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創(chuàng)業(yè)教育范文第1篇

關(guān)鍵詞創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式教學(xué)過(guò)程第二課堂創(chuàng)業(yè)大賽

2001年5月，武漢大學(xué)在本科教學(xué)工作會(huì)議上明確提出了“三創(chuàng)教育”(創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育)理念，并將“三創(chuàng)教育”作為長(zhǎng)期的辦學(xué)指導(dǎo)思想。2001年9月，武漢大學(xué)與中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所高校被確定為開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)教育”的試點(diǎn)高校。經(jīng)過(guò)幾年的努力，武漢大學(xué)已探索并建立了立體交叉多元型的創(chuàng)業(yè)教育體系。

武漢大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院作為武漢大學(xué)的創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)單位，在貫徹“三創(chuàng)教育”指導(dǎo)思想的同時(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式進(jìn)行積極地探索，經(jīng)過(guò)幾年地努力，我們形成了一套確實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教育模式：

1在教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象主要是學(xué)生。教學(xué)過(guò)程對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育是十分重要的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力起著主導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，敢于張揚(yáng)個(gè)性、勤于探索、勇于創(chuàng)新、善于與人合作等，這些通常是創(chuàng)業(yè)成功者所具備的素質(zhì)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)。

實(shí)踐教學(xué)（包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)）是理工專業(yè)學(xué)生重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和模式，只偏重通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生加深對(duì)理論課程的理解、認(rèn)識(shí)以及動(dòng)手能力的提高，而未重視學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

1．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。在專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生分為若干組，學(xué)生自行設(shè)計(jì)，拿出方案后經(jīng)小組討論，各組從學(xué)生各自的方案中優(yōu)化出最佳方案，在小組之間比較哪種方案設(shè)計(jì)得最好。我院還結(jié)合學(xué)生實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，推出部分科技含量較高的項(xiàng)目，作為學(xué)生綜合性、設(shè)計(jì)性教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，這種實(shí)驗(yàn)教育的內(nèi)容和模式既可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又可以鼓勵(lì)他們勇于探索，敢于創(chuàng)新。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生既學(xué)到了專業(yè)技能，又提高了綜合素質(zhì)，這對(duì)于他們今后的創(chuàng)業(yè)是非常有益的。

1．2在教學(xué)實(shí)習(xí)中，尋找創(chuàng)業(yè)切入點(diǎn)

幾年來(lái)，我院老師帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)馗鞣N體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的基地去參觀并現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)新的知識(shí)。例如我院環(huán)境科學(xué)專業(yè)在《環(huán)境工程》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，任課老師帶著學(xué)生去參觀武漢市污水處理廠，對(duì)于污水處理設(shè)備、污水處理方案、污水處理流程以及成本方面做了深入的學(xué)習(xí)。同學(xué)們普遍反映通過(guò)這樣的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)可以更直接的結(jié)合實(shí)際，使他們的頭腦中對(duì)污水處理廠有比較清醒的認(rèn)識(shí)。后來(lái)，該專業(yè)又在《固體廢棄物處理》的學(xué)習(xí)中去了武漢市磚廠，對(duì)于如何利用廢棄物制造建筑材料有了全面的了解，不少同學(xué)表示，這是一個(gè)不錯(cuò)的領(lǐng)域，可以減輕環(huán)境負(fù)擔(dān)、防止污染物的繼續(xù)擴(kuò)散和為國(guó)家創(chuàng)造效益。經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)后，通過(guò)這樣的專業(yè)實(shí)踐，可以使同學(xué)們了解到本專業(yè)與生產(chǎn)生活的結(jié)合方式、涉及本專業(yè)的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和前景、相關(guān)企業(yè)的管理方式、產(chǎn)品的銷售等創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所必須面臨的實(shí)際問(wèn)題。

