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教育問題范文第1篇

問題學生是教育管理中的特殊群體，本文從定位問題學生、分析問題源頭、問題學生的轉(zhuǎn)化三個方面分析問題學生的教育問題。通過分析問題學生產(chǎn)生的原因，以能重新喚起問題學生的自信，幫助學生樹立正確的學習習慣，引導促使其回歸健康。

【關(guān)鍵詞】問題學生 教育問題

在教學中，我們把在思想品德、行為習慣、學習態(tài)度……等方面存在缺陷的學生稱為問題學生。問題學生在高校、初高中都存在，對于問題學生，教師不僅不能棄之不管，還要找到一條行之有效的教育方法，讓他們健康成長[1-2]。為班級的正常教學工作的實施醞造了一個良好的育人環(huán)境、實現(xiàn)教師的價值、履行教師的職責。

1.定位問題學生

問題學生是指在思想品德、行為習慣、學習態(tài)度存在問題的學生，對問題學生的定位直接影響到學生對個人對自身行為習慣、學習態(tài)度的重新認識，將對學生產(chǎn)生重大影響。

2.分析問題的源頭

可以通過觀察、談話、采訪等方式找出導致這些問題行為的原因。包括在這種行為出現(xiàn)之前或之后的前因后果，以及問題出現(xiàn)的時間、地點、問題指向等。利用所獲得的信息，判斷出引發(fā)這些問題行為的原因，及時捕捉他們的心理活動，發(fā)現(xiàn)并及時解決問題。

3.正確引導-做好問題學生的轉(zhuǎn)化工作

3.1 多接觸、及時給予表揚。作為教師應多與學生們接觸，認真專注地聽他們對某種事情的看法，并尊重他們的觀點，以獲得他們的信任；了解學生的心理狀況，以得到問題學生的信任；另外，對問題學生給與鼓舞與幫助，使他們各面有所信心；同時要善于捕捉他們們的優(yōu)點讓問題學生找到歸屬感。另一方面，對問題學生的學習給予及時幫助，使問題學生和同學一起討論學習上的問題、檢討行為上的不當。

3.2 及時與家長聯(lián)系。家長作為孩子的第一任老師，以及家長對問題學生在日常生活中的觀察肯定比教師了解的更多，與學生家長取得聯(lián)系，一方面可以具體了解孩子在家的具體作息時間，和在家里的學習狀況。一方面輔導員把學生在學校的學習、表現(xiàn)情況告訴他們，并聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，另外家長也因此可以及時給輔導員提供有關(guān)孩子表現(xiàn)的信息，這樣就可以使家長和老師之間達成默契的配合，共同幫助學生進步。

對問題學生的教育是一個長時間的工程，教對他們的教學過程中，教師特別要講究談話的藝術(shù)。切不可采取諷刺挖苦、辱罵訓斥、體罰等侮辱人格的方法教育他們。在教育中，找到學生的問題所在，分析出現(xiàn)問題的原因，找到問題的根源，讓問題學生學會學習、學會生活、學會生存。

參考文獻

教育問題范文第2篇

（1）幼兒教育家庭教育理念中存在的問題

目前，在幼兒教育中，很多家長對幼兒教育還存在著很大的片面性，家庭教育理念存在著一些問題，直接影響著幼兒教育的發(fā)展。隨著社會對幼兒教育重視程度的不斷提高，一些家長往往對幼兒有著過高的期望，把幼兒教育與一味與與識字、算數(shù)、學習外語等知識文化學習等同起來，而往往忽視了對孩子品德、意志、興趣等的關(guān)注。另外，在家庭教育中，一些家長對孩子的動手能力不能引起足夠的重視，從而使得幼兒不能很好地進行力所能及的自我照顧。而在幼兒園對幼兒教育中，往往更加重視對孩子動手能力、品德、興趣的培養(yǎng)，而對文化知識的教學往往比較寬松一些，家庭教育理念與幼兒園教育理念的不同，往往使得幼兒教育處在一個比較尷尬的角色當中。

（2）幼兒園對課程設置不能很好地符合幼兒的成長

由于幼兒家長對幼兒的期望太高，幼兒園為了從一定程度上去迎合一些家長的意愿，從而在對幼兒課程設置時，不顧幼兒年齡特點，從而給幼兒教授一些不適合幼兒年齡段應該去學習的知識，再加上幼兒園為了贏得良好的家長口碑，擴大招生，往往更加注重了對幼兒知識的傳授，而忽略了對幼兒的性格的培養(yǎng)與智力的開發(fā)。因此，這也使得很多幼兒園不能擺脫幼兒園語文、數(shù)學的怪圈，在幼兒教育中重知識而輕情感。另外，對于課堂的設置不能很好地與幼兒的生活環(huán)境相結(jié)合，不能很好地實現(xiàn)在真實環(huán)境中加強對學習的接觸與體驗，幼兒教育方式從一定程度上違背了幼兒的成長本性。

