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科技職稱論文范文第1篇

為準確了解該課程培養(yǎng)目標，課程組成員深入企業(yè)調研，與行業(yè)專業(yè)、優(yōu)秀畢業(yè)生共同研討秘書課程基于職業(yè)活動導向的項目化課程開發(fā)，以崗位職業(yè)活動（工作任務）為導向將現代秘書職業(yè)核心能力進行分解，分析學生知識、能力、素質結構，從而確定專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式。其中，知識目標為了解現代秘書的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)健康良好的工作習慣和心態(tài)；認知秘書的辦文、辦會、辦事的基本程序和相關知識。能力目標是圍繞“辦事、辦會、辦文”三大職業(yè)活動培養(yǎng)學生的社交與溝通、組織、協(xié)調能力以及應用寫作（以公文為主）能力和綜合處理能力（辦事、辦文、辦會、活動策劃等）；掌握先進的辦公自動化基本操作技能。素質目標為培養(yǎng)學生的學習能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)學生敬業(yè)愛崗的職業(yè)態(tài)度；培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的綜合素養(yǎng)。本課程圍繞“會服務和懂管理”，全面培養(yǎng)學生正確健康的職業(yè)素養(yǎng)，圍繞“辦事、辦會、辦文”三大職業(yè)活動，全面提高學生專業(yè)知識和技能。課程對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用。

二、課程設計

通過對課程知識點及技能點的分析梳理，結合秘書職業(yè)技能鑒定的要求，課程組設置了8項秘書職業(yè)活動項目，細分為19個具體任務，使教學內容項目化、模塊化、具體化。每個項目任務模塊都是一項情境化行動化的學習任務，所有內容的安排都圍繞學習任務的完成來展開。具體做法是：一是教學中設立伊立浦電器有限公司（該公司為我校校企合作單位），將教學活動與內容置于該公司的框架之下運作，以秘書實際工作任務為載體，仿真模擬角色與場景進行教學，實現項目化教學模式。二是設計一條教學活動主線為伊立浦有限公司與日本東芝電器公司合作開發(fā)新產品。圍繞這一主線，兩個公司秘書做好洽談前、洽談中和洽談后的工作，兩條實訓任務線同步開展工作任務，將秘書崗位工作的任務全部涵蓋。模塊一：走進伊立浦公司電器有限公司行政辦公室。通過播放視頻展示伊立浦公司前臺、文員、助理和行政主管四位工作人員的工作環(huán)境、工作內容，讓學生解秘書工作的范疇和職責。模塊二：伊立浦公司洽談合作之前上班伊始工作。分為伊立浦公司辦公環(huán)境維護與管理、伊立浦有限公司用品管理、秘書的日志管理三個任務。模塊三：伊立浦公司與日本東芝洽談合作意愿。分為電話溝通洽談意向、郵件溝通、收發(fā)合作意向文件三項任務。模塊四：伊立浦公司前往日本東芝公司考察。分為到合作單位日本東芝考察，為考察團安排考察行程、為領導報銷考察費用兩個任務。模塊五：東芝公司前來伊立浦公司洽談。分為日本東芝公司前往伊立浦洽公司談接待籌備、伊立浦公司內部洽談籌備會議、準備和組織洽談會、組織參觀活動四項任務。模塊六：雙方達成合作意向。分為組織簽字儀式、宴請接待東芝公司、送行三個任務。模塊七：合作任務完成后的總結工作。學會整理活動中的各類文件資料、音像圖片和文字資料的歸類和歸檔。模塊八：伊立浦公司綜合實訓。分為到伊立浦公司觀摩行政部門辦公與座談、參加伊立浦公司行政崗位招聘面試。

