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繪本閱讀教案范文第1篇

（一）教師在選擇繪本時(shí)盲從，不以幼兒興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)

由于大部分幼兒園有固定的繪本教材和教師對(duì)繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前很少自己去選擇繪本，對(duì)已有的繪本也不仔細(xì)篩選，她們只是使用幼兒園固定的教材或從網(wǎng)上找現(xiàn)成的繪本教案，是盲目和被動(dòng)的。不僅忽視了幼兒的興趣與需要，也無(wú)形地剝奪了幼兒的選擇權(quán)，失去了繪本教學(xué)應(yīng)有的樂(lè)趣。為幼兒選擇一本繪本至關(guān)重要，這也是決定一個(gè)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的因素之一。

（二）教師缺乏融入繪本的意識(shí)，以自我為中心

當(dāng)下，繪本教學(xué)成為大多數(shù)幼兒園的教學(xué)手段，與多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，繪本教學(xué)像是講故事而不是教學(xué)，主要是因?yàn)榇蟛糠纸處煂⒗L本與看圖說(shuō)話相混淆，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不明，在教學(xué)手段和方法上和看圖說(shuō)話無(wú)多大差異，忽視了繪本本身的特性，缺乏對(duì)繪本教學(xué)的研究，使繪本教學(xué)僅僅流于形式，最后演變成故事教學(xué)。并且由于大部分幼兒園教師的理論水平低，缺少文學(xué)素養(yǎng)，加之園內(nèi)工作任務(wù)重，使教師在活動(dòng)前拿到繪本，只是大概的瀏覽故事內(nèi)容后就開(kāi)始著手準(zhǔn)備教案，缺少對(duì)繪本的深層解讀，就會(huì)導(dǎo)致自身難以融入到繪本誘人的故事中。

（三）教師沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)作用，置身于教學(xué)之外

繪本是繪本教學(xué)的重要媒體，在教學(xué)中應(yīng)以繪本為主，幼兒直接用手接觸到繪本與其他方式看到繪本的體驗(yàn)是不同的。但是，大多數(shù)幼兒園中擁有的繪本數(shù)量少之又少，市場(chǎng)上繪本的定價(jià)偏高，由于經(jīng)費(fèi)不足等原因，難以大批購(gòu)買(mǎi)多種繪本。因此，大部分幼兒園就在網(wǎng)上下載電子版的繪本，教學(xué)時(shí)用多媒體展示，于是就只能通過(guò)電腦屏幕一頁(yè)一頁(yè)引導(dǎo)幼兒集體觀看。教師不再與幼兒共同閱讀精彩內(nèi)容，不再為幼兒進(jìn)行逐頁(yè)引讀，而是用鼠標(biāo)點(diǎn)擊來(lái)指揮教學(xué)，把自己置身于教學(xué)之外。引導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程簡(jiǎn)化，所以不能傳授給幼兒閱讀的技巧，也不能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣。

（四）教師在教學(xué)前后沒(méi)有進(jìn)行反思，使教學(xué)失去價(jià)值

每一本繪本都會(huì)呈現(xiàn)不同的世界，每一次繪本教學(xué)也會(huì)帶來(lái)不一樣的效果，繪本不會(huì)講一些難懂的內(nèi)容，而是用有趣的方式表現(xiàn)有意義的事情。因此，教師只有在教學(xué)前后進(jìn)行反思，才能將繪本精彩的故事準(zhǔn)確地傳遞給幼兒。近幾年來(lái)，繪本教學(xué)在公開(kāi)課上頻頻出現(xiàn)，公開(kāi)課是檢驗(yàn)幼兒教師水平的手段，所以每一次公開(kāi)課都能體現(xiàn)教師教學(xué)的能力。但是，當(dāng)下有相當(dāng)一部分教師由于自身能力不足或家庭負(fù)擔(dān)重等原因未能在教學(xué)前后進(jìn)行反思，使繪本教學(xué)失去價(jià)值，所以每次繪本教學(xué)結(jié)束后，作為執(zhí)教的幼兒教師應(yīng)該對(duì)幼兒情緒的變化、整節(jié)課的流程等進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)和反思。

二、幼兒園繪本教學(xué)中教師角色錯(cuò)位的原因

（一）教師自身因素的限制

1.教師對(duì)繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。

在影響教師角色定位的因素中，教師自身的因素不可忽視。當(dāng)下，幼兒園中大部分教師都是大專(zhuān)畢業(yè)或者非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，學(xué)歷低，專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱且自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，所以她們?cè)诿鎸?duì)新的教學(xué)理論時(shí)感到力不從心。繪本進(jìn)入幼兒園成為了教學(xué)媒介，但多數(shù)的幼兒教師沒(méi)有接觸過(guò)繪本，沒(méi)有繪本教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，因此，幼兒園的繪本教學(xué)根本派不上用場(chǎng)，從而導(dǎo)致教師對(duì)繪本教學(xué)概念不清，想當(dāng)然地認(rèn)為繪本教學(xué)就是看圖講故事。