（3）在幼兒教育中家庭教育與幼兒園教育合作欠佳

盡管對幼兒教育中，我們提出了家園合作，但是在實際的幼兒教育中，家庭教育與幼兒園教育的合作還存在著一些問題。往往家長與幼兒園老師的溝通與合作存在的很大的形式化，交流并不深入，家園合作并不能對幼兒的成長起到多大的作用，其合作形式過于簡單形式化。

二、加強幼兒教育發(fā)展的措施

（1）加強對幼兒家長思想上的轉(zhuǎn)變，更好地促進幼兒的全面發(fā)展

在幼兒教育中，家庭教育有著非常重要的意義，因此，家長要加強對教育理念的轉(zhuǎn)變，對于孩子的發(fā)展與成長，不能只是單純地局限在文化知識的學習，更重要的是要加強對性格、興趣、動手能力的培養(yǎng)，從而更好地促進幼兒更加全面的健康發(fā)展。在家庭教育中，家長要加強對孩子獨立能力的培養(yǎng)，不能過分溺愛孩子，增強幼兒的責任感，加強對幼兒耐挫力、意志力的培養(yǎng)。家長要充分認識到當今社會，智商與情商對人的發(fā)展有著同等重要的作用，而非智力的情商因素，對幼兒今后的成長影響更大。在家庭教育中，要加強對幼兒興趣、情感等因素的培養(yǎng)，更好地促進幼兒性格的形成與發(fā)展。

（2）在幼兒園教育中，要加強符合幼兒成長特點的課程的設置

幼兒園教育是幼兒教育的主要場所，因此，在幼兒園教育中，要加強對幼兒教育課程的設置，在課堂的設置時，要結(jié)合幼兒年齡段的特征還進行設置，加強對特色幼兒教育資源的構(gòu)建。在幼兒教育中，老師要加強對每一個幼兒的觀察，從而去發(fā)現(xiàn)每個孩子的不同之處，根據(jù)孩子的不同對孩子提出相應的要求。老師要深入對幼兒興趣的了解，順從幼兒自身的意志，從而使得幼兒更加主動地投入到活動中來。另外，對幼兒教育課程的設置時，要從幼兒所熟悉的生活環(huán)境入手，從而增加幼兒熟悉感，使得幼兒可以在自己所熟悉的環(huán)境中去接受學習，體驗學習。在對教育課程的設置時，要加強對生活化、整體化原則的遵守。

（3）在幼兒園教育中要加強幼兒心理健康的教育

對幼兒的心理健康教育，不應只是簡單地增設教學環(huán)節(jié)，更不是用心理教育替代原有的教學活動，而是將教學活動中潛在的因素挖掘出來，針對幼兒的心理特征及其發(fā)展需求，更好地發(fā)揮教學活動的教育作用，切忌疏忽兒童的心理反應，忽視教材中的心理因素，因此，我們要在幼兒的游戲活動或教學活動中融入心理健康教育因素。游戲本身就具有訓練幼兒各種感知能力、想象能力的功能，如果再將心理健康教育融合于游戲當中，那么將如虎添翼。當然，并不是所有游戲都能實現(xiàn)心理健康教育的有效滲透。

（4）不斷增強家園合作的有效性

教育問題范文第3篇

一、校長對學校最大的貢獻應該是什么

有人或許認為校長對學校最大的貢獻應該是爭取更多的資金，能夠興建現(xiàn)代化的教學樓，購買現(xiàn)代化的教學設備，并給教師發(fā)放更多的獎金。毫無疑問，這些也都是需要的，但我認為校長對學校最大的貢獻應該是建立一套科學的管理制度，并將這種制度轉(zhuǎn)化為學校文化。在學校里，最有權(quán)威的應該是學校制度而不是校長。作為校長，最大的責任是建立制度、維護制度，為制度服務、為制度效力。務必記住：良好的學校管理既要有嚴格的制度來規(guī)范每個師生的言行，又必須有正面的激勵措施來弘揚人性善的一面。

二、校長要不要兼課

這個問題要具體問題具體分析：如果規(guī)模比較小的學校，校長不妨兼一些課；如果規(guī)模較大的學校，校長就可以不兼課。從職責特點的角度說，校長是可以不兼課的。主要原因有：一是校長的主要工作是學校的管理、教師的成長和學校的發(fā)展等；二是現(xiàn)實情況使校長要經(jīng)常開會和協(xié)調(diào)處理學校內(nèi)部各部門關(guān)系等問題，如果校長兼課，必然會經(jīng)常找教師調(diào)課，這樣就打亂了正常的教學秩序，影響了教學質(zhì)量，受害的是學生。雖然校長可以不兼課，但是校長要經(jīng)常深入課堂，認真開展教學研究，當然，當校長不是很忙的時候不妨上一些示范課、研究課等。