三、教學實施

在教學實施過程中，學生被分成不同小組，指定承擔不同的角色。在任務開展前，老師先給小組布置任務，講解學習完成任務所需知識，然后探討解決問題完成任務的方法，在學習過程中始終讓學生帶著明確的任務，讓學生動腦動手去完成任務，最后由教師進行評價總結。如“接待方案擬定”，先布置一個任務，要求圍繞“日本東芝公司前來伊立浦公司洽談”擬定一份接待方案，通過老師講解接準備的基本程序、擬定方案的要素等知識點后，讓小組成員分組合作，完成一份接待方案的撰寫。培養(yǎng)了學生溝通合作、觀察思考、分析解決問題的綜合能力。有些知識點老師先不講，而是讓學生自己先嘗試解決任務。在解決任務的過程中發(fā)現、提出和理解新知識和新技能，提高自主學習和協(xié)作學習的能力，最后由老師點評并總結知識點。如“組織簽字儀式”，教師先告訴學生查詢簽字儀式相關視頻，記錄關鍵步驟，并組織實施。學生通過查閱資料，小組協(xié)作分析簽字儀式的知識要點和關鍵步驟，并在模擬組織活動的過程中運用知識。最后老師通過點評關鍵點，理解和強化知識和技能。課程教學可以在校內商務綜合實訓室進行。商務綜合實訓室配有打印機、復印機、傳真機、談判桌椅等，學生能夠體驗真實的企業(yè)環(huán)境，進行模擬接待、談判、辦公事務處理等能力訓練。我們還將學生分組安排到學校各處室進行實訓，利用課余時間協(xié)助老師處理一些辦公事務，這樣來鍛煉學生的實際事務處理能力。此外，課程初始會安排學生到校企合作單位進行綜合實習，感受企業(yè)環(huán)境，參與辦公事務處理，鍛煉秘書職業(yè)技能。相關單位的一些重大活動，也邀請學生參加，既解決了企業(yè)單位人員少任務重的壓力，也使學生參與了項目，能力得到訓練提高。

四、教學考核

考核方式一改傳統(tǒng)的試卷考核方式，由于學習的重點在過程，在于實踐和展示，因此對學生的評價也應更注重過程評價，占總考核70%，強調技能操作，體現綜合應用能力，包括考勤、平時表現、實訓現場表現、實踐作業(yè)等部分組成。過程性考核注重學習過程的監(jiān)管和考核。終結考核為期末閉卷考試，包括課程的基礎知識和案例分析，占總考核的30%。從評價的主體來看，以老師評價為主，在成果展示部分小組互評占40%。這種考核方式極大地調動了學生參與實踐的積極性和自覺性。

五、教學效果

科技職稱論文范文第2篇

(一)成教學生的學習能力

高校成人學歷教育有高起本、?？?高職)和專升本三種，招生的學生具有高中學歷或者專科學歷，他們多數沒有考上普通高校，學生的學習能力和學習素質較差，專業(yè)理論基礎不是很好。因此，設置的課程內容應該容易被學生接受。

(二)成教學生的學習形式

高等學校成人教育學生的學習形式主要是業(yè)余(包括半脫產、夜大)和函授，高校對成教學生進行集中授課，授課時間多數安排在晚上、周末或者寒暑假。學校安排的授課學時較少，教師主要向學生講解學綱、重點和難點知識、學習要求、考核方式等，學生以自學為主，因此，設置的課程內容應適合學生自學。

(三)成人教育計算機類專業(yè)特點

成人教育計算機類專業(yè)具有應用性、實踐性、成人性等特點。實踐性特點要求課程內容應能培養(yǎng)學生的計算機操作技能。應用性特點要求課程內容應能培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的應用技能。成人性特點是指教育的對象成人具有自身的身心特點、學習方式、生活方式和生活世界。他們大多具有一定的工作經驗和工作技能，接受教育的目的是提高自己的計算機工作技能，希望看到直觀明顯的教育效果，課程內容太難會挫敗學生的學習積極性。因此，設置的課程內容應適應成人教育計算機類專業(yè)的特點。

(四)專業(yè)培養(yǎng)目標

課程內容應圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標而設置。成人教育計算機類專業(yè)的培養(yǎng)目標立足于終身教育，針對成人學生的不同發(fā)展方向，培養(yǎng)掌握計算機基礎理論知識和操作技能的應用型、技能型人才。因此，設置的課程內容應符合應用型和技能型人才培養(yǎng)的目標。

二、課程設置問題

(一)開設課程內容不合理

很多高校成人教育專業(yè)開設課程和普通高等教育專業(yè)相似，忽視了成人教育“學以致用”的特點，簡單照搬普通高等教育開設的課程內容。如果成人教育使用普通高等教育的課程內容，成教學生學習過程中會覺得應用性和技術性知識太少，從而降低學習興趣和學習主觀能動性，會導致學生的學習效果很差，許多學生畢業(yè)以后還不會使用常用的計算機軟件，不會網頁設計，不會網絡維護，不會組裝和維護電腦，也不會圖像圖形處理，只是拿到了成人教育畢業(yè)文憑。

(二)課程內容難度較大

成人教育專業(yè)學生整體學習能力和學習水平相對比較低，專業(yè)基礎比較薄弱。并且成人教育學生以自學為主，教師授課學習為輔，課程多為集中授課，學生課堂學習時間很少。而很多高校在設置成人教育專業(yè)課程時沒有考慮學生的學習能力和自學為主的學習方式，開設的課程內容和普通高等教育專業(yè)相同，增加了成人教育學生課程學習難度，很多學生學習起來非常吃力，甚至有的學生直接放棄該門課程內容的學習。

