彩！請看大屏幕（一起用活動角演示周角的形成過程），這是一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)一周組成的圖形，我們給它叫周角。（板書）

畫周角

師：好，跟著老師畫周角。（示范周角的畫法，并提醒學生，用弧線表示旋轉(zhuǎn)。）你能自己再畫一個嗎？

生自己畫

6、小結(jié)（用課件）：今天我們見到了以前學過的銳角、直角、鈍角，又認識了兩種新的角——平角和周角。你都認識他們了嗎？他們都有哪些特點？

生匯報：生1：從一點起，畫兩條射線就組成了一個角

生2：有一個頂點兩條邊組成的

練習：課件出示課本77頁自主練習1

（二）角的表示方法（把定義放前面小結(jié)，畫法與前面重復）

師：我們認識了這么多角，角應該怎樣表示呢？誰有好方法？

生思考，創(chuàng)造符號（兩生上臺板演）

師：角可以這樣表示：從一點起，畫兩條射線，就組成一個角。通常用符號“∠”表示。記作“∠1”（或“∠2”等）。讀作“角一”

（三）探索三種角的關(guān)系

師：直角、平角、周角這三種角之間有什么關(guān)系呢？請小組合作利用手中的活動角研究一下。（小組匯報）：

師：哪個小組來匯報一下：你們發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論？

生1：我們發(fā)現(xiàn)：平角是直角的2倍

生2：周角是直角的4倍

生3：周角還是平角的2倍

師：同意嗎？（學生都點頭同意，師板書）

三、回歸生活

1. 解決情境中的問題

現(xiàn)在我們來看看鏟斗臂在工作時都形成了哪種角？

（課件播放，學生回答：直角、銳角、鈍角、平角）

2、師：其實，我們的生活中到處都有角，比如在鐘表中就有角的學問（出示課件，看鐘表中分針和時針所成的夾角）

生匯報交流

3. 師：在生活中你還在哪見到過角？

生1：三角板上有銳角和直角

生2：我的直尺展開就是一個平角，中間是頂點

……

師：你們說的都非常好，其實，我們的生活中還有許多地方存在著角。

請看大屏幕（播放：生活中的角畫面：國旗、鐘表、剪刀、房屋等等）

看到生活中這么多的角，你想說什么？

生1：角有很多用處

生2：生活離不開角

生3：角的作用很大

……

四、回顧整理

師：這節(jié)課你們都有哪些收獲？

生1：我認識了平角和周角

生2：我會畫平角和周角了

圓的認識教學設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學；設(shè)計原則；實施策略

1.什么是任務(wù)型教學

所謂任務(wù)型教學，即以具體任務(wù)為學習的出發(fā)點，以完成任務(wù)的整個過程為學習的過程，通過這個過程的實施達到完成任務(wù)取得學習成果的目的。簡單的說，就是將以教師為中心的教學模式拓展為學生互助、互動式學習的新型教學方式?？梢哉f，傳授式的教育模式是以教師為圓心環(huán)形結(jié)構(gòu)，而任務(wù)型教學模式則呈現(xiàn)出了網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)。尤其對于化工專業(yè)而言，教學過程中常常離不開實驗，如何將實驗轉(zhuǎn)化為任務(wù)，如何將化工英語與日常英語相結(jié)合等問題，都更加需要任務(wù)型教學模式的輔助教學。

2.任務(wù)型教學的意義

任務(wù)型教學的核心思想即是要通過對日常生活的簡單再現(xiàn)，建立起更加真實的交流環(huán)境，幫助學生體驗在社會活動中語言的運行規(guī)律，從而避免了課本中的書面語與實際生活中的日常用語相脫節(jié)的問題。讓學生們體會到語言的生命力、感染力和創(chuàng)造力，跳出傳統(tǒng)教學中的思維局限性，以表達清晰、理解無誤為直接目標。

