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lbl教學法范文第1篇

1 資料與方法

1.1 課時設置 口腔科學教學設置共14學時，其中12學時為理論教學，2學時為見習教學。 實驗組選取見習教學1學時為PBL教學，其余學時為lbl教學。對照組均為LBL教學。

1.2教學對象 分實驗組和對照組，實驗組為我校臨床醫(yī)學專業(yè)7～9班學生90名，年齡21～24歲，采用PBL-LBL教學方法；對照組為我院臨床醫(yī)學專業(yè)10～12班學生90名，年齡21～24歲，采用傳統(tǒng)的LBL教學方法。

1.2教學方法

1.2.1實驗組教學方法 LBL-PBL教學模式分為講授、設問和討論、總結(jié)兩段式教學，前期LBL課程在講授教學大綱相關(guān)內(nèi)容外，根據(jù)學生現(xiàn)有水平及知識結(jié)構(gòu)，以教學大綱的要求為核心，結(jié)合臨床經(jīng)驗，編寫涵蓋多個知識面、實用性較強的病案，以問題的形式將教學重點內(nèi)容融入其中。各班學生均分為6組，每組5人，以小組為單位得到相關(guān)病案后，主動學習。PBL課上展開討論并總結(jié)存在問題，整理相關(guān)理論知識，建立良好臨床思維。

1.2.2對照組教學方法 對照組根據(jù)教學大綱利用多媒體講授。

1.3評估方法 通過期末考試成績及問卷調(diào)查的方式對兩組教學效果進行評價。期末考試成績總分為100分，將成績劃分為>80分，79～70分，69～60分，<60 分 4個等級區(qū)間，統(tǒng)計兩組4 個等級區(qū)間的數(shù)量以及總平均分，比較兩組間的差異。統(tǒng)計分析采用SPSS13.0統(tǒng)計分析軟件，χ2 檢驗方法分析，P< 0. 05 認為差異有統(tǒng)計學意義。

問卷調(diào)查內(nèi)容包括：①對授課內(nèi)容感興趣程度；②學習課程積極性；③對知識點掌握程度；④教學后對口腔疾病病例的分析和處理能力；⑤考試結(jié)果是否反映知識掌握程度，每項2 分，滿分10 分。分析兩組問卷調(diào)差分數(shù)的結(jié)果。統(tǒng)計分析采用SPSS13.0統(tǒng)計分析軟件，獨立樣本t檢驗，P< 0. 05 認為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 考試 在口腔課程結(jié)束1w后進行理論考試。LBL-PBL組80分以上為20人，70～79分為39人，60～69分為29人，<60分為2人。LBL組80分以上為11人，70～79分為43人，60～69分為32人，<60分為4人。2組考試成績在4個等級區(qū)間的人數(shù)上無統(tǒng)計學差異（P> 0. 05），見表1。

2.2 問卷調(diào)查 課程結(jié)束后，對兩組進行無記名問卷調(diào)查，共發(fā)放180份問卷，全部回收。LBL-PBL組在對授課內(nèi)容感興趣程度、課程學習積極性方面優(yōu)于傳統(tǒng)的LBL組（P< 0. 05），而在對知識點掌握程度、考試結(jié)果是否反映知識掌握程度無統(tǒng)計學差異（P> 0. 05），見表2。

3 討論

LBL教學法是以教師講述為主的灌輸式授課，教師講，學生聽，教師依教學進度，把課本內(nèi)容依序灌輸給學生，學生則通過聽講、練習以及課后的復習來掌握知識。PBL教學法是以問題為基礎，以醫(yī)學生為主體，自學及教師引導相結(jié)合的以小組討論形式，圍繞某一醫(yī)學專題或具體病例診治等問題進行研究的教學模式。該教學模式通過解決臨床患者疾病的問題來學習臨床課程，學習并建立有效的臨床推理過程，能激發(fā)學生分析問題、主動學習解決問題所需的知識，培養(yǎng)學生以病例診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維。但是，與LBL相比，PBL教學法存在知識架構(gòu)完整性不足，學生所學的的知識可能比較零散等缺點[4]。而LBL與PBL結(jié)合的教學法將兩者的優(yōu)點結(jié)合，學習方法靈活多樣。既往研究表明，LBL與PBL結(jié)合的教學法可提高學生的學習積極性，增強學生自主學習的能力，提高學生理論和實驗成績，由被動變?yōu)橹鲃拥靥剿鞔鸢竅5]。