(三)課程內容實踐性不強

高校的計算機類成人教育專業(yè)大多側重于計算機理論知識教學，由于授課學時限制，很多和理論教學課程配套的實驗課程被省略掉，即使開設實驗課程，實驗學時數通常會被壓縮，實驗內容大多是原理性驗證實驗。依照設置的課程內容培養(yǎng)出的學生理論知識和原理性知識比較多，但運用知識解決工作中遇到的實際工作問題能力比較低。成人教育學生大多來自工作一線，很多學生接受繼續(xù)教育是為了學習到能夠直接運用到工作中的技術。他們迫切想通過成人教育獲得工作技能，對技術和操作知識有強烈的學習需求。

(四)課程教材不適合成人教育

課程教材通常由任課教師選擇，成人教育課程教師通常是高校里普通高等教育的專業(yè)課教師，這些教師兼職給成人教育專業(yè)上課。為了節(jié)省備課時間和精力，任課教師在選擇教材時，通常會直接選用給普通高等教育專業(yè)學生上課用的教材，忽略成人教育的教育特點和學生的學習特點，導致課程教材不適合成人教育學生。

三、課程設置問題的解決方法

(一)依照專業(yè)培養(yǎng)目標設置課程

培養(yǎng)目標對學生的發(fā)展方向及應掌握的工作技能和知識提出了明確的要求，對專業(yè)定位和專業(yè)教育起到方向定位的作用，是整個專業(yè)教育的核心問題。成人教育計算機類專業(yè)具有應用性、實踐性、成人性等特征，成人教育機構和學校在制訂培養(yǎng)目標時應充分考慮這些特征。因此，設置的課程內容應該能夠提高學生的計算機操作技能、知識水平和解決工作實際問題的應用技能。

(二)合理設置課程結構和內容

計算機類專業(yè)應該培養(yǎng)具有較強計算機實踐和操作應用能力的技能型人才，開設課程應該能夠培養(yǎng)和提高學生的計算機操作技能。建議成人教育計算機類專業(yè)開設這幾類課程:統(tǒng)考課程、證書課程、實踐考核課程、專業(yè)技能競賽課程、就業(yè)方向課程。

1.統(tǒng)考課程

統(tǒng)考課程是學習本專業(yè)課程內容的基礎課程，一般在一年級第一學期開設。統(tǒng)考課程有大學英語、計算機應用基礎、高等數學、馬克思基本原理概論。

2.證書課程

為了激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學習的主觀能動性，增加學生就業(yè)資本，可以開設證書課程。證書課程把課程內容和考證結合起來，課程結束后，學生參加國家考試機構和部門組織的全國統(tǒng)一職業(yè)資格證書考試，考試通過，獲得證書，證書也可以幫助學生就業(yè)。IT行業(yè)的職業(yè)資格證書很多，例如全國計算機等級考試、軟件水平考試、職業(yè)技能鑒定考試、高校計算機等級考試(CCT)、行業(yè)認證(包括微軟認證)、國家信息化技術證書、印度NIIT認證、全國信息技術高級人才水平考試(NIEH)認證、北大青鳥ACCP認證等。這些證書有較強的實用性和權威性，受到社會的青睞。學生可以選擇與專業(yè)方向對應的認證考試，以提高自己的專業(yè)水平和竟爭上崗能力。高校成人教育計算機類專業(yè)可開設的證書課程包括:計算機網絡技術、高級數據庫技術、高級語言程序設計等。

3.實踐考核課程

計算機實踐課程要求學生在實踐課中多操作，在操作過程中提高自己的計算機技術應用能力，提高專業(yè)知識技能，以適應未來工作崗位需要。很多計算機課程不僅具有理論性，還具有較強的實踐性，理論和實踐緊密相關、相輔相成，理論指導實踐，實踐加強對理論的理解。計算機課程的實踐課應在教學計劃中占有很大比重。計算機類成人教育專業(yè)可以開設的實踐課程包括:軟件工程、網絡應用程序設計、多媒體計算機技術、軟件開發(fā)工具與環(huán)境、面向對象程序設計、高級數據庫技術、高級語言程序設計等。

