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中班建構(gòu)教案范文第1篇

交互式電子白板（以下簡(jiǎn)稱白板）在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，尤其在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)技能課教學(xué)過程中的應(yīng)用更為突出。它是一個(gè)集傳統(tǒng)黑板、多媒體計(jì)算機(jī)、電子感應(yīng)屏板三合一數(shù)字化教學(xué)設(shè)備。案例教學(xué)法是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，將來自于IT行業(yè)的典型案例精選后稍加處理呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，通過獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域更具獨(dú)特性。而白板環(huán)境下案例教學(xué)模式是依據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)技能課中典型案例多、學(xué)生全程參與項(xiàng)目實(shí)施過程的特點(diǎn)，利用案例教學(xué)法將電子白板技術(shù)巧妙地運(yùn)用到中職計(jì)算機(jī)專業(yè)技能課教學(xué)實(shí)踐中的一種有效方式。在教師的策劃下學(xué)生有組織地積極參與，對(duì)案例有效地展開討論、制定實(shí)施方案、協(xié)同完成工作任務(wù)，并對(duì)成果進(jìn)行展示、互評(píng)與分享，從而提高學(xué)生分析決策、自主創(chuàng)新的能力，構(gòu)建一個(gè)實(shí)時(shí)互動(dòng)、平等和諧的原生態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)即工作、教師即師傅、學(xué)生即員工、教室即工場(chǎng)、作品即產(chǎn)品的無(wú)縫對(duì)接。

運(yùn)用白板功能，創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)環(huán)境

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)運(yùn)用交互式電子白板功能，將其教學(xué)資源庫(kù)中IT行業(yè)的典型案例進(jìn)行調(diào)用、精選、充實(shí)和整合，組合出合適案例事件呈現(xiàn)給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上通過白板提供的分組工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行異構(gòu)分組，組織學(xué)生在白板活動(dòng)平臺(tái)上開展小組討論，充分了解案例事件的具體內(nèi)容和工作要求，從而為實(shí)施案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

依據(jù)案例教學(xué)要求，精心準(zhǔn)備教學(xué)資源

白板系統(tǒng)中有廠家內(nèi)置的多種類型資源庫(kù)，教師既可從中提取優(yōu)質(zhì)可用的教學(xué)案例，也可以自主構(gòu)建資源庫(kù)，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)將資源進(jìn)行分類整理，靈活地對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行編輯、添加或刪除。例如，根據(jù)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程《局域網(wǎng)組建與管理》的主要內(nèi)容，建立積件庫(kù)和課件庫(kù)，兩個(gè)庫(kù)下面又可以分為多個(gè)子庫(kù)。積件庫(kù)包括路由器、交換機(jī)、服務(wù)器、客戶機(jī)、各種傳輸介質(zhì)等基本素材；課件庫(kù)包括基礎(chǔ)模塊、組建模塊、管理模塊、應(yīng)用模塊等組合素材。教師可以根據(jù)白板這一重要庫(kù)功能，大量?jī)?chǔ)存并靈活調(diào)用中職計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建課程的案例，選擇具有啟發(fā)性、典型性、難度適中的案例，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為真實(shí)案例，在案例實(shí)施過程中學(xué)生一直處于思維活躍狀態(tài)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)情趣。

依據(jù)案例教學(xué)要求，創(chuàng)新建立學(xué)習(xí)組織

案例教學(xué)剛開始實(shí)施時(shí)有一定難度，一是學(xué)生受到多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，二是眾多教師感到案例教學(xué)不及傳統(tǒng)教學(xué)模式順手，三是行業(yè)（企業(yè)）典型工作案例作為工作任務(wù)在案例教學(xué)過程中需要學(xué)生經(jīng)歷“案例思考案例分析案例決策案例實(shí)施案例評(píng)價(jià)”的過程，同時(shí)承擔(dān)著每一個(gè)過程伴隨討論的任務(wù)，因此案例教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是小組協(xié)作學(xué)習(xí)。教師通過白板中存儲(chǔ)的學(xué)生個(gè)人信息利用分組工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行組間同質(zhì)分組，平衡組間要素形成競(jìng)爭(zhēng)，每組以4～5人為宜；根據(jù)學(xué)生成績(jī)、個(gè)性和性別進(jìn)行組內(nèi)異質(zhì)結(jié)構(gòu)分組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并根據(jù)分工菜單讓學(xué)生輪換扮演組員角色，以有效促進(jìn)小組合作活動(dòng)的開展，實(shí)時(shí)完成項(xiàng)目工作任務(wù)。通過上述組織可提升學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的效能，提高專業(yè)課案例教學(xué)的實(shí)效性，使案例教學(xué)與行業(yè)（企業(yè)）工程施工接軌。

運(yùn)用白板功能，構(gòu)建案例教學(xué)模式

交互式電子白板具有交互性強(qiáng)和功能多樣的特點(diǎn)。在實(shí)施案例教學(xué)過程中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)以高教版《局域網(wǎng)組建與管理》中第4部分“應(yīng)用模塊”中的案例一“校園網(wǎng)解決方案”為例，探討如何發(fā)揮交互式電子白板在案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的作用，高效有序地實(shí)施教學(xué)，從而構(gòu)建和諧、原生態(tài)的案例教學(xué)模式。

運(yùn)用直觀演示功能，呈現(xiàn)案例教學(xué)項(xiàng)目

白板快速直觀的演示功能實(shí)現(xiàn)了教學(xué)演示以及各種文檔演示融合為一的傳播效果，在案例教學(xué)中給師生帶來了全新的感受，能夠使學(xué)生迅速、全身心地投入到案例教學(xué)情境中，快速地提煉出很多有價(jià)值的信息。在案例導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用白板生動(dòng)直觀的演示功能，變換案例的呈現(xiàn)方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)案例背景、案例實(shí)施要求的強(qiáng)烈關(guān)注。例如，在“NAT技術(shù)在校園網(wǎng)方案中的運(yùn)用”的案例導(dǎo)入部分，教師利用交互式電子白板的形、聲、色、光，將校園網(wǎng)內(nèi)部地址轉(zhuǎn)換成合法的IP地址在Internet上使用的案例圖文并茂地呈現(xiàn)給學(xué)生，并在進(jìn)行案例需求分析方案及工作原理時(shí)插入簡(jiǎn)短的視音頻，通過創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中技術(shù)要素與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上指令配置的實(shí)時(shí)呈現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。

運(yùn)用輔助教學(xué)工具，探尋案例關(guān)鍵問題

通常專業(yè)技能課教學(xué)案例是由企業(yè)（行業(yè)）典型的工作任務(wù)經(jīng)過工作分析轉(zhuǎn)化而來，其內(nèi)涵表現(xiàn)為一個(gè)集矛盾性、復(fù)雜性與關(guān)聯(lián)性為一體的問題情境的聚合體，在實(shí)施前必須針對(duì)案例，沿著提出問題到解決好問題的思維軌跡，通過引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提出問題，利用白板多樣化的教學(xué)工具如聚光燈、記錄、拉幕等功能，將案例中隱藏的問題轉(zhuǎn)化為直觀的表象，形象生動(dòng)地展示發(fā)現(xiàn)問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、發(fā)散思維能力。例如，由于“NAT和NAPT技術(shù)”較為抽象、復(fù)雜，盡管兩種技術(shù)都是地址轉(zhuǎn)換，但其無(wú)論從概念上，還是使用效能都是不一樣的，關(guān)鍵在于不同使用環(huán)境對(duì)路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置要求。此時(shí)，教師可提取并播放在NAT和NAPT兩種不同配置時(shí)網(wǎng)絡(luò)功能的動(dòng)畫，通過遮罩展示NAT和NAPT配置時(shí)地址映射的過程和配置指令的異同，并通過聚光燈、熒光變色進(jìn)行突出顯示，從而請(qǐng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題：為什么要使用NAT技術(shù)？而許多網(wǎng)絡(luò)為什么普遍使用NAPT技術(shù)？靜態(tài)、動(dòng)態(tài)NAT和NAPT技術(shù)有何不同？NAT和NAPT技術(shù)有何異同等。

運(yùn)用白板交互特性，創(chuàng)設(shè)案例研討環(huán)境

問題挖掘后進(jìn)入案例研討是關(guān)鍵，學(xué)生研討效果維系著案例教學(xué)的成效。為了使學(xué)生的討論能夠合理有序地展開，需要利用白板的交互特性，構(gòu)建起多維互動(dòng)的教與學(xué)的關(guān)系。首先，直接運(yùn)用白板電子筆來代替電腦上的所有操作，使人機(jī)脫離，更加人性化，增強(qiáng)師生與白板資源的交互性，師生既可以搜索白板上的內(nèi)置資源，也可以訪問互聯(lián)網(wǎng)；其次，運(yùn)用白板組織形式多樣的討論活動(dòng)，為師生、生生、生機(jī)的多向互動(dòng)提供現(xiàn)實(shí)可能，例如在探討“NAT和NAPT技術(shù)有何異同”的問題時(shí)，教師可在白板上對(duì)路由器進(jìn)行NAT和NAPT的靜態(tài)配置，引發(fā)學(xué)生開展“兩種靜態(tài)配置后的效果如何？”的辯論。各小組代表在白板上用電子筆對(duì)說明信息進(jìn)行標(biāo)注、拖動(dòng)，對(duì)重要信息進(jìn)行放大，通過師生、生生之間的反問和設(shè)問探討得出：NAT實(shí)現(xiàn)私有IP地址與NAT網(wǎng)關(guān)的公用IP地址之間的轉(zhuǎn)換，而NAPT不僅轉(zhuǎn)換IP包中的IP地址，還對(duì)IP包中TCP和UDP的端口進(jìn)行轉(zhuǎn)換，是NAT技術(shù)的擴(kuò)展；靜態(tài)NAT和NAPT配置是永久結(jié)對(duì)并向外網(wǎng)提供信息服務(wù)的主機(jī)，而動(dòng)態(tài)NAT和NAPT配置是臨時(shí)結(jié)對(duì)并不向外網(wǎng)提供信息服務(wù)的主機(jī)。