2.教師工作負(fù)擔(dān)重。

在幼兒園里家長(zhǎng)最擔(dān)心的是幼兒的人身安全問(wèn)題，于是幼兒教師不得不把大部分精力和時(shí)間放在幼兒的安全問(wèn)題上。除了這些，幼兒教師還要備課、上課、寫(xiě)教案、賽教、迎接各種評(píng)比、考核、檢查、搞科研、編教材、搞項(xiàng)目和課題，超負(fù)荷的工作量使教師經(jīng)常加班。其實(shí)，很多幼兒教師對(duì)繪本還是有濃厚興趣的，但是家長(zhǎng)的諸多要求和幼兒園超負(fù)荷的工作壓力迫使教師把更多精力和時(shí)間放在保障幼兒的安全上和教學(xué)工作中，因此沒(méi)有時(shí)間去研究繪本教學(xué)。

（二）幼兒園管理體制不合理

1.幼兒園管理者不重視繪本教學(xué)。

我國(guó)大部分幼兒園都實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，幼兒教師在園長(zhǎng)的指令下開(kāi)展工作，幼兒園的課程基本按照五大領(lǐng)域來(lái)設(shè)置。而很多繪本正是涵蓋了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，但是有些園長(zhǎng)卻沒(méi)有把目光放在這個(gè)新事物上，對(duì)繪本教學(xué)缺乏重視，依然堅(jiān)持教師按照教材進(jìn)行教學(xué)，超負(fù)荷的工作使幼兒教師感到身心疲憊，沒(méi)有研究繪本的精力和時(shí)間，也沒(méi)有組織教師進(jìn)行繪本教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)。

2.幼兒園的繪本經(jīng)費(fèi)不足。

其實(shí)很多幼兒園不是真的缺乏資金，只是大部分經(jīng)費(fèi)被管理者過(guò)多地用于“面子工程”，導(dǎo)致購(gòu)買(mǎi)繪本的經(jīng)費(fèi)不足。很多幼兒園雖然班級(jí)里有閱讀區(qū)或圖書(shū)角，但是擺放的圖書(shū)中幾乎沒(méi)有繪本，全都是價(jià)格便宜、質(zhì)量低下、被簡(jiǎn)化的童話故事書(shū)，有的甚至已經(jīng)殘缺不全。這樣的閱讀區(qū)根本無(wú)法滿足幼兒的閱讀量，不僅缺少能讓所有幼兒都能看到的“大書(shū)”，而且還缺乏每個(gè)幼兒都能看的有意義的“小書(shū)”。

（三）家長(zhǎng)對(duì)幼兒期望不當(dāng)

家長(zhǎng)期望幼兒能在幼兒園學(xué)到更多的知識(shí)，各方面能力都有所提高，能為以后入小學(xué)打好基礎(chǔ)。因此，相當(dāng)一部分幼兒園和教師為了迎合家長(zhǎng)的需要，把知識(shí)的傳授放在首要位置，識(shí)字、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等填滿了幼兒所有時(shí)間。家長(zhǎng)們的期望不當(dāng)就會(huì)使幼兒教師不得不“剝奪”幼兒快樂(lè)的游戲活動(dòng)，忽視可以帶給幼兒快樂(lè)并有教育意義的繪本教學(xué)。

三、繪本教學(xué)中幼兒教師正確的角色定位

教師繪本教學(xué)實(shí)踐包括繪本的篩選、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的反思這四個(gè)階段，因此幼兒教師要在這每個(gè)階段中正確定位自身角色，從而充分挖掘繪本的教育價(jià)值。

（一）教師選擇繪本教學(xué)內(nèi)容時(shí)的角色定位

1.教師是優(yōu)秀繪本的篩選者。

繪本可以激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣，幼兒能否以讀書(shū)為樂(lè)，取決于幼兒期間閱讀繪本的好壞。因此，教師選擇繪本是一個(gè)很重要的課題。為幼兒選擇好的繪本是決定教學(xué)活動(dòng)好壞的重要因素之一，繪本內(nèi)容是否積極，是否符合幼兒的年齡特征，是否符合幼兒的教學(xué)目標(biāo)，都會(huì)直接影響繪本教學(xué)的實(shí)施。

2.教師是解讀繪本的先行者。

教師在確定繪本教材后，需要運(yùn)用自身的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)繪本的圖片、文字、色彩和情感等各因素進(jìn)行研究，對(duì)繪本進(jìn)行細(xì)致解讀。然后把自己閱讀后的思考，與幼兒一起閱讀的結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，這樣才能提升良好的教學(xué)效果。

（二）教師確定繪本教學(xué)目標(biāo)時(shí)的角色定位

1.教師是開(kāi)啟幼兒繪本閱讀的引路者。

繪本教學(xué)是教師與幼兒連接心靈對(duì)話的橋梁，是幼兒走進(jìn)閱讀世界的鑰匙。教師需要讓幼兒透過(guò)繪本喜歡閱讀，教師要做好引路者，讓幼兒在閱讀中感受語(yǔ)言的魅力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

2.教師是把握教學(xué)方向的主持者。

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要考慮幼兒情感、體驗(yàn)、理解和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這樣才能掌握閱讀的方法，才能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣。教師作為把握教學(xué)活動(dòng)方向的主持者，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)和繪本所傳達(dá)的教育價(jià)值，來(lái)制定具體的目標(biāo)。

（三）教師實(shí)施繪本教學(xué)時(shí)的角色定位

1.教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者。

繪本教學(xué)在新課程理念的指導(dǎo)下，要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中，要以幼兒為主體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，給幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)和主動(dòng)挖掘繪本的力量。因此，在繪本教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，如果教師只用自己的方式解讀去預(yù)設(shè)問(wèn)題，忽視幼兒的興趣，就會(huì)使幼兒在聽(tīng)故事時(shí)不得不保持清醒的頭腦，來(lái)接受教師的問(wèn)題，這樣教學(xué)只會(huì)讓幼兒厭倦排斥繪本，更不利于幼兒的想象和思維的培養(yǎng)。