4.專業(yè)技能競賽課程

全國有多種計算機職業(yè)技能大賽，競賽項目內容有計算機網絡管理、多媒體制作、圖形設計、計算機綜合應用能力(含計算機辦公軟件應用)等。例如ITAT全國信息技術應用水平大賽，比賽中有很多計算機應用專業(yè)比賽項目，還有很多技能大賽組織的各種編程語言競賽。職業(yè)技能大賽對接企業(yè)用人需求，成為學校專業(yè)技能教育和企業(yè)的交流平臺。成人教育專業(yè)應該根據一些重要的專業(yè)技能大賽內容開設相關課程，課程教學過程中注重實施案例教學、項目教學和實訓教學，技能競賽引領課程教學，競賽項目內容融入平時教學，把競賽任務分解成可以獨立操作驗證的小任務，隨著課程內容的不斷推進，使學生逐漸完成這些小任務，課程結束后，對學生進行競賽強化練習。學校制定相關制度和政策去引導激勵學生參加各類技能大賽，比如，學生獲得各等級技能大賽名次，可以獲得課程學分，學生技能大賽成績納入相關課程考核成績中。

5.就業(yè)方向課程

計算機類專業(yè)就業(yè)方向有網絡工程方向、軟件工程方向、通信方向、網絡與信息安全方向等。成人教育專業(yè)應結合學生的就業(yè)方向和工作崗位需求有針對性地開設就業(yè)方向課程。例如軟件工程方向學生畢業(yè)后到國內外眾多軟件企業(yè)、國家機關以及各大、中型企、事業(yè)的信息技術部門、教育部門等單位從事軟件工程領域的技術開發(fā)、教學、科研及管理等工作，因此，該專業(yè)方向可以開設C++程序設計語言、Java程序設計語言、．net課程、C#課程設計等。

(三)選擇適合成人教育的課程教材

教材作為課程內容和學生學習的知識載體，直接影響教師的授課內容和學生的學習效果。成人教育專業(yè)課程教材應適合學生的學習，達到培養(yǎng)成人教育人才的課程設置目標。高校不應該照搬普通教育本專科教材，而應該在考慮成人教育學生的知識基礎、實際需求和接受能力基礎上，選取應用性、實踐性強、適合成人教育的一些教材。教材內容和章節(jié)分布應適合成人教育學生自學的學習方式。

(四)線上+線下課程相結合

科技職稱論文范文第3篇

為了實現教學目標，提高教學質量，我們可采用以下行之有效的教學方法。1.理論與實踐相結合軟件工程課程的理論性與實踐性都很強。教師課堂上利用多媒體講解理論知識中的重、難點，學生通過網上課件瀏覽、自行查閱資料等方式學習其余內容。沒有扎實的理論做指導，在今后很難成為一個有創(chuàng)新思想的人才。當然，要很好地理解軟件工程的理論知識體系是離不開實踐教學的，在教學過程中，可設計一個貫穿整個教學過程的、完整的、易于理解的、實際的軟件項目案例，在教學中結合該案例講授每個知識點。該案例最好來源于授課教師參與過的項目，授課教師對項目的整個開發(fā)過程比較了解。講解項目的每個知識點后，再布置一些讓學生做的案例，學生在做的過程中能加深他們對理論知識的理解。這樣可以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，訓練學生從事科學研究的基本技能和素養(yǎng)。2.在教學中充分運用“反思性實踐”“反思性實踐”注重學習中人的因素，采用反思思維方式可以提高學生自主學習的能力。美國教育家DonaldSchon在他的《反思性實踐者》中指出，作為一個實踐者，要不斷地在行動中對行動進行反思，并不斷地從自己的實踐中學習。在學生的課程設計或實際的軟件開發(fā)過程中，學生從軟件系統(tǒng)的開發(fā)開始，反思自己和他人如何開發(fā)和使用算法。然后，再進一步反思與開發(fā)和各步驟相關的策略、規(guī)則和理論等。教師也可以將自己在課堂上的體驗、教學心得、教學方法和教學過程的反思以隨筆的形式記錄在自己的博客上，學生通過閱讀，將這些言傳性知識內化為個人的實際能力。同時通過閱讀，可以進行經驗交流。在不斷的自我反思和不停的相互追問中，教師可以不斷地豐富和完善自我。3.注重課程設計在課程設計中布置大型項目，將學生劃分為6~10人的小組，每個小組就是一個團隊，團隊成員分工合作，分別擔任項目經理、客戶、系統(tǒng)分析員、程序員和測試人員等角色，小組成員角色可以互換，讓每個學生都能體驗不同階段的任務。教師、助教可以扮演用戶的角色，幫助學生提高在需求分析中的談判與溝通技巧。最后，學生分組上臺，講述本組對項目的理解、分析、論證和決策過程。教師和學生可以進行提問，對每個小組的工作進行指導和提出意見。通過合作和交流，學生間不僅能實現信息與資源的共享、整合，拓展并完善自己，還可以從中學會交往、學會傾聽、學會尊重、學會合作、學會負責。經過課程設計，學生的創(chuàng)造性、應用能力、綜合能力和團隊合作能力以及與人溝通交流的能力都得到充分的鍛煉和發(fā)展。