口腔科學是一門以研究口腔器官、頜面部硬軟組織、顳下頜關(guān)節(jié)、唾液腺以及頸部某些疾病防治為主要內(nèi)容的科學?？谇豢茖W包含口腔內(nèi)科學、口腔頜面外科學、口腔修復學、口腔正畸學、口腔解剖生理學、口腔病。教師亦反映教學內(nèi)容多而課時數(shù)少，部分知識點未能詳細講解，學生學習積極性不高等問題，影響教學效果。

本研究將LBL-PBL教學法用于口腔科學教學實踐，前期LBL教學法提綱挈領，讓學生系統(tǒng)地學習、掌握教學大綱要求的知識點，后期PBL教學法將理論學習融入到臨床實際問題的解決，讓學生帶著目的主動學習，有助于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立解決臨床問題的能力。結(jié)果表明LBL-PBL教學法可明顯改善學生的學習效果，該教學法調(diào)動學生學習興趣，提高學習積極性，學生更加透徹地掌握知識，學習成績和綜合素質(zhì)均得以提高。

參考文獻：

[1] 杜耀武，劉瑞敏，黃紅瑩，等.PBL與LBL教學法在微生物學與免疫學授課中的實驗性研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2010（2）：121。

lbl教學法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】PBL聯(lián)合LBL教學法 中藥炮制學 實驗教學

中藥炮制的實驗教學是學習中藥炮制重要的一環(huán)，在實驗課的學習上，學生不僅能鞏固理論課上的知識，同時還能鍛煉個人的動手技能，將課上所學的理論得以應用，對提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力具有十分重要的意義。針對目前學生普遍認為中藥炮制實驗課對炮制火候以及藥材炮制程度的掌握不清，有目的性地進行了PBL聯(lián)合LBL教學方法，以期學生取得更良好的成績，并使得學生的綜合能力得到更大提高。

LBL教學法是醫(yī)藥學科傳統(tǒng)教學中的常用方法，它將把老師放在主置上，學生放在接受知識的被動位置。課堂上都是教師向?qū)W生單方面?zhèn)鬟f知識，其具有傳遞知識信息快，易于掌握，系統(tǒng)性強。但同時也存在著忽視學生能力培養(yǎng)，不利于應用型人才的培養(yǎng)。而PBL教學法則是以問題為出發(fā)點，以學生為中心，旨在培養(yǎng)醫(yī)學生的探索意識、創(chuàng)新和實踐能力的教學方法。這種教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地理解和掌握所學的知識；有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，分析和解決問題的能力和創(chuàng)新能力等。但PBL教學法也存在自身的不足，如學生學習知識不系統(tǒng)，課上傳授知識少，要求學生自學能力較高等現(xiàn)狀?；谝陨蠁栴}，根據(jù)中藥炮制實驗教學的特點，采用PBL和LBL相結(jié)合的方法，使其各自在優(yōu)缺點上互補，并通過教師在課堂上有針對性和科學性的引導學生，突出教學的重點和難點，并以此在中藥炮制的實驗教學中得以應用。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取我校中藥制劑專業(yè)2010級學生1、2、3班90名學生作為研究對象，三班的學生均為國家統(tǒng)一招生入校，在入學成績、年齡、公共基礎課和專業(yè)基礎課上均無顯著性差異，具有可比性。

1.2 教材與方法

1.2.1 教材

三個班級的學生均采用上?？茖W技術(shù)出版社出版的賈天柱主編的《中藥炮制學》精編教材，中藥炮制教研室集體編制的教學方案并經(jīng)學院院辦審定。三個班級均又同一教師授課。

