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多樣化教學(xué)論文范文第1篇

從本質(zhì)上看，教師要在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的能力并引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，也就是要有意識(shí)有目的的培養(yǎng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成能力、掌握方法．因此，在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用多樣化的教學(xué)方法有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生的自我探究能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等多方面的綜合能力．例如，在學(xué)習(xí)乙烯的性質(zhì)時(shí)，教師可以采用小組交流學(xué)習(xí)法，其目的在于完成基本的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作獲得更直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)顯著提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和探究能力．首先，教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容和乙烯的化學(xué)結(jié)構(gòu)式推導(dǎo)乙烯所具備的化學(xué)性質(zhì)．其次，教師組織學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證小組得出的推論，并得到最后的結(jié)果．最后，教師對(duì)學(xué)生交流和討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，完成課堂教學(xué)任務(wù)．在此過(guò)程中，學(xué)生在小組之間進(jìn)行自我探究，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法并借鑒其他學(xué)生的思維和意識(shí)．同時(shí)，小組中間的學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作過(guò)程，這就能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力．通過(guò)小組交流學(xué)習(xí)法，教師進(jìn)一步突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提高了自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等多方面的綜合能力，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了探究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的方法．

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享和交流

最后，教師必須明確的是，高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)交流的過(guò)程．其中，不僅僅教師能夠教導(dǎo)學(xué)生，某些時(shí)候?qū)W生之間的交流更能有效提高學(xué)生的能力．還是以對(duì)乙烯的學(xué)習(xí)為例，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，教師可以引導(dǎo)大家一起歸納出學(xué)習(xí)有機(jī)物的一般規(guī)律與方法:結(jié)構(gòu)性質(zhì)(物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì))用途制法(工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法)．有機(jī)物的結(jié)構(gòu):可以用模型(比例模型和球棒模型)來(lái)加深對(duì)其空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí);有機(jī)物的物理性質(zhì):可以從其顏色、狀態(tài)、氣味、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度、溶解性等來(lái)學(xué)習(xí)．有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì):可以從其與單質(zhì)、氧化物、氫化物、酸、堿、鹽、氧化劑、還原劑等不同類(lèi)型物質(zhì)的反應(yīng)來(lái)探究和總結(jié)．因此，教師需要在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法，分享自己獲得的能力．換言之，教師需要為學(xué)生樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生借鑒榜樣所掌握的先進(jìn)學(xué)習(xí)方法，并有效提高自身的能力和素質(zhì)．這就需要教師加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，營(yíng)造和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而組織學(xué)生在學(xué)習(xí)中分享自己的心得，使班級(jí)所有學(xué)生能夠掌握更有效率的方法，并提高自身能力．總的來(lái)說(shuō)，在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法并提高能力是高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)．這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的模式和方法進(jìn)行改革，推動(dòng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)．。來(lái)的污染，并且還提高了產(chǎn)率．最后，選擇綠色的合成原料，阻止污染源，防止污染的發(fā)生．如果實(shí)驗(yàn)定的原料含有毒性、易揮發(fā)性，教師應(yīng)當(dāng)想法設(shè)法用綠色原料進(jìn)行替換，如果替換不了，就減少用量并警示學(xué)生．

三、合成路線(xiàn)綠色化

高中化學(xué)有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本都是相對(duì)獨(dú)立的，為了覆蓋所有有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)的操作內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)過(guò)程往往造成資源浪費(fèi)．把看似獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組合起來(lái)設(shè)計(jì)出全新的實(shí)驗(yàn)步驟，一方面促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)的每一步，細(xì)心操作，把有機(jī)合成知識(shí)融會(huì)貫通，另一方面減少了合成原料的使用，綜合利用了實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物，體現(xiàn)了綠色化學(xué)的原則．例如，我們可以用環(huán)己醇做原料設(shè)計(jì)一次組合式有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，首先用催化劑FeCl3·6H2O催化環(huán)己醇脫水制備環(huán)己烯，再把合成物環(huán)己烯作為原料經(jīng)過(guò)H2O的氧化和NaWO4/H3PO4的催化制備出己二酸，這樣的做法深刻體現(xiàn)了綠色化學(xué)的思想，節(jié)約了成本，減輕環(huán)境污染，為學(xué)生樹(shù)立綠色化學(xué)的觀(guān)念做了一個(gè)良好的示范作用．