三、教師真正的成長是什么

教師真正的成長不僅是指“專業(yè)”的成長，更是指“精神”的成長。所以，我們必須引領(lǐng)教師弄清楚這么幾個最基本的問題：“我是誰？”“我究竟想成為一個什么樣的教師？”“我為什么而教，如何教？”教師在教育教學中所遇到的所有問題、方法、途徑和策略等都源自這幾個最基本的問題。

四、究竟該如何看待教育均衡

有人認為“教育均衡”就是通過資金投入使學校設施和教學設備等配備差不多，通過校長和教師輪崗使管理隊伍、教師隊伍的水平差不多……需要指出的是，這種對“教育均衡”的看法還不夠全面：因為現(xiàn)實不可能做到這樣，也沒有必要做到這樣！我們應該這樣理解“教育均衡”的真正內(nèi)涵：每個學生各方面的條件不一樣，他們的需求也是不一樣的，學校最終的目的應該是要實現(xiàn)不同學生最大化的、有個性的發(fā)展，也就是說“教育均衡”的最高境界是將學校辦得都不一樣，都是有特色、高質(zhì)量的學校，從而實現(xiàn)滿足學生充分發(fā)展的需求，不同學生都能獲得基于自身潛能的健康發(fā)展。

五、如何看待教師隊伍“陰盛陽衰”

有人擔心教師隊伍“陰盛陽衰”會不利于男子漢的培養(yǎng)，我認為沒有必要：首先，至少目前還沒有比較可信的調(diào)研報告證明教師隊伍“陰盛陽衰”不利于男子漢的培養(yǎng)，相關(guān)這方面的一些文章或論文更多的只是一種推測。其次，有人說如今的男孩“女性化”傾向比較嚴重，但是我們也要看到如今的女孩“男性化”傾向也比較嚴重。我們擔憂前一種情況的產(chǎn)生，難道就不擔憂后一種情況的產(chǎn)生？此外，教育講究的是耐心和細心，所以相對而言，女性的溫柔、耐心、細心等特點確實比男性更適合當教師。有人調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師隊伍中女性比例較高的學校，學生的成績會更好，學生的行為習慣也會比較好。最后，男生在學校接觸更多的是同學，在如今的學生當中則是呈現(xiàn)“陽盛陰衰”的狀況。

六、教師究竟要教給學生什么

教師教會學生知識技能，不如教會學生學習方法；教師教會學生學習方法，不如讓學生通過自己的探索獲得學習方法；學生通過自己的探索獲得學習方法，不如讓學生通過自己的探索提高創(chuàng)新能力和實踐能力；學生通過自己的探索提高創(chuàng)新能力和實踐能力，不如讓學生感悟人生的智慧。所以，教師最終要教給學生的應該是讓學生感悟人生的智慧。

七、如何看待“減負”

盡管“減負”這個口號已經(jīng)喊了多年，大多數(shù)教師也自認為已經(jīng)做到了為學生“減負”，例如：按規(guī)定嚴格控制了作業(yè)量和完成作業(yè)的時間，甚至從不讓學生帶書寫作業(yè)回家完成……但是，盡管如此，似乎學生和家長仍覺得負擔很重。這到底是怎么回事？我們過去認為不布置家庭作業(yè)，減輕學生書包重量，推遲上午上課的時間等，就是減輕學生的“負擔”。其實，“減負”并不能僅僅以是否有布置家庭作業(yè)，是否減輕了學生書包重量，是否推遲了上午上課時間來衡量，而應該更多地考慮學生的感受。說到底，只有讓學生愉快地學習，才是真正地做到了“減負”。也就是說，當學生對學習不感興趣的時候，教師就是布置少量的作業(yè)，學生也感到負擔很重；當學生對學習感興趣的時候，教師就是布置大量的作業(yè)，學生也不會感到負擔重。因此我們說，學習興趣是“減負”的一劑良藥。

八、如何看待“精細化管理”

如今確實很多學校提倡“精細化管理”，并將其作為提高學校管理水平的一個法寶。其實，“精細化管理”的理念是從企業(yè)引進的，但企業(yè)管理畢竟與學校管理有不同之處，學校的主要目的是培養(yǎng)人才，它需要創(chuàng)造性地開展工作，而企業(yè)的主要目的是追求利潤，它需要精打細算的管理。在學校過于追求“精細化管理”，會束縛教師和學生的自由，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)……據(jù)說有的學校因為過于追求“精細化管理”，將學生在校行走的路線都規(guī)定好了，結(jié)果有一位學生因為上廁所回教室沒有按照規(guī)定的路線走而被罰站……你覺得這種所謂的“精細化管理”妥當嗎？是否走味了呢？