另外，開(kāi)展產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教學(xué)模式，是我院實(shí)踐教學(xué)改革的一大特色。地理信息系統(tǒng)專業(yè)將生產(chǎn)任務(wù)、科技開(kāi)發(fā)項(xiàng)目作為實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生利用集中的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間去完成。這種教學(xué)模式，不僅有利于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及三創(chuàng)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，而且還收到良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。2002年學(xué)生利用實(shí)習(xí)完成了中國(guó)地圖出版社委托的中國(guó)大地圖部分圖幅橫向項(xiàng)目武當(dāng)山旅游規(guī)劃地圖。2003年，完成深圳市寶安區(qū)發(fā)展地圖集、深圳市龍崗區(qū)資源環(huán)境圖集的生產(chǎn)和研究工作。2在第二課堂中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育

第二課堂是指課堂之外的學(xué)習(xí)和生活、實(shí)踐等，主要包括參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)工作、參與社團(tuán)組織等等。

我院很早就把社會(huì)實(shí)踐作為學(xué)生的必修課，每年暑假組織學(xué)生到全國(guó)各地已建立的社會(huì)實(shí)踐基地參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與企業(yè)家座談，參觀國(guó)營(yíng)企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)，對(duì)其發(fā)展和運(yùn)作進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合專業(yè)背景對(duì)該企業(yè)的不足之處進(jìn)行評(píng)價(jià)。既為許多地方和單位解決了不少生產(chǎn)問(wèn)題，又使學(xué)生“學(xué)到了很多課堂上學(xué)不到的東西”。

我院曾組成四支社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)分別赴陜西、襄樊、天門、鄖西等地。以赴襄樊社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)為例：該小分隊(duì)參觀了航天科技集團(tuán)第四研究院，通過(guò)與其負(fù)責(zé)人的座談，了解到這個(gè)集科研、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)于一體的綜合型研究所的基本運(yùn)作模式，包括企業(yè)內(nèi)部模擬股份制改造、崗位股份與分配股份的實(shí)現(xiàn)形式、中俄合作交流情況、資金籌措方式、管理機(jī)制等等。通過(guò)學(xué)習(xí)交流，了解了模擬股份制改造的具體做法和進(jìn)行國(guó)際交流合作的基本經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們也對(duì)其實(shí)行統(tǒng)一管理為主、以個(gè)人獨(dú)資或者與投資方合資的形式為輔助的運(yùn)作模式進(jìn)行了討論。在學(xué)生活動(dòng)中，通過(guò)各種途徑來(lái)滲透創(chuàng)業(yè)思想，培養(yǎng)提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育的又一重要途徑。學(xué)院很早就意識(shí)到了這一點(diǎn)，并積極改革管理模式，給“學(xué)生社團(tuán)組織”提出了“自我管理、自我引導(dǎo)、自我服務(wù)”相結(jié)合的思路，通過(guò)各級(jí)“學(xué)生社團(tuán)組織”(學(xué)生會(huì)、學(xué)生分會(huì)、班委會(huì)、團(tuán)總支、各種社團(tuán)等)來(lái)實(shí)施。學(xué)生自我管理能力越強(qiáng)，管理水平越高，說(shuō)明學(xué)生受到學(xué)校教育影響力越大，成才的氛圍越濃。在這種管理模式下，學(xué)院的學(xué)生工作部門圍繞教育培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，并通過(guò)“學(xué)生社團(tuán)組織”有創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)來(lái)達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目的。

我院的“學(xué)生社團(tuán)組織”先后開(kāi)展了“俘特拉糖果派送活動(dòng)”、“環(huán)境日徐東平價(jià)廣場(chǎng)宣傳活動(dòng)”、與湖北電視臺(tái)“幸運(yùn)地球村”欄目合辦節(jié)目的活動(dòng)、“新點(diǎn)子”大賽活動(dòng)、“校園歌手大賽”活動(dòng)等等，每年以一個(gè)主題活動(dòng)為載體，再分出若干子活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理，既創(chuàng)造了學(xué)生成才的環(huán)境，又豐富了學(xué)生的課余生活。

這樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)的重要性是顯而易見(jiàn)的。而且這些活動(dòng)本身就是創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)實(shí)踐形式。

3鼓勵(lì)、組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃是學(xué)生將自己的創(chuàng)新成果表現(xiàn)出來(lái)的一種方式，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽是以提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的的實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一。即通過(guò)學(xué)生自主的創(chuàng)造性地思考和動(dòng)手來(lái)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新設(shè)想、創(chuàng)造新事物、開(kāi)拓新生活。

我校從1999年開(kāi)始在學(xué)生中舉辦了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃活動(dòng)。我院學(xué)生均表現(xiàn)出很高的積極性，加上學(xué)院的支持和相關(guān)專業(yè)教師的指導(dǎo)，我院環(huán)境工程專業(yè)李智勇同學(xué)，在剛剛結(jié)束的“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中，獲得了科技發(fā)明制作類A類（能源化工類）一等獎(jiǎng)。通過(guò)這次組織參與全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大賽并獲得一等獎(jiǎng)的經(jīng)歷，使我院同學(xué)受到了鼓舞，同時(shí)也積累了更多的經(jīng)驗(yàn)，這些勢(shì)必形成一個(gè)良性循環(huán)，促進(jìn)我院創(chuàng)業(yè)教育更好地開(kāi)展。

另外我們還鼓勵(lì)學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，申請(qǐng)業(yè)余項(xiàng)目。2003年，我院有16項(xiàng)本科教學(xué)成果獲得省大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)；本科生還積極參與數(shù)學(xué)建模大賽和學(xué)科競(jìng)賽。今年申報(bào)科研立項(xiàng)45項(xiàng)，較去年申報(bào)的人次有大幅度增加。

創(chuàng)業(yè)教育范文第2篇

加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的重要舉措，也是推進(jìn)開(kāi)放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需要。創(chuàng)業(yè)教育符合“德育為先”的教育思想，“能力為本”的育人理念，“實(shí)踐為重”的職業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的根本轉(zhuǎn)變需要依靠創(chuàng)業(yè)文化這一力量引擎。文章以湖州廣播電視大學(xué)（簡(jiǎn)稱湖州電大）為例，闡明構(gòu)建崇尚創(chuàng)業(yè)的價(jià)值文化，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)的行為文化，激勵(lì)創(chuàng)業(yè)的環(huán)境文化的有效路徑，并在此基礎(chǔ)上研究提出開(kāi)放教育創(chuàng)業(yè)文化品牌建設(shè)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：

眾創(chuàng)時(shí)代；開(kāi)放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)文化；品牌建設(shè)

當(dāng)前，我國(guó)已進(jìn)入眾創(chuàng)時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎。根據(jù)黨的十對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要部署，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（［2015］36號(hào)），教育部《關(guān)于辦好開(kāi)放大學(xué)的意見(jiàn)》（教職成［2016］2號(hào)）都就創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)校辦學(xué)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了具體意見(jiàn)。開(kāi)放教育作為一種新型的教育模式，如何主動(dòng)順應(yīng)眾創(chuàng)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需求，把“加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)創(chuàng)業(yè)文化培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)”擺在突出位置，不斷深化探索，更好地滿足普通民眾多樣化的學(xué)習(xí)需求和創(chuàng)業(yè)需求，辦成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的新型高等學(xué)校，為學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供重要支撐，為人力資源開(kāi)發(fā)提供重要保障，既是開(kāi)放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要課題，也是構(gòu)建中國(guó)特色開(kāi)放大學(xué)體系的基本目標(biāo)。

一、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)文化與開(kāi)放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展