二、構建多元化教學輔助平臺

1.建立網絡學習平臺可以設立軟件工程學習網站，將要補充介紹的一些先進技術放在網上供學生自行閱讀，拓展學生的知識面。學生可以通過網絡交流學習經驗，隨時和教師在網上進行交流和答疑。2.加強實驗室建設實驗室是軟件工程課程實踐環(huán)節(jié)的主要場所，軟件工程的課程設計要求實驗室配備合適的硬件設施和軟件工程工具軟件，以便為教學研究和學生實踐創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件。3.加強校企合作，建立實習基地學校應該與管理規(guī)范的軟件企業(yè)建立長期的實習合作伙伴關系，及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，并且經常請企業(yè)里有豐富開發(fā)經驗的軟件工程師為學生作軟件工程技術和管理規(guī)范方面的專題報告。學生能夠及時了解軟件開發(fā)的實際問題、行業(yè)現狀以及發(fā)展趨勢，確定自己今后的專業(yè)研究方向。更為重要的是，讓企業(yè)成為學生的實習基地，使學生就業(yè)時具有明顯的競爭優(yōu)勢。

三、綜合考評方式

科技職稱論文范文第4篇

課程設計（CurriculumDesign）是大學某一課程的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。一般是對該課程的理論和實踐內容的綜合性應用和考察，旨在使學生獲得促進其遷移的進而促使學生全面發(fā)展的具有教育性經驗的計劃和方案。課程設計突破了課程局限于課堂教學中的界定，把積累、遷移、促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等多方面因素作為指標，是教育過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。機械制造技術基礎課程設計是工科類院校機械專業(yè)針對《機械制造技術基礎》這門課程展開的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，該課程整合了機械加工方法、機床、刀具、夾具和工藝規(guī)程設計等原來分屬多門課程的主要內容，其涵蓋內容廣、理論聯(lián)系實際密切，是在學生學習完理論基礎課和機械專業(yè)基礎課的基礎上開設的一門綜合性技術學科。本課程設計則是在課程理論教學的基礎上展開的，是對學生理論知識進行考察、鞏固和加深的非常好的實踐環(huán)節(jié)，其目的是“培養(yǎng)學生掌握機械零件的加工工藝過程所需要的機械制造技術知識，包括機床、夾具、刀具、量具等工藝裝備的選擇與使用，培養(yǎng)學生應用現代設計方法和手段解決工程實際問題的能力”。課程設計的創(chuàng)新性改革是進行《機械制造技術基礎》課程教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

二、課程設計主要內容

通常，機械制造技術基礎課程設計采用理論教學、生產實習、課程設計分段實施，學生在經過72學時的理論基礎課程學習后，由指導教師帶領，深入合作企業(yè)進行為期一個月的生產實習。通過觀察和學習，進一步了解和熟悉機械零件的典型加工和工藝過程，并在此過程中，對課堂學習所掌握的理論知識進行反復加深、掌握。接下來，學生們返回學校，集中三周進行課程設計，對所學習的理論、實踐知識加以應用。本課程設計的主要內容按下面四個階段進行：第一階段，由指導教師下達設計任務，為學生提供零件圖、設計要求，講解設計過程及注意事項。第二階段，學生針對設計題目進行零件的結構分析和工藝設計，通過分析、討論、計算，確定毛坯結構和尺寸，并設計完成該零件的詳細工藝規(guī)程，制作出工藝過程卡片及工序卡片。第三階段，針對工藝規(guī)程設計結果，選擇典型表面的加工工序進行專用夾具結構設計，通過方案分析，選取和設計定位元件、夾緊機構、導向元件、夾具體等關鍵部件，并做出夾具裝配圖、典型零件圖若干。第四階段，學生完成設計報告，提交設計成果，然后根據每個人的設計內容、平時成績，進行成績的評定。

三、教學問題及改革方案

近年來，隨著課堂教學的改革，工科院校的擴招，計算機等相關學科的發(fā)展，傳統(tǒng)的機械制造技術基礎課程設計逐漸顯現出教學質量下滑的傾向。因此，研究和探討如何改進和加強這一環(huán)節(jié)，切實提高機械制造技術基礎課程設計教學質量，充分利用課程設計培養(yǎng)學生的工程實踐能力，成為擺在我們面前的一個重大課題。通過對機械制造技術基礎課程設計的深入調查研究，并結合多年來的教學工作經驗，筆者針對課程設計中存在的幾方面問題提出相應改革方案。

