前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇我的職業(yè)生涯規(guī)劃范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

我的職業(yè)生涯規(guī)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；自我認(rèn)知法；客觀測(cè)量法；主觀意識(shí)法

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）24-0086-02

知識(shí)經(jīng)濟(jì)中“知本”要素對(duì)“資本”要素的逐步替代使人成為企業(yè)管理成功的關(guān)鍵和主體要素，職業(yè)生涯管理是個(gè)人和企業(yè)取得長(zhǎng)久競(jìng)爭(zhēng)力一種有效人力資源管理開發(fā)工具。是故，關(guān)照員工的職業(yè)生涯發(fā)展是現(xiàn)代企業(yè)人本管理的應(yīng)有之意和重要職責(zé)。實(shí)踐表明，年齡層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、性格特征不同的人在職場(chǎng)上表現(xiàn)出不同職業(yè)軌跡。職業(yè)生涯規(guī)劃與管理都是以自我認(rèn)知為基礎(chǔ)的。

一、職業(yè)生涯理論中自我認(rèn)知觀點(diǎn)評(píng)述

職業(yè)生涯理論發(fā)端于西方20世紀(jì)初期，現(xiàn)已發(fā)展成為有關(guān)職業(yè)匹配和發(fā)展的一系列以心理學(xué)研究為基礎(chǔ)的理論體系，按其內(nèi)容大致可以分為職業(yè)選擇理論和職業(yè)發(fā)展階段理論。各種職業(yè)選擇理論均是以客觀的自我認(rèn)知為核心內(nèi)容和前提條件的。

職業(yè)選擇理論主要以職業(yè)生涯理論奠基人美國(guó)波士頓大學(xué)教授帕森斯（Frank Parsons）為代表，主要是根據(jù)個(gè)人對(duì)自己的性格、氣質(zhì)、資質(zhì)、能力、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等個(gè)人工作參數(shù)進(jìn)行科學(xué)可靠的認(rèn)知分析，再據(jù)此匹配或選擇相應(yīng)的職業(yè)。

職業(yè)發(fā)展階段理論則側(cè)重職業(yè)的“發(fā)展”維度，主要是把整個(gè)職業(yè)過程看作是自我認(rèn)知的發(fā)展過程，認(rèn)為職業(yè)的發(fā)展階段與年齡相關(guān)，按各年齡階段所呈現(xiàn)出來的職業(yè)認(rèn)知特征、職業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展任務(wù)的不同而進(jìn)行的研究。

二、自我認(rèn)知法的構(gòu)成參數(shù)

自我認(rèn)知是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中對(duì)自己生理、心理、社會(huì)活動(dòng)以及對(duì)自己與周圍事物關(guān)系的認(rèn)知，包括自我觀察、自我體驗(yàn)、自我感知和自我評(píng)價(jià)等。簡(jiǎn)單來說就是一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知、評(píng)價(jià)和期望。對(duì)所有自我認(rèn)知的方法進(jìn)行解析，與戰(zhàn)略分析基本方法SWOT分析架構(gòu)類似，均可疏離出其理論框架主要由四個(gè)“W”參數(shù)構(gòu)成。

1.你要什么（What do you want）。職業(yè)是個(gè)人謀生的手段，其目的在于追求個(gè)人幸福。要什么就是確定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)定位，在自己理想的框架內(nèi)制定職業(yè)生涯目標(biāo)，并將它分解成階段性目標(biāo)。在擇業(yè)時(shí)，首先考慮的是自己的預(yù)期收益——個(gè)人幸福最大化。明智選擇個(gè)人利益最大化的職業(yè)取向，從社會(huì)角度和個(gè)人意向中取舍，從而在由收入、社會(huì)地位等變量組成的函數(shù)中找出一個(gè)最大值。

2.你喜歡做什么（What do you like doing）。人不是單純的經(jīng)濟(jì)動(dòng)物，特別是在基本物質(zhì)需求得到滿足后，興趣便成為工作的主要?jiǎng)恿χ?。從事一?xiàng)自己喜歡的工作，工作本身就能給人一種滿足感。調(diào)查表明，一個(gè)熱愛工作的人往往比不熱愛工作的人，愿意多付出一些額外的努力，也因此往往表現(xiàn)得更為卓越。即興趣與職業(yè)生涯成功幾率有著明顯的正相關(guān)性。據(jù)此，在認(rèn)知自我、設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯時(shí)，要考慮自己的職業(yè)興趣，選擇自己喜歡的職業(yè)。

3.你擅長(zhǎng)做什么（What is you good at）。彼得·德魯克在《管理自己》論文中充分強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮自己長(zhǎng)處的重要性，指出這是成為杰出人士的必由之路。對(duì)于一個(gè)集體，需要克服的是“短板定理”，而對(duì)于個(gè)人，需要轉(zhuǎn)換木桶理論思維模式，改以斜木桶理論，即不要一味想著努力去補(bǔ)齊短板，而是應(yīng)該去發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。每個(gè)人天賦、興趣和后天經(jīng)歷不同，其職業(yè)技能的所長(zhǎng)所短在一定時(shí)期內(nèi)多為一個(gè)慢變量甚至是一個(gè)常數(shù)，不可能短期內(nèi)轉(zhuǎn)換。因此，正確認(rèn)知測(cè)評(píng)自己的核心能力和潛能是職業(yè)生涯選擇和發(fā)展成功的基礎(chǔ)。

4.環(huán)境支持或允許你做什么（What does the situation allow you to do）。任何職業(yè)的選擇和發(fā)展都離不開現(xiàn)實(shí)情境的囿限。每個(gè)人的職業(yè)訴求、偏好和特長(zhǎng)都是從屬于職業(yè)環(huán)境這個(gè)外控參數(shù)的。職業(yè)環(huán)境分析主要是要分析包括本單位、本市、本省、本國(guó)，甚至國(guó)際上環(huán)境中對(duì)職業(yè)生涯選擇和發(fā)展的機(jī)遇因素與障礙因子，將先前分析出來的個(gè)人優(yōu)劣勢(shì)置于這個(gè)大環(huán)境中進(jìn)行矩陣組合分析，以此給出既能滿足個(gè)人興趣、又能發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)、同時(shí)還可獲得環(huán)境支持的經(jīng)過三重優(yōu)化的決策組合策略。

三、主要自我認(rèn)知法評(píng)析

從職業(yè)生涯角度來看，個(gè)體的人格、興趣、價(jià)值觀等都是我們需要重點(diǎn)了解的內(nèi)容，自我了解的途徑與方法有很多種，我們根據(jù)個(gè)人意識(shí)在自我認(rèn)知中所起的作用，將自我認(rèn)知法分為客觀測(cè)量法和主觀意識(shí)法。

1.客觀測(cè)量法評(píng)析?？陀^測(cè)量法是一些學(xué)者通過科學(xué)、客觀、標(biāo)準(zhǔn)的方法，依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序給人們的能力、人格等心理特征和行為確定得出的一系列量表，它是以往一些學(xué)者根據(jù)大量的樣本實(shí)驗(yàn)研究得出的測(cè)量工具?？陀^測(cè)量法分別從職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)適應(yīng)性、人格和氣質(zhì)等方面對(duì)未知的我進(jìn)行測(cè)量?？陀^測(cè)量法的特點(diǎn)主要是方便、快捷、且具有經(jīng)濟(jì)性，客觀測(cè)量的一些工具是具有較高可行性的理論，但是它的結(jié)果并不絕對(duì)，它是無法測(cè)驗(yàn)出被測(cè)者的行為表現(xiàn)，在進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，很多人可無法避免地運(yùn)用考試技巧和猜測(cè)方法進(jìn)行測(cè)評(píng)。所以這種客觀測(cè)量結(jié)果只能做職業(yè)選擇的參考，另外我們也不可能每天進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)，在職業(yè)生涯規(guī)劃，通過尋求別人的意見更好地進(jìn)行自我認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)“盲目我”也是一種很重要的方法。