開(kāi)放教育是改革開(kāi)放的新生事物，是應(yīng)黨和國(guó)家以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心這一戰(zhàn)略重心轉(zhuǎn)移急需各類人才而產(chǎn)生，也應(yīng)以黨和國(guó)家在不同發(fā)展階段的重大戰(zhàn)略部署對(duì)不同層次人才的需求而變化。廣播電視大學(xué)經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)提供了有力的人才保障。隨著高等教育大眾化，開(kāi)放教育的功能定位也逐步從以學(xué)歷補(bǔ)償為主向?yàn)槿駥W(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供重要支撐轉(zhuǎn)變；尤其是，在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的背景下，開(kāi)放教育更應(yīng)著眼于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，從自身的特點(diǎn)和自身優(yōu)勢(shì)出發(fā)，按照差別化的思路推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育和“創(chuàng)業(yè)家園”建設(shè)，讓開(kāi)放教育人才培養(yǎng)更接地氣、更有針對(duì)性。

（一）創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育最早出現(xiàn)于美國(guó)。1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁爾斯•梅斯首次引入了一門叫做“新創(chuàng)企業(yè)管理”的創(chuàng)業(yè)課程。從20世紀(jì)60年代末到70年代末，創(chuàng)業(yè)學(xué)成為美國(guó)高校中發(fā)展最快的學(xué)科領(lǐng)域［1］60。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1989年北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心和開(kāi)拓技能。1998年，又在巴黎召開(kāi)的世界高等教育會(huì)議上發(fā)表《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》和《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動(dòng)框架》，從不同角度、不同程度提出，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為高等教育人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)和重要內(nèi)容［2］610。20世紀(jì)90年代以來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育逐漸引起我國(guó)高校教育界的關(guān)注。1998年的首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽是我國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的肇始。2002年，由教育部牽頭，中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所院校啟動(dòng)實(shí)施了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作。2006年，教育部對(duì)試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)和推廣，并由教育部高等教育司組編出版《創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)：試點(diǎn)與實(shí)踐》一書(shū)。2010年，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，標(biāo)志著我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入教育行政部門指導(dǎo)下的全面實(shí)施階段。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，標(biāo)志著高校創(chuàng)業(yè)教育作為國(guó)家層面推動(dòng)高等教育綜合改革、驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重大舉措，進(jìn)入深入推進(jìn)階段。近年來(lái)，各地結(jié)合實(shí)際，不斷推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育改革，紛紛推出新的舉措，加大工作力度，積極構(gòu)建基于創(chuàng)業(yè)意識(shí)與價(jià)值教育、能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)新教育、實(shí)訓(xùn)模擬與實(shí)踐教育、孵化培育與實(shí)戰(zhàn)教育環(huán)環(huán)相扣的全鏈條式創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，形成了生動(dòng)的工作局面。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵特征