九、學生的評價是否是衡量教師課堂教學質(zhì)量的唯—標準

一般地說，學生對教師課堂教學只有“事實判斷”評價權(quán)，至于有沒有“價值判斷”評價權(quán)要具體問題具體分析。為什么呢？其一，這是許多調(diào)查證實的結(jié)果。其二，教師的很多教學意圖不一定要告訴學生，而學生也不一定了解教師的教學意圖。其三，也是最關(guān)鍵的，即有的學生或評價能力不高，或評價的價值觀不正確，或評價帶有情緒化色彩。如果將學生的評價作為衡量教師課堂教學質(zhì)量的唯一標準，難免會損害課堂質(zhì)量評價的客觀性。

十、為什么要旗幟鮮明地反對“應試教育”

有人認為不宜反對“應試教育”，因為學生需要應試能力。其實．反對“應試教育”不等于學生不需要應試能力，而是反對學生用笨的方法獲得所謂的“應試能力”。

從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，最大的阻力之一恰恰是我們教師本身?，F(xiàn)在在講臺上的教師，本身就是應試教育培養(yǎng)出來的，對應試教育的所有做法駕輕就熟，他們對學生所采取的做法，就是當年他們老師對他們的做法。這還不是最可怕的，最可怕的是他們“自我感覺良好”。正因為如此，這些教師不僅不愿意糾正自己的做法，甚至還要去強化其做法，并當成“經(jīng)驗”到處宣揚。

所以，要扎扎實實地落實素質(zhì)教育，我們的教師首先要否定自己。時下，我們通過各級各類的培訓，“培養(yǎng)”了一批批“骨干教師”“學科帶頭人”“專家型教師”“杰出教師”，他們愿意否定自己嗎？

十一、是“親其師，信其道”，還是“信其道，親其師”

在小學階段，學生的判斷能力還不是很強，教師對學生好，學生也就會對教師好，自然也就喜歡教師所教的學科。然而，到了中學階段，學生的判斷能力增強了，他們判斷教師好不好的最主要標準是教師是否有豐富的學識。豐富的學識是教師作為傳道授業(yè)解惑者征服學生的最有力武器。古語說：“親其師，信其道?！辈煌耆械览怼Ｇ笾膶W生，從來不會因為和善親切、美麗瀟灑就原諒教師的淺薄無能，越是高年級、高水平的學生越是如此。從這個意義上說，“吾愛吾師，吾更愛真理”才是師生關(guān)系中最高的境界；而只有“信其道”，才有助于“親其師”。

十二、哪個教育階段的教師對學生的影響大

教育問題范文第4篇

關(guān)鍵詞：留守兒童 教育 教育問題 對策

一、 留守兒童產(chǎn)生的背景及現(xiàn)狀

(1)“留守兒童”的界定及產(chǎn)生背景

葉敬忠等認為：留守兒童是指父母單方或雙方長期(一般指外出務工超過6個月)在外務工而由父母單方或長輩、他人來扶養(yǎng)、教育和管理的兒童。還有研究者將留守兒童的上限界定為16周歲，即16周歲以下因父母雙方或單方在外務工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的孩子均為“留守兒童”。

誠然，留守兒童的產(chǎn)生是有著深刻的社會背景的。一般認為，留守兒童產(chǎn)生是由我國社會轉(zhuǎn)型時期，改革開放深入發(fā)展與城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的矛盾產(chǎn)物。在我國現(xiàn)代化的加快促使大規(guī)模的農(nóng)村勞動力在向城市轉(zhuǎn)移的同時，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制使得大多數(shù)農(nóng)民工無力解決孩子進城讀書的問題，只好將其留在農(nóng)村，于是便產(chǎn)生了教育學領(lǐng)域的“留守兒童”。

(2)我國現(xiàn)有留守兒童的地區(qū)分布及規(guī)模

從多項研究成果來看，留守兒童大多聚集在勞動力輸出規(guī)模較大的省份，以四川省為首，還包括安徽、河南、廣東、湖南、湖北、重慶、江蘇、浙江等省份。其中由于廣東、江蘇等省內(nèi)勞動力流動較大，也產(chǎn)生了一定規(guī)模的留守兒童。