四、處理三廢綠色化

多樣化教學(xué)論文范文第2篇

有些地方高校在開(kāi)辦工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)時(shí)，并未對(duì)該類(lèi)專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求與教學(xué)規(guī)律深入調(diào)研了解，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)不清晰，也沒(méi)有充分做好相關(guān)教學(xué)資源的前期準(zhǔn)備，存在受自身的師資限制因人設(shè)課等現(xiàn)象，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)只管“進(jìn)口”不管“出口”，因培養(yǎng)的人才不能滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，造成人才的就業(yè)困難。為解決現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況不佳的問(wèn)題，地方高校為了保證自身的招生規(guī)模，進(jìn)而采取新開(kāi)專(zhuān)業(yè)的辦法，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)分得越來(lái)越細(xì)，如在原有的企業(yè)管理等傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)外，新設(shè)有人力資源管理。旅游管理。城市管理。物流管理。物業(yè)管理。商務(wù)策劃管理。特許經(jīng)營(yíng)管理。連鎖經(jīng)營(yíng)管理等眾多專(zhuān)業(yè)，而各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特色卻越來(lái)越模糊，建設(shè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格在各專(zhuān)業(yè)之間大量交叉重疊，這種狀況嚴(yán)重影響了地方高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。要改變這種狀況，地方高校應(yīng)樹(shù)立以集群理論為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)理念，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)模式的“雙優(yōu)化”。

1.專(zhuān)業(yè)設(shè)置集群優(yōu)化

地方高校與其他重點(diǎn)大學(xué)培養(yǎng)高級(jí)精英人才的目標(biāo)是有區(qū)別的，地方高校是以應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)的，相對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的職業(yè)經(jīng)理人是其主要培養(yǎng)目標(biāo)。而對(duì)于職業(yè)經(jīng)理人來(lái)說(shuō)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)是多方面多層次的，過(guò)于細(xì)化的專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)于人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是不利的。因此地方高校有必要對(duì)現(xiàn)有的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行梳理，分析各專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求以及人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀，取優(yōu)舍劣，對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行整合優(yōu)化，合理構(gòu)造適合高校自身?xiàng)l件和市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。

2.建設(shè)資源集群優(yōu)化

地方高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以集群理念為指導(dǎo)，綜合利用校內(nèi)外。國(guó)內(nèi)外資源，構(gòu)建工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。

（1）校企互動(dòng)制定培養(yǎng)方案

地方高校在制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，不能閉門(mén)造冊(cè)，而應(yīng)通過(guò)校企互動(dòng)，要充分利用地方資源，邀請(qǐng)地方行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參加學(xué)校的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案專(zhuān)題研討，就聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。課程體系設(shè)置等重要問(wèn)題進(jìn)行深入研討和充分論證，共同擬訂切合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求。方向明確的培養(yǎng)方案。在專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位上，要綜合考慮學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)和地方資源，突出學(xué)科和專(zhuān)業(yè)特色。在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格上，要強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育，再根據(jù)市場(chǎng)需求拓寬專(zhuān)業(yè)方向。