2.教師是繪本教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

開(kāi)展繪本教學(xué)的目的是給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，然而在教學(xué)活動(dòng)中教師一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，讓幼兒聽(tīng)故事的興趣受到了很大的影響。教學(xué)中激發(fā)幼兒的探究欲望是很重要的，但是如何既不打擾幼兒聽(tīng)故事的興趣，又能引導(dǎo)幼兒理解繪本作品，并能做出相應(yīng)的回答，是當(dāng)前繪本教學(xué)中首要解決的問(wèn)題。教師作為繪本教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該借助繪本的力量改變提問(wèn)的方式，尋找提問(wèn)的策略。

（四）教師在繪本教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的角色定位

1.教師是教學(xué)活動(dòng)的反思者。

葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫(xiě)三年反思，有可能成為名師。”由此可知，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思是至關(guān)重要的。教師可以對(duì)繪本內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思有助于改進(jìn)教學(xué)方法和策略，完善教學(xué)模式，有助于提高自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)繪本教學(xué)在幼兒園更好更快地發(fā)展。

2.教師是教學(xué)活動(dòng)的研究者。

繪本閱讀教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：有效繪本教學(xué)開(kāi)啟閱讀之門(mén)

幼兒園繪本教學(xué)是通過(guò)幼兒對(duì)繪本的閱讀和教師有效的引導(dǎo)，讓幼兒在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，發(fā)展觀察力、理解力、判斷力和口語(yǔ)表達(dá)能力。近年來(lái)，繪本教學(xué)逐漸走進(jìn)幼兒園，走近孩子，也為我們所漸漸熟悉，許多幼兒園也紛紛把繪本最為自己幼兒園的特色。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些教師過(guò)多注重讓幼兒來(lái)理解故事、復(fù)述故事而忽略幼兒的內(nèi)心情感，扭曲了繪本教學(xué)的價(jià)值。通過(guò)區(qū)幼教教研組長(zhǎng)專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)，特別是觀摩了優(yōu)秀教師周慧利的大班繪本教學(xué)活動(dòng)《我的幸運(yùn)一天》，讓我對(duì)繪本教學(xué)有了更深刻認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得有效地開(kāi)展繪本教學(xué)，開(kāi)啟孩子閱讀之門(mén)，有以下策略：

策略之一：樹(shù)立正確的教育理念

在繪本教學(xué)中，教師要更新閱讀教育的觀念，改變繪本閱讀與“看圖講述”和“故事教學(xué)”的混淆；改變簡(jiǎn)單地將早期閱讀等同于早期識(shí)字，等同于教幼兒看圖指認(rèn)文字、復(fù)述故事的觀念；改變?cè)劫薮?，把幼兒?dāng)作活動(dòng)的配角，用問(wèn)題牽著幼兒的鼻子走，讓幼兒圍著教案轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

在繪本教學(xué)活動(dòng)《我的幸運(yùn)一天》中，周老師的教學(xué)方法不同與以往的“看圖講述”和“故事教學(xué)”，也沒(méi)有機(jī)械式地教幼兒認(rèn)讀某些文字，她非常明確“幼兒是閱讀活動(dòng)的主體”，將幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)作為早期閱讀教育的重點(diǎn)。通過(guò)集體閱讀和自主閱讀相結(jié)合的方式，引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面、理解圖意、表達(dá)自己的想法、發(fā)揮想象，并且尊重每個(gè)幼兒參與閱讀教育活動(dòng)的權(quán)利，使幼兒真正成為閱讀活動(dòng)的主人，讓每個(gè)幼兒都有參與閱讀教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使之在主動(dòng)參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和習(xí)慣的自我發(fā)展，成為真正的自我閱讀者。

策略之二：選擇適合孩子閱讀的繪本

一個(gè)好的繪本能吸引孩子的注意力，引發(fā)他們積極思考。優(yōu)秀的繪本有很多，教師不可能把所有的繪本都帶給孩子，如何在有限的時(shí)間里，讓孩子有最多的收獲，這就需要教師深刻挖掘繪本的內(nèi)涵點(diǎn)，然后帶給孩子。曾經(jīng)為了上一個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)而去書(shū)店找書(shū)，當(dāng)看到玲瑯滿目的繪本時(shí)，往往會(huì)迷失方向難以抉擇，而最終選擇自己覺(jué)得好的繪本。所有我覺(jué)得通常老師們對(duì)于教材的選擇和定位大都站在自己的角度上思考，認(rèn)為孩子們應(yīng)該學(xué)些什么，或是和自己的個(gè)人興趣相聯(lián)系，選擇自己比較偏愛(ài)的，覺(jué)得孩子可能喜歡的內(nèi)容下手，往往教學(xué)不能達(dá)到預(yù)想的效果，孩子們沒(méi)有興趣，無(wú)話可說(shuō)或根本不想說(shuō)，師幼互動(dòng)陷入僵局。基于以上情況，我們一方面應(yīng)該樹(shù)立新的教育理念，另一方面就是要在孩子們的生活中挖掘教材，選擇合理、合適的，被孩子們所青睞的內(nèi)容，如孩子感興趣的小動(dòng)物的故事、熟悉的家庭成員之間的故事、科學(xué)類(lèi)等。也可以讓幼兒從家里帶來(lái)繪本，同伴之間相互介紹、交流，能較好地引起孩子們的共鳴。此外，同事之間可以相互推薦好繪本，探討繪本故事的隱含的價(jià)值，對(duì)繪本的理解挖掘得深一些，對(duì)我們老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中亮點(diǎn)的把握有很大的幫助。