關(guān)于留守兒童的具體規(guī)模，各項研究成果之間略有差異。2003年11月，國務院婦女兒童工作委員會和全國婦聯(lián)根據(jù)2000年人口普查資料估計，全國農(nóng)村留守兒童規(guī)模多達2000萬人，而且這個數(shù)字每年都在增長。根據(jù)全國2005年1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)推斷，全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬。另外據(jù)全國婦聯(lián)2006年提供的數(shù)據(jù)，在一些農(nóng)村勞動力輸出大省，留守兒童在當?shù)貎和倲?shù)中所占比例已高達18%~22%。由此可見，留守兒童的規(guī)模已相當之大，而且有越來越大的趨勢，不得不引起我們的關(guān)注。

(3)留守兒童家庭結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)兒童的監(jiān)護狀況，研究者將留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)分為以下幾種類型：a.兒童單獨留守家庭。分兩種情況，其一是父母流動外出后，年齡較大的兒童獨自生活;其二是父母流動外出后，家中兒童雖獨自留守，但由居住臨近的親屬鄰居提供幫助。b.“單親”留守家庭。即留守兒童僅和父母中的一方共同生活。c.隔代留守家庭。即留守兒童同祖父母或外祖父母一同生活。d.其它監(jiān)護家庭。即留守兒童由其它親屬或非親屬監(jiān)護人代為監(jiān)護。

(4)留守兒童受教育結(jié)構(gòu)分析

由留守兒童的年齡特征可以看出，他們接受教育的層次主要集中在學前教育和義務教育階段，涉及部分大齡留守兒童的高中教育。從研究結(jié)果來看，學齡前留守兒童接受學前教育的機會很小，而且長期得不到父母親情的呵護，早期教育嚴重確實。大部分留守兒童能夠較為順利地接受義務教育，在此階段主要面臨學業(yè)和心理健康的挑戰(zhàn)。大齡留守兒童接受高中教育的比例較小，大部分隨父母外出務工。

二、 留守兒童教育問題列舉及成因分析

(1) 家庭教育長期缺失

由于留守兒童父母雙方或一方長期在外務工，與子女接觸的機會較少，因此留守兒童普遍缺乏相應的家庭教育，即使有隔代親人或其他人監(jiān)護，也無法彌補留守兒童在親子感情上的缺失。主要表現(xiàn)為：

早期教育缺位。在農(nóng)村，55%的0~5歲留守兒童不能和父母生活在一起，缺少父母親情呵護與親子交流，認知、情感以及社會性發(fā)展都會受到持久而深刻的影響。對于他們而言，接受學前教育的機會很少，在家庭教育上的不足得不到正規(guī)學前教育的補償，早期發(fā)展受到局限。

親情教育缺乏。由于留守兒童長期得不到父母的關(guān)愛，享受不到家庭的溫暖，與父母的直接情感交流及其缺乏，造成留守兒童群體中很大一部分具有只單向地接受愛，不去施愛，想不到如何感恩回報，整天得過且過，不思進取;對他人缺乏誠信，片面強調(diào)個人利益，依賴性強;對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠少情，缺乏社會責任感和情感體驗。

行為教育架空。留守兒童由于失去父母的監(jiān)管，再加上隔代監(jiān)護或他人監(jiān)護的缺陷，他們的許多不良行為長期得不到糾正，以致放任自流，拉幫結(jié)派，小偷小摸，抽煙、酗酒等，更有甚者破壞社會治安，走上違法犯罪之路。

(2) 學校教育問題重重

學校是留守兒童學習生活的最主要場所，也是能夠?qū)α羰貎和┘佑绊懙淖罴褭C構(gòu)，學校教育的不足同樣會加劇留守兒童教育問題的嚴峻性。學校教育問題主要表現(xiàn)為：

學校體系的不完整。近年，義務教育在我國農(nóng)村得到普及，但由于教育經(jīng)費等原因，許多原有的村級中小學被合并，而且學前教育在農(nóng)村普遍較弱，這樣由于農(nóng)村學校體系的不完整性給留守兒童就近接受教育帶來挑戰(zhàn)。

學業(yè)成績方面。有研究表明，大部分農(nóng)村留守兒童的學業(yè)成績較差或呈下降趨勢，僅有少部分留守兒童學業(yè)成績較好或呈上升趨勢。我想學業(yè)成績的好壞直接和父母的學習監(jiān)管程度有關(guān)，留守兒童由于長期在學業(yè)上得不到父母較好的監(jiān)管，因此往往自暴自棄，破罐子破摔，導致較為拙劣的學業(yè)成績。而部分寄宿制學校留守兒童由于增加了同老師和同學交流的機會，他們遇到學習上的問題更愿意尋求老師或同伴的幫助，由此彌補了父母文化水平較低無法進行直接輔導的缺陷，其學習成績往往會得到不同程度的提高。