（2）校企聯(lián)合創(chuàng)新培養(yǎng)模式

地方高校在教學(xué)資源上可能沒(méi)有重點(diǎn)大學(xué)那樣豐富，總會(huì)存在一定程度的欠缺，因此要整合各項(xiàng)建設(shè)資源，構(gòu)造大平臺(tái)。寬口徑。強(qiáng)能力。高素質(zhì)。熟技能的培養(yǎng)模式。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)平臺(tái)上，要通過(guò)校企合作搭建合作平臺(tái)，充分利用校內(nèi)學(xué)科建設(shè)平臺(tái)和校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓校內(nèi)專(zhuān)任教師和學(xué)生走出校門(mén)，直接進(jìn)入?yún)⑴c社會(huì)實(shí)踐；校外兼職導(dǎo)師走進(jìn)校園，參與人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，兩個(gè)平臺(tái)互相支撐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。

二、知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊化

如何設(shè)計(jì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中的課程體系，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。地方高校以培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人為培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，以培養(yǎng)人才應(yīng)用能力為中心，注重人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是關(guān)鍵。作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境中的職業(yè)經(jīng)理人，要具備高尚的職業(yè)道德品質(zhì)和高水平的職業(yè)管理能力。在目前地方高校的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中，大多通過(guò)通識(shí)教育課。專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等模塊的設(shè)置，構(gòu)造學(xué)生綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)通識(shí)教育課，樹(shù)立人才的基本價(jià)值觀(guān)。道德觀(guān)和職業(yè)觀(guān)，實(shí)現(xiàn)人才的“成人”教育；通過(guò)專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，培養(yǎng)人才專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才的“成人”教育。在專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的具體課程內(nèi)容設(shè)置上，地方高校要關(guān)注相關(guān)職業(yè)實(shí)務(wù)工作的基本特質(zhì)，以培養(yǎng)人才應(yīng)用能力為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力教育?？砂垂δ苣K設(shè)置課程體系，將與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容和技能要求納入培養(yǎng)方案之中，體現(xiàn)職業(yè)崗位能力所要求的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。專(zhuān)門(mén)技能和職業(yè)素質(zhì)，為人才就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。通過(guò)基礎(chǔ)技能模塊。專(zhuān)業(yè)能力模塊。專(zhuān)業(yè)拓展模塊和思維拓展模塊的“四分塊”構(gòu)造人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既構(gòu)造人才的核心知識(shí)體系，注重基本能力培養(yǎng)，又滿(mǎn)足人才的個(gè)性發(fā)展需求，造就人才的綜合實(shí)力。

1.基礎(chǔ)技能模塊

該模塊主要構(gòu)造作為職業(yè)經(jīng)理人應(yīng)具備的基礎(chǔ)管理知識(shí)與基本職業(yè)技能。包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。信息系統(tǒng)管理基礎(chǔ)知識(shí)。文書(shū)寫(xiě)作基礎(chǔ)技能等課程群。

2.專(zhuān)業(yè)能力模塊

這個(gè)模塊構(gòu)造人才的核心專(zhuān)業(yè)能力。包括按專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求設(shè)置的核心課程和根據(jù)校內(nèi)外資源設(shè)置的特色課程。

3.專(zhuān)業(yè)拓展模塊

這個(gè)模塊主要構(gòu)造人才的專(zhuān)業(yè)拓展能力，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)不同開(kāi)設(shè)不同的專(zhuān)業(yè)選修課，進(jìn)一步深化人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以滿(mǎn)足人才不同個(gè)性發(fā)展的需求。同時(shí)要根據(jù)各行業(yè)產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展對(duì)工商管理類(lèi)人才的知識(shí)需求，打造具有超前性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)工商管理類(lèi)人才在現(xiàn)實(shí)中對(duì)經(jīng)濟(jì)管理工作的前瞻指導(dǎo)性。

4.思維拓展模塊

這是為高級(jí)管理人才的綜合素質(zhì)而開(kāi)設(shè)的課程模塊，包括系統(tǒng)思維。領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。溝通協(xié)調(diào)等方面的課程。