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者由于觀察的視角不同，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知和觀點(diǎn)表述不盡相同。2006年，國(guó)家教育部高等教育司組編《創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)：試點(diǎn)與實(shí)踐》一書(shū)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育從教育對(duì)象看是全體學(xué)生；從教育目的看主要是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為主；從創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)看具有實(shí)踐性、持續(xù)性和終身教育的特征［3］1417。2010年，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》提出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”［4］筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是開(kāi)放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要指向，是素質(zhì)教育的本源回歸。它既是一種教育理念，更是一種辦學(xué)精神；既是一項(xiàng)教育內(nèi)容，也是一種教育模式。它改變了過(guò)去重業(yè)務(wù)教學(xué)輕思想教育，重書(shū)本理論輕社會(huì)實(shí)踐，重知識(shí)傳播輕技能培養(yǎng)等弊端。具體體現(xiàn)了以下特性：1．創(chuàng)業(yè)教育凸現(xiàn)“德育為先”的教育思想創(chuàng)業(yè)教育契合“育人為本、德育為先”的高等教育核心理念，開(kāi)展有效的創(chuàng)業(yè)教育，堅(jiān)持思想引領(lǐng)是前提。個(gè)人創(chuàng)業(yè)夢(mèng)匯聚就可成就“中國(guó)夢(mèng)”，個(gè)人創(chuàng)業(yè)夢(mèng)只有助力中國(guó)夢(mèng)，才能事半功倍、夢(mèng)想成真。對(duì)此，在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，只有始終把政治教育、思想教育、品德培養(yǎng)、心理教育放在首要位置，引導(dǎo)受教育者強(qiáng)化政治意識(shí)、大局意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)，心系國(guó)家和民族，將個(gè)人夢(mèng)想與“中國(guó)夢(mèng)”聯(lián)系在一起，唱響時(shí)代主旋律，才能進(jìn)一步激發(fā)和保持創(chuàng)業(yè)的持久動(dòng)力；只有將社會(huì)責(zé)任的基因根植于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐土壤，強(qiáng)化包括社會(huì)責(zé)任在內(nèi)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)觀念和實(shí)踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，才能形成高尚的創(chuàng)業(yè)境界和道德人格，為夢(mèng)想助力。2．創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“能力為本”的育人理念能力為本教育思潮，源于20世紀(jì)60年代的一股世界范圍的職業(yè)教育與培訓(xùn)思潮，形成于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，90年代初介紹到中國(guó)。它以培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需要的具有實(shí)際職業(yè)能力的勞動(dòng)者為根本目的［5］6872。開(kāi)放教育主要面向普通社會(huì)民眾，屬于職業(yè)教育、終身教育范疇，不但注重受教育者的知識(shí)和能力的獲取，更加注重受教育者職業(yè)發(fā)展能力的后續(xù)培養(yǎng)。而創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求更加貼近，更加注重學(xué)生的職業(yè)技能和整體素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，有利于從根本上縮小學(xué)校與社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求之間的差距。總之，創(chuàng)業(yè)教育與單純的知識(shí)教育、能力教育和思想教育有區(qū)別，是一種基于綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上的開(kāi)拓性素質(zhì)的發(fā)掘與提升［6］2833。3．創(chuàng)業(yè)教育符合“實(shí)踐為重”的職業(yè)需求培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型創(chuàng)業(yè)人才，既是時(shí)代的需求，也是教育的責(zé)任。我國(guó)《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”［7］而創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的實(shí)踐導(dǎo)向型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，既全面貫徹了黨的教育方針，也體現(xiàn)了以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的基本要求。比如，在教育過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)要主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，不斷調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)方法，走校企合作、產(chǎn)教融合的育人路子；比如，倡導(dǎo)和推動(dòng)教師廣泛參與社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)；再比如，要求加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，把教育同生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)研究、技術(shù)應(yīng)用和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能。