2.主觀意識(shí)法評(píng)析。主觀意識(shí)法主要是通過自我的主觀意識(shí)和感受進(jìn)行自我職業(yè)特質(zhì)認(rèn)知的多種方法，主要包括工作經(jīng)驗(yàn)回顧法、羨慕他人工作法、成就感法、介紹信法、記錄法等。（1）工作經(jīng)驗(yàn)回顧法評(píng)析。工作經(jīng)驗(yàn)回顧法主要是自己回顧自己以前的每一項(xiàng)工作經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)自己無法認(rèn)真完成這些回顧時(shí)，我們可以請(qǐng)熟悉自己，并可以信任的朋友幫助我們進(jìn)行回顧。從自我認(rèn)知角度來說，工作經(jīng)驗(yàn)回顧法可以讓我們找到自己工作中的興趣所在，用以對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行“繼續(xù)”或“轉(zhuǎn)換”等動(dòng)態(tài)優(yōu)化決策。相對(duì)于客觀測(cè)量法，工作經(jīng)驗(yàn)回顧法更能深入準(zhǔn)確測(cè)量出人對(duì)目前工作的主觀感受。但其缺陷在于，并不是每個(gè)人都能詳細(xì)的回顧起自己以前的工作狀態(tài)，而且對(duì)于剛畢業(yè)的學(xué)生等沒有工作經(jīng)驗(yàn)的人來說此法不具有可行性。（2）羨慕他人工作法評(píng)析。人是有比較傾向的動(dòng)物，人的認(rèn)知或感受通常不是絕對(duì)值意義上的數(shù)值，多為比較坐標(biāo)系中所處序列或相對(duì)位置的函數(shù)。表現(xiàn)在工作感受上，通常人們會(huì)對(duì)比自己工作經(jīng)驗(yàn)豐富、技能精湛、績(jī)效卓越的人產(chǎn)生一種羨慕心理感受。運(yùn)用這種羨慕法能使我們更清楚自我的工作興趣、工作期望等，并可以讓這種興趣更具體。這種方法適合自己在沒有明確的職業(yè)目標(biāo)或者對(duì)自己職業(yè)目標(biāo)不夠具體的情況下，但是它的不足之處在于我們往往分不清什么是真正的羨慕，另外我們羨慕他人的工作時(shí)，往往也只接觸到他人工作的表面情況而無法進(jìn)行深入了解。（3）成就感法評(píng)析。成就感法與上述羨慕法原理類似，只是羨慕對(duì)象不是別人而換成了自己，這時(shí)羨慕心理自然轉(zhuǎn)換成驕傲自豪心理。它要求主體回顧過去一段時(shí)間內(nèi)，自己特別滿意與有成就感的工作經(jīng)驗(yàn)，據(jù)此認(rèn)知出自己的工作性向與能力等職業(yè)生涯關(guān)鍵成功要素。成就感可以讓人提高工作效率，獲得自信，取得更大的成功，能讓人們從中獲得自信與滿足。也能讓人們更清楚自己喜歡的職業(yè)與工作，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。成就感法也與工作經(jīng)驗(yàn)回顧法一樣，適用于有著工作經(jīng)驗(yàn)的職場(chǎng)工作者，對(duì)于剛畢業(yè)的求職者，一方面他們無法接觸到正式的工作，不了解這個(gè)工作崗位，另一方面有部分有干部經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們也很難將平時(shí)的成就感轉(zhuǎn)換到正式工作中。（4）介紹信法和記錄法評(píng)析。介紹信法是通過別人了解“盲目我”的一種重要方法，它是通過5～7位熟悉自己的人給自己寫“關(guān)于我”的介紹信方法，從側(cè)面了解自己。這種方法可以讓自己知道在別人眼中的自己，了解自己的另一面，避免自我分析時(shí)的片面性，以全面看到自己。

記錄法主要是將自己的每天工作與生活用日記的方式或?qū)€(gè)人的經(jīng)歷寫成自傳形式記錄下來，從而判斷自己的內(nèi)在素質(zhì)。這種方法不在于評(píng)述而只在記錄自身的工作狀態(tài)與感受，這樣我們可以通過對(duì)比側(cè)面了解自我，為自我評(píng)價(jià)提供更詳細(xì)更真實(shí)的資料。另外自我反省、自我總結(jié)也是自我認(rèn)知相對(duì)比較簡(jiǎn)易可行的方法。

主觀意識(shí)法中的各種實(shí)用方法可以比較真實(shí)地得出結(jié)果，相對(duì)于客觀測(cè)量法來說可以獲得更多具體且有說服力的信息，而且其得出來的結(jié)果比較可靠，但是主觀意識(shí)法要么操作較為復(fù)雜，要么操作時(shí)間較為長(zhǎng)，花費(fèi)的成本也較高，一般很多人不會(huì)專門花一段較長(zhǎng)時(shí)間來堅(jiān)持搜集一些較為復(fù)雜的資料，且由于受主觀因素的影響，也不可避免地出現(xiàn)事情的夸大或者縮小。

四、結(jié)論

自我認(rèn)知不是一蹴而就，可以說它如職業(yè)生涯管理一樣是一個(gè)持續(xù)的工作，甚至長(zhǎng)達(dá)一生，因?yàn)楦鶕?jù)職業(yè)生涯管理理論，各個(gè)階段每個(gè)人的工作喜好、工作興趣、價(jià)值觀、職業(yè)能力等都有可能發(fā)生改變。所以在職業(yè)生涯規(guī)劃中自我認(rèn)知是一個(gè)最基本的、也是一個(gè)持續(xù)的管理過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2007.R.Fords.G.R.Judge，T.A.Rowland，K.M.，&Fitzgibbons，D.E.（1994）.Subordinate influence and the performance evaluation process：Test of a anizational Behavior and Human Decision Processes.58，101.135.

[2] 郭海龍.國(guó)內(nèi)自我管理研究存在的問題及出路探討[J].管理科學(xué)，2005，（8）：62.

[3] [美]Reardon.Lena.Sampson.Peterson.職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].侯志瑾，伍新春，譯.北京：高等教育出版社，2005：1.

我的職業(yè)生涯規(guī)劃范文第2篇

（蘭州交通大學(xué)，甘肅蘭州，730070）

[摘要]職業(yè)生涯規(guī)劃的基本結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知自我、認(rèn)知工作世界、權(quán)衡決策三個(gè)方面。認(rèn)知自我是職業(yè)生涯規(guī)劃的起點(diǎn)和重點(diǎn)，涵括了對(duì)自我的興趣、性格、能力、價(jià)值觀等的探索。當(dāng)前多數(shù)探索工具和方式都源自于西方的職業(yè)規(guī)劃理論體系，直接應(yīng)用于自我認(rèn)知時(shí)，易得出表層的特質(zhì)結(jié)果。根據(jù)研究，中國(guó)文化背景中的自我概念與西方文化中的自我概念存在差異，且根源性的自我概念會(huì)影響到職業(yè)生涯規(guī)劃的眾多方面。研究通過深入分析中國(guó)文化背景中的自我概念對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃中興趣、價(jià)值觀、決策產(chǎn)生的影響，反思當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃的本土化思路。

[

關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃；自我概念；文化差異

[中圖分類號(hào)]G424[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-893X（2015）01-0052-02

[收稿日期]2014-11-06；[修回日期]2014-12-12

[基金項(xiàng)目]蘭州交通大學(xué)青年科學(xué)基金項(xiàng)目（2012055）

[作者簡(jiǎn)介]李欣憶（1983-），女，山西大同人，蘭州交通大學(xué)講師，主要研究方向：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，大學(xué)生心理健康與成長(zhǎng)。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人在對(duì)個(gè)性、智力、能力、興趣以及環(huán)境等各種條件進(jìn)行全面綜合整理的基礎(chǔ)上，加以分析與權(quán)衡，以便確定職業(yè)目標(biāo)，制訂行動(dòng)計(jì)劃，從而較好地開展個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與管理的過程[1]。