運(yùn)用診斷評(píng)價(jià)功能，建立案例評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的目的是探明案例教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，例如，在案例討論中對(duì)學(xué)生的口頭提問、小測(cè)驗(yàn)等都屬于評(píng)價(jià)部分。一方面，白板的診斷評(píng)價(jià)軟件可將各個(gè)小組的討論結(jié)果以柱狀圖或餅狀圖的形式呈現(xiàn)在白板上，師生能夠一目了然地看到各小組的討論進(jìn)程，教師可以對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和綜合能力進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。例如，在探討NAT和NAPT動(dòng)態(tài)配置是否可逆時(shí)，將各小組的回答結(jié)果錄入白板中，白板的評(píng)價(jià)軟件可依據(jù)提出問題、解決問題、案例實(shí)施效果3個(gè)要素的呈現(xiàn)情況來對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、知識(shí)遷移能力、邏輯推理能力、合作探究能力和案例實(shí)施效果進(jìn)行綜合性的診斷與評(píng)價(jià)，教師可據(jù)此不斷優(yōu)化案例教學(xué)過程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目質(zhì)量意識(shí)，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。另一方面，教師在評(píng)價(jià)過程中要善于利用白板的實(shí)時(shí)生成特點(diǎn)，通過回放各個(gè)小組討論情況的圖片或視頻，密切關(guān)注各小組研討質(zhì)量，對(duì)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中答疑，學(xué)生也可以對(duì)教師的教學(xué)過程提出建議。

運(yùn)用白板功能，反芻案例教學(xué)效能

課后反思是案例教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要部分，它包括教師對(duì)案例教學(xué)模式的反思以及學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)的鞏固兩個(gè)階段。對(duì)于白板環(huán)境下計(jì)算機(jī)專業(yè)案例教學(xué)模式的反思，教師可利用電子白板的遠(yuǎn)程交互特性邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師、專家對(duì)案例教學(xué)模式的實(shí)施過程與效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)案例實(shí)施過程中仍未預(yù)設(shè)到的問題、解決問題的過程、啟發(fā)指導(dǎo)上的不足和案例實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充、分析和修正，以便形成自身的風(fēng)格與特色，并具一定推廣價(jià)值的范式，來指導(dǎo)計(jì)算機(jī)專業(yè)及其他教師進(jìn)行案例教學(xué)模式的實(shí)踐。此外，如果學(xué)生需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)，鞏固案例學(xué)習(xí)的成果，可以將保存在電子白板系統(tǒng)內(nèi)的案例教學(xué)資源庫(kù)的相關(guān)案例調(diào)出，進(jìn)行更加深入的分析、學(xué)習(xí)與研究，以方便有效地調(diào)整與掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

交互式電子白板具有實(shí)時(shí)交互、共建共享、靈活開放的特點(diǎn)，在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)案例教學(xué)中有廣闊的應(yīng)用前景。它為案例教學(xué)模式的實(shí)施注入新鮮的生機(jī)與活力，更加有利于教師的引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生的討論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的分析決策以及合作交往能力。交互式電子白板在中等職校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐才剛剛起步，電子白板品牌型號(hào)繁多，標(biāo)準(zhǔn)不一。專業(yè)課教學(xué)資源的嚴(yán)重匱乏將是這一教學(xué)模式快速有效實(shí)施的瓶頸。為進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，需要計(jì)算機(jī)專業(yè)教師盡快提升信息化素養(yǎng)和水平。全面更新中等職校育人環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，以加速推進(jìn)中等職業(yè)教育課程改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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[3]段元美.基于交互電子白板的課堂教學(xué)研究[J].中國(guó)電化教育,2010(3):84-86.

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中班建構(gòu)教案范文第2篇

關(guān)鍵詞： 信息化管理 青年教師 專業(yè)成長(zhǎng)

時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，向教育提出了更高的要求。當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的日益普及，使網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，教育信息化時(shí)代已然來臨。幼兒園的發(fā)展與教師的成長(zhǎng)密不可分，在教育信息化的大背景下，如何利用新興的技術(shù)手段，優(yōu)化教師隊(duì)伍管理，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，讓他們優(yōu)質(zhì)高效地完成教育教學(xué)和科研任務(wù)？我們從以下三方面作嘗試。

一、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓資源“流動(dòng)”起來

1.完善設(shè)施設(shè)備，為信息環(huán)境提供保障。

工欲善其事，必先利其器。有效利用信息技術(shù)，首先要完善信息化設(shè)施設(shè)備。我們從硬件的建設(shè)入手，不斷優(yōu)化和完善信息技術(shù)設(shè)備，如實(shí)現(xiàn)全園網(wǎng)絡(luò)覆蓋，班班配備電腦，更將先進(jìn)的電子白板、iPadTV、投影儀等設(shè)備引進(jìn)園，帶入教師的工作環(huán)境中。

2.借用多種平臺(tái)，讓教師間溝通零障礙。

要想實(shí)現(xiàn)教育資源共享，有了完善的硬件設(shè)備，還需要有效、便捷的軟件平臺(tái)。我們首先創(chuàng)建了幼兒園網(wǎng)站，在“公告中心”版塊，教師可及時(shí)查看學(xué)期工作、科室工作、每周工作，可以自主、合理地安排班級(jí)工作；在“資源中心”版塊，教師可以將基本素材、優(yōu)秀課件、活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)方案上傳、下載，共享優(yōu)秀的教育資源；在“專題網(wǎng)站”版塊，可以圍繞一個(gè)議題，自由發(fā)表想法，在交流碰撞中閃爍出思維的火花。其次，我們利用現(xiàn)在流行的微信、QQ等交流平臺(tái)，建立了“湖幼組長(zhǎng)群”、“大班級(jí)組群”、“中班級(jí)組群”和“小班級(jí)組群”。在這里，我們及時(shí)傳達(dá)工作通知、推送優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)、開展小范圍研討等。

這些軟件平臺(tái)的建立與應(yīng)用，為我園教師打開了一個(gè)可以跨越時(shí)空界限的交流窗口，形成了一個(gè)無(wú)界限的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，方便了大家之間的信息互通、交流合作、共同探討和解決教學(xué)和學(xué)習(xí)中遇到的問題，大大提高了教師的工作效率，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

二、優(yōu)化教研方式，讓思想“飛揚(yáng)”起來

1.變“傳統(tǒng)研討”為“線上研討”。

傳統(tǒng)的教研方式，一般都集中某個(gè)地方進(jìn)行研討，這容易受到時(shí)間、空間的限制。利用先進(jìn)的信息技術(shù)，我們把部分需要教師親臨現(xiàn)場(chǎng)的集中性研討轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上研討”，借助校園網(wǎng)站等各種軟件平臺(tái)，讓教師不受時(shí)空的限制、不受內(nèi)容的限制、不受場(chǎng)地的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行相關(guān)的討論、學(xué)習(xí)。

2.變“面對(duì)面教授”為“無(wú)限制溝通”。

我們利用信息技術(shù)，改變了師徒帶教的方式。由原有的只能面對(duì)面修改教案、討論教法等，變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)上傳教案，進(jìn)行即時(shí)的修改、相互討論。這一做法除了跨越了時(shí)間、空間的限制，更有利的是跨越了“師傅”的限制。當(dāng)“徒弟”遇到不同的問題時(shí)，可向“在線”的、對(duì)于這一方面比較擅長(zhǎng)的“師傅”取經(jīng)，這一做法能更好、更快地提高青年教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)。

三、分層培訓(xùn)活動(dòng)，讓能力“躍升”起來

1.基本技能培訓(xùn)。

先進(jìn)的信息化設(shè)施設(shè)備，是需要幼兒園每位教師都熟練操作的，這樣才不會(huì)使這些設(shè)備變?yōu)閿[設(shè)。我們邀請(qǐng)多位專家，來園進(jìn)行專題講座、現(xiàn)場(chǎng)教授，不斷提高教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力和水平，學(xué)會(huì)用網(wǎng)絡(luò)表達(dá)信息，創(chuàng)造性地使用信息。

2.個(gè)性化特色培訓(xùn)。

在系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)中，不乏涌現(xiàn)出許多對(duì)信息技術(shù)方面感興趣、有特長(zhǎng)的教師，他們對(duì)這一方面有著更多、更高的需求，普通培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足他們。因此，我們將這些教師“送出去”，參加園外的各類信息化技術(shù)培訓(xùn)、活動(dòng)等，拓寬他們的視野，提高他們的信息技術(shù)運(yùn)用能力。每次外出學(xué)習(xí)后，會(huì)請(qǐng)他們對(duì)全園老師進(jìn)行再培訓(xùn)，以提高我園教師整體運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

四、完善教研制度，讓觀念“變革”起來

教育信息化的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，建立以園為本的教學(xué)研究制度，不斷提高教師的信息素養(yǎng)，使每一個(gè)教師都能盡快適應(yīng)在信息技術(shù)環(huán)境下的教育工作。

1.以教師發(fā)展為目標(biāo)。

以教師持續(xù)的自我發(fā)展為目標(biāo)：幫助教師獲得信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師的自我專業(yè)發(fā)展。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合。

立足于本園或本地區(qū)實(shí)際，將有關(guān)理論應(yīng)用于本園的信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的實(shí)踐中，在解決實(shí)際問題的過程中建構(gòu)具有本地、本園特色的教學(xué)模式。

3.考核與激勵(lì)相輝映。

中班建構(gòu)教案范文第3篇

一、從教的角度思考

1.忽視知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性

不少教師認(rèn)為，幼兒園的科學(xué)教育只是承擔(dān)科學(xué)啟蒙的任務(wù)，因此不必顧及知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。其實(shí)，科學(xué)活動(dòng)如果不是根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)來精心選擇和組織探究的內(nèi)容，而是在課堂活動(dòng)中采用零碎的、雜亂的案例教學(xué)。這樣的探究式科學(xué)教育將會(huì)是低效的。也達(dá)不到培養(yǎng)幼兒探究能力的目的。因此，有效的科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)該是體現(xiàn)層次性、系統(tǒng)性的。比如，有關(guān)“聲音”的科學(xué)探究活動(dòng)，小班可根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，將活動(dòng)的目標(biāo)定位于聲音高低的體驗(yàn)、探究不同材料產(chǎn)生的聲音差異等方面：中班幼兒在探索有趣的聲音時(shí)則側(cè)重于聲音是如何產(chǎn)生的：大班幼兒則可以進(jìn)一步探索制作聲音傳遞的傳聲筒等，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)不斷加深幼兒對(duì)聲音的感知和理解。