3.任務(wù)型教學的設(shè)計原則和實施策略

任務(wù)型教學的制定過程中有些基本的原則需要教師予以關(guān)注。遵照這些基本原則開展的教學活動，既有利于促進學生語言的應變能力和理解能力，更能激發(fā)學生們的學習興趣，幫助他們思考學習語言的真正樂趣和目的。

3.1材料的真實、準確。任務(wù)型教學中所使用的材料需要最大限度的貼近學生的實際生活，并不同程度地體現(xiàn)出英語文化的特點。教師在設(shè)計任務(wù)時，可以改編一些傳統(tǒng)的、耳熟能詳?shù)墓适?，或是近期流傳較為廣泛的案例、趣聞，既方便學生的理解和消化，又能激發(fā)他們表達欲和討論欲。對于化工專業(yè)的學生來說，可以多采用一些與環(huán)境保護和食品安全相關(guān)的內(nèi)容，但前提是材料要完整、真實，并能準確反映出目前該行業(yè)存在的問題和現(xiàn)狀，不能憑空想象。

3.2符合學生的能力和水平。教師在設(shè)計任務(wù)時，一定要仔細分析學生的實際英語水平，選擇與學生水平接近，并能對他們的語言運用能力產(chǎn)生促進作用的對話模式。學生主動的在任務(wù)過程中思考、揣摩，舉一反三，通過任務(wù)的完成，真正實現(xiàn)對語言的理解。如果任務(wù)的預設(shè)過高，將會導致學生產(chǎn)生逆反情緒或恐懼心理；如果預設(shè)過低，會誘發(fā)學生形成死記硬背、應付形式的毛病。

3.3任務(wù)的設(shè)計須符合課堂實際。受現(xiàn)階段我國國情和課堂教學實際情況的限制，一些較為復雜的任務(wù)設(shè)計無法在課堂上完成。因此，教師需選擇更適合在小環(huán)境下開展的任務(wù)形式。但需要注意，模式可以簡化，內(nèi)容和要求不能簡單。必要的話，可以要求學生反復練習，并在不同班級之間進行交叉排練。

3.4合理利用課后時間，開展豐富的英語課外活動。如何有效地開展課外活動，也是現(xiàn)階段高校教師需要認真思考的課題。例如，在課后，教師可以組織學生觀看英文電影，聆聽英文論壇講座，有條件的教師可組織學生多與外國朋友接觸、交流。

教師要學會多方面利用素材和道具，并鼓勵學生共同制作和開發(fā)，使制作過程本身也成為教學任務(wù)的一部分。例如，在可操作的前提下，教師可以設(shè)計一些大型的任務(wù)模式，以班級甚至年級為單位，開展實驗輪演活動。教師可給定實驗的范圍和基本的模式，由學生對實驗的具體方案進行自主選擇，最后，用英文完成詳細的實驗報告。

3.5教師要時刻注意每一位學生的接受情況。對于不同的學生來說，接受任務(wù)型教學模式的能力各有不同。有些學生受傳統(tǒng)教學模式影響較深，仍然期待教師能夠把要掌握的知識點清楚、明白的寫在黑板上。面對這種情況，教師一方面要幫助學生適應并融入到任務(wù)中去，另一方面也要適當?shù)呐c傳統(tǒng)學習模式相結(jié)合。可以把本次任務(wù)教學中需要掌握的知識點，達標標準在課前向?qū)W生講解清楚，讓學生做好充分的心理準備。