三、教學(xué)模式進(jìn)階化

按照大平臺(tái)。寬口徑。強(qiáng)能力。高素質(zhì)。熟技能的培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)理念，地方高校的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才可采用分層遞進(jìn)的階段式學(xué)習(xí)與實(shí)踐模式，將四年本科學(xué)習(xí)階段分為理論學(xué)習(xí)。能力拓展。專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的“三進(jìn)階”，實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.理論學(xué)習(xí)階段

這一階段是以培養(yǎng)人才基本價(jià)值觀(guān)。道德觀(guān)和職業(yè)觀(guān)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)為目的的校內(nèi)理論學(xué)習(xí)階段，原則上為兩年時(shí)間。要求完成培養(yǎng)方案規(guī)定的通識(shí)教育類(lèi)和基礎(chǔ)技能及專(zhuān)業(yè)能力模塊的理論課程。教學(xué)方法可以采用課堂講授。專(zhuān)題研討。案例分析。學(xué)術(shù)講座以現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)課堂等多種形式。在理論課程的教學(xué)師資配備上，以校內(nèi)專(zhuān)任教師為主，同時(shí)可聘請(qǐng)兼職教師承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)和開(kāi)設(shè)講座。

2.能力拓展階段

這一階段是以問(wèn)題研究為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)能力提升與拓展的階段，原則上為一年時(shí)間。要求完成培養(yǎng)方案規(guī)定的專(zhuān)業(yè)拓展和思維拓展模塊的相關(guān)課程。該階段教學(xué)應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，可采用案例教學(xué)。學(xué)術(shù)沙龍等方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在師資的配備上，要以集群理念整合校內(nèi)外資源，可采用分專(zhuān)題或分章節(jié)安排教學(xué)師資的形式，打破傳統(tǒng)的一門(mén)課程由一位教師全程講授的做法，充分發(fā)揮每位老師的學(xué)術(shù)與教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)。

3.專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練階段

這一階段是培養(yǎng)人才對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)和提升實(shí)際應(yīng)用能力的階段，原則上為一年時(shí)間。該階段主要通過(guò)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)。校外社會(huì)調(diào)研與崗位實(shí)踐等方式進(jìn)行，將理論學(xué)習(xí)階段所學(xué)的知識(shí)在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐中得到運(yùn)用，使其專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力得到較全面地訓(xùn)練與提升。在專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)上可更多地利用校外資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外教師相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室與校外實(shí)踐基地相結(jié)合，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。以上三個(gè)階段可根據(jù)學(xué)校的具體情況分階段進(jìn)行，也可將三個(gè)階段融合在一起交叉進(jìn)行。

四、教學(xué)方法多樣化

在工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)課堂講授的單一方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，可通過(guò)以下“三結(jié)合”，通過(guò)多種渠道多種方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

1.線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教育事業(yè)的影響，以幕課形式的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)形式對(duì)傳統(tǒng)的課堂現(xiàn)場(chǎng)講授產(chǎn)生的巨大沖擊。幕課視頻可使名師講堂讓更多的學(xué)生受益，學(xué)生通過(guò)課前觀(guān)看幕課視頻，自學(xué)相關(guān)知識(shí)，完成練習(xí)。在課堂上教師不再是限于課程講授，而是回答學(xué)生問(wèn)題，修正學(xué)生作業(yè)。有人認(rèn)為幕課時(shí)代的到來(lái)，將使傳統(tǒng)的課程講授方式退出教學(xué)講臺(tái)，但筆者認(rèn)為在目前情況下是不可能的。一方面幕課形式的翻轉(zhuǎn)課堂全面推廣需要健全的網(wǎng)絡(luò)和充足量的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（如教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和觀(guān)看視頻的電腦等）；另一方面需要學(xué)生樹(shù)立高度的自主學(xué)習(xí)觀(guān)念；第三需要有一支優(yōu)秀的幕課視頻制作團(tuán)隊(duì)。在目前各項(xiàng)條件不成熟的情況下，課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)還是不可缺少的。但地方高校要改變傳統(tǒng)的單一講課方法，針對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)采用多樣化教學(xué)方法，要充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以.導(dǎo)學(xué)觀(guān)/引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的自學(xué)，在課堂上充分發(fā)揮師生面對(duì)面互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合。可采取理論學(xué)習(xí)?？茖W(xué)研究和實(shí)踐相結(jié)合的方式組織課堂教學(xué)，注重運(yùn)用專(zhuān)業(yè)沙盤(pán)演練。案例分析。課程教學(xué)。專(zhuān)家講座。現(xiàn)場(chǎng)參觀(guān)研討。情景模擬等多樣化的方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合