事物之間有著多樣性的相互聯(lián)系，因此探究式科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的過程。在此過程中，兒童可以學(xué)習(xí)如何進(jìn)行探究的方法，體驗(yàn)核心的科學(xué)知識(shí)和概念，同時(shí)樹立積極的科學(xué)態(tài)度等。

2.教師主導(dǎo)作用的弱化問題

建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)：以兒童為中心，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中由教師起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮兒童的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使兒童有效地對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的目的。

把兒童置于學(xué)習(xí)的主體地位，并不意味著教師要放棄他們的主導(dǎo)作用。相反，在活動(dòng)中，教師必須時(shí)時(shí)處處提供指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)和以往不同的是，它應(yīng)是“潤(rùn)物無(wú)聲的”，應(yīng)是隨機(jī)嵌入的。

然而，在教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮問題上，明顯存在著“弱”指導(dǎo)的現(xiàn)象。比如，在沉浮、磁鐵等實(shí)驗(yàn)中，活動(dòng)材料在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，特別是有結(jié)構(gòu)、有層次的材料是兒童解決科學(xué)問題，獲得科學(xué)知識(shí)，提高探究能力的基本載體；是兒童感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不少教師只是簡(jiǎn)單地將材料提供給孩子，卻不對(duì)材料進(jìn)行剖析和分層，這不僅影響兒童有效探究，在一定程度上也降低了活動(dòng)的質(zhì)量和效率。沉浮中的材料是可以分層操作的，第一層次的材料是很容易確定沉下去和浮上來的物體，第二層次是會(huì)先浮后沉的有變化過程的物體，第三層次是經(jīng)過操作可以從浮變?yōu)槌粱驈某磷優(yōu)楦〉奈矬w。所以當(dāng)教師層層深入地投入材料讓孩子進(jìn)行探究時(shí)，孩子自然而然就能體驗(yàn)到浮沉現(xiàn)象的多樣性和變化規(guī)律，并能與實(shí)際生活結(jié)合起來。

仔細(xì)考察各種冠之以發(fā)現(xiàn)、探索的教學(xué)方法，不難發(fā)現(xiàn)，它們還是有一定區(qū)別的。

有教育家強(qiáng)調(diào)兒童的獨(dú)立探索、自主活動(dòng)，指出學(xué)校應(yīng)當(dāng)把教學(xué)力量放在自我發(fā)動(dòng)和自我調(diào)節(jié)的“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)活動(dòng)上。比如，英國(guó)艾薩克斯夫人和她的同事在劍橋的一所學(xué)校里，嚴(yán)格排除成人的一切干預(yù)。把年齡為3歲到8歲的兒童引進(jìn)一間相當(dāng)于真實(shí)的、設(shè)備完善的實(shí)驗(yàn)室，讓他們自行組織實(shí)驗(yàn)。這部分教育家相信，兒童與環(huán)境的交互作用，是獲得有關(guān)的認(rèn)知技能、操作技能的必要條件。也有教育家持社會(huì)建構(gòu)立場(chǎng)，認(rèn)為“人的一切形式的精神活動(dòng)，包括科學(xué)活動(dòng)，都不是由孤立的個(gè)人進(jìn)行的，而是一種社會(huì)過程。他們都擁有社會(huì)——?dú)v史地形成下來的建構(gòu)和運(yùn)用客體并將客體加以觀念化，加以定型和改造的方式和手段?！币虼?，主張一種有引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)，通過師生的共同活動(dòng)和交往，去了解和占有科學(xué)方法。

很顯然。社會(huì)建構(gòu)的立場(chǎng)更全面和積極一些，更符合教育情境下活動(dòng)開展的需求。社會(huì)建構(gòu)理論提醒教育工作者，在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、探索法時(shí)要對(duì)“何時(shí)用、怎樣用”做深思熟慮的回答，而不是簡(jiǎn)單地提供自主探索、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。僅僅倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)參與是不夠的。正是在這一點(diǎn)上，探究式學(xué)習(xí)還是要強(qiáng)調(diào)教師的有效引導(dǎo)。

二、從學(xué)的角度思考

1.探究模式化和簡(jiǎn)單化

科學(xué)家在做科學(xué)研究時(shí)，有多種類型的探究方法，不同類型的問題需要用不同類型的探究方法，且各種方法也無(wú)固定的模式、套路，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)如此。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，科學(xué)探究常常被僵化、簡(jiǎn)單化為一個(gè)固定的模式——提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集資料和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、相互交流等，導(dǎo)致把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化了。比如，“淀粉遇碘變藍(lán)’’這個(gè)活動(dòng)，適合用現(xiàn)象觀察的方式來學(xué)習(xí)，并利用有關(guān)原理來玩游戲。而教師卻用實(shí)驗(yàn)操作的方式來探究——用不同的材料如土豆、梨子等實(shí)驗(yàn)，結(jié)果孩子們糾結(jié)于為什么明明老師說的是變藍(lán)，而結(jié)果卻是沒有變色或者變成了黑紫色，等等。教師也茫然。

模式化和簡(jiǎn)單化的另一表現(xiàn)是絕大多數(shù)的探究結(jié)果都是已知的，這種“重演——再現(xiàn)式”的探究必然導(dǎo)致教育的低效。如豆子發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)，孩子已然知道結(jié)果，但我們的教學(xué)仍然要從猜一猜豆子放到瓶子里會(huì)怎樣開始?；顒?dòng)的探究中沒有不確定性、鮮見改變條件后的觀察變化，一切均在預(yù)料之中。這樣的探究，少了“猜謎”的沖動(dòng)，少了揭秘時(shí)的興奮。也少了猜不出時(shí)的沮喪……所有的問題都具有良好的結(jié)構(gòu)：有一致的解決方案、只需要運(yùn)用有限的規(guī)則與原理，其組成部分也是清晰界定的。很多教師會(huì)說，課堂上的探究絕大多數(shù)是良構(gòu)問題，那是因?yàn)橐紤]兒童的能力有限，但維果茨基很早就告知我們，兒童的現(xiàn)有水平之上存在著可能發(fā)展的水平，即“最近發(fā)展區(qū)”，我們的教育不能只是滿足于現(xiàn)有水平，而應(yīng)面向其可能發(fā)展的水平。因此，科學(xué)探究應(yīng)提倡給不知道答案的非良構(gòu)問題或?qū)嶒?yàn)探究以一席之地。

2.兒童在活動(dòng)中“動(dòng)腦”不足的問題

發(fā)展兒童的思維能力是教育的核心任務(wù)之一。課堂提問是引發(fā)思維的有效手段，通過提問設(shè)計(jì)來促進(jìn)思維能力的發(fā)展逐漸成為課堂教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。然而，綜觀當(dāng)今科學(xué)活動(dòng)提問中的問題，大多集中在低水平認(rèn)知的層次。低水平認(rèn)知活動(dòng)要求兒童從包含信息的記憶或者從一大堆給定的選擇中挑出一個(gè)答案。在進(jìn)行低水平認(rèn)知的活動(dòng)時(shí)，兒童的思維常常會(huì)被導(dǎo)向發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)定的正確答案。相反，智力挑戰(zhàn)性的活動(dòng)卻和分析、反思、批判、創(chuàng)造性思維的過程有關(guān)。如教師在提問“會(huì)變的顏色”的時(shí)候，通常是提問“紅色和藍(lán)色混合會(huì)變成什么顏色”而不是提問“你是怎么得到綠色的，你是怎么做的”。再如烏鴉喝水案例中，教師總是習(xí)慣性地問“為什么”，而不是“你發(fā)現(xiàn)了什么”“你看到了什么”“你是怎么做的”等開放性的問題，從而將整個(gè)活動(dòng)導(dǎo)向死胡同。

忽略提問的質(zhì)量，可能和教師不清楚思維的分類及與提問的關(guān)系。思維有不同分類，如斯滕伯格將思維分成分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)踐性思維；坎貝爾將思維分成分析性思維、批判性思維與評(píng)價(jià)性思維；吉爾福特則將思維分成聚合性思維和分散性思維。要發(fā)展學(xué)生的思維能力就應(yīng)設(shè)計(jì)不同的思維任務(wù)，提出不同的問題。例如針對(duì)分析性思維的提問有；你從哪里可以得出這樣的結(jié)論？原因可能是什么？你如何將……與……進(jìn)行對(duì)照？評(píng)價(jià)性問題的提問如：哪一種方法好，為什么？實(shí)踐性思維與我們常說的“舉一反三”“聞一知十”“靈活運(yùn)用”有關(guān)，也和心理學(xué)中的“遷移”有關(guān)。針對(duì)實(shí)踐性思維的最常見的問題是：找找周圍哪些地方有這個(gè)現(xiàn)象？生活中哪里還有這類現(xiàn)象？我們?nèi)绾问褂盟康鹊取?/p>

三、從科學(xué)本質(zhì)角度思考

1.忽視其作為一種符合邏輯的科學(xué)結(jié)果

科學(xué)結(jié)果或結(jié)論符合邏輯，一方面指其知識(shí)的科學(xué)性，即幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容必須符合科學(xué)原理，不違背科學(xué)事實(shí)。為此，教師應(yīng)從自然界的整體出發(fā)，根據(jù)客觀規(guī)律，正確解釋幼兒周圍生活中的一切科學(xué)現(xiàn)象，不能進(jìn)行錯(cuò)誤解釋。如果教師缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確把握，即使活動(dòng)過程設(shè)計(jì)得再好，活動(dòng)材料準(zhǔn)備得再充分，活動(dòng)目標(biāo)定位再適中，終究會(huì)阻礙幼兒初步科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，直接影響科學(xué)教育效果。另一方面指其科學(xué)知識(shí)或結(jié)論是有局限性的，隨著時(shí)間的推移或條件的改變，也是可改變的。而不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的復(fù)雜性和多樣性。然而，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，我們的教師往往會(huì)忽略這種復(fù)雜性和多樣性。如上例中物體的沉浮，一定是沉下去或浮上來的物體都有標(biāo)準(zhǔn)的答案。這顯然不符合多樣性和復(fù)雜性的科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