3.6要保持任務(wù)的連貫性。任務(wù)式英語教學并非是指在某一節(jié)課中固定或隨機穿插一些情景對話，而是真正要求學生用一堂課甚至幾堂課的時間完成教師布置的具體任務(wù)。這些任務(wù)必須具備連續(xù)性和貫穿性。教師在設(shè)計任務(wù)時，一定要考慮到整個學期甚至年度的教學安排，并讓每項任務(wù)之間盡可能多的互相關(guān)聯(lián)，同時與課程的難易程度相匹配。隨著課程難度的加深，形成一系列有梯度的任務(wù)模式。以實驗為例，每一個小實驗的結(jié)果都與最終的任務(wù)息息相關(guān)，并促成終極實驗任務(wù)的完成。這種環(huán)環(huán)相套的設(shè)計理念，可以最大限度地激發(fā)學生一步步緊跟教學計劃的興趣，并引領(lǐng)他們由簡入深地掌握知識。

任務(wù)式英語教學目前在一些高等院校開展后，取得了較好的教學成果，這說明我國目前已經(jīng)具備了推廣這種教學模式的基礎(chǔ)和條件。對學生來說，他們已經(jīng)能夠接受、甚至歡迎這樣的學習方式。但是另一方面，由于傳統(tǒng)型教育模式的影響過久，學生和教師對于這種學習方法的掌握還有待進一步的摸索。

參考文獻：

[1]徐國華.英語教學中的新思考[M].北京：翰林出版社，2012.

圓的認識教學設(shè)計范文第4篇

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；人力資源管理；教學設(shè)計；實踐途徑

[中圖分類號]C642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）05-0154-02

引 言

截止到2016年底，我國的移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在社會中實現(xiàn)了普及化發(fā)展，我國的網(wǎng)民數(shù)已經(jīng)高達8.67億人左右，移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度已經(jīng)躋身世界前列。對于互聯(lián)網(wǎng)的使用已經(jīng)從PC端進步發(fā)展到移動終端，在線教育也實現(xiàn)了PC端到多媒體教學和移動教學的進步發(fā)展。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育事業(yè)進行結(jié)合能夠促進教育事業(yè)的改革發(fā)展，是提高教育效率的重要途徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新內(nèi)涵與變革趨勢

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平_的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)促進了現(xiàn)代教育的事業(yè)的改革發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新的教育形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的教育模式具有高效便捷、傳播方便的特點，已經(jīng)成為社會主義現(xiàn)代化教育的中要組成部分，并成為師生學習工作的好幫手?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”能夠有效地提高學生使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力與創(chuàng)新思維能力，豐富學生的知識儲備含量，并且能夠激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和勇于探索的行為習慣。作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)物，互聯(lián)網(wǎng)教育能夠推動傳統(tǒng)教育制度的改革發(fā)展，其創(chuàng)新內(nèi)涵是教育信息化與應用技術(shù)的兩方面發(fā)展，因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革重點不是在于學習環(huán)境和技術(shù)環(huán)境的建設(shè)，而是如何徹底推動實現(xiàn)教育制度的改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新發(fā)展主要主體不再是信息技術(shù)支持人員，而是學校中的教師和學生，因此這種現(xiàn)代產(chǎn)物和傳統(tǒng)教育的結(jié)合體，不僅是對教育事業(yè)的推動發(fā)展，同時對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)使某種意義上的顛覆。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革趨勢

現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在社會的各個領(lǐng)域之中開始滲透發(fā)展，其中信息技術(shù)與教育事業(yè)的結(jié)合發(fā)展，促使教育領(lǐng)域發(fā)生了顛覆性的變革。在2016年我國政府的工作報告之中，明確指出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展計劃，并明確了該計劃的主要內(nèi)涵，即互聯(lián)網(wǎng)+教育二智慧教育，從而實現(xiàn)全面教育和培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義人才的重要目標。各級省市的學校單位應將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”計劃作為學校發(fā)展的重點內(nèi)容，推動智慧教育的發(fā)展，并通過信息科技帶動教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，解決中國教育事業(yè)發(fā)展的難題，也是我國躋身世界教育強國行列的重要途徑。再具體的結(jié)合途徑中，政府要加大資金投入和政策支持的力度，幫助學校建設(shè)實現(xiàn)信息化教育的校園網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)學習平臺，實現(xiàn)校園之中寬帶網(wǎng)絡(luò)普及覆蓋，以及信息資源人人共享的良好學習氛圍。與此同時要完善教育資源共享和公共管理服務(wù)平臺的建設(shè)，實現(xiàn)教育的公平化和信息化發(fā)展。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的積極作用，將優(yōu)質(zhì)的信息資源共享發(fā)展，并加強師生之間的交流與溝通，培養(yǎng)良好優(yōu)秀的社會主義發(fā)展事業(yè)的接班人。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”人力資源管理課堂教學模式的研究