1.充分調動學生積極性，解決學生對課程設計的重要性認識不足的現狀。在進行本課程設計時，學生已進入大四上學期，很多同學進入畢業(yè)前的忙亂或茫然階段，找工作、考研或對即將離校后的生活不知所措，對課程設計興趣不高，學習態(tài)度不夠端正，沒有正確認識到課程設計對學習和培養(yǎng)工程師基本設計素質的重要影響，這些不良情緒往往會造成他們不能積極主動地投入課程設計工作。在以往的教學實施過程中，總有部分學生對待課程設計不負責任、敷衍了事，無法達到預期的教學要求和課程設計目的。為改善現狀，本文筆者深入學生中與他們進行交流、溝通，了解學生所處的狀態(tài)，積極引導、解決他們面臨的問題。在課程設計開始之前集中召開動員大會，向學生講清楚課程設計的重要性和必要性，使學生明確課程設計的作用、地位以及對今后學習和工作的影響，同時結合設計任務對學生進行講解，使學生提高認識，端正態(tài)度，自覺地投入到課程設計工作中去。

2.注重課程設計選題的新穎性、先進性，避免選題單一，重復率高。多年來，大多數學校開設的機械制造技術基礎課程設計都是針對撥叉類零件進行加工工藝設計和機床夾具設計，這類零件結構典型，大多是金屬切削機床的操縱部件，可以很好地將教學和設計內容聯(lián)系起來，既有助于加深對機構的理解，又易于切入設計任務。但長期重復單一設計題目，很容易使學生懶于思考、相互抄襲，限制了學生的創(chuàng)新設計思維。結合《機械制造技術基礎》課程特點，通過參觀機械制造綜合實驗室熟悉各類機床零部件，同時結合生產實習環(huán)節(jié)中常見的零件進行考察、分析，遴選出結構典型、難度適中的零件進行設計題目的擴充和更新，盡量做到設計選題新穎、難度適中。同時，指導教師還積極鼓勵學生通過各種途徑自選題目，經老師審核后選用，保證各組題目不重復，組內每人的任務各有特色。這樣的設計不僅激發(fā)了學生的主動性，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，同時也減少或杜絕了抄襲現象。

3.合理安排設計時間，采用先進設計手段解決時間緊任務重、繪圖手段落后問題。機械制造技術基礎課程設計內容涉及大量的分析、計算和繪圖工作，設計難度較之前的課程設計大大增加，這就要求學生在設計過程中要積極思考，充分運用所學結合實踐來完成。而設計時間只有三周甚至是兩周，這往往會使學生在設計初期不知如何下手，自我思考的時間受到限制，解決工藝參數計算和定位誤差分析等問題時，為了趕進度加班加點，過于勞累。還有個別同學急于求成，照搬甚至抄襲別人的設計內容。在學生的設計中，多數仍采用手工繪圖，一方面手工繪圖時間長，增加設計的任務量；另一方面目前絕大多數企業(yè)均采用計算機繪圖技術，且學生們在校期間也學習過多種計算機繪圖方法，手工繪圖手段不能很好地鍛煉學生的計算機繪圖能力，與實際工作脫節(jié)。如此一來，課程設計的質量大大受到影響，無法達到預期的設計效果。針對上述現象，本文從改進課程設計的時間及安排著手，將課程設計融合到《機械制造技術基礎》理論課程的教學和生產實習環(huán)節(jié)中，提前下達設計題目，讓學生在課程學習的過程中熟悉設計任務，引導其積極、主動地學習相關知識，并在生產實習環(huán)節(jié)安排有針對性地參觀和學習，這樣既可以讓學生提前了解課程設計中零件的結構、特點和功用，也大大激發(fā)了學生的學習興趣。

4.課程設計中注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，避免學生限于傳統(tǒng)陳舊的思維框架。一直以來，機械制造技術基礎課程設計都是基于傳統(tǒng)的設計模式，指導教師也是以簡單練習為出發(fā)點，讓學生按部就班地按照課本上的步驟、題目進行設計，雖說也可以讓學生得到一定的鍛煉，但也限制了學生思維的創(chuàng)造力?！霸O計”從一定意義上來說就是一種“創(chuàng)新”。沒有“創(chuàng)新”的設計只能是模仿別人的一種陳舊的設計，只有創(chuàng)新設計才有可能超越過去，創(chuàng)造未來，只有創(chuàng)新才能在激烈的市場競爭中占有一席之地，才有可能超越對手。