2.缺乏真正體驗(yàn)的“表面繁榮”的探究過程

就科學(xué)活動(dòng)課堂來說，表面上不乏“操作熱鬧、合作熱鬧”的場(chǎng)面?？墒且粋€(gè)活動(dòng)下來，由于缺乏教師正確的引導(dǎo)，孩子往往搞不清自己在探究什么、為什么進(jìn)行這些活動(dòng)、要觀察哪些現(xiàn)象、對(duì)觀察到的現(xiàn)象應(yīng)該怎樣解釋。其實(shí)科學(xué)活動(dòng)應(yīng)以“活動(dòng)一體驗(yàn)一表現(xiàn)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程，只有這樣教師才會(huì)更加關(guān)注兒童的主動(dòng)參與。讓兒童在觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、質(zhì)疑和探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、完善人格。

有學(xué)者認(rèn)為，從更宏觀的角度評(píng)價(jià)一節(jié)課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，不是上對(duì)、上好、上全、上活、而是上實(shí)?！吧蠈?duì)”是指教師能按照教材和教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒有知識(shí)性、方法性（舉例證明）、過程性錯(cuò)誤?！吧虾谩敝附處熢诎盐战滩慕虆⒌幕A(chǔ)上能對(duì)其中的部分內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，使之更加符合兒童的實(shí)際需要。“上全”是指教師在課上能兼顧兒童全面發(fā)展的多種目標(biāo)，不僅有知識(shí)與技能要求，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?！吧匣睢笔侵附處煵痪心嘤诮贪?，能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況活用教案。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對(duì)矛盾。教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會(huì)有不一致，需要教師在課堂里隨時(shí)作出調(diào)整，這就是課堂教學(xué)的生成性?！吧蠈?shí)”是指課必須上出實(shí)際效果。實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革不是簡(jiǎn)單的形式改革，要關(guān)注實(shí)際效果，即兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度和兒童有效學(xué)習(xí)的程度。

綜上所述，有效的探究式教學(xué)活動(dòng)是教師在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采用多種方式和手段，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生獲取真正理解的知識(shí)，從而取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、兒童有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，真正有效的課堂教學(xué)需要教師全面關(guān)注兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展，重視教學(xué)過程的探索和體驗(yàn)。

[本文為2011浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于學(xué)習(xí)變革的幼兒教師學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建研究”（課題編號(hào)SCG44）的成果之一]

[參考文獻(xiàn)]

[1][美]戴維·A·溫尼特、羅伯特·A·威廉姆斯、伊麗莎白·A·舍伍德、羅伯特·E·洛克威爾著，劉占蘭、易凌云、曾盼盼譯?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)一幼兒的探究活動(dòng)（之二）[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

[2]郝京華，論科學(xué)教育中的科學(xué)方法教育問題[J]，教育研究與實(shí)驗(yàn)，2000，6.

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[4]孫亞玲，課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[M]，教育科學(xué)出版社，2005.

中班建構(gòu)教案范文第4篇

集體教學(xué)活動(dòng)的有效互動(dòng)是每位教師設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)首先要考慮的問題，如：教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教師執(zhí)行教案的能力等等。

那么，怎樣的互動(dòng)是有效的？具體的表現(xiàn)如何？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)，形成合作探究式的互動(dòng)關(guān)系”。因此，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們逐漸清晰“師幼互動(dòng)”的實(shí)質(zhì)，即通過有效的互動(dòng)，建構(gòu)新型的師幼關(guān)系，形成交互影響，不斷產(chǎn)生“思維共振”，達(dá)到提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的。

如何現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)的有效性？在教學(xué)實(shí)踐中，我著重在以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試和探索。

一、在集體教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)適合的互動(dòng)提高活動(dòng)有效性

我們?cè)谠O(shè)計(jì)一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，正確的認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展水平，是保證集體教學(xué)活動(dòng)有效互動(dòng)的前提。教師要充分考慮到本班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，理解和預(yù)想到幼兒可能出現(xiàn)的行為，注重幼兒的個(gè)體差異設(shè)計(jì)適合的互動(dòng)問題。比如：在主題《在秋天里》有這樣一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)《裝水果籃》?；顒?dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有讓幼兒自己根據(jù)任務(wù)卡裝水果，教師會(huì)準(zhǔn)備大量的操作材料，不僅是提供許多種類的水果，還要考慮數(shù)量的合適，同時(shí)給幼兒設(shè)計(jì)的任務(wù)卡也要考慮中班幼兒實(shí)際的數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，還要考慮幼兒之間的個(gè)體的差異，提供的任務(wù)卡難度不同，最后還要準(zhǔn)備驗(yàn)證的過程。在這里，我們老師通過讓幼兒自己動(dòng)手裝水果，幫助幼兒感知數(shù)物的對(duì)應(yīng)，這個(gè)過程也是活動(dòng)的重難點(diǎn)，通過這樣的操作，讓教師能夠充分了解幼兒的學(xué)習(xí)的情況，活動(dòng)的有效性有所了解。

二、在集體教學(xué)活動(dòng)中要有效調(diào)控，層層追問

教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往會(huì)根據(jù)活動(dòng)預(yù)設(shè)進(jìn)行提問，但是在活動(dòng)中完全按預(yù)設(shè)好的問題實(shí)施卻不一定起到好的效果。所以組織教學(xué)活動(dòng)，需要根據(jù)實(shí)際的情況，適時(shí)、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)的問題，而提問的適切性直接影響著教學(xué)活動(dòng)品質(zhì)的高低。因此，教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，通過巧問和追問引導(dǎo)幼兒針對(duì)各種問題進(jìn)行思考，有效調(diào)控教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。

1、傾聽是巧問的前提，教師善于傾聽幼兒，包括傾聽幼兒的妙想，傾聽幼兒的童心，傾聽幼兒的錯(cuò)誤，傾聽弱勢(shì)幼兒的聲音等。

2、現(xiàn)場(chǎng)的巧問要抓取即時(shí)的素材，抓住幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，多用激勵(lì)、接納的語(yǔ)言增進(jìn)教師與幼兒互動(dòng)的行為，有效引導(dǎo)幼兒的比較與思考。

3、充分有效地運(yùn)用“追問”，展現(xiàn)幼兒的思維過程，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的“真跡”，這樣既能了解幼兒探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的所在，使幼兒的思維狀態(tài)由此得到啟動(dòng)。捕捉細(xì)節(jié)重在一個(gè)準(zhǔn)字，教師通過“追問”將某一幼兒的想法呈現(xiàn)在大家面前，不僅使教師了解了幼兒的思維過程，同時(shí)也為大家提供了傾聽、理解他人的想法、發(fā)現(xiàn)他人問題、同伴互相質(zhì)疑等師幼、生生互動(dòng)的環(huán)境?；顒?dòng)中，教師“追問”得當(dāng)，是進(jìn)行有效師幼互動(dòng)的關(guān)鍵。過程中，教師必須思考“追問”的適宜、適時(shí)和適度，以提升“追問”的質(zhì)量。

三、在集體教學(xué)活動(dòng)中要及時(shí)關(guān)注幼兒，給與幼兒溫暖的情感回應(yīng)

在集體教學(xué)活動(dòng)組織的過程中，教師應(yīng)該更多的關(guān)注幼兒的反應(yīng)，要學(xué)會(huì)從幼兒的回答中了解實(shí)際發(fā)展水平，并從中反思自己的教育行為，靈活調(diào)整教育策略。當(dāng)教育活動(dòng)中幼兒出現(xiàn)了更有價(jià)值的關(guān)注點(diǎn)，教師更應(yīng)該予以鼓勵(lì)，情感上的支持。

中班的幼兒都會(huì)察眼觀色，他們都會(huì)喜歡面帶笑容、和善、有耐心、喜歡自己的老師，感受被愛、被關(guān)注、被尊重、被支持的積極情感能夠使幼兒產(chǎn)生信賴和安全感，能夠產(chǎn)生積極 有效的互動(dòng)效果。這就要求教師要具有一顆童心，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，善于體悟幼兒鮮活的情感和需要。要賞識(shí)幼兒的主動(dòng)互動(dòng)行為，以平和和正向的態(tài)度對(duì)待幼兒，營(yíng)造民主、和諧、輕松、自由的互動(dòng)環(huán)境。

四、在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師要以平等的身份與幼兒合作活動(dòng)

中班建構(gòu)教案范文第5篇

我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和改革開放的不斷深入，使部分都市居民率先達(dá)到了“小康”生活水平?！翱平膛d國(guó)”的戰(zhàn)略和科學(xué)普及措施的實(shí)施，先富裕起來的人們希望自己的子女能接受優(yōu)質(zhì)教育。在幼兒教育方面，家長(zhǎng)們不愿意自己的孩子“輸在起跑線上”，紛紛選擇讓孩子進(jìn)入名園、特色園，造成了這些幼兒園教育供不應(yīng)求的現(xiàn)象；另一方面，幼兒園的生存發(fā)展，不僅受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治文化等諸多外部因素的影響，也受到幼兒園自身管理運(yùn)行機(jī)制等內(nèi)部因素的制約。通過集團(tuán)化的自主經(jīng)營(yíng)管理，運(yùn)用品牌效應(yīng)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)幼兒園教育的規(guī)模，正成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下辦園體制改革的趨勢(shì)。