（一）基于認知主義的程序性教學模式

互聯(lián)網(wǎng)背景下，程序性的教學模式奠定了計算機在教學領(lǐng)域中的重要地位以及發(fā)展模式。在傳統(tǒng)的人力資源管理教學課堂中，實現(xiàn)程序性的教學模式是一件無法完成的事情。程序性的教學模式能夠?qū)⑷肆Y源管理教學活動中的中心內(nèi)容從“教”轉(zhuǎn)為“學”，充分發(fā)揮學的作用以及地位屬性。在程序性的教學活動之中，學生能夠通過計算機進行相互對話從而獲得知識，因此計算機能夠成為教學中的輔助教學工具。在程序性教學之中，人力資源管理教學中，教師的教學作用知識被部分替代，能夠更好的幫助學習者進行知識的認知，通過新媒體技術(shù)刺激學習者的積極學習反應。但在程序性的人力資源管理教育中，應建立教學反饋機制，從而使教師更加了解學習者的學習狀態(tài)和情況，幫助學習者建立適合和具有實效性的學習計劃。人力資源管理的學習內(nèi)容涉及范圍較廣、知識量較大，因此學生在學習之中會存在知識符合現(xiàn)象，而基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的教學活動能夠?qū)崿F(xiàn)教學信息的結(jié)構(gòu)優(yōu)化分解，從而減少信息知識的超量負荷。

（二）基于建構(gòu)主義的互聯(lián)網(wǎng)教學模式

對著社會生產(chǎn)力和科學技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及在社會之中開始了普遍化的發(fā)展趨勢。在教育領(lǐng)域之中，新的教學模式也已經(jīng)誕生，即基與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多媒體教學模式。首先在我國人力資源管理教育工作之中，教師的教學任務(wù)內(nèi)容量和教學難度較大，而將多媒體技術(shù)與教學活動相結(jié)合能都促進課堂教學的進步發(fā)展。其次，Web2.0信息技術(shù)的發(fā)展促進互聯(lián)網(wǎng)教育方式的產(chǎn)生和發(fā)展，該學習模式能夠?qū)θ肆Y源管理的教學問題作為知識構(gòu)建核心，從而規(guī)劃處更具層次和實效的教學內(nèi)容和模式，從而切實培養(yǎng)學生解決問題的能力以及思維能力。相關(guān)教育學者將互聯(lián)網(wǎng)教育還定義為虛擬焦旭方式，在這種虛擬的教學模式中，交換成為學習發(fā)展的關(guān)鍵所在。在本質(zhì)屬性中來看，虛擬教學空間中的教學模式是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)連接的學習交流過程，并且這些信息的交流和互換是由人力資源教師和學習者為主體。