5.改革成績評定方式，進一步規(guī)范。由于設計過程中三四個學生一組，進行同一個零件的工藝分析和夾具設計，難免會有個別同學偷懶抄襲的現象，那么僅憑平時表現和設計成果由指導教師直接判定成績難免會出現偏頗，無法達到全面、公平的評定效果。我們應該在設計過程中采取自評、互評、教師置疑、小組答辯的方式，公平、公正地對學生的設計給予合理的肯定和評定，營造良好的學風和教風。自評即在設計過程中由學生結合評分標準進行自我評價，找出不足進行改善，爭取取得更好的成績；自評結束后，讓學生兩兩結合進行互評，給出成績并互相學習互相促進；最后由教師組織分組答辯，結合自評、互評、答辯成績給出最終成績。

四、改革成效

科技職稱論文范文第5篇

積極實踐啟發(fā)式教學，調動學生思維活躍性

在前期精心設計教學內容的基礎上，教學中我們對生物技術中基因工程、細胞工程、發(fā)酵工程、蛋白質工程中的重點知識、原理和操作過程和日常生活中常見的事物聯(lián)系起來，并輔以形象的比喻。這樣做既能把復雜的操作步驟和枯燥、抽象的原理變得形象生動易于學生理解和掌握，同時又能活躍課堂氛圍。例如，在生物遺傳物質DNA重組過程中，DNA分子的切割與連接是最基本的操作，所有這些操作均由一系列功能各異的工具酶來完成。限制性核酸內切酶能夠把大的長的雙鏈DNA分子切割成單個的基因片斷;而DNA連接酶能夠把DN斷重新連接在一起。課堂中我們非常形象地將限制性核酸內切酶稱為“剪刀”，而把DNA連接酶比喻為“縫紉針線”，生物學科學家則是手藝高超的“時裝設計大師”，從而奉獻給世界一個又一個新的DNA分子。這樣就讓學生在輕松愉快的氛圍中理解和掌握了工具酶及其在基因操作中的重要作用。

巧用多媒體和視頻，豐富教學內容

現代生物技術作為一門綜合性學科和前沿技術，涵蓋內容廣，新的生物技術層出不窮，新的科研成果不斷出現。在課堂教學中，除要適時選擇和引入精美的圖片外，還應靈活運用多媒體教學工具，對于一些較為抽象和難理解的教學內容引入相關的FLASH動畫和視頻來加強教學效果。例如，基因工程中利用聚合酶鏈式反應(PCR)獲得目的基因時，只有當PCR反應進行到第三個循環(huán)時才能真正獲得第一個靶基因雙鏈DNA;該反應還涉及聚合酶酶促作用、特異性引物引導以及其他多種反應組成成分。課堂中單純用語言講解較復雜和困難，也很難讓學生徹底理解和掌握。針對這種情況，我們精心制作了相關內容的FLASH，模擬生物體內DNA復制過程，結合PCR反應的三個典型步驟:高溫變性、低溫退火、適溫延伸，生動地演示了脫氧核糖核苷酸按照堿基配對原則在引物引導下和DNA聚合酶酶促作用下以母鏈為模板延伸的過程。該FLASH內容時長8分鐘，引物與模板鏈結合的位置、新鏈延伸的方向和終點等都得以清晰的說明，有效地闡明了PCR體外擴增目的基因的基本原理以及各種組成成分在反應中的作用。FLASH中動畫形象生動、簡潔精彩，極大的加強了教學效果。此外，在講到現代生物技術制藥發(fā)展方向和最新進展時，我們通過搜索現有教學資源，充分利用了近年國家“863”、“973”計劃項目成果展覽會等視頻資料，讓學生們在課堂上對我國生物技術領域前沿的專家學者們的研究課題及研究思路得以接觸和了解，從而搭起書本理論通向現實科研的橋梁。