周老師選擇的《我的幸運(yùn)一天》，是一本非常經(jīng)典的繪本。選擇了幼兒非常熟悉的狐貍和小豬，生動(dòng)幽默地描述了一只小豬被狐貍抓住后，運(yùn)用自己的智慧脫險(xiǎn)的過(guò)程。其中封面就引人入勝，畫(huà)面充滿戲劇效果，隨著情節(jié)的跌宕起伏，隨著翻頁(yè)的節(jié)奏，幼兒自然而然地受到繪本魅力的感染與熏陶，連我們老師也被整個(gè)故事吸引。除了精心構(gòu)思的情節(jié)，繪本中畫(huà)面的結(jié)構(gòu)安排、細(xì)節(jié)的埋伏、造型的設(shè)計(jì)都是圍繞孩子閱讀的感覺(jué)來(lái)設(shè)置的，是連接孩子想象力的重要通道。通過(guò)這個(gè)故事，孩子們明白了在生活中遇到危險(xiǎn)或突發(fā)事件時(shí)不要慌張，要沉著冷靜對(duì)待，對(duì)孩子起到了一個(gè)很好的啟發(fā)、引導(dǎo)作用。

策略之三：進(jìn)行積極地引導(dǎo)和有效地提問(wèn)

教師巧設(shè)引導(dǎo)和提問(wèn)可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。每個(gè)幼兒都具有與眾不同的想象空間，欣賞同一個(gè)故事時(shí)，不同的幼兒會(huì)有不同的感受，他們以自己獨(dú)立的想象和思維進(jìn)行不同的理解和表達(dá)。想想我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，總是覺(jué)得孩子年齡小，需要多說(shuō)、多問(wèn)，生怕孩子聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，不知不覺(jué)中提問(wèn)變得反復(fù)、嗦、無(wú)效，雖然說(shuō)了一大通，但幼兒還是不能體會(huì)其中的要點(diǎn)。有的教師習(xí)慣問(wèn)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”這些問(wèn)題，雖然能營(yíng)造當(dāng)時(shí)的氣氛，看似熱鬧，實(shí)際上沒(méi)什么教學(xué)效果。

因此，教師在帶領(lǐng)幼兒一起閱讀繪本時(shí)要進(jìn)行積極地引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，特別要關(guān)注繪本故事中的細(xì)節(jié)，從而更加深刻地理解繪本，從而獲得更多的情感體驗(yàn)。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，精煉又能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，避免“一問(wèn)扯千里”或“一問(wèn)打死一棒子”的現(xiàn)象。

如在繪本教學(xué)《我的幸運(yùn)一天》中，周老師一開(kāi)始就以一幅狐貍和小豬的畫(huà)面呈現(xiàn)在孩子面前，讓孩子們猜想“一只狐貍遇到一只小豬會(huì)發(fā)生什么事情？”，孩子們?cè)捪蛔玉R上打開(kāi)。緊接著周老師出示題目《我的幸運(yùn)一天》，讓孩子們說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)的幸運(yùn)一天，非常自然、巧妙又有效的提問(wèn)，順利地打開(kāi)了這個(gè)故事的“大門(mén)”，讓孩子們帶著懸念來(lái)欣賞整個(gè)故事。緊接著呈現(xiàn)的圖片中“小豬遇到了狐貍，它當(dāng)時(shí)怎樣？――嚇了一跳；從哪里看出來(lái)？――引導(dǎo)幼兒觀察；狐貍是什么表情？會(huì)怎么說(shuō)？――（狐貍是背朝著孩子的）教師引導(dǎo)幼兒猜想狐貍的表情和語(yǔ)言”等等，周老師的引導(dǎo)和提問(wèn)就是如此精煉和有效，緊緊地吸引孩子的注意力，讓孩子自然而然地跟著老師的思路，想說(shuō)、愿意說(shuō)、有話說(shuō)。

策略之四：提供幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)

孩子是閱讀的主體，他們對(duì)閱讀繪本有著濃厚的興趣，很多時(shí)候教師應(yīng)提供給孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間、思考時(shí)間，能得到事半功倍的效果。在繪本教學(xué)中提供孩子自主閱讀的機(jī)會(huì)相當(dāng)重要，豐富的畫(huà)面能刺激孩子的視覺(jué)，激發(fā)他們大膽想象，與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話，自主性得到較好體現(xiàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

如在《我的幸運(yùn)一天》繪本教學(xué)中，集體理解故事開(kāi)頭后，周老師設(shè)置懸念，引導(dǎo)幼兒把目光關(guān)注到自己的繪本上，幼兒閱讀繪本的目的性增強(qiáng)了，他們帶著問(wèn)題自主在繪本中尋找答案。因此，孩子們?cè)陂喿x時(shí)充滿好奇又欣喜，一個(gè)個(gè)看得非常認(rèn)真投入，閱讀習(xí)慣也很好。老師從中引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察故事中角色的表情、動(dòng)作，由此幫助幼兒更深入地體驗(yàn)角色的情感。