1.2.2 教學方法

三班學生分三個組分別進行PBL、LBL、PBL與LBL結(jié)合的教學方法：其中一組進行單純PBL教學，上課內(nèi)容為炮制理論和炮制方法等相關(guān)問題討論的方式來進行。第二組進行單純的LBL教學，上課的內(nèi)容以教師全程傳授知識的傳統(tǒng)教學模式進行。第三組為PBL與LBL結(jié)合教學組，課堂內(nèi)容為理論知識以LBL教學進行，理論內(nèi)容結(jié)束后進行PBL教學的討論。問題的討論以4人為一個小組進出，教師給出所炮制中藥成品的質(zhì)量要求（形狀，外觀、氣味、顏色等，并提供炮制過程的視頻錄像），之后查閱資料和文獻，小組內(nèi)組織炮制藥材，與給出標準品的質(zhì)量進行對比，如果與成品要求的差異很大，則在課堂內(nèi)進行討論，說出在炮制過程的注意事項給予糾正，如果與成品要求很接近，則在課堂內(nèi)討論炮制過程值得總結(jié)的經(jīng)驗。最終教師評價，并將課堂上的討論內(nèi)容加以總結(jié)。

1.3 效果及評價方法

采用實驗考試以及問卷調(diào)查的方式對參加課程的三組學生進行效果評價，考試題均為上課討論和練習的藥材，并最終以百分制的形式給出分數(shù)；問卷調(diào)查則是不記名的形式，對參加課程的每位學生以調(diào)查表的形式，要求學生按照自己的體會，學生在所被試的教學法中選取是與否兩個登記，現(xiàn)場填寫。發(fā)出調(diào)查表90份，收回90份，回收率100%。

1.4 統(tǒng)計方法

所有數(shù)據(jù)均以SPSS15.0統(tǒng)計軟件建立數(shù)據(jù)庫，采用卡方檢驗等方法進行統(tǒng)計分析，以P

2 結(jié)果

2.1 三組學生考試成績的比較

通過考試的成績對比，發(fā)現(xiàn)分數(shù)以PBL聯(lián)合LBL組>LBL組>PBL組考試成績依次降低，且在操作考試的結(jié)果分析上，PBL聯(lián)合LBL組相對于單純的教學方法有顯著差異， （P

2.2 問卷調(diào)查的結(jié)果比較

通過問卷調(diào)查反饋的結(jié)果可以看出，PBL聯(lián)合LBL教學法還是受到學生的普遍歡迎，并在激發(fā)學生學習興趣，提高問題解決能力等內(nèi)容上都要優(yōu)于單純的PBL和LBL教學法。問卷調(diào)查結(jié)果見表2。

3. 討論

中藥炮制學作為國家的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，它是在按照中醫(yī)藥理論的指導下，對中藥材加工成中藥飲片的方法和技術(shù)，藥物經(jīng)過炮制后，可以提高藥效，降低毒副作用，是一項具有傳統(tǒng)特色的制藥技術(shù)。但從現(xiàn)狀來看，對于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的中藥炮制技術(shù)，相關(guān)部門對其繼承和保護還不夠重視，學科發(fā)展緩慢，炮制工藝的不統(tǒng)一等是目前學科的弊端。從長遠的角度考慮，加大對中藥炮制的重視和扶持是至關(guān)重要的。

中藥炮制學的實驗教學優(yōu)劣直接影響著非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的繼承，從上面的應用結(jié)果可以看出PBL聯(lián)合LBL教學方法，可以提高學生的學習興趣和問題的解決能力，學生普遍對此教學方法反映較好。

根據(jù)PBL聯(lián)合LBL教學方法的特點，筆者在實驗教學中的麩炒、砂燙、麩煨等技能進行了聯(lián)合教學的方式。考慮到所設計的問題應該引出教學的課堂重點，并結(jié)合之前在總論學到的知識點，進行穿插整理，將各論的單味藥的特殊內(nèi)容以問題的形式拋給學生，并通過總論內(nèi)容的基礎知識，讓學生進行思考，使得PBL和LBL聯(lián)合進行。如在進行砂燙的實驗教學講解時，先進行河砂輔料的整體作用的介紹，從功用到炮制方法逐一加以講解，之后在單味藥的內(nèi)容，以問題的形式讓學生進行討論和思考，如“砂燙的藥物都能達到藥物利于粉碎，成分易于溶出，而這樣的作用是怎樣達到？”“給同學展示砂燙馬錢子的最終成品形狀，并讓學生思考為了達到這樣的成品形狀，在砂燙馬錢子的時候應該有什么注意事項？”“如何進一步提高飲片的質(zhì)量標準以保證用藥安全有效？”等問題。在課堂上，教師引導學生思考和討論，學生再通過動手進行實驗操作，驗證討論的內(nèi)容。在學生動手操作的時候，教師根據(jù)學生炮制品的性狀，提出相應的問題并對此加以改進，確保學生的炮制品達到相應的成品要求。這樣，以教師講解奠定基礎知識學生討論動手操作炮制品性狀反饋改進炮制方法（火候和火力等）的教學模式，最終達到炮制品的質(zhì)量要求。