（三）基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的移動學習模式

隨著社會的數(shù)字化普及發(fā)展和廣泛應用，在教育領(lǐng)域中推起了在線學習的熱潮。由于移動學習方便快捷以及內(nèi)容豐富多樣的特點，從而使移動學習成為現(xiàn)代化教育之中的全新數(shù)字學習模式。移動學習并不是數(shù)字化技術(shù)與教學活動相結(jié)合，對人力資源管理知識的簡單延伸和擴展，而是將可移動性以及情境性教學在人力資源管理教學課堂中充分實現(xiàn)。而移動學習主要有三個發(fā)展階段，首先是移動學習的初始階段，在這個階段之中教師可以利用移動學習的移動便捷性將人力資源管理學習內(nèi)容推送給學生，并且是網(wǎng)絡(luò)傳遞的方式到無線通訊的轉(zhuǎn)變。第二階段之中要重視在學生通過移動技術(shù)進行學習時，學習內(nèi)容的實效性和自適應性，通過移動設(shè)備擴展學生的知識學習范圍以及心智模型，從而實現(xiàn)個性化的學習。最后階段是指對移動設(shè)備的智能化發(fā)展階段，在這個學習階段之中，學生通過生活實際環(huán)境以及社會實踐進行學習，從而通過移動學習感受情景學習的效果?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的移動在線學習模式能夠使人力資源管理教學更加符合現(xiàn)代化的教育需求。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”人力資源管理課堂教學實踐的基本途徑

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂教學內(nèi)容

現(xiàn)階段的人力資源管理課堂教學之中，教師的知識講述不能做面面俱到。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師可在把握教材中重點、難點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，首先教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的豐富性和便捷性，將互聯(lián)網(wǎng)中的人力資源管理優(yōu)秀案例進行展示，幫助學習者真實的感受人力資源管理的工作內(nèi)容和性質(zhì)，從而更加深刻的體會工作主旨。其次，互聯(lián)網(wǎng)平臺之中內(nèi)容豐富且樣式較多，教師可將名家講座、視頻音頻等內(nèi)容通過對媒體技g在課堂上進行展示，從而豐富教學內(nèi)容的多樣性，并且實現(xiàn)教學理論和教學實踐的密切結(jié)合。例如在學習面試的相關(guān)知識時，可以將張曉彤講師關(guān)于面試知識和禮儀的相關(guān)講座視頻進行播放，從而更加吸引學生的學習興趣和熱情?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下的人力資源管理課堂教學活動，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，增強教學活動的趣味性和實效性，實現(xiàn)人力資源教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）開發(fā)多媒體課件創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展戰(zhàn)略之下，開發(fā)多媒體教學課件，并創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)在線學習交流平臺，能夠切實地提高教學質(zhì)量和效果。首先教師要按照國家新課程標準以及教學大綱的要求，明確人力資源管理教育的重點知識和難點知識，并通過多媒體教學技術(shù)將教學內(nèi)容和練習題以及測試題放置在班級學習交流群之中，使學生的學習更加生動和全面，并且不再受時間和空間的限制。并且這種學習方式可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習意識，培養(yǎng)學生的首創(chuàng)精神。其次，政府部門應加大對社會教育資源的投資發(fā)展，幫扶高校創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)在線學習平臺以及交流平臺，使學生可以通過移動設(shè)備進行人力資源管理知識的學習，通過在線學習平臺，學生可以課前復習、課后預習，從而提高學習的效率和效果?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺之中還可以搭建師生交流平臺，學生在學習之中遇見困難可以通過交流群向教師和其他學生求助，從而進行能力彌補和資源共享。

（三）運用實訓軟件和沙盤模擬補充實訓

人力資源管理是一門實踐能力要求較強的學科，而在傳統(tǒng)的教學中，對于專業(yè)綜合實踐的環(huán)節(jié)涉及較少，實踐教學施舍以及學生實訓崗位設(shè)置不夠完善?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展背景下，通過實訓軟件的應用以及沙盤模擬訓練能夠有效的彌補實踐教育不足的弊端。在引進人力資源管理實訓軟件時，要以具有趣味性和實效性的軟件為主，其次要重視軟件之中的具體內(nèi)容設(shè)置安排。人力資源管理的主要內(nèi)容應包括工作質(zhì)量分析、職員招聘、職員素質(zhì)測評、業(yè)績考核以及職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容，因此要培養(yǎng)學生對測評軟件以及管理系統(tǒng)的使用能力。其次，人力資源管理沙盤模擬訓練模式能夠幫助學生更好地將理論知識轉(zhuǎn)換為實踐能力，為學生提供優(yōu)良的實訓平臺，從而提高學生的專業(yè)素養(yǎng)以及實踐能力，做到學以致用，為社會的發(fā)展培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人力資源管理適用性人才。

圓的認識教學設(shè)計范文第5篇

因此和人教版不同，科教版教材采取了另外一種主線.