道德發(fā)展方面。由于留守兒童長期缺乏來自家庭的道德教育，往往在道德情感和道德行為上較為缺失，因此農(nóng)村留守兒童的德育問題成為學校不得不直面的嚴峻挑戰(zhàn)。而在我國農(nóng)村學校，往往更看重學生學業(yè)上的進步，應試、升學壓力較大，甚至無暇從事道德教育，家庭道德教育的缺失根本無法從學校得到彌補。由此導致部分留守兒童缺乏社會甄別能力，面對良莠不齊的社會現(xiàn)象，很有可能接收一些錯誤的道德觀念，并在這些錯誤的道德觀念的影響下產(chǎn)生行為偏差，甚至走向犯罪道路。

人格養(yǎng)成方面。心理學諸多研究表明：未成年人人格的形成與發(fā)展和父母及家庭生活有著極為密切的關(guān)系。農(nóng)村留守兒童長期或暫時處于“親子離散”狀態(tài)，加之伴隨外出務工出現(xiàn)的父母離異狀況，常常導致他們產(chǎn)生孤獨感、社會焦慮、缺乏安全感和社會認同感，這一系列感受往往造成留守兒童自信缺失、自尊受挫，人格發(fā)展走向畸形。因此，如何促進農(nóng)村留守兒童的人格健康發(fā)展成為學校面臨的重大任務。教育是使人成人的事業(yè)，學校是使人成人的地方。

寄宿制學校的建設和管理問題。目前，建立寄宿制學校成為解決留守兒童問題的一種有效手段，但由于種種原因，寄宿制學校的作用未得到充分發(fā)揮。首先，在我國中西部尤其是偏遠落后地區(qū)，受經(jīng)濟條件限制，寄宿制學校數(shù)量有限，設施較差，無法從根本上解決大規(guī)模農(nóng)村留守兒童的寄宿問題。其次，即使建立寄宿制學校的地區(qū)，由于管理不力，只管不教，留守兒童面臨的社會心理等問題的不到解決，寄宿制學校作用發(fā)揮十分有限。

(3) 社會教育任重道遠

由于農(nóng)村留守兒童所處的特殊環(huán)境，社會教育往往被忽略，具體表現(xiàn)為：

留守兒童社會活動方式單調(diào)。由于農(nóng)村缺乏相應的活動設施，因此對倡導留守兒童參加有益社會活動造成限制。

農(nóng)村環(huán)境對留守兒童的不利影響。賭博、游手好閑等社會環(huán)境往往深刻影響留守兒童，使他們放棄學業(yè)，整天在外游蕩，甚至參與賭博、盜竊等不良社會活動，走上違法犯罪道路。

三、 解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策與建議

農(nóng)村留守兒童的教育問題是一個綜合性的社會問題，需要家庭、學校、社會等各方面的努力和合作，具體對策與建議如下：

(1) 加強農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護以及監(jiān)護人教育

家庭背景是造成學生學業(yè)、品德差異的重要因素，而父母則是家庭中影響孩子的直接因素。留守兒童由于長期或暫時跟父母分離，主要跟祖輩、親戚生活，有的甚至獨自生活，因此的不到較好的監(jiān)護。目前，有些地區(qū)針對留守兒童實施“家長制”、“托管家庭”等制度，即由留守兒童祖輩、親戚之外的其他人或家庭來代為行使留守兒童的監(jiān)護權(quán)。但毋庸置疑的是，由于祖輩、親戚的觀念以及其他監(jiān)護人的精力問題，留守兒童的監(jiān)護仍然得不到較好的保證。因此，加強監(jiān)護人教育成為解決留守兒童監(jiān)護問題的重要環(huán)節(jié)。有些地區(qū)已經(jīng)嘗試建立“家長學校”、“爺爺奶奶學校”等，以期通過對監(jiān)護人的教育，使其更加重視兒童的監(jiān)護問題，更加理智地行使監(jiān)護權(quán)，以促進留守兒童身心健康發(fā)展。

(2) 加強父母和留守兒童的聯(lián)系

其他監(jiān)護人往往很難滿足留守兒童在親情上的需要，父母和孩子經(jīng)常性的溝通往往會讓孩子趕到有所信任和依賴，從而增加學習和生活的信心。父母經(jīng)常關(guān)心孩子的學習、生活狀況，更容易使孩子體會到來自父母的關(guān)愛以及父母在外務工的艱辛與不易，從而激發(fā)起其努力學習的動力，促使其健康成長。許多地區(qū)在當?shù)卣屯ㄐ判袠I(yè)的合作下為留守兒童可開設了“親情電話”以方便親子交流，還有少數(shù)留守兒童得到部分企業(yè)的資助，利用寒暑假等時間進城和父母團聚。這些舉措無疑會增強父母與子女之間的溝通和聯(lián)系，較好地預防留守問題兒童的產(chǎn)生。