工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一類(lèi)重綜合素質(zhì)培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)群，無(wú)論其培養(yǎng)的具體專(zhuān)業(yè)方向是什么，都需要人才具有較高的綜合素質(zhì)，才能應(yīng)對(duì)未來(lái)在實(shí)際中出現(xiàn)的各種實(shí)際問(wèn)題，有些問(wèn)題是不能通過(guò)課內(nèi)教學(xué)讓學(xué)生完全明白的，而且工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)也會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)環(huán)境的變化影響相關(guān)理論或規(guī)范的改變，如在工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，近年來(lái)我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷修訂，可能導(dǎo)致學(xué)生在課堂上剛學(xué)到的會(huì)計(jì)處理方法在實(shí)際中就因準(zhǔn)則的修訂而發(fā)生了變化。因此僅僅靠課內(nèi)教學(xué)是不夠的，需要將課內(nèi)教學(xué)向課外延伸，通過(guò)課外的學(xué)術(shù)沙龍。案例分析大賽。創(chuàng)業(yè)大賽等學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我更新。

3.校內(nèi)與校外教學(xué)相結(jié)合

多樣化教學(xué)論文范文第3篇

本人在擔(dān)任班主任期間積極營(yíng)造寬容、理解、和諧的班級(jí)氛圍，努力建立平等的師生關(guān)系，與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造渴望。在班級(jí)文化建設(shè)方面獨(dú)樹(shù)一幟的提出了“和而不同”的理念，既尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，為學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮積極創(chuàng)設(shè)條件，同時(shí)又把全班凝聚成一個(gè)團(tuán)結(jié)上進(jìn)的集體，班級(jí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和奉獻(xiàn)精神。因此所帶的班級(jí)在各項(xiàng)大型活動(dòng)中表現(xiàn)出色而受到表彰，班級(jí)成績(jī)也處于年級(jí)前列。

二、教學(xué)科研追求創(chuàng)新

本人積極關(guān)注新課改，刻苦學(xué)習(xí)新理念，努力探索新教法，把提高教學(xué)效率當(dāng)作首要的任務(wù)。在平時(shí)的教學(xué)中做到把教育心理學(xué)與歷史教育兩者結(jié)合起來(lái)，注重研究教學(xué)規(guī)律，大膽改革歷史課的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)授課、實(shí)踐報(bào)告和活動(dòng)等雙向交流方式的多樣化。同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化手段，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性，受到學(xué)生的普遍歡迎，所任班級(jí)的歷史成績(jī)優(yōu)秀，特別是所任初三班級(jí)的歷史會(huì)考合格率都接近100%。

本人還積極從事教育科研，注重對(duì)教學(xué)的反思和積累，成果斐然，所撰寫(xiě)的論文《新課程背景下的“歷史規(guī)律”教學(xué)》在20*年12月獲得無(wú)錫市優(yōu)秀歷史教學(xué)論文二等獎(jiǎng)；論文《理解——開(kāi)啟歷史之門(mén)的鑰匙》在20*年12月獲得江陰市中學(xué)歷史教研論文二等獎(jiǎng)；論文《再論前概念在歷史教學(xué)中的意義》在20*年1月獲得江陰市歷史學(xué)科優(yōu)秀教研論文二等獎(jiǎng)。同時(shí)還多次在比賽中獲獎(jiǎng)：20*年獲江陰市歷史學(xué)科新課程新理念新方法說(shuō)課比賽初中組二等獎(jiǎng)；20*年獲江陰長(zhǎng)涇片中學(xué)歷史教師說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)；20*年獲長(zhǎng)涇中學(xué)“教育論壇”演講二等獎(jiǎng)。