教材以“手電筒為什么不亮？”這個常見生活現(xiàn)象出發(fā)，通過三個實驗探究出電源端電壓與標稱電壓不同，由此引出電動勢與內(nèi)阻的概念.通過分析閉合電路中總的電勢降落，而電池的作用就是將電勢相應升高，這也就是閉合電路歐姆定律的內(nèi)涵.最后又回歸到一開始，利用新的電路規(guī)律去解釋手電筒為何不亮、電源兩端電壓和標稱電壓不同等現(xiàn)象.

學生在初中階段，已經(jīng)學習了歐姆定律、焦耳定律、伏安法測電阻等，在高二階段，又深入學習了電場力的功、電勢能、功能關(guān)系和外電路上能量轉(zhuǎn)化，以及在靜電力功基礎(chǔ)上建立的電勢和電勢差，可以說研究的比較全面.而這些研究都是針對外電路的，針對電源內(nèi)部電路的研究幾乎為零.需要指出的是，在這些學過的概念中，電勢（差）很抽象，雖然經(jīng)過學習，大部分學生不能真正的理解電勢的物理意義.

根據(jù)皮亞杰的認識發(fā)展理論，學生在學習的過程實際是學生主體進行同化和順應最后到達認知平衡的過程，學習是否有效，在于學生的認知結(jié)構(gòu)是否由于刺激而發(fā)生了合理的改.又根據(jù)新課標理念，課堂要以學生為主體、教師為主導，教師要輔助學生在原有的基礎(chǔ)上進行新的認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.

據(jù)此本節(jié)課采用了基于問題的探究式教學：依次增加電路中小燈泡并聯(lián)的個數(shù)，發(fā)現(xiàn)小燈泡變暗，創(chuàng)設(shè)與初中所學物理規(guī)律相悖的實驗現(xiàn)象，讓學生發(fā)現(xiàn)自己認知和實驗現(xiàn)象之間的矛盾；在此基礎(chǔ)上引導學生利用化學開放電池進行實驗，班級學生共同參與實驗探究；通過實驗的結(jié)果分析，幫助學生構(gòu)建出閉合電路中電勢變化的物理情景，提出新的物理概念電動勢；最后從能量轉(zhuǎn)化等角度進行總結(jié)提升，深入理解電動勢.通過真實的實驗現(xiàn)象，讓學生看到電源在供電時其兩端電壓的變化；讓學生感受科學規(guī)律源于實驗.通過觀察、分析數(shù)據(jù)背后所隱藏的物理意義，幫助學生在認知結(jié)構(gòu)上構(gòu)建新的物理情景，讓學生感受邏輯思維的力量.

教學過程設(shè)計

1暴露學生原有認知，并創(chuàng)設(shè)和原有認知相矛盾的實驗現(xiàn)象

實驗1 如圖1所示，閉合開關(guān)S后，依次閉合支路上的開關(guān)，觀察小燈泡的亮度變化和電壓表的示數(shù)變化.能夠觀察到小燈泡的亮度依次變暗.

問題1小燈泡為什么會依次變暗？減小的電壓去了哪里了？

實驗2如圖2所示，依次閉合支路上的開關(guān)，觀察此時小燈泡的亮度變化和電壓表的電壓變化值.能夠觀察到此時小燈泡亮度依然依次變暗，電壓表示數(shù)變小.