(3) 促進農(nóng)村學前教育的發(fā)展

學齡前留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村留守兒童中不可忽視的一個群體。學齡前留守兒童的教育問題不得不引起我們的關(guān)注，因為早期教育對一個人的發(fā)展至關(guān)重要。而在農(nóng)村，學齡前留守兒童接受學前教育的機會很少，即使接受學前教育，由于師資、經(jīng)費等限制，效果相對較差。因此，政府及相關(guān)教育部門加大對農(nóng)村學前教育的投入，強化學前教育師資建設，優(yōu)化學前教育環(huán)境，提升留守學齡前兒童入園率，無疑成為解決農(nóng)村學齡前留守兒童早期教育的重要舉措。

(4) 關(guān)注基礎(chǔ)教育階段留守兒童的道德及人格教育

學校不應該只是學生升學的工具，還應該成為學生道德形成與人格養(yǎng)成的場所。留守兒童由于缺乏家庭教育，往往更容易產(chǎn)生道德和人格危機，加強對這一“特殊群體”的關(guān)注，成為社會代表者的學校義不容辭的責任。這就要求作為影響者的教育管理者和教師具備愛智統(tǒng)一的教育品格，用愛去溫暖留守兒童的心靈，用智去化解留守兒童的困惑，促使留守兒童身心和諧發(fā)展。有些學校專門開設了相關(guān)德育課程以及“心理咨詢室”，為解決留守兒童道德和人格教育問題作了有益的嘗試。

(5) 加強寄宿制學校的建設和管理

寄宿制學校的建設成為解決留守兒童生活和學習問題的有效手段，但是目前寄宿制學校的建設和管理仍有代加強。政府和相關(guān)部門應加強對中西部偏遠落后地區(qū)寄宿制學校建設的支持力度，不僅要有數(shù)量上的優(yōu)勢，而且要提升寄宿制學校的質(zhì)量。此外，還應加強寄宿制學校管理，寓教于管，配備生活老師，加強與學生溝通，使留守兒童能夠在寄宿制學校感到家一般的溫暖。

(6) 凈化農(nóng)村社會空氣，減少對留守兒童不良的社會影響

社會環(huán)境對兒童的影響是潛移默化的。留守兒童由于缺乏家庭監(jiān)管，更容易受社會不良風氣的影響。農(nóng)村缺少公共活動場所及文化設施，更沒有少年宮等有利于兒童健康成長的場所。而麻將館、電子游戲室、錄像播放廳、網(wǎng)吧等在許多農(nóng)村卻有著很高的普及率。缺乏父母監(jiān)管的兒童經(jīng)常出入這些場所，受到不良影響。針對這一問題，許多農(nóng)村開設了“社區(qū)親情活動室”、“俱樂部”、“圖書室”等有益于留守兒童身心發(fā)展的活動形式。但由于受經(jīng)費、人員等限制，往往在規(guī)模、效果上不盡如人意，因此需要加大政府在這些方面的投入。另外，許多大學生志愿者與農(nóng)村留守兒童結(jié)成幫扶對子以促進留守兒童健康發(fā)展的行為也是可取和有益的。

四、 評價

農(nóng)村留守兒童的教育問題是在社會發(fā)展的過程中產(chǎn)生的，勢必在社會發(fā)展的過程中得到解決。由于我國目前面臨著城鄉(xiāng)體制、教育體制等各方面的問題， 留守兒童問題將暫時或在今后很長一段時間內(nèi)存在。相信隨著改革的深入，各方面問題的解決，留守兒童的教育問題也會相應得到解決，但這需要家庭、學校、社會等各方面的共同努力和通力合作。

參考文獻：

[1] 葉敬忠、楊照 著 《關(guān)愛留守兒童—行動與對策》，社會科學文獻出版社

[2] 吳康寧 著 《教育社會學》，人民教育出版社

[3] 王江荷 《農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及教育問題對策研究》，黑龍江教育學院學報，09年第一期

[4] 王章華、黃麗群 《農(nóng)村留守兒童教育問題研究綜述》，問題與思考，09年第一期

教育問題范文第5篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育問題；原因；對策

中圖分類號：G626 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0182-01

“留守兒童”是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村老家，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童。 我國有近2億的農(nóng)民在外務工,他們的子女處在義務教育年齡段的約為2000萬，其中超過800萬留在家鄉(xiāng),成為“留守兒童”。

一、“留守兒童”教育成難題

雖然父母外出務工改善了家庭經(jīng)濟條件，為留守兒童接受教育提供了更大的可能性，有少數(shù)兒童因為父母不在身邊也變的更加堅強、懂事。父母的外地生活或多或少開闊了他們的眼界，并在一定程度上激勵著他們努力學習，爭取考上大學繼而走進城市。然而除了經(jīng)濟上的些許改善，留守生活帶給他們更多的恐怕還是教育上的缺陷。