多樣化教學(xué)論文范文第4篇

慶陽(yáng)一中對(duì)國(guó)家選修課程進(jìn)行校本化處理，開(kāi)設(shè)國(guó)家課程(選修1)校本化課程46門(mén)，使學(xué)生在選課中學(xué)會(huì)了規(guī)劃、選擇、決策和分享，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。同時(shí)，邀請(qǐng)科技、氣象、能源、書(shū)畫(huà)、民俗藝術(shù)等方面的專(zhuān)家教授來(lái)校開(kāi)設(shè)校本課程，并完成學(xué)分認(rèn)定。

孩子們張揚(yáng)個(gè)性，奇思妙想不斷，自發(fā)成立了25個(gè)學(xué)生社團(tuán)，舉辦多項(xiàng)活動(dòng)，使青春的色彩在繁忙的學(xué)習(xí)中愈加明艷。

在課堂教學(xué)改革中，按照“3520”(講課“復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)控制在5分鐘左右；下課前的“ 檢測(cè)”不少于5分鐘；連續(xù)“講授”時(shí)間不超過(guò)5分鐘；一節(jié)課總的“ 講授”時(shí)間不超過(guò)20分鐘)的課堂時(shí)間分配原則，推出了診斷補(bǔ)償、展示目標(biāo)、投標(biāo)導(dǎo)學(xué)、探究交流、啟發(fā)精講、練習(xí)檢測(cè)、講評(píng)矯正、小結(jié)設(shè)疑、作業(yè)深化的“ 九段達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)模式”，實(shí)現(xiàn)了從注重“ 教”到主動(dòng)“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)創(chuàng)新：賦予骨干教師話(huà)語(yǔ)權(quán) 慶陽(yáng)一中將切入點(diǎn)放在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)氛圍的創(chuàng)造上，出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)措施，制訂推進(jìn)計(jì)劃，設(shè)立研究課題，成立文化、德育、課程、課堂四大校本課題組，從問(wèn)題到課題，對(duì)學(xué)校四項(xiàng)重點(diǎn)工作進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，以教科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。目前在研課題達(dá)50余項(xiàng)，多項(xiàng)通過(guò)省、市級(jí)鑒定并獲獎(jiǎng)，使教師在學(xué)術(shù)上有建樹(shù)，在教學(xué)上有方法，使一些年輕的優(yōu)秀教師脫穎而出。

學(xué)校通過(guò)開(kāi)展“ 名師工程”，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)施“3358名師工程”（3年一個(gè)周期評(píng)選3名校級(jí)名師、5名首席教師和8名學(xué)科帶頭人），設(shè)立市級(jí)、校級(jí)名師工作室，實(shí)施引領(lǐng)、培養(yǎng)、考評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)制度。充分發(fā)揮教研組、備課組作用，組織公開(kāi)課、示范課、教育教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)教師開(kāi)辦名師講壇，進(jìn)行課題研究，撰寫(xiě)論文。近三年全校教師發(fā)表市級(jí)以上論文近200篇，每年舉辦名師講壇4次，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