1994年9月，上?？萍加捉碳瘓F(tuán)的前身——上海徐匯區(qū)科技幼兒園成立，這是上海徐匯區(qū)第一家以科技教育為特色的幼兒園。20__年9月組建上?？萍加捉碳瘓F(tuán)以后，為了盡快提高集團(tuán)的經(jīng)營(yíng)管理水平，以科研為先導(dǎo)，確立了“幼兒園集團(tuán)化管理運(yùn)行機(jī)制研究”的課題。本課題以建立集團(tuán)化、規(guī)?；⑵放苹癁橛變簣@發(fā)展目標(biāo)，探索適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制與學(xué)前教育特點(diǎn)的幼兒園集團(tuán)管理體制。

在我國(guó)，教育集團(tuán)迄今仍是一種新生事物，關(guān)于教育集團(tuán)的研究也大多集中于“教育集團(tuán)成因的探討”和“國(guó)內(nèi)外教育集團(tuán)成功因素的分析”等方面；絕大多數(shù)只是對(duì)現(xiàn)有的綜合性的教育集團(tuán)的運(yùn)營(yíng)狀況、發(fā)展模式等進(jìn)行描述，而對(duì)學(xué)前教育這一相對(duì)特殊領(lǐng)域的幼兒園教育集團(tuán)的系統(tǒng)研究幾近空白，至于對(duì)其內(nèi)部的運(yùn)行機(jī)制、管理模式及理論成因等進(jìn)行綜合性研究更是付之闕如。

本研究課題的研究目的，是如何以集團(tuán)化、規(guī)模化、品牌化為經(jīng)營(yíng)管理路徑，合理配置幼兒教育優(yōu)質(zhì)資源，大規(guī)模提高幼兒園教育質(zhì)量，構(gòu)建起適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制要求、與國(guó)際都市開放式的學(xué)前教育體系相結(jié)合的幼兒園集團(tuán)管理模式，以促進(jìn)幼兒園集團(tuán)的可持續(xù)發(fā)展。

二．研究?jī)?nèi)容

縱向：組建集團(tuán)的思路、組建集團(tuán)的原則、集團(tuán)管理的調(diào)控和對(duì)于集團(tuán)管理模式的評(píng)價(jià)等方面；橫向：在集團(tuán)化模式管理下的各所幼兒園的內(nèi)部運(yùn)行體制，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師資培訓(xùn)、教育實(shí)踐等，從而研究幼兒園集團(tuán)化管理是否高效。

三．研究方法

1．歷史研究：系統(tǒng)地收集改革開放以來特別是1992年黨的十四大明確提出建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制以來，國(guó)內(nèi)教育集團(tuán)內(nèi)部管理體制的改革等文獻(xiàn)資料，理清在管理體制上，教育集團(tuán)是如何運(yùn)行的；收集并整理科技幼兒園集團(tuán)內(nèi)部的管理文獻(xiàn)資料，包括教職工人事制度的管理、科研教育活動(dòng)的管理、后勤保障的管理等。

2．實(shí)證研究：通過問卷調(diào)查和訪談形式，較全面地了解幼兒園集團(tuán)下各分園的管理執(zhí)行情況，并對(duì)教職工在人事制度改革及分配制度改革上的困惑和管理行為方面的摩擦與沖突進(jìn)行全面的了解與把握。在研究的基礎(chǔ)上加以實(shí)踐，不斷完善集團(tuán)化、規(guī)?；?、品牌化的幼兒園管理模式。

3．規(guī)范研究：在以上研究的基礎(chǔ)上，分析探索在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下可選擇的幼兒教育辦學(xué)模式和集團(tuán)管理模式，研究幼兒園集團(tuán)管理制度化、規(guī)范化和穩(wěn)定性形成的內(nèi)在機(jī)理，探尋可供參照和借鑒的集團(tuán)化管理規(guī)則與管理模式。根據(jù)集團(tuán)化、規(guī)?；?、品牌化的經(jīng)營(yíng)管理要求，全面剖析幼兒教育集團(tuán)的經(jīng)營(yíng)管理中的教育質(zhì)量、教養(yǎng)品質(zhì)的保障與優(yōu)質(zhì)教育資源共享、特色園品牌創(chuàng)建與提升相融合的關(guān)系，為正確闡釋傳統(tǒng)公益性的幼兒園教育領(lǐng)域內(nèi)如何有效運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制與規(guī)則，提供若干理論依據(jù)和實(shí)施要求。

四．研究結(jié)果

1．構(gòu)建了集團(tuán)化內(nèi)部管理組織結(jié)構(gòu)

組織架構(gòu)是一個(gè)組織內(nèi)部各構(gòu)成部分之間所確立的關(guān)系形式。1979年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者西蒙教授認(rèn)為，“有效地開發(fā)社會(huì)資源的第一個(gè)條件是有效的組織架構(gòu)”。就是說，組織架構(gòu)是否合理和科學(xué)，直接影響到組織能否高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。教育集團(tuán)下有多個(gè)幼兒園，其組織架構(gòu)決定了集團(tuán)與各幼兒園的管理關(guān)系，也將直接影響幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的開展。由于現(xiàn)代企業(yè)（集團(tuán)）組織的研究已相當(dāng)豐富，因此教育集團(tuán)有條件有選擇地借鑒了企業(yè)（集團(tuán)）組織的某些管理形式，并且根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)，構(gòu)建了自己的組織管理形式。

在集團(tuán)化管理運(yùn)行中，我們注重管理行為的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，重視制度先行，強(qiáng)調(diào)制度的量化管理，各類制度力求透明、公開、公正、規(guī)范，有切實(shí)可行的操作性。集團(tuán)制定了一系列行之有效的管理原則、管理制度及實(shí)施細(xì)則，如：科技幼兒園目標(biāo)管理實(shí)施方案、科技幼兒園聘用合同制實(shí)施方案、科技幼兒園教育評(píng)價(jià)實(shí)施方案?？萍加變簣@整體優(yōu)化模式、科技幼兒園教師研訓(xùn)一體化模式。在人、財(cái)、物各項(xiàng)管理制度的制訂與實(shí)施上，嘗試突破傳統(tǒng)的幼兒園管理模式，建立和推行各項(xiàng)適應(yīng)集團(tuán)化經(jīng)營(yíng)管理要求的規(guī)章制度，如：集團(tuán)與下屬園的園務(wù)公開制度、重大問題決策程序制度、績(jī)效考核制度、工資分配制度、帶薪休假制度、質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度、非在編聘用合同的

勞動(dòng)用工制度、品牌教師培養(yǎng)發(fā)展制度、財(cái)務(wù)預(yù)算制度等；設(shè)立勞動(dòng)爭(zhēng)議小組，為教師處理勞動(dòng)爭(zhēng)議事宜。在實(shí)踐中，增強(qiáng)了教職員工的法律意識(shí)，提高民主參與的積極性，強(qiáng)化依法辦園、以法治園，切實(shí)保障集團(tuán)內(nèi)各幼兒園的發(fā)展。

2、構(gòu)建與實(shí)施新型勞動(dòng)人事制度

幾年來，幼兒園在人事制度改革方面進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐：引入了由“國(guó)家用工”向“單位用工”用人機(jī)制，推進(jìn)了由“身份管理”向“崗位管理”的轉(zhuǎn)變。

首先，我們遵循公開招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)的原則，采用按需設(shè)崗、雙向選擇、個(gè)人申請(qǐng)、民主評(píng)議、擇優(yōu)聘任的管理原則推行聘用合同工作，使教師明確聘用的目標(biāo)、責(zé)任、權(quán)益和義務(wù)。教師每年根據(jù)個(gè)人意愿填寫了“崗位競(jìng)聘意向書”和“聘用合同簽訂意向書”；然后由集團(tuán)管理層討論決定聘用情況，當(dāng)單位和個(gè)人意愿不一致時(shí)，立足與受聘人友好協(xié)商，直到達(dá)到統(tǒng)一意見為止。

其次，集團(tuán)內(nèi)全面實(shí)施教師資格制度，使教師任用走上科學(xué)化、規(guī)范化和法制化軌道，依法管理教師隊(duì)伍，使教師地位和隊(duì)伍素質(zhì)形成良性循環(huán)。嚴(yán)把教師“入口關(guān)”，從源頭上優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)；在引進(jìn)對(duì)象、引進(jìn)策略、引進(jìn)方式、引進(jìn)手段等方面，推出了招聘、引進(jìn)、培訓(xùn)、上崗等一系列規(guī)范操作措施。近幾年我們引進(jìn)有相關(guān)專業(yè)職稱的留學(xué)歸國(guó)人員2人；外區(qū)、本區(qū)骨干教師10人；向社會(huì)招聘大專以上學(xué)歷的教職工20人。

3、將分配制度改革同促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展結(jié)合起來

在分配制度改革中，堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬、多勞多得，重貢獻(xiàn)、重實(shí)績(jī)的分配原則，根據(jù)集團(tuán)的具體實(shí)際，對(duì)有關(guān)制度作了相應(yīng)的修訂和完善：如“關(guān)于國(guó)家工資調(diào)整問題”、“關(guān)于教師病事假扣除標(biāo)準(zhǔn)”、“關(guān)于科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法”、“關(guān)于骨干教師人選標(biāo)準(zhǔn)問題”、“關(guān)于骨干教師子女入托入園問題”等。

我們不斷推進(jìn)分配制度改革。改革后的工資由三部分組成：基本工資——崗位工資——獎(jiǎng)勵(lì)工資，其中加大崗位聘用和考核、分配相結(jié)合的力度，實(shí)行動(dòng)態(tài)分配制度，拉大崗位工資差距，向一線教師傾斜，真正實(shí)現(xiàn)了“上崗靠競(jìng)爭(zhēng)，管理靠合同，收入看貢獻(xiàn)”，能上能下，能進(jìn)能出的人事管理新局面。

首先制定績(jī)效計(jì)劃，分層逐步遞進(jìn)適度調(diào)整和實(shí)施。在新的分配方案中，績(jī)效工資占了整個(gè)工資中的25，為能使績(jī)效工資和績(jī)效考評(píng)真正起到促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，確保教師和團(tuán)隊(duì)能夠最大限度地將實(shí)際績(jī)效與集團(tuán)發(fā)展戰(zhàn)略期望的績(jī)效相吻合，集團(tuán)把它作為一項(xiàng)重要工作來抓，抓動(dòng)態(tài)的績(jī)效管理。第一階段（20__.10—20__.6）考核重點(diǎn)項(xiàng)目：①計(jì)劃制定，要求有質(zhì)量、有特色。②教科研，要求人人有課題，并且爭(zhēng)取課題被列為集團(tuán)以上的項(xiàng)目③骨干教師，分為集團(tuán)骨干、區(qū)級(jí)骨干、市級(jí)骨干。