讀完一遍后，教師引導(dǎo)幼兒集體來(lái)看這本書(shū)，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)初讀了一次，所以積極性很高。由于故事的情節(jié)都是由幼兒自己通過(guò)對(duì)繪本的觀察，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下推理、想象出來(lái)的。因此，幼兒的自主學(xué)習(xí)得到了充分的體現(xiàn)，在原來(lái)理解的基礎(chǔ)上又上了一個(gè)層次。結(jié)束后，再集體來(lái)邊聽(tīng)錄音邊和同伴合作欣賞繪本，這時(shí)候，孩子們對(duì)繪本內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，一邊翻書(shū)還一邊跟著錄音輕輕講述，目光回到了繪本本身。周老師就是這樣在課堂上采用不同的形式讓孩子充分感知繪本：初讀繪本、理解繪本、同伴互讀，充分體現(xiàn)孩子的自主性，讓孩子真正成為書(shū)的主人。

策略之五：展現(xiàn)教師的個(gè)人魅力

成功的一次教學(xué)，不僅僅要有充分的準(zhǔn)備，詳細(xì)的教案，還需要老師有充分的教學(xué)機(jī)智。一是教師要善于抓住幼兒的心理，語(yǔ)言要有趣味性，富有童趣，表情也要生動(dòng)活潑，這樣更加能引起幼兒的共鳴。二是，教師在課堂上的反應(yīng)要快，能對(duì)幼兒的回答作積極有效的回應(yīng)，對(duì)突發(fā)事件能較好的解決。三是教師要善于鼓勵(lì)幼兒，活動(dòng)中對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)是很有必要的，能使孩子們更自信，聽(tīng)得更認(rèn)真，更能激發(fā)他們的思維，情感得到更好的發(fā)展。

如周老師在執(zhí)教《我的幸運(yùn)一天》活動(dòng)中，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)“狐貍幫小豬按摩”，教師把孩子們帶入到角色中，自己當(dāng)狐貍，請(qǐng)一位幼兒當(dāng)小豬幫他按摩。在這當(dāng)中教師的表情非常生動(dòng)，表現(xiàn)出一副很疲憊的樣子，使孩子們能感受到“狐貍幫小豬按摩”這件事的過(guò)程是很累的，也為后面“狐貍累倒”有個(gè)充分的說(shuō)明。

繪本閱讀教案范文第3篇

1. 繪本的簡(jiǎn)介

所謂繪本即Picture Book，其實(shí)質(zhì)是圖畫(huà)書(shū)，是指以繪畫(huà)為主并附注以少量文字作為解釋的一種書(shū)籍。繪本書(shū)多是為兒童設(shè)計(jì)的，其內(nèi)容涉及諸多方面，包括文學(xué)、教育、科學(xué)等等，是以啟發(fā)兒童智力、培養(yǎng)兒童閱讀興趣而產(chǎn)生的一類(lèi)書(shū)籍。與傳統(tǒng)書(shū)籍相比，繪本多以精致優(yōu)美的繪畫(huà)作為書(shū)籍的主體并配以簡(jiǎn)練生動(dòng)的文字，是以視覺(jué)效果為主要的展現(xiàn)方面，給孩子更深的閱讀沖擊。實(shí)踐證明，繪本是十分適合孩子閱讀的一類(lèi)圖書(shū)，通過(guò)繪本閱讀能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

2. 小學(xué)課堂引入繪本教學(xué)的必要性

“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，從小學(xué)階段開(kāi)始培養(yǎng)孩子的閱讀興趣對(duì)于以后起文學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成有非常重要的意義。小學(xué)課堂是孩子們認(rèn)知自然界和人類(lèi)社會(huì)的主要陣地，是孩子們心智啟蒙的重要課程，因此小學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于孩子們科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。在以往的教學(xué)實(shí)踐中教師多以單純的文字?jǐn)⑹鰜?lái)表達(dá)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，這種教學(xué)方式長(zhǎng)時(shí)間來(lái)講難免枯燥，而且對(duì)于教師講到的科學(xué)知識(shí)如果僅用語(yǔ)言描述學(xué)生難以想象，因此學(xué)生難免會(huì)失去課程學(xué)習(xí)的興趣。

繪本教學(xué)一方面來(lái)講它能夠把科學(xué)知識(shí)所描述到的內(nèi)容以圖畫(huà)的方式立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠?qū)ζ溆幸粋€(gè)基本的認(rèn)知，能夠吸引孩子的注意力；另一方面，繪本教學(xué)是以圖畫(huà)教學(xué)為主配以簡(jiǎn)單生動(dòng)的文字描述，相比較于單純枯燥的文本教學(xué)，繪本帶給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，使得學(xué)生有更大的想象空間，能夠增強(qiáng)孩子的求知欲，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶更加形象立體、記憶深刻，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生閱讀的能力和水平。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中引入繪本教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)來(lái)說(shuō)有非常重要的意義。

3. 小學(xué)課堂繪本教學(xué)要注意的問(wèn)題

3.1教師要認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)的重要性

現(xiàn)代的教師多習(xí)慣于傳統(tǒng)的文本教學(xué)模式，認(rèn)為繪本教學(xué)在一定程度上不利于學(xué)生注意力的集中，會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的精力，其實(shí)不盡然。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)還處于貪玩的時(shí)期，注意力不容易集中，如果讓學(xué)生聽(tīng)一堂單純的文本敘述課，盡管教師有聲調(diào)的起伏等，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得枯燥，中途就會(huì)偏離課堂教學(xué)，反而達(dá)不到預(yù)期的效果。因此教師要主動(dòng)認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)的內(nèi)涵及重要性，了解繪本教學(xué)與傳統(tǒng)文本教學(xué)的異同，恰如其分地將繪本教學(xué)應(yīng)用到科學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中才能夠起到事半功倍的效果。