通過進行PBL、LBL、PBL聯(lián)合LBL三種教學方法的成績比較發(fā)現(xiàn)，對于中藥炮制的實驗課來說，更適合學生的教學方法是PBL聯(lián)合LBL教學方法，單純的PBL與LBL教學方法反而沒有理想的效果，PBL教學方法很難在不講解炮制經(jīng)驗和注意事項而達到炮制品的要求，而LBL教學方法對學生僅僅講解了炮制的方法，而缺乏將理論的內(nèi)容與實際生產(chǎn)的聯(lián)系，故在操作起來很難與炮制品的要求相一致，故通過以上分析可以看出在中藥炮制的實驗教學中實行PBL聯(lián)合LBL教學法是科學可行和至關(guān)重要的。

綜上，在中藥炮制的實驗教學中，科學地應用PBL聯(lián)合LBL教學方法，根據(jù)不同內(nèi)容和時間安排教學模式，兩者互通有無，是可行的教學方法，在提高了教學質(zhì)量的同時，還可以提升學生的實踐能力，是值得推廣的教學模式。

【參考文獻】

[1]周忠，信陳，慶林，藝雄等.教學模式的研究進展和現(xiàn)實意義醫(yī)學[J].醫(yī)學與哲學，2007，28（8）：72-74.

lbl教學法范文第3篇

關(guān)鍵詞 PBL LBL 生物化學 教學效果

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.044

Application of PBL and LBL Teaching Method in Biochemistry Teaching

of Nursing Specialty in Higher Vocational College

XIANG Junbei

（Sichuan Nursing Vocational College， Chengdu， Sichuan 610100）

Abstract Objective： To study the application effect of PBL combined with LBL in biochemistry teaching of nursing specialty in Higher Vocational College. Methods： in the class of 2014 for nursing specialty students randomly selected two classes， 130 as the research object. The selected students were divided into control and observation of classes， each class number for 65 people， respectively， and the application of conventional teaching and PBL combined with LBL teaching methods， teaching after the end of two class school students were tested， and uses questionnaire survey method to investigate the students of the class teaching method recognition， comparison of two class teaching effect. Results： To observe the student's score significantly than the control class student's score is high， the difference is statistically significant （P

Key words PBL； LBL； biochemistry； teaching effects

生物化學是生命科學領域一門重要的基礎學科，也是醫(yī)學類專業(yè)必修的一門課程。只有在生物化學的基礎上，才能為后續(xù)學習醫(yī)學各科學（護理學、藥學和臨床醫(yī)學、醫(yī)學技術(shù)等）奠定基礎。

但生物化學知識抽象，內(nèi)容繁瑣、代謝繁雜易混淆，這些對于剛進入高職院校的護理專業(yè)學生來說，較難學習掌握。目前，有教師使用PBL的教學方法對生物化學相關(guān)知識進行講解，取得了較好的效果。相關(guān)研究表明PBL的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學。為進一步探討其教學效果的有效性，筆者對PBL與LBL相結(jié)合的教學法在生物化學教學中的應用進行了階段性的探討，對我院2014級高職護理學生130名進行研究，取得了一定的成果，其詳情如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

隨機選擇2014級五三年制高職護理專業(yè)2個班學生，共計130名作為研究對象，學生均為高考統(tǒng)招的高中畢業(yè)生，且全部為女生。將所選學生分為對照班和觀察班，每班各65人。兩個班學生的生源、年齡、進校成績、學習態(tài)度、專業(yè)基礎等一般資料差別不大，無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 教師和教材的選擇