（三）創(chuàng)業(yè)文化的育人功能

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今世界高等教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)高等教育綜合改革的重要舉措。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的根本轉(zhuǎn)變需要依靠創(chuàng)業(yè)文化這一力量引擎。創(chuàng)業(yè)文化是指全體師生普遍認(rèn)同的與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的思想意識(shí)、價(jià)值觀念、行為方式、心理狀態(tài)、環(huán)境氛圍和制度機(jī)制的總和，它是校園文化的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)文化對(duì)大學(xué)生具有價(jià)值導(dǎo)向、目標(biāo)激勵(lì)、人格完善、開(kāi)發(fā)潛能等功能，在高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中發(fā)揮引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)作用，是諸多育人要素中滲透力最強(qiáng)、作用持久的一種教育力量。（1）創(chuàng)業(yè)文化的價(jià)值導(dǎo)向功能。創(chuàng)業(yè)文化的指向是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，這對(duì)于引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)認(rèn)同社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值體系，弘揚(yáng)“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時(shí)代風(fēng)尚，樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，增強(qiáng)強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培育濃厚的創(chuàng)業(yè)興趣，激發(fā)持久的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)由內(nèi)而外的創(chuàng)業(yè)自覺(jué)具有不可替代的引導(dǎo)作用。（2）創(chuàng)業(yè)文化的目標(biāo)激勵(lì)功能。創(chuàng)業(yè)一旦成為職業(yè)生涯目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)文化一旦被受眾接受，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的感召力、牽引力和內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)和促進(jìn)大學(xué)生想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、會(huì)創(chuàng)業(yè)，并以?shī)^發(fā)進(jìn)取的精神狀態(tài)和實(shí)際行動(dòng)，自覺(jué)投身到大眾創(chuàng)業(yè)的洪流中去，增強(qiáng)“追逐中國(guó)夢(mèng)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)”的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)自豪感。（3）創(chuàng)業(yè)文化的人格完善功能。創(chuàng)業(yè)艱難且極具挑戰(zhàn)性，開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭，這對(duì)創(chuàng)業(yè)者的適應(yīng)性、合作性、堅(jiān)韌性、抗壓性等心理品質(zhì)有一定的要求。一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，有助于培育大學(xué)生積極向上的團(tuán)隊(duì)精神、情感體驗(yàn)和心理品質(zhì)，從容面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)、成功與挫折，不斷完善自我，促進(jìn)人的全面發(fā)展。（4）創(chuàng)業(yè)文化的潛能開(kāi)發(fā)功能。創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是重要的隱性課程，是潛能開(kāi)發(fā)的重要條件。多樣的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)、豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)、深厚的創(chuàng)業(yè)文化熏陶，對(duì)于鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心智，開(kāi)啟他們的創(chuàng)業(yè)智慧，激活他們的創(chuàng)業(yè)潛能，促進(jìn)他們創(chuàng)業(yè)能力的提高，將會(huì)起到推波助瀾的作用，往往起到教學(xué)主渠道達(dá)不到的意外效果。

二、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)文化助推大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐路徑

近幾年來(lái)，湖州電大高度重視開(kāi)放教育創(chuàng)業(yè)教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)，探索形成了“學(xué)歷＋技能＋創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，在創(chuàng)業(yè)教育中注重發(fā)揮創(chuàng)業(yè)文化的育人功能，取得了較好的效果。在具體推進(jìn)過(guò)程中，注重從思想引領(lǐng)、活動(dòng)推動(dòng)、氛圍營(yíng)造等方面著手，不斷深化探索，統(tǒng)籌推進(jìn)創(chuàng)業(yè)價(jià)值文化、行為文化、環(huán)境文化建設(shè)。湖州電大“創(chuàng)業(yè)家園”入選全省電大開(kāi)放教育文化建設(shè)品牌。

1．培育形成“崇德尚能”校訓(xùn)與“學(xué)歷＋技能＋創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建崇尚大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的價(jià)值文化

從大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)源性要素來(lái)看，具有創(chuàng)業(yè)精神的歷史傳統(tǒng)及其辦學(xué)理念毫無(wú)疑問(wèn)構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的文化核心，也是構(gòu)成整個(gè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的精神內(nèi)核，制約著一系列制度、物質(zhì)和行為等文化要素的發(fā)展，是大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)因［8］3439。湖州電大在辦學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)多年的積累與沉淀，培育形成并一直秉持“崇德尚能”的校訓(xùn)。學(xué)校結(jié)合開(kāi)展“深化改革改什么，轉(zhuǎn)型發(fā)展轉(zhuǎn)什么，服務(wù)地方做什么”系列教育思想大討論，始終把強(qiáng)化實(shí)踐性和職業(yè)性作為開(kāi)放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，把加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育、強(qiáng)化技能素質(zhì)、引導(dǎo)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)作為衡量開(kāi)放教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，促進(jìn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。2010年，針對(duì)中央電大“一村一名大學(xué)生”的培養(yǎng)項(xiàng)目，學(xué)校提出“學(xué)歷＋技能＋創(chuàng)業(yè)”的多元化培育模式，把創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)方案改革的重要內(nèi)容，融入課堂教學(xué)、第二課堂、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等人才培育體系。目前，這一模式已覆蓋開(kāi)放教育全領(lǐng)域，崇尚創(chuàng)業(yè)的價(jià)值理念和育人模式已扎根于教學(xué)雙方的思想和行動(dòng)。當(dāng)前，學(xué)校根據(jù)深入推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的要求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，正在籌建創(chuàng)業(yè)學(xué)院，將進(jìn)一步把崇尚創(chuàng)業(yè)的價(jià)值文化弘揚(yáng)光大。