多樣化教學(xué)論文范文第5篇

學(xué)校組織開(kāi)展了“問(wèn)題即課題”探討活動(dòng)，要求教師們從教育教學(xué)的小事、小現(xiàn)象中捕捉問(wèn)題、挖掘問(wèn)題、解決問(wèn)題。只要是自己的教學(xué)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，通過(guò)教研組成員互議后認(rèn)真梳理、歸納、分析、篩選，最終可形成小課題加以研究。小課題每年向?qū)W校申報(bào)一次，學(xué)校審批后即開(kāi)展研究。教研組長(zhǎng)為課題研究主持人，其余教師為主研教師。學(xué)校現(xiàn)有16個(gè)教研組，確立了“多途徑課外識(shí)字開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能”“數(shù)學(xué)練習(xí)的有效性研究”“小學(xué)語(yǔ)文兩步三段預(yù)習(xí)研究”“如何在小學(xué)英語(yǔ)中創(chuàng)設(shè)情境”“讓民族音樂(lè)走進(jìn)課堂”“農(nóng)村大課間活動(dòng)初探”“美術(shù)課堂趣味教學(xué)研究”等16個(gè)小課題并按學(xué)校要求進(jìn)行研究。學(xué)校每年評(píng)選，并將優(yōu)秀課題向縣、市級(jí)申報(bào)。

工作即研究

教育研究始于課堂，解決于課堂，服務(wù)于課堂。學(xué)校立足課堂，圍繞小課題研究，扎實(shí)開(kāi)展工作。

一是人人都上“小課題研討課”。即教研組內(nèi)每一位教師必須圍繞小課題進(jìn)行“同說(shuō)、同備、同上、同評(píng)”的“四同”研討活動(dòng)。二是學(xué)科帶頭人上好“引領(lǐng)課”。通過(guò)引領(lǐng)，提高全體教師的課堂駕馭能力，努力打造卓越課堂。三是年輕教師上好“合格課”。實(shí)行年輕教師課堂對(duì)外開(kāi)放。四是舉行匯報(bào)課、展示課、競(jìng)賽課等活動(dòng)。將課題研究與日常教學(xué)相結(jié)合，個(gè)人鉆研與集體交流相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)工作就是研究。

經(jīng)驗(yàn)即成果

學(xué)校摒棄了傳統(tǒng)課題研究成果的高標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持課題研究成果的實(shí)用性原則，倡導(dǎo)小課題研究成果形式多樣化。教師教學(xué)的生動(dòng)案例、個(gè)性化反思、簡(jiǎn)煉的經(jīng)驗(yàn)論文、教學(xué)隨筆等均可作為小課題研究成果進(jìn)行展示。學(xué)校定期組織開(kāi)展優(yōu)秀案例、優(yōu)秀成果評(píng)比表彰活動(dòng)，實(shí)用性強(qiáng)的小課題研究成果在全校重點(diǎn)推介，學(xué)校呈現(xiàn)了“人人有課題，個(gè)個(gè)都參與”的良好教研氛圍，有效促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

管理即落實(shí)

我們?cè)谡n題管理中總結(jié)出了“四字法”，使課題研究落到實(shí)處。

一是“實(shí)”為根本。我們?cè)谡n題研究中做到三個(gè)“同步”：課題實(shí)施與資料積累、整理同步;課題實(shí)施與學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展同步;課題實(shí)施與成果推廣同步。每學(xué)期定期開(kāi)展課題研究交流活動(dòng)和課題匯報(bào)工作，期末進(jìn)行階段性總結(jié)。

二是“激”為手段。為了激勵(lì)教師參與課題研究的積極性，營(yíng)造良好的教科研氣氛，我校先后制定了《酉陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題申報(bào)制度》《課題研究資料管理辦法》《課題結(jié)題管理辦法》《課題研究成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》《骨干教師隊(duì)伍建設(shè)意見(jiàn)》等，對(duì)課題研究提出了具體要求和對(duì)按要求完成的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

三是“嚴(yán)”為保障。為使課題研究扎實(shí)推進(jìn)，我校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)親自抓，分管校長(zhǎng)具體抓，教科室抓落實(shí)，保障課題研究的順利實(shí)施。在研究中嚴(yán)格落實(shí)好各項(xiàng)制度，并把每項(xiàng)課題研究活動(dòng)都計(jì)入學(xué)期末考核中。