兩個班級的授課均由同一位教師負責完成，教材選用人民衛(wèi)生出版社2014年5月由何旭輝主編的《生物化學》，教學大綱，教學學時數(shù)相同。

1.3 方法

對照班應用常規(guī)教學方法進行教學，教師根據(jù)教學大綱對生物化學的糖代謝部分知識進行整理，在課堂上進行知識講解，并讓學生對相關(guān)知識歸納記憶。觀察班應用PBL聯(lián)合LBL教學方法進行教學，教師根據(jù)教學重點知識，并針對代謝部分的重點知識進行問題的設置，讓學生利用教材、互聯(lián)網(wǎng)資料等內(nèi)容對該項問題進行研究。最后，在課堂上，教師將學生分為5組，每組13人，以小組的形式匯報問題的解決成果，教師對匯報進行矯正評價和總結(jié)，并按照LBL教學方法，對糖代謝部分涉及的內(nèi)容進行簡要講解。

1.4 評價指標

教學結(jié)束后，對學生進行測試，測試內(nèi)容有理解題、應用題和客觀題，記錄學生的測試成績。并使用調(diào)查問卷的方法調(diào)查學生對教學方法的態(tài)度，記錄調(diào)查結(jié)果。

1.5 統(tǒng)計學方法

使用SPSS17.0軟件對上述數(shù)據(jù)進行分析，計量資料使用均數(shù)北曜疾睿？？s）進行表示，采用t檢驗，使用百分比表示計數(shù)資料，采用 2檢驗，P

2 結(jié)果

觀察班學生的總考試成績?yōu)椋?9.36？.89）分，對照班學生的總考試成績?yōu)椋?4.34？.88）分，經(jīng)統(tǒng)計學分析，兩班數(shù)據(jù)差異較大，P

3 討論

生物化學的內(nèi)容專業(yè)性較強，涉及的專業(yè)名詞較多，尤其是代謝部分課程中，學生學習的難度較大，難以有效記憶相關(guān)的名詞及反應式，使得學生的成績并不理想。因此，使用有效的教學方法對改善學生的學習情況有重要意義。LBL指Lecture Based Learning，是傳統(tǒng)的教學方法，課堂以教師為中心，教師主要通過講解的方式向?qū)W生傳遞知識。PBL指Problem Based Learning，是美國的神經(jīng)病學教授H.S.Barrows于1969年在加拿大麥克瑪斯特大學創(chuàng)立，主要以學生為中心，教師引導、輔導學生對相關(guān)問題進行探討，引導學生自己解決問題的教學方法。

本次研究中，觀察班學生的總考試成績?yōu)轱@著高于對照班，經(jīng)統(tǒng)計學分析，差異有統(tǒng)計學意義（P

參考文獻

[1] Tiwari A，Lai P，So M，et al. A comparison of the effects of problem-based learning and lecturing on the development of students' critical thinking[J].Med Educ 2006.40（6）：547-554.

[2] 郭先霞.PBL結(jié)合案例教學法在生物化學教學實踐中的應用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2012（31）：17-19.

[3] 杜冠魁.從學生視角看生物化學PBL教學[J].中國校外教育（上旬刊），2015（z1）：25-27.

[4] 張輝.PBL教學法在《動物生物化學》教學改革中的應用[J].科技風，2015（12）：21-22.

[5] 李薇.生物化學教學中PBL教學法的運用[J].才智，2016（1）：77-79.

lbl教學法范文第4篇

PBL聯(lián)合CBL教學法目前已經(jīng)成為我國醫(yī)學教育改革的重要方向，在臨床教學中被廣泛采用，但尚未在我校內(nèi)分泌臨床見習教學中應用。臨床見習是銜接基礎課程與臨床課程的重要環(huán)節(jié)，在此階段掌握好學習方法有助于正式臨床實習中對疾病相關(guān)知識的理解和掌握。本研究嘗試利用PBL聯(lián)合CBL教學法對在內(nèi)分泌科臨床見習的臨床醫(yī)學本科專業(yè)四年級生進行教學，同時與傳統(tǒng)LBL教學法進行比較，結(jié)果在教學質(zhì)量及效果滿意度兩方面均取得了較為滿意的結(jié)果。

1.材料與方法

1.1一般資料

研究對象為進入內(nèi)分泌科見習的68名臨床醫(yī)學本科專業(yè)四年級學生，隨機分為實驗組與對照組，每組34例。實驗組中男生10例，女生24例，平均年齡為（21.14±0.56）歲，對照組中男性13例，女性21例，平均年齡為（21.07±0.64）歲。