繪本教學(xué)作為一種較為新穎的教學(xué)方式在實(shí)施的過(guò)程中是有一定難度的，因此要求教師必須對(duì)繪本有全面而深刻的認(rèn)識(shí)，了解繪本所包含的多方面的意義，對(duì)繪本教學(xué)內(nèi)容形成自己的認(rèn)識(shí)，分析繪本中值得孩子深入學(xué)習(xí)的部分重點(diǎn)講解，學(xué)會(huì)有效地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，這樣才能夠達(dá)到繪本教學(xué)預(yù)期的效果。

3.2引導(dǎo)學(xué)生成為繪本教學(xué)的主體

我們的教育理念一直倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而不是一味地“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式教育，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，這也是繪本教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。事實(shí)上，繪本教學(xué)相對(duì)于文本教學(xué)來(lái)說(shuō)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性更容易一些。繪本教學(xué)能夠給予學(xué)生更多的想象空間，學(xué)生有更大的熱情去學(xué)習(xí)繪本，因此老師要抓住這一優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

另外，小學(xué)課程的設(shè)置根本目的還是讓要讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)，對(duì)自然界和世界有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，因此繪本教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)的教學(xué)還是非常適合的。繪本教學(xué)涉及的圖畫(huà)內(nèi)容較多，學(xué)生可能會(huì)對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)或有新的見(jiàn)解，因此老師要關(guān)注學(xué)生的想法，讓他們?cè)谡n堂上將這些想法與同學(xué)分享，在提問(wèn)者自身掌握這些科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能夠讓其他學(xué)生對(duì)這一部分的教學(xué)內(nèi)容印象更加深刻。

3.3教師要引導(dǎo)學(xué)生思路，使學(xué)生不偏離課堂教學(xué)

教師在課堂上有很關(guān)鍵的一個(gè)作用就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教師的課程需要按照教案有序開(kāi)展，因此教師需要對(duì)課堂有一個(gè)整體上的掌握，課堂提問(wèn)就是一個(gè)很好的方法。在教學(xué)《新綱要》中也提出：“進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問(wèn)有明顯的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老師的預(yù)期目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神?！币虼私處熢诶L本教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生有目標(biāo)地去完成閱讀，并且要對(duì)學(xué)生閱讀的成果有一個(gè)檢驗(yàn)。教師在備案時(shí)對(duì)要求學(xué)生重點(diǎn)了解和掌握的科學(xué)知識(shí)可以設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容有所思考，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)。

4. 結(jié)語(yǔ)

繪本閱讀教案范文第4篇

一、閱讀區(qū)的合理布置

在閱讀區(qū)投放了豐富的輔助材料，增強(qiáng)了閱讀區(qū)的吸引力。我在地毯上、桌子上、書(shū)架上使用明亮的色彩。書(shū)架上也提供毛絨玩具、謎語(yǔ)和游戲等供幼兒選擇。因?yàn)殚喿x區(qū)不僅是讀書(shū)的地方，還是一個(gè)書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)的區(qū)域。那里應(yīng)該有桌子、紙、筆等東西。幼兒也有了一定的閱讀氣氛，更便于幼兒自主取放的小書(shū)柜、圖書(shū)插袋，松軟舒適的塑料地毯、小坐墊，便于幼兒記錄、創(chuàng)編的各種圖書(shū)的剪刀、紙、筆等輔助閱讀材料。

二、積極參加園部組織的活動(dòng)，定期在班上開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)

這學(xué)期幼兒園在課題方面開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，我們教師除了積極參加每次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，還要認(rèn)真寫(xiě)好課題觀察記錄、每月困惑、每月心得等筆頭工作，覺(jué)得自己在本課題的研究上達(dá)到了從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，在開(kāi)展“撕呀撕呀”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，首先，我讓孩子觀察圖畫(huà)，感受作品的藝術(shù)魅力，讓幼兒知道這本書(shū)中全部采用手工撕貼彩紙而成。再請(qǐng)幼兒反復(fù)朗讀作品，體會(huì)作品的語(yǔ)言特色，“撕呀撕呀”這句文中不斷出現(xiàn)的口令，給孩子增添了力量和動(dòng)感，并讓幼兒重點(diǎn)關(guān)注詞語(yǔ)：一條尾巴，兩條腿，一張嘴，兩只角，深深綠綠。

在最后的體驗(yàn)性活動(dòng)中，通過(guò)孩子對(duì)書(shū)中牛寶寶、羊?qū)殞氁患业恼J(rèn)知之后，在美工區(qū)相結(jié)合開(kāi)展雞寶寶一家的撕貼活動(dòng)，在活動(dòng)中，孩子的思維很活躍，能很快地想出母雞是雞媽媽?zhuān)u是雞爸爸。

再通過(guò)雞身上的羽毛開(kāi)始撕呀撕呀，一片羽毛，兩片羽毛，在撕的過(guò)程中，我們將孩子分成幾個(gè)小組，一組撕羽毛，二組撕雞寶寶，三組撕雞媽媽?zhuān)慕M撕雞爸爸。通過(guò)這種分組形式，讓孩子都能夠參與到活動(dòng)中，孩子們的興趣非常的濃厚。最后將幼兒的撕貼作品集編成書(shū)《雞寶寶一家》，并放在閱讀區(qū)供幼兒欣賞。