職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于1908年的美國(guó)，“職業(yè)指導(dǎo)之父”弗蘭克-帕森斯首次提出了“職業(yè)咨詢”的概念。五六十年代時(shí)，舒伯等人提出“生涯”的概念和生涯發(fā)展理論。后來多位學(xué)者結(jié)合心理學(xué)研究成果，在綜合了人職匹配理論、發(fā)展理論及決策理論等相關(guān)理論基礎(chǔ)后，職業(yè)生涯規(guī)劃不再局限于職業(yè)指導(dǎo)的局面，而是形成了一種專業(yè)的理論與實(shí)踐體系。

跨文化心理學(xué)研究已經(jīng)證明，不同的文化對(duì)生活于其中的人們的心理與行為有著重要影響。而東方和西方文化存在顯著的差異性，因此中國(guó)文化背景中的自我概念也是有別于西方文化中的自我概念的。職業(yè)生涯規(guī)劃的起點(diǎn)和核心在于自我認(rèn)知，作為根源性的自我概念的不同會(huì)造成自我認(rèn)知的差異，進(jìn)而影響職業(yè)生涯規(guī)劃的整體過程。因此，如何使職業(yè)生涯規(guī)劃更具本土化、更能為中國(guó)環(huán)境中的學(xué)生所接受是值得深入探究的，而自我概念，因?yàn)槠涓葱再|(zhì)，更可能成為本土化路徑中的一個(gè)開拓點(diǎn)。

一、“自我”概念的文化相異性

在文化心理學(xué)領(lǐng)域中，將文化模式大致區(qū)分為兩個(gè)類型：集體主義和個(gè)體主義。個(gè)體主義文化的典型是西歐和北美等國(guó)家，其特征在于強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)特性、獨(dú)立性、自我選擇性以及個(gè)體與他人、群體的不同等；集體主義文化的典型則為中國(guó)和印度等東方國(guó)家，強(qiáng)調(diào)群體的存在，群體中所有人的和睦關(guān)系、人際之間的相互依賴，關(guān)注個(gè)人為集體利益所做的犧牲、個(gè)人對(duì)群體和社會(huì)的義務(wù)等[2]。

大量的研究證明，這種文化之間的差異對(duì)個(gè)體的心理和行為有重要影響，其中之一就是對(duì)文化群體內(nèi)“自我”概念的深刻同化，導(dǎo)致“自我”成為極具文化相異性的核心概念。“自我”在心理學(xué)里指?jìng)€(gè)人對(duì)自己身心狀況、人—我關(guān)系認(rèn)識(shí)、情感及由此產(chǎn)生的意向[3]。

在個(gè)體主義文化中，“西方人”的自我概念以自我獨(dú)立和自主為特征，人們被潛移默化的要求成為獨(dú)立的自我，并確立自我區(qū)別于他人的獨(dú)特性質(zhì)；而在以東方國(guó)家為代表的集體主義文化條件下，個(gè)人的“自我”并非獨(dú)立的，自我和他人之間的界限不是那么截然分開的，自我同他人相互依賴，在自我的概念中，“我”的疆界富有彈性，一般都會(huì)將“我”擴(kuò)大到與“我”有特別關(guān)系的“他人”，共同構(gòu)成了一個(gè)群體（如家庭），這種“自我”是群體和社會(huì)的一個(gè)有機(jī)組成成分，是一種包容式或依賴式的自我，并非一個(gè)獨(dú)立的、有著固定疆界的精神實(shí)體。因此，楊國(guó)樞提出的自我四元論認(rèn)為，華人與其生活環(huán)境的互動(dòng)方式主要是社會(huì)取向?yàn)橹鱗3]。這些“自我”的特征目前已有了充分的神經(jīng)腦科學(xué)證據(jù)，表明在不同的文化背景下，“自我”激活的腦區(qū)存在差別，例如個(gè)人主義組的VMPFC激活在進(jìn)行一般性自我描述時(shí)顯著高于情境化自我描述，集體主義組的激活則在情境化自我描述時(shí)更強(qiáng)[4]。

二、自我概念的文化差異性對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的影響

職業(yè)生涯規(guī)劃的基本循環(huán)流程包括認(rèn)知自我、認(rèn)知工作世界、權(quán)衡決策三個(gè)方面。認(rèn)知自我是職業(yè)生涯的起點(diǎn)和重點(diǎn)，涵括了對(duì)自我的興趣、性格、氣質(zhì)、能力、價(jià)值觀等的探索，而這些關(guān)于自我的特質(zhì)，都是源于根源性的自我概念，自我概念會(huì)對(duì)興趣、性格、價(jià)值觀等都產(chǎn)生或多或少的影響。

（一）興趣探索——社會(huì)型比例高

興趣是最好的導(dǎo)師。在自我探索部分中，興趣對(duì)于未來職業(yè)選擇的重要性不言而喻。在興趣探索的課程中，最常使用的評(píng)價(jià)量表是霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試。該測(cè)試工具是根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣理論做出的，將職業(yè)興趣類型按人格特質(zhì)分為六種：實(shí)用型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、事務(wù)型[5]。

根據(jù)課堂開展情況及測(cè)試情況發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的大多數(shù)大學(xué)生得出的霍蘭德代碼中，以S（社會(huì)型）作為首要興趣或者代碼中包含S（社會(huì)型）的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他集中類型。根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣理論的解釋，S（社會(huì)型）代表的興趣是喜歡與他人合作，熱情關(guān)注他人的幸福，愿意為他人提供服務(wù)，喜歡從事教師、護(hù)士等社會(huì)性助人互助協(xié)同性職業(yè)。

根據(jù)前述的中國(guó)文化下自我概念的特征可知，在文化潛移默化的影響中，中國(guó)人的自我概念是依賴性和社會(huì)趨向性居多的。那么霍蘭德的這種S（社會(huì)型）是否真的代表了大學(xué)生真的具有社會(huì)型取向的職業(yè)興趣，還是僅僅因?yàn)槲幕挠绊懚邆涓嗟纳鐣?huì)取向？這個(gè)問題還需要更多的探討和研究。

（二）價(jià)值觀探索——價(jià)值內(nèi)涵的差異

價(jià)值觀是我們?cè)谏詈凸ぷ髦兴粗氐脑瓌t、標(biāo)準(zhǔn)和品質(zhì)，是個(gè)體行為背后的深層動(dòng)機(jī)，對(duì)個(gè)體的職業(yè)選擇和發(fā)展起到關(guān)鍵甚至是決定性的作用。

當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的價(jià)值觀體系來自于西方馬斯洛的需求層次理論，馬斯洛提出五個(gè)層次（后來又劃分為七個(gè)層次）的需求：生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。這些需求是行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，工作與生活中所做事情的目的，就是為了滿足這些需求，而它們就會(huì)在生活中反映為我們的價(jià)值觀。

前文已述，集體主義文化條件下的自我不是獨(dú)立的自主的，而是與他人相互依賴，共同構(gòu)成了一個(gè)緊湊的群體。個(gè)人的自我僅僅是群體的一個(gè)組成部分，因而人們更關(guān)注社會(huì)關(guān)系的重要性，注重與他人和睦相處，互幫互助，個(gè)人的需要滿足不是依靠自身的力量，而是依賴他人的提供，否則就會(huì)被別人看作“自私”，影響自我同他人的關(guān)系。因而自我的內(nèi)在價(jià)值、獨(dú)特品質(zhì)、潛能不是強(qiáng)調(diào)的中心，個(gè)人行為目標(biāo)不是弘揚(yáng)自我的獨(dú)特性或個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)，而是更關(guān)注群體利益和群體目標(biāo)，因此中國(guó)文化下學(xué)生們的價(jià)值觀選擇更傾向于家庭、社會(huì)等群體價(jià)值實(shí)現(xiàn)[2]。那么，以“馬斯洛需求理論”為核心的價(jià)值觀探索是否適用于中國(guó)文化價(jià)值體系呢？中國(guó)學(xué)生所選擇的“自我實(shí)現(xiàn)”價(jià)值觀是否和西方理論的“自我實(shí)現(xiàn)”內(nèi)涵一致呢？