發(fā)揮互動式教學優(yōu)勢，倡導課堂討論，培養(yǎng)學生主動獲取知識能力

在制藥工程專業(yè)生物技術教學過程中，我們主要采取了課堂提問、預留小問題、及課堂討論等多種互動教學方式。其中，我們尤其注重在教學中組織和開展課堂討論。具體形式為在完成基因工程、細胞工程、發(fā)酵工程、蛋白質/酶工程教學內容后，把學生分成小組(每小組2－4人)，各小組自主選擇主題，利用課外時間到圖書館查閱生物技術制藥方面的專業(yè)著作，或利用網絡資源查閱學術期刊。在此基礎上經小組內部討論分析后，整理撰寫成課堂討論書面作業(yè)和制作成多媒體(PPT)課件，并且在課堂上要面向全班同學和老師進行匯報和講解，匯報時間8－10分鐘，之后還有3－5分鐘的討論和質疑階段。為了有效開展課堂討論，通常我們會提前1－2周把課堂討論活動布置和安排下去，以留給學生們充足的時間去查閱資料和準備作業(yè)。在此期間任課教師會對各小組準備中遇到的各類具體問題進行解疑，還會專門在課堂討論進行前的2－3天，逐一檢查各個小組的多媒體制作和完成情況，并就其PPT中存在的問題和不足給予指導和修改。在上述教學活動中，雖然任課教師未親自講課，但為了充分利用好課堂討論這個教學環(huán)節(jié)，不能讓其流于形式，任課教師往往要付出很大的心血和時間去組織和協(xié)助學生。正所謂“功夫不負有心人”，近幾屆的教學實踐表明:這種教學方式一方面能夠有效地提高學生參與教學的積極性，極大地激發(fā)學生對生物技術的好奇心和求知欲;同時，通過課外查閱文獻資料、小組討論、分析問題、整理報告一系列過程也切實培養(yǎng)了學生積極思考、自己動手、歸納問題、總結問題、主動獲取知識的系統(tǒng)能力。教學中課堂氣氛活躍，學生的自學能力、獨立思考問題能力、演講口才和反應能力等方面均得到了鍛煉和提高，因此在教學中適時采用課堂討論的教學方式值得繼續(xù)加強!

結合實踐、強化實驗教學

實驗部分教學是該門課程體系的重要組成部分，是對理論教學的重要補充。在課堂理論教學的基礎上，實驗教學中主要通過強化基礎實驗部分和選擇綜合設計實驗，來培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。實驗教學在促進和加強學生對理論教學中的重要原理、方法的理解和掌握方面有著重要作用，但實驗室內完成的多是驗證性實驗，要讓教學和生物制藥實際相結合，還應該讓學生走出實驗室、走出校門，到生物制藥企業(yè)中去親自感受和了解生物技術制藥的發(fā)展現狀。因此，在完成實驗室的實驗教學之外，結合制藥工程專業(yè)總體實踐環(huán)節(jié)，學院通過多方溝通和聯(lián)系，與渭南美邦生物制藥、綠盾生物制藥等幾家公司建立了良好的教學合作關系，讓學生深入廠區(qū)和生產車間去參觀和學習。教學實踐表明:實驗室內設計實驗和校外參觀相結合的教學方式，既能培養(yǎng)學生扎實的基本生物技術操作技能，同時又讓學生充分了解了當前社會生物制藥企業(yè)的規(guī)?；a模式，這對于開闊學生的視野，學生畢業(yè)后的就業(yè)選擇都有極大幫助。

建立有效反饋機制、保障暢通的信息溝通渠道

上述，我們從教學內容和教學方式上進行了探索和改革，并身體力行。但學生對具體教學效果的反響如何，教師真正理解學生期望的教學方式嗎?理解是提高教育質量的有效途徑［3］。在實際教學過程中，許多教師往往因為教學任務重、課時有限，僅限于努力提高自己教學效果，而無意中忽略了去征求或收集學生對這門課的建議和意見。這就不利于授課教師在長期教學生涯中切實有效地改進和提高教學效果。我們在教學過程中，嘗試并建立了以下溝通渠道:①教學伊始就將授課教師的具體聯(lián)系方式(包括電子郵箱信息)提供給全班同學，鼓勵大家在課內或課外就遇到的問題和老師積極溝通和交流;②每一大節(jié)課第二小節(jié)課的最后5－10分鐘留給學生，便于部分學生就某具體問題和老師進行交流和討論;③完成全書主要章節(jié)教學內容一半及授課即將結束時，由學生以匿名的形式對教學環(huán)節(jié)中不足之處或值得發(fā)揚的地方寫出書面意見和建議，由班干部于課后統(tǒng)一收齊后交給任課老師，便于教師進一步改進該門課程的教學。通過以上教學實踐表明:學生在教學中的主體地位和意識得到明顯加強，學生感覺到自己的意見和建議得到及時響應，因而參與教學的積極性也大大加強。由于及時采納了學生的建議，老師和同學建立了良好的互信關系，該門課程也取得了良好的教學效果，同時還提升了學生對制藥工程專業(yè)整體的滿意度。