2．搭建“綜合素質(zhì)＋創(chuàng)業(yè)能力”提升的活動(dòng)載體，構(gòu)建推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的行為文化

創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)是校園文化影響學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)最直接的方式，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的重要渠道，是學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)文化最直接的體驗(yàn)［9］6569。近年來(lái)，湖州電大以“創(chuàng)業(yè)人文教育課程化、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)證書(shū)化、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)基地化”三位一體的主題活動(dòng)為抓手，著力提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。（1）把創(chuàng)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育課程化。通過(guò)開(kāi)設(shè)第二課堂、網(wǎng)絡(luò)課程，積極構(gòu)建形式多樣的創(chuàng)業(yè)課程，并把創(chuàng)業(yè)課程納入課程教育體系，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育高度融合。2011年，學(xué)校面向在校大學(xué)生及社會(huì)民眾，推出“創(chuàng)業(yè)大講堂”普訓(xùn)式項(xiàng)目，編排形成了創(chuàng)業(yè)意識(shí)類、創(chuàng)業(yè)技能類、創(chuàng)業(yè)知識(shí)拓展類課程菜單百余講，邀請(qǐng)?jiān)菏繉＜易?ldquo;工業(yè)4．0：中國(guó)制造2025”等專題講座。到目前為止，累計(jì)舉辦“創(chuàng)業(yè)大講堂”500余場(chǎng)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育微課65門。比如，2015年，學(xué)校引進(jìn)了爾雅通識(shí)創(chuàng)業(yè)類在線課程，創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放教育大學(xué)生專利發(fā)明興趣班，開(kāi)展創(chuàng)新思維系列講座。（2）把創(chuàng)業(yè)教育與技能培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)證書(shū)化。積極鼓勵(lì)開(kāi)放教育大學(xué)生參加職業(yè)技能培訓(xùn)及鑒定考試，取得相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)。面向在冊(cè)學(xué)生，每年組織開(kāi)展物流師、營(yíng)銷師、心理咨詢師、機(jī)修鉗工、焊工、汽車維修工、維修電工等工種的職業(yè)技能培訓(xùn)及鑒定考試，僅2014年，就有226位學(xué)生取得職業(yè)資格證書(shū)。同時(shí)，學(xué)校面向有一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的在讀大學(xué)生，開(kāi)展IYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及鑒定工作，2013年有22名創(chuàng)業(yè)基地負(fù)責(zé)人獲得相關(guān)證書(shū)。（3）把創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)基地化。學(xué)校高度重視加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，把推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的土壤。一方面，用好湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源，同時(shí)按照產(chǎn)業(yè)功能、地域分布、教學(xué)項(xiàng)目等要求，遴選出一批龍頭企業(yè)，作為學(xué)校教學(xué)實(shí)踐基地；另一方面，自2011年以來(lái)，在大學(xué)生經(jīng)營(yíng)實(shí)體中遴選、培育、認(rèn)定了48家創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等方面給予扶持，使之較好地發(fā)揮孵化輻射作用。

3．營(yíng)造“創(chuàng)業(yè)輿論引導(dǎo)＋創(chuàng)業(yè)群體示范”的良好氛圍，構(gòu)建激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境文化