（三）決策——自我選擇的局限

在經(jīng)過自我探索和工作世界探索的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后，所有收集的信息將為決策環(huán)節(jié)做出貢獻(xiàn)。在西方的大多數(shù)決策理論中，例如CASVE循環(huán)等，幾乎沒有他人影響或者考慮家人意見等要素，其核心在于強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)信息的權(quán)衡分析，理性的邏輯和認(rèn)知等因素。

然而我們經(jīng)過訪談和問卷經(jīng)常得到的大學(xué)生的答案則是：會(huì)遵從父母或者重要他人的意見去選擇專業(yè)以及職業(yè)。也就是說，中國(guó)文化背景下的學(xué)生行為的決定因素會(huì)更多在于社會(huì)規(guī)范、家庭責(zé)任和社會(huì)義務(wù)或者道義與責(zé)任，與群體的目標(biāo)保持一致，在維護(hù)群體的一致性方面做出貢獻(xiàn)。若個(gè)體的目標(biāo)與群體的目標(biāo)出現(xiàn)不一致，個(gè)體更傾向于放棄自己的目標(biāo)，或者群體的規(guī)范迫使個(gè)體放棄自己的目標(biāo)以便維持群體的團(tuán)結(jié)、緊湊和一致[6]。所以在使用西方的一些諸如“決策平衡單”等方法讓學(xué)生做出的決策，很有可能在與其家庭期望發(fā)生沖突的時(shí)候被放棄。那么，在職業(yè)生涯規(guī)劃的每一次決策中，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的，就不僅僅是學(xué)生的選擇選項(xiàng)，而是如何引導(dǎo)學(xué)生更多的去權(quán)衡這種群體壓力和自我選擇。

三、結(jié)論與展望

綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)引入我國(guó)時(shí)，大多是直接引薦國(guó)外成熟理論和教學(xué)模式。但是，文化背景、自我概念的文化差異性使得相當(dāng)一部分理論并不具有普世價(jià)值性，不能直接通用于中國(guó)文化背景中的學(xué)生教育。因此，當(dāng)前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學(xué)生的心理需求存在一定的移植“排異性”，職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍然處于摸著石頭過河的探索時(shí)期。

在今后的研究中，可以參考文化心理學(xué)的許多研究成果，重點(diǎn)考慮自我概念的文化差異性所造成的測(cè)試數(shù)據(jù)的偏差，以便對(duì)各種測(cè)試工具進(jìn)行本土化的改造，得到準(zhǔn)確而根源性的個(gè)人特質(zhì)。當(dāng)然，隨著國(guó)際交流的日益緊密，多元文化、價(jià)值觀的不斷進(jìn)入，新時(shí)代的學(xué)生也必將具有更復(fù)雜的文化影響、更多元的價(jià)值理念。因此，研究者應(yīng)當(dāng)緊密關(guān)注當(dāng)代文化的發(fā)展與變遷，不斷發(fā)展思考，創(chuàng)造出更符合于中國(guó)文化背景下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]林輝.高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)研究[J].黑龍江高教研究，2007（8）：63-65.

[2]葉浩生.文化模式及其對(duì)心理與行為的影響[J].心理科學(xué)，2004，27（5）：1032-1036.

[3]侯玉波，張夢(mèng).對(duì)中國(guó)人自我結(jié)構(gòu)的理論分析[J].心理科學(xué)，2009，32（1）：226-229.

[4]劉將，葛魯嘉.文化對(duì)知覺及其神經(jīng)機(jī)制的影響：來自文化神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2011，56（5）：127-133.

[5]鐘谷蘭，楊開.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

我的職業(yè)生涯規(guī)劃范文第3篇

本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題“自我效能感對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響研究——問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析”（EIA120386）的研究成果。

摘要：自我效能感是班杜拉1977年提出的概念。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生而言，包括三個(gè)維度，即聲望地位、保障和發(fā)展。實(shí)證研究表明，自我效能感與大學(xué)生未來職業(yè)的聲望地位因素和發(fā)展因素成正相關(guān)，與保障因素成負(fù)相關(guān)，且相關(guān)呈顯著性。這說明自我效能感對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃具有很大的影響，因此，學(xué)校、教師應(yīng)積極激發(fā)大學(xué)生的自我效能信念，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的職業(yè)自我效能感，擴(kuò)大其在職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 ：自我效能感 職業(yè)生涯規(guī)劃 大學(xué)生

一、引言

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)困難的問題日趨突顯，成為當(dāng)今社會(huì)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。造成這種現(xiàn)象，除了客觀因素外，關(guān)鍵在于大學(xué)生對(duì)自己的特長(zhǎng)、興趣及能力不了解，對(duì)社會(huì)需求也知之甚少，無法擺正自己在社會(huì)中的地位，表現(xiàn)出對(duì)就業(yè)前景的茫然和缺乏自信。這種情況決定了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的必要性和迫切性。為此，本文試圖將自我效能感理論應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)中，從而探尋自我效能感與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃之間存在的關(guān)系，為大學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃提供依據(jù)，幫助大學(xué)生較為深刻地認(rèn)識(shí)自我，剖析自我，參照社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，減少求職過程中的盲目性，不斷修正自己職業(yè)生涯的規(guī)劃，使大學(xué)生容易成功地做出職業(yè)決策并成功就業(yè)。

二、研究模型與假設(shè)

自我效能感是班杜拉(Bandura. A)1977年提出的概念。班杜拉的自我效能感概念一提出，就開始運(yùn)用到教育領(lǐng)域中的各個(gè)年級(jí)水平、各個(gè)領(lǐng)域和不同能力水平的學(xué)生身上。研究者考察了個(gè)人和環(huán)境因素怎樣影響自我效能，自我效能怎樣影響學(xué)習(xí)行為、動(dòng)機(jī)和成就。自我效能感主要通過三種途徑在學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮作用，包括學(xué)生的自我調(diào)節(jié)效能和學(xué)業(yè)效能；教師對(duì)激發(fā)和提高學(xué)生的個(gè)體效能信念，即教師效能；教師集體對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的集體效能感，即學(xué)校集體效能。

“職業(yè)錨”理論是職業(yè)生涯規(guī)劃與管理學(xué)說的重要理論，是由美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專家埃德加?H?施恩教授提出的。職業(yè)錨實(shí)際上就是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)所圍繞的中心，是就業(yè)者職業(yè)活動(dòng)生涯的理想歸宿。傳統(tǒng)的“職業(yè)錨”包括幾種類型：技術(shù)職能能力型、管理能力型、安全穩(wěn)定型、自主獨(dú)立型和創(chuàng)造型。對(duì)大學(xué)生而言，在未來職業(yè)生涯規(guī)劃中，技術(shù)職能能力型和管理能力型與未來職業(yè)的聲望地位相關(guān)，安全穩(wěn)定型與未來職業(yè)的保障因素相關(guān)，自主獨(dú)立型和創(chuàng)造型與未來職業(yè)的個(gè)人發(fā)展相關(guān)，大學(xué)生職業(yè)錨也定位于這三個(gè)方面。班杜拉認(rèn)為，自我效能感影響行為的努力水平、堅(jiān)持性和活動(dòng)選擇。因而，自我效能感影響著大學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的聲望地位、保障和發(fā)展的選擇。由此，我們認(rèn)為，自我效能感與職業(yè)生涯規(guī)劃有著密切聯(lián)系，自我效能感高的大學(xué)生會(huì)對(duì)自己的職業(yè)生涯更有信心。