第二階段（20__.9—20__.1）考核重點(diǎn)項(xiàng)目：①創(chuàng)新教案，要求教師每月有1～2篇?jiǎng)?chuàng)新教案，即：科學(xué)教育、環(huán)保教育、創(chuàng)造教育等方面的內(nèi)容都可以。②家長(zhǎng)工作，要求各崗位全面做好利用社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源并進(jìn)行互動(dòng)交流。我們對(duì)各個(gè)層面的要求也有所側(cè)重。班主任、助理教師崗位要求每月有1～2次利用社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行互動(dòng)交流；保健崗位每月1～2次將體弱兒童跟蹤觀察情況反饋給家長(zhǎng)，并幫助家長(zhǎng)解答疑義。營(yíng)養(yǎng)員崗位要求每月有1～2樣烹飪特色菜肴，每學(xué)期1～2次向家長(zhǎng)展示幼兒營(yíng)養(yǎng)菜肴點(diǎn)心。由于家長(zhǎng)的參與、資源的互動(dòng)，園本課程內(nèi)容不斷豐富，活動(dòng)形式不斷新穎。第三階段：（20__.2—20__.6）考核的重點(diǎn)項(xiàng)目同樣是①創(chuàng)新教案②家長(zhǎng)工作中每月有為家長(zhǎng)服務(wù)創(chuàng)新項(xiàng)目、每月有1～2次家長(zhǎng)參與教育，進(jìn)行互動(dòng)交流的活動(dòng)；保健有1～2次家長(zhǎng)參與幼兒健康飲食專題互動(dòng)交流、營(yíng)養(yǎng)員每月向教職工、家長(zhǎng)推薦健康飲食菜肴1～2樣。

其次，加強(qiáng)績(jī)效考評(píng)的主客觀衡量。績(jī)效考評(píng)過程中，我們不斷地對(duì)實(shí)際的績(jī)效進(jìn)行客觀衡量或主觀估價(jià)。如在第一階段中，“骨干教師”被作為了重點(diǎn)考核項(xiàng)目，集團(tuán)內(nèi)實(shí)施對(duì)優(yōu)秀班主任、學(xué)科帶頭人、專家教師、品牌教師的培養(yǎng)力度、培養(yǎng)周期。但在具體考評(píng)過程中，我們感到這一項(xiàng)目只是針對(duì)一部分骨干教師而言，對(duì)大部分教師來講都不可能拿到這一項(xiàng)的分值，也就很難確保教師能夠最大限度地展現(xiàn)出他們的潛力和能力，失去了達(dá)到預(yù)定考評(píng)目的的有效程度。因此，我們?cè)诘诙A段計(jì)劃考評(píng)項(xiàng)目時(shí)就取消了“骨干教師”考評(píng)這一欄，單獨(dú)設(shè)立了骨干教師和品牌教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。

第三，形成績(jī)效考評(píng)反饋修正網(wǎng)絡(luò)。集團(tuán)每次有新的重點(diǎn)考評(píng)項(xiàng)目出臺(tái)，首先與執(zhí)行園長(zhǎng)溝通，讓大家了解意圖和可操作性的環(huán)節(jié)，取得一致意見。同時(shí)集團(tuán)還不斷收集反饋信息，包括存在的問題、難處、批評(píng)和建議，記錄和積累有關(guān)資料，及時(shí)地做出改進(jìn)。如在

第三階段“為家長(zhǎng)服務(wù)創(chuàng)新項(xiàng)目”作為家長(zhǎng)工作重點(diǎn)項(xiàng)目來考評(píng)，起初大家認(rèn)為服務(wù)項(xiàng)目一般包括的就是一些生活方面的照顧，即為幼兒剪手指甲、為幼兒洗尿濕的衣褲、為幼兒開設(shè)早餐、設(shè)立病號(hào)飯等等，要做到創(chuàng)新好像很難。于是，集團(tuán)各園所教師展開廣泛的討論，大家意識(shí)到：我們現(xiàn)在應(yīng)該從廣義上來理解服務(wù)，服務(wù)就是讓家長(zhǎng)滿意、讓幼兒開心。具體的理解就是：友善熱情的教師儀態(tài)、健康寬松的教育環(huán)境、新穎特色的教育課程、方便靈活的家園溝通、科學(xué)優(yōu)質(zhì)的生活養(yǎng)育、誠(chéng)信規(guī)范的管理模式等等都是我們要極力打造的創(chuàng)新的服務(wù)項(xiàng)目。有了一致的共識(shí)以后，教師們主動(dòng)積極地去思考、去實(shí)踐。各園所也相應(yīng)地制定了各自符合社會(huì)家長(zhǎng)需求的服務(wù)細(xì)則、服務(wù)項(xiàng)目。

績(jī)效考評(píng)的動(dòng)態(tài)管理，推動(dòng)和完善了集團(tuán)新工資分配制度的實(shí)施，充分體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，重貢獻(xiàn)、重實(shí)績(jī)的原則，作為調(diào)整薪酬、升遷、獎(jiǎng)懲等有關(guān)人事工作的依據(jù)，使成績(jī)與效益緊密聯(lián)系；同時(shí)在實(shí)施過程中調(diào)整和完善集團(tuán)發(fā)展目標(biāo)，幫助全體教師根據(jù)組織的目標(biāo)來改進(jìn)自己的績(jī)效，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

4、形成“整體建構(gòu)—分層推進(jìn)—綜合評(píng)價(jià)”的集團(tuán)自培

自集團(tuán)成立以后由于發(fā)展的需要，人才中心陸續(xù)從社會(huì)和其它教育部門引進(jìn)了一批具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有志于開展幼兒科學(xué)教育研究的人才和其他幼兒園在職教師。引進(jìn)人才和在職教師來源相對(duì)比較分散，很多人對(duì)教育領(lǐng)域的基本情況不太了解，缺乏開展幼兒科學(xué)教育的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此集團(tuán)制定了“以人為本、揚(yáng)長(zhǎng)避短、注重個(gè)性、全面提高”的自培宗旨，以及“整體建構(gòu)—分層推進(jìn)—綜合評(píng)價(jià)”的園本培訓(xùn)框架。

所謂整體建構(gòu)既培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)是一個(gè)整體的、全面的過程。包括基本理念、總體目標(biāo)、基本原則、管理網(wǎng)絡(luò)、組織形式、基本內(nèi)容、方式方法和評(píng)價(jià)體系等。特點(diǎn)是：廣，涉及學(xué)科主要包括科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)、語(yǔ)、健康；涉及人員主要包括科學(xué)家、專家、教授、技術(shù)人員、領(lǐng)導(dǎo)、特級(jí)教師等 等。全，整體培訓(xùn)：涉及教育思想、觀念、各類知識(shí)：科技培訓(xùn)：包括理論、實(shí)踐。新，更新：觀念新、內(nèi)容新、形式新；創(chuàng)新：活動(dòng)角、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育活動(dòng)指導(dǎo)、評(píng)析等培訓(xùn)形式。

所謂分層推進(jìn)既培訓(xùn)過程是一個(gè)體現(xiàn)層次性、階段性和選擇性的操作過程。特點(diǎn)是：常規(guī)培訓(xùn)，規(guī)程、教育綱要、新課程、二期課改精神；崗位培訓(xùn)，師德、職責(zé)、操作規(guī)范；特色培訓(xùn)，園本課程、科研專題、新技術(shù)、新信息等。

所謂綜合評(píng)價(jià)既是對(duì)參與培訓(xùn)的教師及其在整個(gè)培訓(xùn)過程中影響集團(tuán)及教師發(fā)展的各種因素的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是：不看一時(shí)一事，而看其長(zhǎng)期發(fā)展的潛力；不看暫時(shí)的表面文章，而看其基本素質(zhì)內(nèi)涵；不過分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有的水平，而要關(guān)注其成長(zhǎng)發(fā)展的全過程；不僅重視影響其發(fā)展的主觀因素，更關(guān)注影響其發(fā)展的客觀的因素。培訓(xùn)組織形式多樣，有小組、個(gè)別帶教；集體、小組研討；刊物、網(wǎng)絡(luò)溝通等。我們的做法是：

（1）有針對(duì)性地實(shí)施動(dòng)態(tài)的園本培訓(xùn)

集團(tuán)化幼兒園園本培訓(xùn)是一項(xiàng)育人工程，需要注重教師和人員素質(zhì)的整體建構(gòu)；教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變；學(xué)識(shí)水平的提高；人文素養(yǎng)的完善；保教能力的提升等。培訓(xùn)的基本內(nèi)容是以教育實(shí)踐過程中涉及的問題為主線，研究開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的培訓(xùn)課程。如：常規(guī)崗位培訓(xùn)、研究能力培訓(xùn)、特色項(xiàng)目培訓(xùn)、教師基本素質(zhì)培訓(xùn)等等。

在實(shí)施過程中，我們充分感受到了集團(tuán)化幼兒園園本培訓(xùn)的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、具有可塑性的、不斷變化的過程。需要培訓(xùn)人員根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間、方式等特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的操作。教師可以自己選擇、自定自我成長(zhǎng)的規(guī)劃，集團(tuán)根據(jù)教師的自身水平和特長(zhǎng)，對(duì)不同層次的培訓(xùn)對(duì)象運(yùn)用不同的管理指導(dǎo)方法，以獲得不同的培訓(xùn)效果。如：對(duì)經(jīng)驗(yàn)足、能力強(qiáng)、主動(dòng)積極的成員，可以運(yùn)用啟發(fā)式、探討式、委任式等管理指導(dǎo)方式。對(duì)于能力弱、經(jīng)驗(yàn)不足或缺乏主動(dòng)性的成員，可以選擇指導(dǎo)式、關(guān)懷式、監(jiān)督式等管理指導(dǎo)方式。在綜合評(píng)價(jià)的過程中，我們努力做到多緯度地衡量和分析集團(tuán)、教師和幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。并在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)原方案作出相應(yīng)的修改和調(diào)整。以使集團(tuán)化園本培訓(xùn)能緊緊圍繞促進(jìn)教師和幼兒的發(fā)展這一目標(biāo)。