由于他們短期或長期失去直接監(jiān)護人，在缺乏父愛母愛的環(huán)境中成長，“留守兒童”生活在事實上的“單親家庭”或“隔代家庭”中。由于長期情感缺失和心理失衡導致他們心理不能健康發(fā)展：空虛、自卑、膽怯等。有的甚至經(jīng)常逃學、打架，重者違紀犯法，給社會造成不良影響。面對這一問題的嚴重性，一些學者警示：他們可能會成為被“毀掉的一代”，成為國家新的不穩(wěn)定因素。

二、是什么造成了“留守兒童”問題

（一）教育環(huán)境欠佳

家庭是青少年成長的避風港，但 “留守兒童”基本缺失了完整而有效的家庭教育。與父母的長期分離造成了家庭教育的弱化，家庭的教育者由父母變成了祖輩或者是其他親戚。農(nóng)村老年人大多文化程度較低,缺乏先進的教育理念和科學的教育方法,不懂得少年兒童的心理特點和成長規(guī)律,加上年紀大精力有限,無論在體力還是智力上都難以有效承擔起對孫輩教育職能。而寄住在親戚家的孩子，家庭教育則更加淡薄。因為在親戚的立場上不便對孩子進行太多管束，孩子也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感。

（二）學校教育缺乏針對性

農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資薄弱，一般學校除了智育教師之外其他諸如德育、美育教師比較缺乏。教師大多身兼數(shù)職，專職行政人員比較少，基本沒有專門的心理教師，所以只能實行大眾化教育，不能給他們更悉心的關(guān)懷。“ 留守兒童”由于家庭的缺陷大多在學校表現(xiàn)不積極，性格孤僻，成績較差，更難得到老師和同學的更多幫助。

（三）政府關(guān)注力度不夠

我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的長期存在和國家政策上的差異,導致城鄉(xiāng)的發(fā)展極度不平衡，社會資源朝著優(yōu)勢群體傾斜，教育上也是如此。國家對于城市教育的投資明顯多于農(nóng)村，農(nóng)村學校在師資水平、軟硬件設施上都難以與城市學校相比，農(nóng)村“留守兒童”面對著相對比較艱難的教育環(huán)境。在有些地區(qū)，學校房屋失修、教學設施簡陋、合格師資緊缺的現(xiàn)象依然大量存在。

三、怎樣解決“留守兒童”問題

“留守兒童”教育問題已經(jīng)成為一個急需解決的社會問題。筆者認為解決“留守兒童”教育問題應該分兩條主線入手：一是改善制度環(huán)境，讓他們可以隨父母入城接受教育；二是改善農(nóng)村教育環(huán)境，讓繼續(xù)留守的兒童能夠得到更好的教育。

（一）加強制度建設

加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距，讓“留守兒童”不再留守，這無疑是急需解決的問題之一。加快我國現(xiàn)行義務教育體制改革,建立城鄉(xiāng)公平、地區(qū)公平的全民義務教育制度。政府應加大對民工子弟學校的扶持力度，對在城市內(nèi)設立的農(nóng)民工子女學校的辦學條件予以補貼,提供基本的場地,適當?shù)慕ㄐ芸畹龋鉀Q城市學校目前還不能容納的那部分民工子女入學問題。

（二）改善農(nóng)村教育環(huán)境

國家和政府應更多關(guān)注農(nóng)村教育，加大對農(nóng)村中小學的投入和建設力度。同時各農(nóng)村學校也要密切配合，積極出力。在教育工作中應增強針對性，對“留守兒童”的學習、生活、思想以及心理健康方面給與更多的關(guān)注。盡量完善寄宿制，把“留守兒童”都集中在學校住宿，配備專門的生活教師，心理輔導的老師，解決他們平時生理心理上的一些問題，讓他們感受到和其他兒童一樣的關(guān)愛,引導他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期。

（三）加強情感交流

另外，父母應該加強同子女之間的聯(lián)系，改變用金錢彌補愧疚的心態(tài)。平時多進行電話或是寫信的溝通，關(guān)注子女的學習和生活上的狀況，讓他們充分感受到親情的溫暖。并且經(jīng)常與學校老師進行溝通，及時了解孩子的成長狀況。

留守兒童的教育問題是當今社會的一大難題，需要學校、家庭、社會等各方面之間的互相配合，努力做到：家庭固本、學校留心、社會防根 。營造一個關(guān)愛“留守兒童”的環(huán)境，對于社會各界來說，都是義不容辭的責任。只有全社會的共同關(guān)注, 全方位、多角度地采取相應的措施,才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長。