一個(gè)學(xué)期下來(lái)我們也收獲不小，但也存在許多的問(wèn)題。新的學(xué)期為了提高的自身教學(xué)水平、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀區(qū)環(huán)境、激發(fā)幼兒的閱讀興趣，我們進(jìn)行了多次研討。

在閱讀活動(dòng)“一顆紐扣”的活動(dòng)中，孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)了衣服紐扣的顏色、比較了大小、區(qū)分了形狀，發(fā)展了孩子的主動(dòng)性、獲得了成就感。但是在平時(shí)的生活中，老師發(fā)現(xiàn)，有的孩子經(jīng)常把褲子穿反，為了幫助孩子正確區(qū)分褲子前后，進(jìn)一步提高孩子的觀察能力，我設(shè)計(jì)了體驗(yàn)活動(dòng)“兔兔不見(jiàn)了”。為了豐富孩子的閱讀環(huán)境，增加新的繪本，提高幼兒閱讀興趣。我們根據(jù)小班經(jīng)常會(huì)穿反褲子這一現(xiàn)象，創(chuàng)編了《兔兔不見(jiàn)了》這個(gè)故事，并制作了故事繪本，設(shè)計(jì)了這一體驗(yàn)活動(dòng)方案。通過(guò)故事《兔兔不見(jiàn)了》，讓幼兒知道穿褲子時(shí)要注意區(qū)分褲子的前后，同時(shí)也豐富了我們的閱讀環(huán)境。教師給幼兒充分的閱讀時(shí)間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓孩子充分想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，從而達(dá)到發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的目的，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐積累，我們也總結(jié)了一些好的指導(dǎo)策略：把語(yǔ)言活動(dòng)整合到多個(gè)區(qū)角中開(kāi)展，使得書(shū)本知識(shí)更形象、生動(dòng)，幼兒體驗(yàn)過(guò)后印象更深刻。如在開(kāi)展“水會(huì)變哦”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我們首先在美工區(qū)準(zhǔn)備一些有水的和無(wú)水的圖片，讓幼兒一起來(lái)玩“找水”的游戲。通過(guò)生活中的一些有關(guān)水的知識(shí)，在科學(xué)區(qū)提供實(shí)驗(yàn)用品：肥皂、清水、杯子、吸管、水壺等，讓幼兒自己選擇實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行嘗試，如果幼兒在進(jìn)行的過(guò)程中沒(méi)有嘗試書(shū)本里的實(shí)驗(yàn)，不用刻意提醒，等閱讀的時(shí)候再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這一系列的區(qū)角活動(dòng)，幼兒對(duì)繪本更加感興趣。

早期閱讀對(duì)孩子良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的培養(yǎng)有著積極的影響，幼兒良好的閱讀習(xí)慣，只有在教師和家長(zhǎng)的共同教育下才能形成。怎樣引導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園開(kāi)展家庭閱讀活動(dòng)，仍待我們進(jìn)一步思考和探究。對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣很重要，讓孩子從無(wú)意識(shí)的翻閱圖書(shū)，到帶著一定的問(wèn)題去看書(shū)，就是一個(gè)很大的進(jìn)步。在閱讀樹(shù)開(kāi)展的過(guò)程中，對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)一個(gè)繪本要一個(gè)月的時(shí)間，而且老師們?cè)诮虒W(xué)中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)繪本要開(kāi)展很多次的活動(dòng)才能完成，特別是要挖掘繪本中有價(jià)值的東西。但是教師指導(dǎo)用書(shū)中，一個(gè)繪本的教案只有一兩個(gè)課時(shí)，根本不能滿足老師日常教學(xué)的需求，老師需要在已有的基礎(chǔ)上，拓展活動(dòng)，給老師增加了很大的工作量。

閱讀環(huán)境的打造還是不夠，沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境和氛圍，這方面需要加強(qiáng)。我們應(yīng)把閱讀墻變成幼兒的積極參與設(shè)計(jì)的地方，這樣不僅讓閱讀墻的高度降下來(lái)，同時(shí)也讓閱讀環(huán)境走進(jìn)幼兒的生活，使其成為幼兒自主展示、積極參與的自由表現(xiàn)的舞臺(tái)。

閱讀區(qū)的書(shū)籍不夠豐富，沒(méi)有及時(shí)的增添和更換，孩子經(jīng)常去閱讀室看書(shū)就會(huì)沒(méi)有新鮮感。所以教師會(huì)定期“展示”新書(shū)，像書(shū)店一樣，把新書(shū)擺在最明顯的位置，封面朝外，用精彩的畫(huà)面去吸引幼兒。經(jīng)常給書(shū)交換位置，時(shí)間上沒(méi)有固定的要求，讓各種類(lèi)型和體裁的書(shū)經(jīng)常換換位置。

繪本閱讀教案范文第5篇

一、教研組建設(shè)方面

1、積極落實(shí)新課標(biāo)精神

本年度，本教研組認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)有關(guān)精神，要求每位教師鉆研教材，探討教法，并積極地落實(shí)到自己的教學(xué)中，要求老師能對(duì)教材、教法力求“挖深”、“吃透”。在幾次的常規(guī)檢查中發(fā)現(xiàn)，本組教師備課較認(rèn)真，教案編寫(xiě)實(shí)用，針對(duì)性強(qiáng)，體現(xiàn)出教師對(duì)新的教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)觀念