基于上述文獻(xiàn)的回顧，本文提出以下假設(shè)：

H1：自我效能高的大學(xué)生對(duì)未來職業(yè)聲望地位的期望值高，希望單位規(guī)模大，級(jí)別高；

H2：自我效能感低的大學(xué)生對(duì)未來職業(yè)聲望地位期望值低；

H3：自我效能感高的大學(xué)生注重自我發(fā)展；

H4：自我效能感低的大學(xué)生不注意自我發(fā)展；

H5：自我效能感高的大學(xué)生不關(guān)注個(gè)人保障；

H6：自我效能感低的大學(xué)生對(duì)保障有更高的要求和期望。

基于對(duì)以上理論和文獻(xiàn)的梳理與假設(shè)，我們建立起自我效能感與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系的模型（見圖1）。

三、研究過程與方法

1.問卷的形成

確定大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的指標(biāo)體系是本研究階段的主要任務(wù)。自編大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷依據(jù)三個(gè)維度，即聲望地位、保障和發(fā)展，采用訪談法進(jìn)行編制。問卷編制完成后，請(qǐng)60名同學(xué)對(duì)問卷的每一題目進(jìn)行評(píng)價(jià)，剔除5人以上認(rèn)為不恰當(dāng)?shù)念}目。最后剩下的題目就構(gòu)成了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷。本文采用因素分析的方法對(duì)原始量表的因素結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析檢驗(yàn)，保留區(qū)分度高的項(xiàng)目，剔除區(qū)分度低的項(xiàng)目。

2.數(shù)據(jù)收集

以班集為單位，采用集體施測(cè)的方式進(jìn)行自我效能感和職業(yè)生涯規(guī)劃的測(cè)量，施測(cè)正式調(diào)查問卷的實(shí)施過程嚴(yán)格按照心理測(cè)驗(yàn)的程序進(jìn)行，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，統(tǒng)一的答卷紙，統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一回收，測(cè)驗(yàn)無時(shí)間限制，一般都在30分鐘內(nèi)完成，共發(fā)放問卷205份，實(shí)際回收197份，剔除少數(shù)無效問卷，共得有效問卷189份，有效問卷回收率為92.2％，其中男生101人，女生88人。一年級(jí)32人，二年級(jí)46人，三年級(jí)51人，四年級(jí)60人，文理科比例相當(dāng)。全部施測(cè)工作集中在2013年12月至2014年1月完成。采集數(shù)據(jù)的錄入、處理和分析采用spss17.0統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)。

3.被試及其測(cè)量

（1）被試情況，取樣方法

本研究采用整體抽樣的方法，被試為河南省鄭州大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)三所大學(xué)，從一、二、三、四年級(jí)隨機(jī)選取各一個(gè)班，樣本總數(shù)為205份。

（2）測(cè)量工具及可靠性程度

采用中文版的一般自我效能感量表和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷。一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale,GSES）最早的德文版系由德國(guó)柏林自由大學(xué)的著名心理學(xué)家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年編制完成，目前該量表已被翻譯成至少25種語(yǔ)言，在國(guó)際上廣泛使用。中文版GSES最早由張建新和Schwarzer于1995年在香港的一年級(jí)大學(xué)生中使用。至今中文版GSES已被證明具有良好的信度和效度。職業(yè)生涯規(guī)劃量表采用自編的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷，該量表共有19個(gè)條目，含三個(gè)分量表，用李科特三級(jí)量表記分方式，從低到高記為1～3分，得分越高就表明大學(xué)生對(duì)該項(xiàng)表述的期望獲要求越高。該量表在的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.75和0.91之間，具有良好的信度和效度（匯聚效度和區(qū)分效度），其內(nèi)在一致性系數(shù)為0.87，測(cè)量大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃方面具有較高的信度和效度。

從圖2中可以看出，自我效能感總分的分布是一個(gè)正態(tài)分布，低分人群與高分人群較少，居中得分的人群最多，這符合人群分布的一般規(guī)律。

2.自我效能感與職業(yè)生涯規(guī)劃各因素的相關(guān)分析

從表1中可能看出，自我效能感與聲望地位因素和發(fā)展因素成正相關(guān)，而與保障因素成負(fù)相關(guān)，且相關(guān)呈顯著性。這說明自我效能感高的大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中對(duì)聲望地位和發(fā)展的要求高，而對(duì)保障的要求低。自我效能感高說明大學(xué)生對(duì)自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念高，這種情況下，大學(xué)生對(duì)自己的能力充滿自信，對(duì)未來自己能夠獲得的聲望地位和未來的發(fā)展有更高的期待，由于對(duì)自己能力的充分自信，這時(shí)大學(xué)生對(duì)自己未來的職業(yè)的保障不做要求，因?yàn)樗麄兿嘈抛约耗軌蛲ㄟ^自己的能力獲取保障，不需要尋找一個(gè)保障性高的職業(yè)。

3.自我效能感與職業(yè)生涯規(guī)劃各因素的差異分析

（1）自我效能感高分組與低分組與職業(yè)生涯規(guī)劃各因素的差異分析（見表2）

從表2可以看出，自我效能感高分組的大學(xué)生在聲望地位因素和發(fā)展因素平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自我效能感低分組的大學(xué)生，而在保障因素方面，自我效能感高分組的大學(xué)生低于自我效能感低分組的大學(xué)生。無論自我效能感高分組和低分組的大學(xué)生，在聲望地位、保障和發(fā)展因素的相關(guān)性都達(dá)到顯著水平。這說明自我效能感高分組的大學(xué)生在聲望地位和發(fā)展方面有更高的期望和要求，而自我效能感低的大學(xué)生在保障方面在更高的期望和要求，這與表1自我效能感與職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)分析所得出的結(jié)果一致，這表明自我效能感高的大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中更趨于選擇有挑戰(zhàn)性，能夠贏得聲譽(yù)和有發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)，他們更看重職業(yè)是否能給自己帶來的聲望，是否有利于個(gè)人的發(fā)展，同時(shí)也看重經(jīng)濟(jì)收入的高低。而自我效能感低的大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中更傾向于選擇穩(wěn)定有保障的職業(yè)，不注重聲譽(yù)和個(gè)體發(fā)展。

（2）各年級(jí)大學(xué)生自我效能與職業(yè)生涯規(guī)劃中的差異分析（見表3）

表3 各年級(jí)大學(xué)生自我效能與職業(yè)生涯規(guī)劃中的方差分析

從表3可以看出，自我效能感在大學(xué)四個(gè)年級(jí)中的差異性呈顯著性水平，大學(xué)生自我效能感從一年級(jí)到四年級(jí)呈逐年遞減趨勢(shì)，這說明隨著年齡的增長(zhǎng)，遇到挫折的增多，大學(xué)生可能在職業(yè)選擇上的信心會(huì)慢慢下降。在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，保障因素的差異性極為顯著，聲望地位和發(fā)展因素也呈顯著相關(guān)，一、四年級(jí)對(duì)于聲望地位的要求低于二、三年級(jí)，總體來看，一到四年級(jí)對(duì)于聲望地位的要求是呈“∩”型，這說明在一年級(jí)時(shí)可能還沒有意識(shí)到聲望地位在職業(yè)選擇中的作用，到二、三年級(jí)漸漸意識(shí)到聲望地位在職業(yè)選擇中的重要性，到四年級(jí)真正要面對(duì)職業(yè)選擇的時(shí)，對(duì)未來職業(yè)的聲望地位變得現(xiàn)實(shí)，不再像二、三年級(jí)時(shí)追求“虛名”；在保障方面，一到四年級(jí)呈逐年遞增趨勢(shì)，這說明隨著年齡的增長(zhǎng)，大學(xué)生的觀念發(fā)生著變化，越來越意識(shí)到保障在未來職業(yè)選擇中的重要性；在發(fā)展方面，一到四年級(jí)呈逐年遞減趨勢(shì)，這說明由于高校的擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)實(shí)使得大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)不再過多地考慮發(fā)展的因素，而是向能夠就業(yè)的需求方面靠近。

五、結(jié)論

本文基于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)研的數(shù)據(jù)，研究了自我效能感對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中三個(gè)維度的影響，驗(yàn)證了它們之間的假設(shè)關(guān)系。研究表明，自我效能感對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有著重要影響。