1.2教學方法

根據(jù)臨床醫(yī)學本科教學大綱，準備內(nèi)分泌系統(tǒng)總論及常見疾病理論課的學習素材，確定實施案例，制作教學課件及講稿。兩組學生同時按照教學大綱要求進行基礎理論與基礎知識學習。進入臨床后分成實驗組與對照組進行見習，每組均見習4次，以糖尿?。?次）及Graves（2次）為實驗教學內(nèi)容，教學總學時、授課教師、授課進度和主要內(nèi)容及被問診的病人均相同。

1.2.1對照組實行傳統(tǒng)教學法

帶教教師先簡單復習理論課內(nèi)容，然后帶學生到病人床邊詢問病史、體格檢查，講解診斷及治療方案，學習病歷書寫規(guī)范。

1.2.2實驗組采用PBL聯(lián)合CBL教學方法

1.2.2.1提出問題與目標

在學生見習前一周，教師將臨床見習的疾病告知學生，同時將所選病例的臨床資料交給學生，指出每個疾病相應的學習目標，提出疾病相關(guān)問題，鼓勵學生見習時提出新問題。如第一次見習，針對糖尿病的概念及診斷，提出“什么是糖尿病”、“目前中國乃至全球糖尿病發(fā)病率的情況”、“糖尿病有什么危害”、“糖尿病有哪幾種分型”、“糖尿病如何診斷”等問題，激發(fā)學生對糖尿病的興趣，帶著疑問自助學習。

1.2.2.2收集資料與交流

學生課余時間，根據(jù)病例的臨床資料及提出的思考問題，通過教材、圖書館和網(wǎng)絡查閱、收集并整理糖尿病相關(guān)文獻資料，在見習課上開展討論，學生之間通過相互交流與學習，提出對問題的分析及解決方案。

1.2.2.3臨床實踐與解決問題

見習課上，授課教師提出問題及學習目標后，引導學生對病人進行病史采集、體格檢查、分析輔助檢查結(jié)果，并做好記錄，學習病史的書寫規(guī)范。然后學生以小組為單位進行討論，回答問題，相互補充，同時提出新的問題。教師在討論過程中不斷進行引導、啟發(fā)。由教師對學生集體解析疑難問題，結(jié)合具體病例講解相關(guān)疾病知識，層層推進對2型糖尿病的整體認識，最后系統(tǒng)總結(jié)使學生實現(xiàn)學習目標。

1.3教學效果評估

1.3.1臨床知識掌握評估：在糖尿病及Graves病授完之后，予以考核，包括基礎理論知識（75%）及臨床病例分析（25%）兩部分，總分100分。

1.3.2問卷調(diào)查：在內(nèi)分泌系統(tǒng)章節(jié)學習結(jié)束后，發(fā)放教學效果滿意度調(diào)查問卷，內(nèi)容包括：學習興趣及積極性、重點內(nèi)容掌握情況、自學及臨床思維能力、解決問題能力、團隊協(xié)作能力及溝通與表達能力六個方面。每個問題答案包括“提高較多（2分）、稍有提高（1分）、無提高（0分）”三個選項。每項滿意度=各組該項總得分/（各組學生人數(shù)×2）×100%。

1.4統(tǒng)計學方法

采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用卡方檢驗，P

2.結(jié)果

2.1一般資料：兩組學生男女比例、年齡及在校學習成績無明顯差異。

2.2臨床知識掌握評估（表1）

除基礎理論得分兩組無統(tǒng)計學差異外，實驗組的案例分析及總分均顯著高于對照組（P均

2.3教學效果滿意度問卷調(diào)查比較（表2）

實驗組學生在學習興趣及積極性、重點內(nèi)容掌握情況、自學及臨床思維能力、解決問題能力、團隊協(xié)作能力及溝通與表達能力六個方面的滿意度均顯著高于對照組（P均