（2）園本培訓(xùn)推進(jìn)了集團(tuán)化幼兒園的發(fā)展

首先，相信每一位教師都能成功，使教師們?cè)鰪?qiáng)自信。在園本培訓(xùn)的過程中，我們很清晰地感悟到培訓(xùn)工作者的人才觀、育人觀和培訓(xùn)理念，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要影響。因?yàn)橛小跋嘈琶恳晃唤處煻加袧摿?、都能成功”這一理念的支撐，培訓(xùn)工作者對(duì)每一位教師的發(fā)展充滿信心。并產(chǎn)生一種寬容、期待的心理，使教師有一個(gè)寬松的發(fā)展空間，得以實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整、自我感悟、自我發(fā)展、自我完善。在集團(tuán)培訓(xùn)中，我們積極營(yíng)造一種使優(yōu)秀人員脫穎而出的空間，鼓勵(lì)青年冒尖，使每個(gè)人發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，并且互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，使集團(tuán)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源得以共享。

努力為教師的主體性發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。集團(tuán)推出了“讓科技的教師成為幼教最體面的教師”、“上?？萍加捉碳瘓F(tuán)品牌教師培養(yǎng)、發(fā)展計(jì)劃”、“幼兒園科技教育師資培養(yǎng)實(shí)施方案”、“集團(tuán)‘小駿馬杯’競(jìng)賽”等活動(dòng)。我們以尊重和激發(fā)教師的主動(dòng)性為前提，鼓勵(lì)教師自定發(fā)展目標(biāo)，自愿報(bào)名參加活動(dòng)，給教師自己選擇教材和安排活動(dòng)的空間和權(quán)利。我們還通過編撰集團(tuán)刊物“探索者”，為敢于嘗試和勇于實(shí)踐的“探索者”提供充分展示自己才能的舞臺(tái)，并設(shè)立教科研獎(jiǎng)勵(lì)基金，實(shí)行對(duì)成績(jī)突出的教職員工給予獎(jiǎng)勵(lì)、頒發(fā)證書、獎(jiǎng)狀、推薦出國(guó)進(jìn)修等制度，使每個(gè)教師在活動(dòng)中充分體現(xiàn)自己的人生價(jià)值，獲得自信、自主、賞識(shí)、被人尊重的滿足。目前集團(tuán)內(nèi)基本形成了一支積極向上的中青年骨干教師隊(duì)伍：區(qū)骨干教師、集團(tuán)骨干教師、優(yōu)秀班主任教師隊(duì)伍已基本形成，許多教師積極參與幼兒園的教育教學(xué)改革，在實(shí)際工作中不斷拓展自己的實(shí)踐研究領(lǐng)域，善于積累、善于反思、善于不斷修正自己的教育行為，她們積極主動(dòng)地活躍在教育教學(xué)和科研的第一線，已經(jīng)成為集團(tuán)發(fā)展的中堅(jiān)力量。

其次，“承認(rèn)每一位教師發(fā)展軌跡的不同”，使教師們各得其所。以前我們總感到園本培訓(xùn)中的最大難題，是如何面對(duì)培訓(xùn)對(duì)象在學(xué)識(shí)、態(tài)度、能力、道德修養(yǎng)等方面的存在的差距。如今，我們通過探索發(fā)現(xiàn)：如果培訓(xùn)工作者能坦然地接納培訓(xùn)對(duì)象的這種距離，那么，我們的培訓(xùn)工作就會(huì)有新的突破。從人的發(fā)展角度看，每個(gè)人的發(fā)展軌跡是不相同的，即每個(gè)人的起點(diǎn)不同，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)和短，由于時(shí)機(jī)、環(huán)境、機(jī)遇、個(gè)人素質(zhì)、努力程度等不同，教師的發(fā)展是有差異的。承認(rèn)每一位教師的發(fā)展軌跡是不同的，培訓(xùn)才更有目的、更有針對(duì)性，也更符合每位教師的需要。在教科研中心內(nèi)，各教研組為廣大教師提供了一個(gè)自我學(xué)習(xí)、自我探索的舞臺(tái)，大家一起反復(fù)研究、歸納，總結(jié)得出了具有本園特色的幼兒科學(xué)教育五大關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，集團(tuán)把研究與培訓(xùn)融為一體、把促進(jìn)教師的主體性發(fā)展作為園本培訓(xùn)的追求目標(biāo)，鼓勵(lì)和幫助教師人人參與課程教材活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和改編。在大家的共同努力下，今年年內(nèi)，集團(tuán)即將出版第三本幼兒科學(xué)教育的課程教材。目前教師主動(dòng)參與教育科學(xué)研究的熱情高漲，使幼兒園的教科研成果顯著。集團(tuán)教職員工正承擔(dān)著六個(gè)教育科研和培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地的研究任務(wù)。即：聯(lián)合國(guó)教科文組織EPD成員學(xué)校、中國(guó)創(chuàng)造教育實(shí)驗(yàn)基地、中國(guó)青少年科技教育實(shí)驗(yàn)基地、上海市教育科學(xué)研究基地、上海市師資自培基地、上?？萍冀逃龑?shí)驗(yàn)幼兒園、徐匯區(qū)“啟慧——開迪”親子活動(dòng)基地等實(shí)驗(yàn)課題。集團(tuán)內(nèi)教師獨(dú)立承擔(dān)的市級(jí)立項(xiàng)課題二個(gè)，區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題7個(gè)，集團(tuán)立項(xiàng)課題7個(gè)，教師優(yōu)秀論文獲全國(guó)、市區(qū)級(jí)多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)?；咀鞯搅私處熑巳藚⑴c教育科學(xué)研究工作。教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)也得到了提高，目前，集團(tuán)擁有市級(jí)骨干1名、區(qū)級(jí)骨干5名、集團(tuán)骨干數(shù)十名。

近年來集團(tuán)內(nèi)幼兒園分別榮獲上海市教育科研先進(jìn)集體、科技教育特色示范幼兒園、科技教育顯著成效實(shí)驗(yàn)幼兒園、上海市示范幼兒園、先進(jìn)職工之家、徐匯區(qū)綠色學(xué)校、文明單位、花園單位等榮譽(yù)稱號(hào)。

五．結(jié)論與思考

（一）教育資源充分共享是集團(tuán)運(yùn)作的基礎(chǔ)

在集團(tuán)化幼兒園管理的實(shí)踐中，我們充分利用集團(tuán)化經(jīng)營(yíng)管理的特點(diǎn)，開發(fā)整合幼兒教育的優(yōu)質(zhì)資源，降低建設(shè)高品質(zhì)園所投入的時(shí)間與成本，形成教育品牌效應(yīng)，滿足現(xiàn)代都市居民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。

1．優(yōu)化集團(tuán)內(nèi)各園所內(nèi)部資源配置及運(yùn)作規(guī)則。

我們系統(tǒng)地分析幼兒園集團(tuán)化內(nèi)部管理運(yùn)行機(jī)制，從提高幼兒教育機(jī)構(gòu)運(yùn)行效率，降低幼兒園運(yùn)作成本入手，加快擴(kuò)大幼兒教育優(yōu)質(zhì)資源，大規(guī)模提高幼兒園教育質(zhì)量，充分實(shí)現(xiàn)幼兒園內(nèi)部資源共享。我們引入了市場(chǎng)上的專業(yè)服務(wù)公司，將保障部?jī)?nèi)的保潔中心、維修中心、配送中心、運(yùn)輸中心四個(gè)中心社會(huì)化運(yùn)作。每年，集團(tuán)有步驟地集中精力、財(cái)力對(duì)園所進(jìn)行維修、升級(jí)；每天，專業(yè)人員根據(jù)菜單從事著保潔、維修、配送、工作，使集團(tuán)內(nèi)的全體教師全身心的專注于幼兒的一日活動(dòng)指導(dǎo)。租賃的面包車則每天固定一個(gè)園所，接送幼兒外出參觀、學(xué)習(xí)，在“科技節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”期間，車輛保證孩子們參觀自來水廠、消防隊(duì)、電影美術(shù)基地、面包房、圖書館等等。孩子們開闊了眼界、增長(zhǎng)了見識(shí)，真正的“走近名流，走進(jìn)社會(huì)，融入自然”，同時(shí)也進(jìn)一步完善了 與幼兒教育自身特點(diǎn)相適應(yīng)相融合的教育基地。