第一，自我效能感與職業(yè)生涯規(guī)劃中的聲望地位因素和發(fā)展因素成正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.697和0.739，而與保障因素成負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.477，且相關(guān)呈顯著性。這說明自我效能感高的當(dāng)代大學(xué)生在選擇工作時(shí)往往將更高層次的“尊重需要”和個(gè)人發(fā)展作為首要考慮因素，注重個(gè)人精神需求與個(gè)人志向的滿足，注重個(gè)人專長(zhǎng)的發(fā)揮和自身價(jià)值得到社會(huì)的承認(rèn)。這種擇業(yè)觀相對(duì)于傳統(tǒng)的擇業(yè)觀發(fā)生了很大變化，就業(yè)已不再是純粹謀生的手段，過去那種理想的單一化人生追求，正在為一種現(xiàn)實(shí)的、個(gè)人色彩突出的多樣化人生追求所取代，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征。反之，自我效能感低的大學(xué)生在選擇工作時(shí)則缺乏信心，往往將較低層次的“保障”因素作為主要考慮因素，保留著傳統(tǒng)的擇業(yè)觀，求穩(wěn)定不求發(fā)展，這種擇業(yè)觀仍然是把工作作為生存的手段，社會(huì)責(zé)任感淡化，這往往不利于個(gè)人積極性的發(fā)揮，不利于個(gè)人特長(zhǎng)、才智的充分展現(xiàn)。

第二，研究顯示，自我效能感對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響的走向基本是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃隨著自我效能感的變化而變化，這具體表現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的保障呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，對(duì)發(fā)展要求逐年遞減，對(duì)工作單位的聲望地位要求呈“∩”型走向，這是由于隨著自我效能感的減弱，大學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的信心下降，隨之對(duì)未來職業(yè)的保障要求增強(qiáng)，對(duì)發(fā)展要求減弱。

第三，自我效能感與職業(yè)生涯規(guī)劃的各因素都達(dá)到顯著性相關(guān)的水平。

本文主要驗(yàn)證和建立了這樣一種理論：自我效能感決定了個(gè)體所考慮的職業(yè)選擇內(nèi)容，人們一般不會(huì)認(rèn)為效能感低的領(lǐng)域的選擇值得考慮。自我效能感的高低影響著個(gè)體選擇什么職業(yè)、職業(yè)選擇范圍的大小等。自我效能感高的大學(xué)生會(huì)對(duì)自己的職業(yè)生涯更有信心，不會(huì)因?yàn)樾判牟蛔愣恋K選擇職業(yè)的范圍，同時(shí)會(huì)有積極的求職行為，更容易成功地做出職業(yè)決策并成功就業(yè)。而且在所選擇的職業(yè)領(lǐng)域，其自我效能感越高，所取得的成就的機(jī)率就越高，在這一職業(yè)上堅(jiān)持的時(shí)間就越長(zhǎng)，在工作中遇到困難和挫折時(shí)就更愿意去克服。因此，學(xué)校、教師應(yīng)積極激發(fā)大學(xué)生的自我效能信念，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的職業(yè)自我效能感，擴(kuò)大其在職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[ 1 ] B a n d u r a . A . S e l f - e f f i c a c y . To w a r d a u n i f y i n gR e v i e w o f b e h a v i o r i s t i c c h a n g e . P s y c h o l o g i c a lReview,1977,84(3):191-215

[2]Kruger L J. Social support and Self-efficacy in problemsolving among teacher assistance teams and school staff.Journal of Educational Research, 1997,90(3):164-168

[3]張濟(jì)生. 素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)定向[M].重慶：重慶大學(xué)出版社,2000

[4]Schwarzer R, Aristi B, Optimistic self-beliefs: Assessmentof general perceived self-efficacy in Thirteen cultures. WordPsychology,1997,3(1-2):177-190

[5].Zhang J X, SchwarzerR. Measuring optimistic self-beliefs:A Chinese adaptation of the General Self-efficacy Scale.Psychologia,1995,38(3):174-181

我的職業(yè)生涯規(guī)劃范文第4篇

[關(guān)鍵詞]高職院校 高職學(xué)生 專升本 職業(yè)生涯規(guī)劃

[作者簡(jiǎn)介]李江紅（1976- ），女，河南滎陽(yáng)人，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（河?鄭州 450045）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）06-0039-02

20世紀(jì)末，我國(guó)出臺(tái)了針對(duì)高職畢業(yè)生的專升本政策，受到學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校的密切關(guān)注。許多高職院校為了滿足學(xué)生及家長(zhǎng)的需求以及提高就業(yè)率，把組織學(xué)生參加專升本考試作為重要工作，部分家長(zhǎng)和學(xué)校用學(xué)生的專升本考試成績(jī)來衡量學(xué)校的教學(xué)效果。同時(shí)，舉辦專升本考試也可以填補(bǔ)本科院校的招生不足和經(jīng)費(fèi)短缺的情況。專升本政策對(duì)促進(jìn)高等教育的發(fā)展和學(xué)生就業(yè)有巨大的積極作用，但也存在一些弊端。本文擬從我國(guó)高職學(xué)生專升本的現(xiàn)狀分析入手，探討職業(yè)生涯規(guī)劃視域下高職學(xué)生專升本的走向和發(fā)展趨勢(shì)，以期為學(xué)生、家長(zhǎng)、輸出和接收學(xué)校以及國(guó)家政策制定層提供參考。

一、我國(guó)高職學(xué)生專升本的現(xiàn)狀分析

1.高職院校積極主動(dòng)，但偏離了辦學(xué)初衷。生源是學(xué)校生存的根本，但由于辦學(xué)層次較低，特別是近幾年高考生源不斷減少，許多高職院校或多或少地出現(xiàn)了生源不足的現(xiàn)象。專升本政策的出臺(tái)，受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎與肯定。較高的“專升本”比例不僅成為衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，也成為高職院校吸引生源的亮點(diǎn)。如北京吉利大學(xué)在2009年高職專升本總結(jié)中說：“我校專升本成績(jī)的不斷提高，一方面反映了我校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，另一方面也可吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生來我校學(xué)習(xí)?！雹俅朔哉撜f出了多數(shù)高職院校的心聲。現(xiàn)行的專升本政策使高等職業(yè)院校偏離了辦學(xué)初衷，對(duì)高職院校的正常教學(xué)和管理造成了一定的沖擊。

2.高職學(xué)生的職業(yè)生涯目標(biāo)模糊。大多數(shù)高職學(xué)生參加升本考試的目的是接受更高層次的學(xué)歷教育，但也有部分學(xué)生沒有明確清晰的職業(yè)生涯目標(biāo)。近年來，由于許多高職院校盲目增設(shè)專業(yè)，畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻，許多學(xué)生為逃避就業(yè)壓力暫時(shí)選擇專升本。這些學(xué)生大都沒有明確的職業(yè)生涯目標(biāo)，對(duì)就業(yè)缺乏合理定位，心理抗壓能力普遍較差。另外，還有一些學(xué)生受到傳統(tǒng)的“官本位”思想影響，希望進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)或行政事業(yè)單位，但這些理想崗位對(duì)員工學(xué)歷層次的要求都在本科以上，這也刺激了越來越多的高職學(xué)生參加專升本考試。