3.討論

目前采用的LBL教學模式呈現(xiàn)程式化與刻板化等特點，以教師為主體進行滿堂灌，學生填鴨式被動學習，教師講得費力，學生死記硬背，新知識與臨床實踐脫節(jié)，學生不能融會貫通，使學習效率大打折扣。因此內(nèi)分泌教學有必要改變傳統(tǒng)教學模式，采用新的教學模式，從而激發(fā)學生學習興趣，提高解決問題的能力。

lbl教學法范文第5篇

關(guān)鍵詞：藥理學教學；PBL教學法；實踐效果

一、PBL教學法簡述

所謂PBL教學法，就是以學生為中心開展教學活動，并且在教學過程中以問題為導向，從而幫助學生更好地掌握知識點。筆者發(fā)現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)教學方式而言，PBL教學法能夠讓學生與教師實現(xiàn)良好的雙向交流，并讓學生在教師的引導下掌握較好的臨床思維，學生的寫作能力也能得到更好的培養(yǎng)。但是PBL教學法也存在一定的缺陷，所以需要根據(jù)實際情況對其教學效果進行研究，掌握其要領。

二、PBL教學法的實踐效果研究

1.研究對象和研究方法

（1）研究對象。本文將以2011級臨床醫(yī)學A班、2011級臨床醫(yī)學B班、2010級臨床醫(yī)學A班、2010級臨床醫(yī)學B班為實踐效果研究對象。其中A班學生的基礎知識掌握較好，B班學生的基礎知識相對較弱。

（2）研究方法。本研究主要在不同班級分別采用PBL聯(lián)合LBL教學法，并以抗微生物藥理和器官藥理兩部分作為教學內(nèi)容。具體的安排是2010級A班器官藥理采用PBL教學法，抗微生物藥理采用LBL教學法；2010級B班藥理學采用LBL教學法，抗微生物藥理采用PBL教學法。2011級A班器官藥理采用LBL教學法，抗微生物藥理采用PBL教學法；2011級B班器官藥理采用PBL教學法，抗微生物藥理采用LBL教學法。

其中LBL教學方式主要是運用多媒體，教師主導教學活動，學生被動接受知識。PBL教學法是教師先提出問題，學生通過查閱完成基本資料的搜集，然后學生之間通過對問題進行深入探討，最后由教師完成對知識點的總結(jié)。

（3）教學效果分析。實驗中會在藥理學課程教學結(jié)束一周后進行結(jié)業(yè)考試，并在課程結(jié)束6個月后進行基礎醫(yī)學的綜合性測試，然后以考試中涉及的藥理學知識的得分率乘以100為學生最終的藥理學成績。用SPSS10.0統(tǒng)計軟件對結(jié)果進行分析，采用t檢驗分析， P

2.實驗結(jié)果討論

（1）兩種教學內(nèi)容的教學效果影響。根據(jù)對學生成績的分析，PBL教學法在器官藥理的教學中效果比LBL好，但在抗微生物藥理的教學中PBL的教學效果比LBL教學法要低。所以根據(jù)實驗來看，PBL教學法并不是在所有情況下都比LBL教學法的教學效果好。

由于器官藥理的知識結(jié)構(gòu)較為緊湊，所以使用PBL教學法能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生通過自己的探索完成對知識結(jié)構(gòu)的整理，從而提升學習效率?？刮⑸锼幚韺W概念性知識點較多且內(nèi)容量大，其主要是讓學生在學習的過程中對知識點進行強化記憶，這樣才能取得更好的教學效果，所以LBL教學法在實際教學中會更實用。

（2）基礎不同的學生的教學效果分析。根據(jù)實驗結(jié)果，采用PBL教學法教學，A班級學生的成績明顯優(yōu)于B班級的學生，而采用LBL教學法，則兩個層次的學生成績相對差異較小。這就說明PBL教學法在學生基礎不同的情況下會受到影響，而LBL教學法則不會受到學生基礎不同的影響，所以PBL教學法更適合基礎較好的學生。

（3）對學生掌握知識牢固程度的影響。通過結(jié)束后短時間內(nèi)的考查和長時間的基礎考查來看，在課程結(jié)束后進行的考查中，學生在兩種不同教學方法下成績差異并不明顯。而在課程結(jié)束很長一段時間后，學生的成績差異很大。這就說明了PBL教學法在實際教學中能讓學生更好地掌握知識，并且可以讓學生長時間內(nèi)對知識點有牢固記憶。

總之，讓學生在學習過程中掌握全部知識，并形成長久的印象，對學生畢業(yè)后參加工作有重要意義。所以在藥理學教學中，要結(jié)合課程內(nèi)容性質(zhì)和學生的基本情況，采用合適的教學方法來開展教學，從而提升教學效果。

參考文獻：