本學(xué)期，全組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃，并及時(shí)制定了科學(xué)、合理的工作計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度，在實(shí)際工作中有計(jì)劃、有步驟地得到貫徹和落實(shí)。每次教研活動(dòng)大家都踴躍發(fā)言，提出教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的難題和困惑，全組老師一起積極熱烈探討，對(duì)改進(jìn)教學(xué)水平有很大程度的啟示和幫助。另外，全組老師認(rèn)真閱讀了書(shū)籍《思辨未來(lái)英語(yǔ)的教與學(xué)》，并組織了三次讀書(shū)沙龍活動(dòng)。

3、加強(qiáng)教研組凝聚力，培養(yǎng)組內(nèi)老師的團(tuán)結(jié)合作精神

為了提高教師的課堂教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效益，我們堅(jiān)持開(kāi)展聽(tīng)、評(píng)課，每次聽(tīng)課后都能很認(rèn)真地進(jìn)行評(píng)課，如教學(xué)內(nèi)容安排是否恰當(dāng)，難點(diǎn)是否有突破，教學(xué)手段的使用，教學(xué)方法的滲透等等。每次開(kāi)課時(shí)，我組都將老師上課的情景及時(shí)記錄，反饋給上課老師。每次的專(zhuān)題研討，每位老師都能認(rèn)真的做好準(zhǔn)備，研討時(shí)都能即時(shí)記錄其他老師的內(nèi)容要點(diǎn)，便于借鑒和學(xué)習(xí)。

我們組是全校最小的教研組，僅有7人，但我們力求通過(guò)每次的教研活動(dòng)不斷增進(jìn)同事之間的交流和了解，并在工作上大家互相幫助，增進(jìn)彼此之間的團(tuán)結(jié)與合作。因此組內(nèi)風(fēng)氣較好，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和教導(dǎo)處的指示和要求，都基本能及時(shí)地完成。

二、教學(xué)常規(guī)方面

全組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃及各項(xiàng)制度要求，落實(shí)在實(shí)處。在學(xué)校舉行的幾次常規(guī)教學(xué)檢查中大部分老師的教案能按照學(xué)校要求的規(guī)范來(lái)寫(xiě)，并能于課后及時(shí)記錄教學(xué)反思和學(xué)生的作業(yè)反饋。每次檢查完畢，組長(zhǎng)都能把檢查的結(jié)果反饋給每位教師,讓其能及時(shí)改進(jìn)自己的不足，更好地為教學(xué)服務(wù)。

三、本年度工作要點(diǎn)

1、本學(xué)期開(kāi)展了三次主題教研活動(dòng)，前兩次分別在高段組和低段組開(kāi)展，第三次為“名師進(jìn)校園”活動(dòng)，邀請(qǐng)了教研員胡老師來(lái)參與指導(dǎo)；

2、本學(xué)期開(kāi)展了三次讀書(shū)沙龍，分別由高中低段負(fù)責(zé)；

3、本學(xué)期，本組老師參加了“浙江省牛津英語(yǔ)教材培訓(xùn)”、“三江名師”優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)、樂(lè)清市“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”活動(dòng)、“虹一小之春英語(yǔ)專(zhuān)場(chǎng)活動(dòng)”等各項(xiàng)專(zhuān)題活動(dòng)；

4、黃培鷗、呂彬彬和許麗丹老師參與的關(guān)于“持續(xù)默讀”的課題成功立項(xiàng)；

5、教學(xué)評(píng)比：鄭潔琳老師參加樂(lè)清市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比獲三等獎(jiǎng)；

黃培鷗老師參加了溫州市“一師一優(yōu)課，一課一名師”評(píng)比；

6、新常規(guī)新設(shè)計(jì)評(píng)比：黃玲玲老師獲一等獎(jiǎng)，邵麗娜、許浣正和黃培鷗老師獲二等獎(jiǎng)，呂彬彬老師獲三等獎(jiǎng)。

7、論文評(píng)比：邵麗娜老師在溫州市直屬中小學(xué)教師優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)；黃培鷗在樂(lè)清市教師教育教學(xué)論文評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)；

8、案例評(píng)比：樂(lè)清市案例評(píng)比中許浣正老師獲一等獎(jiǎng)，呂彬彬老師獲二等獎(jiǎng)，黃培鷗老師獲三等獎(jiǎng)；

9、教師基本大賽：鄭潔琳老師獲二等獎(jiǎng)。

10、英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)比賽：呂彬彬老師指導(dǎo)的班級(jí)獲溫州市三等獎(jiǎng)，虞蕾蕾和鄭潔琳老師指導(dǎo)的班級(jí)獲樂(lè)清市二等獎(jiǎng)。

四、下學(xué)期工作的方向

1、進(jìn)一步加強(qiáng)和豐富教研組的教學(xué)、教研活動(dòng)，使本組教師的水平進(jìn)一步提升。下學(xué)期將繼續(xù)開(kāi)展“名師進(jìn)校園”活動(dòng)，并將活動(dòng)形式盡量多樣化。

2、下學(xué)期將在一至三年級(jí)開(kāi)展繪本拓展課，根據(jù)課本的主題，進(jìn)行有針對(duì)性的繪本閱讀指導(dǎo)。四至六年級(jí)計(jì)劃開(kāi)展報(bào)刊類(lèi)的閱讀，閱讀材料還在搜集中。