3.教育行政部門指導(dǎo)與監(jiān)管力度不夠，影響專升本的成效。首先，我國(guó)高等職業(yè)教育的資金投入嚴(yán)重不足，影響了高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，我國(guó)部分高職院校盲目擴(kuò)建，資金缺口很大，導(dǎo)致硬件設(shè)施滯后、師資隊(duì)伍薄弱，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，質(zhì)量不高的高職畢業(yè)生很難獲得理想的工作崗位，轉(zhuǎn)而參加專升本考試，影響了本科學(xué)校的生源質(zhì)量。其次，目前我國(guó)專升本招生體制不健全，影響了專升本教育的成效。目前教育行政部門扮演決策者的角色，專升本報(bào)名比例和招生計(jì)劃的制訂、命題與考試組織等都由教育行政部門決定，本科院校和學(xué)生沒有任何自，許多綜合能力強(qiáng)的學(xué)生因理論考試成績(jī)不理想而與理想本科院校失之交臂，部分應(yīng)用型本科專業(yè)很難招到綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，嚴(yán)重影響了專升本教育的成效。最后，專業(yè)設(shè)置銜接不當(dāng)，通過專升本考試進(jìn)入本科院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)較吃力。本科院校和高職院校的專業(yè)設(shè)置有較大區(qū)別，本科院校強(qiáng)調(diào)理論性，高職院校則強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性。高職學(xué)生在報(bào)考專升本考試時(shí)，經(jīng)常是幾個(gè)甚至多個(gè)高職專業(yè)對(duì)應(yīng)一個(gè)本科專業(yè)。教育行政部門由于對(duì)專升本專業(yè)設(shè)置缺乏及時(shí)、實(shí)際、細(xì)致的了解，不愿將更多的專業(yè)設(shè)置權(quán)力下放，本科院校也無權(quán)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要靈活調(diào)整升本學(xué)生的專業(yè)課程，導(dǎo)致專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度較低。

4.本科院校雖積極響應(yīng)，但人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。出于補(bǔ)充生源、吸納資金等目的，許多本科高校雖然開始招收專升本學(xué)生，但沒有真正根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求狀況以及專升本學(xué)生的實(shí)際情況制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，而是按照學(xué)校原有本科教育的計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)和管理。接受職業(yè)教育三年的學(xué)生，又要回頭進(jìn)行普通本科教育的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致許多優(yōu)秀學(xué)生脫離了職業(yè)教育體系，造成職業(yè)教育人才的嚴(yán)重流失，進(jìn)一步加劇了我國(guó)高技能人才的供需矛盾。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃視域下的我國(guó)高職學(xué)生專升本問題

面對(duì)專升本教育存在的問題，學(xué)生和家長(zhǎng)、高職學(xué)校、本科學(xué)校及教育行政部門都應(yīng)從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度來進(jìn)行理性思考。

1.高職學(xué)生應(yīng)從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度理性選擇是否參加升本考試。職業(yè)生涯規(guī)劃由五個(gè)要素組成：知己、知彼、決策、目標(biāo)、行動(dòng)。專升本并不是每一個(gè)高職學(xué)生的最佳選擇，是否要升本應(yīng)從自身職業(yè)生涯規(guī)劃的角度來理性選擇，不能盲從。知己就是對(duì)自己進(jìn)行認(rèn)知，全面了解自己，包括興趣愛好、能力、價(jià)值觀、性格以及家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生的影響等。知彼就是了解國(guó)家的專升本政策、推薦條件和考試科目，自己所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的本科院校及升本專業(yè)，以及相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)業(yè)支出，等等。只有在了解這些情況的基礎(chǔ)上，做出合理的決策，才會(huì)不偏離自身的職業(yè)生涯發(fā)展方向，有利于個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.高職院校要從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的角度改革教育教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性選擇。首先，高職院校要建立和完善專升本疏導(dǎo)機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)觀念，對(duì)自身進(jìn)行合理定位，從個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的角度理性對(duì)待專升本，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專升本并非成才、成功的唯一途徑，更重要的是要鞏固職業(yè)基礎(chǔ)和掌握技術(shù)能力。其次，高職院校要完善就業(yè)指導(dǎo)體制，指導(dǎo)學(xué)生理性選擇未來道路。高職院校應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)和管理，廣泛搜集就業(yè)信息，及時(shí)了解市場(chǎng)需求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)和就業(yè)信息反饋。同時(shí)，高職院校要真正做到產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，從而減緩升本壓力。再次，高職院校要對(duì)專升本學(xué)生建立學(xué)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制。由于專升本考試采取理論考試的形式，許多學(xué)生往往忽視學(xué)校正常的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。因此，高職院校應(yīng)在要求學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同需求進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而保證教育質(zhì)量。最后，高職院校必須加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學(xué)水平。高職院校不要由于爭(zhēng)奪生源、盲目跟隨市場(chǎng)需求而開設(shè)不擅長(zhǎng)的專業(yè)，分散有限的教育資源，影響學(xué)校的發(fā)展后勁，而應(yīng)把主要精力放在發(fā)展優(yōu)勢(shì)專業(yè)上，把優(yōu)勢(shì)專業(yè)做大做強(qiáng)，提高高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.教育行政部門應(yīng)從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，出臺(tái)相應(yīng)的政策，為高職學(xué)生提供有效的供給平臺(tái)。首先，完善制度，規(guī)范管理，為高職教育的發(fā)展提供良好的環(huán)境。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)人才的需求層次也開始上移，?？埔韵聦哟蔚娜瞬判枨笪s，本科層次的技術(shù)應(yīng)用型人才備受歡迎。高職教育旨在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，高職專升本教育屬于職業(yè)教育的范疇和體系，應(yīng)當(dāng)把人才培養(yǎng)定位在本科應(yīng)用型技術(shù)人才層面，開展應(yīng)用型本科職業(yè)教育。教育行政部門要遴選合適的本科院校舉辦專升本教育，加強(qiáng)對(duì)高職教育的政策支持和資金投入。同時(shí)，還要借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)來規(guī)范高職教育，建立職業(yè)教育學(xué)位授予制度，與普通高等教育一樣，制定完整的高等職業(yè)體系，分為專、本、碩、博四個(gè)學(xué)歷層次，并授予不同的職業(yè)技術(shù)學(xué)位。通過以上政策和措施，保證高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方向和質(zhì)量，為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供良好的生存環(huán)境。其次，設(shè)置高職型本科專業(yè)，提升專升本學(xué)生的質(zhì)量。高職本科是側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用的本科層次教育類型，主要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。上文提到的由于專業(yè)設(shè)置銜接不當(dāng)而造成的專升本學(xué)生學(xué)習(xí)吃力現(xiàn)象，在理工科表現(xiàn)得尤為明顯。普通本科與高職本科應(yīng)是平行發(fā)展的，分屬本科層次的兩種不同類型。要大力發(fā)展職業(yè)教育，保證高職專升本學(xué)生的教育質(zhì)量，就要根據(jù)市場(chǎng)需求，專門設(shè)置與專升本學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的高職本科專業(yè)，而不應(yīng)再讓他們接受普通本科專業(yè)教育。再次，創(chuàng)辦應(yīng)用型本科高職學(xué)院，拓寬供給途徑。目前勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需求越來越大，因此，國(guó)家應(yīng)通過創(chuàng)辦應(yīng)用型本科高職學(xué)院，使技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)向本科層次延伸。通過有計(jì)劃地將一些辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)的高職院校升格為應(yīng)用型本科高職學(xué)院，避免職業(yè)教育規(guī)模的隱形萎縮，保證高職院校的辦學(xué)方向不變。最后，拓寬暢通專升本渠道。面對(duì)專升本熱潮，教育行政部門要做好“疏導(dǎo)分流”。目前除了專升本以外，還有許多途徑可以拿到本科學(xué)歷文憑，比如現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、電大開放教育、成人高考、自學(xué)考試等形式，這些教育形式和高職教育具有更多的共同點(diǎn)，從本質(zhì)上說也是職業(yè)教育。拓寬暢通這些專升本渠道，可以緩解高職學(xué)生的專升本壓力，消除對(duì)高職正常教學(xué)秩序的影響和沖擊。教育行政部門要加強(qiáng)成人學(xué)歷教育工作的監(jiān)管力度，提高這些文憑的含金量，使之在公務(wù)員考試、職稱、工資、就業(yè)等方面真正具有同等效力。

4.借鑒國(guó)際相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。從世界范圍看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育都在向本科層次延伸。如美國(guó)從1969年開始授予職業(yè)技術(shù)學(xué)位，許多公立大學(xué)和教育部門大力支持轉(zhuǎn)學(xué)，高等教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)學(xué)最重要的組成部分是專升本教育。英國(guó)實(shí)行了“雙證書”教育制度，自1994年以來，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了大規(guī)模改革，職業(yè)教育設(shè)有博士學(xué)位，各級(jí)學(xué)歷（學(xué)位）證書也被多級(jí)職業(yè)資格證書所取代。法國(guó)以及亞洲的新加坡、日本等國(guó)家也開始效仿并實(shí)行英國(guó)的職業(yè)資格證書認(rèn)證制度，取得了良好的社會(huì)效益。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的多學(xué)歷層次職業(yè)教育模式，也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

綜上所述，專升本教育形式有利于高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職學(xué)生和家長(zhǎng)、高職院校、升本院校以及教育行政部門都應(yīng)從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的角度理性對(duì)待專升本，積極探索有利于高職學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的教育模式，與世界先進(jìn)的教育模式接軌，從而為社會(huì)發(fā)展提供更多更好的人力資源。

[注釋]

①參見中國(guó)教育在線網(wǎng)2009年4月30日的“北京吉利大學(xué)2009年高職專升本比率創(chuàng)歷史新高”一文。

[參考文獻(xiàn)]

[1]常桐善.大學(xué)“專升本”招生體制探析―――美國(guó)加州大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2009（3）.