2．?dāng)U大幼兒教育優(yōu)質(zhì)品牌的社會(huì)效益。

在多元、速變的現(xiàn)代社會(huì)中，集團(tuán)不僅關(guān)注教師的自身學(xué)習(xí)，更讓教師學(xué)會(huì)“眼觀六路，耳聽八方”，適時(shí)地宣傳幼兒園自身的形象和教育特色，并與社會(huì)各界建立起互動(dòng)的支持系統(tǒng)，創(chuàng)出良好的社會(huì)效益，促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。各園所充分利用集團(tuán)化、規(guī)?；⑵放苹墓芾硇?yīng)，適當(dāng)利用家庭、社會(huì)等資源，充分發(fā)揮他們的教育功能。在積極組織各種有趣、有意義的親子活動(dòng)的同時(shí)，針對(duì)家長(zhǎng)來自各行各業(yè)的特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)當(dāng)一天義工，布置環(huán)境、參與教學(xué)，組織游戲。還開展了“當(dāng)一回清潔工”、“自制運(yùn)動(dòng)小器械”、“我為科技添點(diǎn)綠”等富有新意的家長(zhǎng)活動(dòng)。充分利用了家長(zhǎng)資源，擴(kuò)大孩子知識(shí)面，又使家長(zhǎng)過了一把“教師癮”。植物研究所工作的家長(zhǎng)為孩子們介紹并提供了色彩艷麗、易成活，又適合孩子種植的花草；聲控研究所工作的家長(zhǎng)為孩子們講述、傳遞有關(guān)“聲的趣事”，使孩子們對(duì)聲音的控制及噪音的防治有具體的了解和認(rèn)識(shí)；“爸爸老師們”來園還給小朋友們講述了關(guān)于生命起源的“寶寶出生記”、保護(hù)環(huán)境的“重返家園的小鳥”等科學(xué)知識(shí)。中班孩子在家長(zhǎng)的幫助下去參觀報(bào)業(yè)集團(tuán)，讓孩子們對(duì)制作報(bào)紙的整個(gè)過程有了了解；大班孩子帶著各種疑問走進(jìn)小學(xué)，和小學(xué)生、小學(xué)老師進(jìn)行了零距離的接觸；還去薯片工廠“探密”，對(duì)流水線產(chǎn)生了濃厚的興趣……“電訊的發(fā)展”、“人體的奧秘”、“各種各樣的蛋”等豐富多彩的活動(dòng)主題，使家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)管理的熱情不斷高漲，同時(shí)也不斷豐富幼兒課程資源。

“科技”的品牌代表著專業(yè)，以不斷地超越社會(huì)對(duì)“科技”教育與服務(wù)的期望為最大快樂，十分珍惜自己的品牌，始終堅(jiān)持最嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，去對(duì)待所做的每一件事；同時(shí)致力于不斷提高、不斷拓展，讓孩子們的童年更加豐富、更加多姿多彩。為了讓幼兒園生活成為孩子們童年美好的回憶，老師們集思廣益，鉚足了勁，想法設(shè)法為孩子們搭建施展才華的舞臺(tái)，讓孩子們大膽地表達(dá)和表現(xiàn)。中大班的“做一天媽媽”，讓他們體會(huì)了做母親的辛苦；小班的“穿脫衣服比賽”也終于讓那些“小皇帝們”動(dòng)起了手；體驗(yàn)生活的“超市購(gòu)物”、“六一愛心小天使”的義賣活動(dòng)、“母親節(jié)”的“街頭采訪”、“百米長(zhǎng)卷畫”；“福利院里溫暖多”、“話說‘119’”、“民族風(fēng)‘中秋節(jié)’”等活動(dòng)讓孩子們一次次成了活動(dòng)的主角?！鞍职謰寢尰顒?dòng)日”改變了以往以家長(zhǎng)觀摩為主的開放形式，而是以互動(dòng)的形式把我們的幼兒活動(dòng)推向了。每一次活動(dòng)日，使年輕的爸爸媽媽對(duì)幼兒教育有了更深切的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)的參與也直接影響了他們周圍的一群人，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)。

（二）追求品牌共有是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵

隨著二期課改深入人心，教研活動(dòng)也進(jìn)行了“專人負(fù)責(zé)制”——“今天我主持”的活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了每位老師參與教研活動(dòng)的積極性。大家根據(jù)自己的興趣和近期目標(biāo)，每周輪流尋找材料、捕捉信息、策劃主持多種形式的教研活動(dòng)。于是談?wù)摰闹黝}更貼近孩子，內(nèi)涵更豐富?！敖處熃逃龣C(jī)智的運(yùn)用”、“探索型主題與我們”、“看體驗(yàn)教學(xué)中的孩子”等交流活動(dòng)以錄像、板報(bào)、經(jīng)驗(yàn)小結(jié)、心得體會(huì)、主題觀摩等形式進(jìn)行，并自創(chuàng)了首屆“鐵齒銅牙杯”辯論賽，在一番唇槍舌戰(zhàn)之后，教師們的教育理念和思辯能力得到了新的提高。正是豐富多彩的教研活動(dòng)使得我們的教研更為有實(shí)效，每一位老師變得更自信！“區(qū)域活動(dòng)中老師是否需要‘救火’”、“幼兒常規(guī)和興趣培養(yǎng)哪個(gè)更為重要？”、“滿足家長(zhǎng)要求的老師就是好老師嗎？”等爭(zhēng)議性的問題常常是我們茶余飯后討論的焦點(diǎn)，老師就是這樣，對(duì)于任何問題都不會(huì)輕易下結(jié)論，總是在不斷反思后再探索。

如今，教育不再是單純的模仿、照搬，教育應(yīng)是立足現(xiàn)實(shí)的探索和因地制宜的創(chuàng)新。作為具有科技特色的園所，教師們意識(shí)到：環(huán)境不再是一種背景、一種支持，而是一種活的課程。于是開發(fā)了與科技環(huán)境的相關(guān)的教案、活動(dòng)案例，積累了較多的課程資料。小班級(jí)組利用公共走廊的墻面，展開了“春天的體驗(yàn)”、“寶寶的成長(zhǎng)”等形象生動(dòng)的畫展；中班級(jí)組師生共同布置了“春天來了”、“環(huán)保小衛(wèi)士”、“名字的故事”的板報(bào)，大班的孩子們更是積極主動(dòng)的參與其中，投身到校園的綠色種植活動(dòng)，而且還了解了神秘的恐龍。從畫到做，從收集的相關(guān)資料到課程的展示過程，我們都和孩子們一起把它布置在墻面上。孩子們?cè)诳纯?、講講、畫畫、貼貼的過程中，社會(huì)性情感、認(rèn)知、語(yǔ)言、動(dòng)手能力都得到很大提高。

在管理運(yùn)行機(jī)制上面，雖然我們集團(tuán)取得一定的經(jīng)驗(yàn)；但是我們?cè)诠芾磉\(yùn)行過程中仍然面臨著一些不足和困惑：

1．對(duì)社會(huì)人員申請(qǐng)教師資格認(rèn)定后從事幼教崗位的人員，如何加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，怎樣在嚴(yán)格的成本核算條件下合理使用時(shí)間、精力與培訓(xùn)人員。

2．在進(jìn)一步推進(jìn)人事制度改革中，如何充分理解和把握相關(guān)政策和條例，處理和解決好發(fā)生的問題，實(shí)現(xiàn)規(guī)范有序地進(jìn)行操作，以避免新舊體制與機(jī)制運(yùn)行的摩擦。

3．集團(tuán)已推向市場(chǎng)化運(yùn)作，按成本收費(fèi)引發(fā)的家長(zhǎng)對(duì)園所辦學(xué)條件的期望，與現(xiàn)有教師資源以及設(shè)施設(shè)備的制約。

幼兒園集團(tuán)化管理運(yùn)行機(jī)制的研究還在繼續(xù)，我們將進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園集團(tuán)化的內(nèi)部管理運(yùn)行機(jī)制，提高幼兒教育機(jī)構(gòu)運(yùn)行效率，降低幼兒園運(yùn)作成本，加快擴(kuò)大幼兒教育優(yōu)質(zhì)資源，充分實(shí)現(xiàn)幼兒園內(nèi)部資源共享，更快、更好的適應(yīng)社會(huì)的需求，全面提高幼兒園教育質(zhì)量和辦園水平。

參閱主要文獻(xiàn)

（1）秦平著．《企業(yè)集團(tuán)論》．企業(yè)管理出版社，20__年

（2）孫班軍等編著．《企業(yè)集團(tuán)管理研究》．中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，20__年版

（3）曲恒昌等著：《西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究》，北京師范大學(xué)出版社20__年版

（4）羅珉著．《組織管理學(xué)》．西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，20__年第1版

（5）胡雄飛著．《企業(yè)組織結(jié)構(gòu)研究》．立信

會(huì)計(jì)出版社，1996年版

（6）[英]托尼·布什著：《當(dāng)代西方教育管理模式》，南京師范大學(xué)出版社1998年版

（7）JamesTooley，丁笑炯．發(fā)展中國(guó)家集團(tuán)辦學(xué)的成功之道．民辦教育動(dòng)態(tài)，20__（11）

（8）陳浩，馬海泉，朱振岳等．全新的體制獨(dú)特的模式——浙江萬(wàn)里學(xué)院探索國(guó)有改制新路紀(jì)實(shí)．中國(guó)高等教育，20__（17）

（9）董秀華．國(guó)外教育集團(tuán)發(fā)展與運(yùn)行簡(jiǎn)析．開放教育研究，20__（2）

（10）范潔梅，李哉平．關(guān)于建立現(xiàn)代學(xué)校制度的思考．教學(xué)與管理，20__（4）

（11）高耀明，魏志春．論我國(guó)教育集團(tuán)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)．高等教育研究，20__（6）

（12）胡慶芳．美國(guó)新興特許學(xué)校的現(xiàn)狀研究．外國(guó)教育研究，20__（4）

（13）黃河清．南洋集團(tuán)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索．民辦教育動(dòng)態(tài)，20__（4）

（14）黃兆龍．現(xiàn)代學(xué)校制度初探．中小學(xué)管理，1998（7-8）

（15）李哉平，張豐．論教育股份制的運(yùn)行及其機(jī)制．江西教育科研，20__（1）

（16）彭正新，李傳昭，李華．我國(guó)企業(yè)集團(tuán)治理的若干問題探析．中國(guó)軟科學(xué)，20__（3）

（17）盛昭瀚，陶向京．我國(guó)經(jīng)濟(jì)組織的機(jī)制選擇與演化——從市場(chǎng)、企業(yè)到企業(yè)集團(tuán)．東南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1999（1）

（18）孫惠敏，王翊士．讓大紅鷹教育翱翔藍(lán)天——寧波大紅鷹教育集團(tuán)的探索前進(jìn)之路．民辦教育發(fā)展研究，20__（7）

（19）吳瑞祥，何鵬程．國(guó)外教育公司運(yùn)營(yíng)研究．民辦教育動(dòng)態(tài)，20__（6）

課題組組長(zhǎng)：高一敏

課題組成員：何蓓、李莉、張微熹、宣艷、張莉麗、費(fèi)靜芝、凌?；?、戴美晶、江敏之、李慧、阮惠莉、鄭藝、閻巖。