問題2此時小燈泡兩端減小的電壓去了哪里了？

通過問題1讓學生明確電流通過電阻后會產(chǎn)生電勢降落，為后邊的問題做鋪墊；問題2將本節(jié)重要概念電源內(nèi)阻引出.

2設(shè)計方案，實驗探究

展示實驗室所用的開放化學電池，引導學生用此設(shè)計實驗，對提出問題進行探究.

實驗3利用開放電池對電阻供電，電路圖如圖3所示，分別測量外電路電阻不同時原電池內(nèi)部電阻引起的電勢降落U2和外電阻引起的電勢降落U1（路端電壓）.記錄數(shù)據(jù)在

表1中.

表1

U1/V

U2/V

U1+U2/V

2.0

2.0

1.8

0.2

2.0

1.6

0.4

2.0

1.4

0.6

2.0

1.2

0.8

2.0

問題3觀察并分析實驗數(shù)據(jù)，回答能得出哪些實驗結(jié)論？

a.電路未接通時，U1最大；

b.開關(guān)閉合后，U1比剛才小了，電源內(nèi)部電勢降落U2不為零；

c.U1與U2之和在誤差允許范圍內(nèi)等于一個定值，即電路未接通時電源兩端電壓.d.隨著外電路電阻阻值的減小，U2逐漸增大，U1逐漸減小.

3針對核心問題，精講點撥

（1）電源內(nèi)阻

分析結(jié)論：

a.電路未接通時，U1最大；

b.開關(guān)閉合后，U1比剛才小了，電源內(nèi)部電勢降落U2不為零；

（2）電源電動勢

分析結(jié)論：

c.U1與U2之和在誤差允許范圍內(nèi)等于一個定值，即電路未接通時電源兩端電壓.這個值是內(nèi)外電路上電勢降落的總和；

之所以內(nèi)外一共就降落這么多（我們可以利用手中的粉筆被抬高和它所降落高度進行對比）是因為電源將電勢抬高這么多！這個值就等于這個電源的電動勢大小.

4結(jié)合理論，總結(jié)提升

閉合回路中的電勢變化情況，電源將電勢升高，然后由于電源內(nèi)部有電阻，本身會引起一定的電勢降落，電源提供給外電路的路端電壓實際上是剩余的部分.

在外電路上，正電荷在靜電力作用下由正極運動到負極，電勢能減小轉(zhuǎn)化為其他形式的能；在電源內(nèi)部，需要非靜電力（化學作用）將正電荷由負極搬到正極，此時非靜電力對正電荷做功，其他形式的能轉(zhuǎn)化為電勢能.不同電源的電動勢越大，那么移動單位正電荷非靜電力所需要做的功越多，能量的轉(zhuǎn)化就越多.電源電動勢等于移動單位正電荷由負極到正極，非靜電力所做的功.

電動勢：電源將單位正電荷由電源負極移到電源正極非靜電力所做的功.

單位：伏特

物理意義：表征電源其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能特性.

大?。弘娫床唤尤腚娐窌r其兩端的電壓，由電源本身決定.

舉例：開放電池、手機電池

5應用新認知，解決實際問題

觀察生活常見的電池，不同電池商標上的標識不同，分別代表什么意思？

教學反思

（1）“電池在供電時，其兩端電壓是不變的”這是學生的前概念，從物理上來講這個前概念是片面的，只有理想電池才滿足這樣的條件；而從心理角度來講，這個前概念是學生學習本課的第一阻力.因此，本節(jié)課從演示實驗開始，讓學生真實看到電源供電時，其兩端電壓會隨著外電路的變化而改變，創(chuàng)設(shè)和學生認知相矛盾的現(xiàn)象，打破學生的認知平衡，激發(fā)學生思考.

（2）在探究階段，引導學生利用實驗來驗證猜想，學生共同參與實驗過程、數(shù)據(jù)讀取和處理，提高學生學習興趣和課堂參與度，讓學生體會科研過程.在實驗過程中凸顯學生的主體地位.