[2]郭志強(qiáng).高職在校生專升本調(diào)查與思考――以威海職業(yè)學(xué)院為案例[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

[3]靳浩.我國(guó)高等職業(yè)院校學(xué)生專升本供需問題研究[D/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=0&CurRec=1&recid=&filename=2010154142.

nh&dbname=CMFD0911&dbcode=CMFD&pr=&urlid=&yx=&v=Mjg0ODZtZVplUnNGeXpuVzc3TVYxMjZIcks5R3RESXJaRWJQSVI4ZVgxTHV4WVM3RGgx

VDNxVHJXTTFGckNVUkw=，2010-05-01.

[4]教育部.高職院校升本科現(xiàn)階段不爭(zhēng)論不動(dòng)搖[EB/OL].http：///bkzc_2915/20100917/t20100917_522836.shtml，2010-09-17.

我的職業(yè)生涯規(guī)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職校；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）22-0198-03

隨著就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的空前加劇，職業(yè)生涯規(guī)劃的作用將日益顯示，越來越引起高職教育者和高職生的高度關(guān)注。高職生只有科學(xué)合理地制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，才能選擇與自我相匹配的職業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。

根據(jù)省教育廳的要求，常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校于2006年始開設(shè)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》課程，加大了對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的力度，取得了一定成效，為更好地了解學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果及存在問題，以進(jìn)一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃體系，為學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供參考依據(jù)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，情況如下。

一、對(duì)象與方法

（一）一般資料

選擇常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高職護(hù)理、藥學(xué)、藥品經(jīng)營(yíng)與管理、衛(wèi)生信息管理、眼視光技術(shù)專業(yè)2007屆應(yīng)屆畢業(yè)生872人作為調(diào)查對(duì)象，其中男生26人，女生846人。

（二）方法

1.文獻(xiàn)資料法。通過萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)查閱有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查報(bào)導(dǎo)，參考網(wǎng)絡(luò)公布的職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，自行編制調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認(rèn)識(shí)、學(xué)生對(duì)自我的了解、職業(yè)的了解、職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)需求、畢業(yè)后的選擇等五個(gè)方面。

2.問卷調(diào)查法。以2007屆畢業(yè)班為單位進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷872份，收回826份，回收率95%，其中有效問卷817份。

3.個(gè)別訪談法。為彌補(bǔ)集體問卷調(diào)查的不足，本次調(diào)查還采取了個(gè)別訪談方式，訪談學(xué)生18人。

二、結(jié)果

（一）學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性的認(rèn)識(shí)

調(diào)查學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容主要包括，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)在校期間學(xué)習(xí)的影響和對(duì)未來職業(yè)生涯發(fā)展的影響兩個(gè)方面。大多數(shù)學(xué)生已認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，對(duì)在校期間的學(xué)習(xí)和對(duì)未來職業(yè)生涯發(fā)展有近60%的學(xué)生認(rèn)為非常重要，30%以上的學(xué)生認(rèn)為比較重要，說明學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育取得了一定成效。但也有近10%的學(xué)生認(rèn)為不重要或沒考慮，這就要求學(xué)校依然要加強(qiáng)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助他們提高認(rèn)識(shí)，具體結(jié)果見表1。

（二）學(xué)生自我進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃情況

調(diào)查學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的情況，30.6%的學(xué)生具有清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，41.6%的學(xué)生具有簡(jiǎn)單的規(guī)劃，說明大多數(shù)學(xué)生已認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性；27.7%的學(xué)生只有一點(diǎn)想法和沒作過規(guī)劃，說明還需通過各種途徑加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的教育和指導(dǎo)，見表2。

（三）學(xué)生對(duì)自我的了解程度

科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃是在充分認(rèn)識(shí)自我基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只有對(duì)自己個(gè)性、興趣、能力、特長(zhǎng)有了清晰明確的認(rèn)識(shí)，才能設(shè)定未來職業(yè)的方向和目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。學(xué)生對(duì)自我了解的內(nèi)容包括對(duì)自己個(gè)性興趣特長(zhǎng)、對(duì)自己喜歡和不喜歡的職業(yè)、對(duì)自己適合職業(yè)發(fā)展的方向等方面。

1.學(xué)生對(duì)自己個(gè)性、興趣、能力、特長(zhǎng)的了解。調(diào)查結(jié)果顯示，37.4%的學(xué)生對(duì)自己的個(gè)性、興趣、能力、特長(zhǎng)非常了解，51.5%的學(xué)生對(duì)自己比較了解，說明有半數(shù)的學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)還不全面，缺乏深入的了解，約10%的學(xué)生對(duì)自己只了解一點(diǎn)或不了解，這部分學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力薄弱，學(xué)校對(duì)這部分學(xué)生要主動(dòng)給予關(guān)注，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，找到適合自我的生涯目標(biāo)，見表3。

2.學(xué)生對(duì)自己喜歡和不喜歡職業(yè)的了解。調(diào)查結(jié)果顯示，91.4%的學(xué)生非常了解和比較了解自己喜歡和不喜歡的職業(yè)，只有10%左右的學(xué)生只了解一點(diǎn)或不了解，說明大部分學(xué)生對(duì)自己喜歡和不喜歡職業(yè)的認(rèn)識(shí)是比較清楚的，見表3。

3.學(xué)生對(duì)自己適合職業(yè)方向的了解。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)自己適合職業(yè)方向的了解，69.2%的學(xué)生非常了解，24.2%的學(xué)生比較了解，只有6.6%的學(xué)生只了解一點(diǎn)或不了解，說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己適合職業(yè)的發(fā)展方向是了解的，見表3。

（四）學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解程度

1.學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀和發(fā)展前景的了解。34.1%的學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的社會(huì)現(xiàn)狀和發(fā)展前景非常了解，46.9%的學(xué)生比較了解，說明經(jīng)過專業(yè)教育和實(shí)習(xí)鍛煉，大多數(shù)學(xué)生了解了未來職業(yè)的社會(huì)現(xiàn)狀和發(fā)展前景。但有15.3%的學(xué)生只了解一點(diǎn)，3.7%的學(xué)生不了解，見表4。因此，學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，還需加強(qiáng)對(duì)職業(yè)內(nèi)容和發(fā)展的介紹。

2.學(xué)生對(duì)職業(yè)從業(yè)人員要求的了解。40.6%的學(xué)生對(duì)未來職業(yè)從業(yè)人員的要求非常了解，40.5%的學(xué)生比較了解，15%的學(xué)生只了解一點(diǎn)，3.8%的學(xué)生不了解，見表4。說明學(xué)生對(duì)職業(yè)從業(yè)人員要求的了解還有欠缺，學(xué)校仍需要加大專業(yè)教育的力度，通過多種形式讓學(xué)生了解職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求，并按照要求鍛煉、培養(yǎng)自己，以適應(yīng)未來職場(chǎng)的要求。