文化的功能在于能把灌輸性特征的教育轉(zhuǎn)化為蘊(yùn)含教育意圖的環(huán)境氛圍，起到潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。對(duì)此，學(xué)校注重在創(chuàng)業(yè)宣傳、標(biāo)識(shí)凝練、群體選樹(shù)上等方面，加強(qiáng)環(huán)境文化建設(shè)。（1）加強(qiáng)正面宣傳引導(dǎo)。通過(guò)校內(nèi)外各種媒體宣傳、組織開(kāi)展校內(nèi)主題活動(dòng)等方式，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)形勢(shì)、創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)典型的宣傳。2015年，學(xué)校結(jié)合畢業(yè)典禮，隆重召開(kāi)了首批“創(chuàng)業(yè)之星”評(píng)選表彰大會(huì)。學(xué)校校長(zhǎng)專題作“引領(lǐng)和促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”主題報(bào)告，進(jìn)行宣講推動(dòng)。（2）注重文化標(biāo)識(shí)凝練。文化標(biāo)識(shí)是學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校精神的具體體現(xiàn)。湖州電大與湖職院共建以來(lái)，學(xué)校標(biāo)識(shí)由“品”字形的三個(gè)方塊構(gòu)成，既體現(xiàn)了“立德樹(shù)人、質(zhì)量為本”的人才培養(yǎng)理念，也強(qiáng)調(diào)了“學(xué)歷＋技能＋創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。標(biāo)識(shí)造型底部的藍(lán)色方塊莊重沉穩(wěn)、如同基石，寓意創(chuàng)業(yè)離不開(kāi)堅(jiān)固的基礎(chǔ)。兩個(gè)紅色方塊富有朝氣活力，如同扳手和靈動(dòng)的雙翼，既寓意著創(chuàng)業(yè)之精神，也體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)技能之要求，是“崇德尚能”校訓(xùn)的高度詮釋。（3）重視創(chuàng)業(yè)群體選樹(shù)。制定了“開(kāi)放教育創(chuàng)業(yè)之星評(píng)選辦法”“農(nóng)民大學(xué)生新苗獎(jiǎng)評(píng)選辦法”，通過(guò)發(fā)掘、培育和評(píng)選，涌現(xiàn)出一大批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)先進(jìn)群體，編輯形成了《在希望的田野上激揚(yáng)青春首屆領(lǐng)軍型農(nóng)民大學(xué)生風(fēng)采錄》《創(chuàng)業(yè)典型案例》等教材，作為電大開(kāi)放教育學(xué)生的必備教材。并組織相關(guān)活動(dòng)，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型進(jìn)行“現(xiàn)身說(shuō)法”，較好地發(fā)揮了示范帶頭作用。比如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型費(fèi)明峰，2009年創(chuàng)辦明峰湖羊養(yǎng)殖場(chǎng)，后成立湖羊?qū)I(yè)合作社，目前，合作社從8名社員發(fā)展到118名社員，帶動(dòng)了470戶本地農(nóng)戶創(chuàng)業(yè)致富。2011年注冊(cè)了“明峰”牌湖羊商標(biāo)。2014年還把湖羊繁殖到新疆阿克蘇地區(qū)，成為遠(yuǎn)近有名的土專家和帶頭人。2014年，被農(nóng)業(yè)部確認(rèn)為“全國(guó)十佳農(nóng)民”候選人，中央電視臺(tái)對(duì)他的創(chuàng)業(yè)事跡進(jìn)行了錄播。

三、加強(qiáng)開(kāi)放教育創(chuàng)業(yè)文化品牌建設(shè)的思考

創(chuàng)業(yè)文化品牌建設(shè)的實(shí)踐表明，“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”，始終是學(xué)校教育必須首先面對(duì)和解決的基本問(wèn)題。開(kāi)放教育創(chuàng)業(yè)文化品牌建設(shè)要有生命力、推動(dòng)力、聚合力、支撐力，必須緊貼時(shí)展和人才成長(zhǎng)需要，找準(zhǔn)短板，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)、整合資源、協(xié)同推進(jìn)、要素保障，積極回應(yīng)“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，共同將創(chuàng)業(yè)教育引向深入，奏響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代主旋律。

1．創(chuàng)業(yè)文化品牌建設(shè)要有生命力，必須以現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)、立德樹(shù)人，解決好“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題

“創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)就是‘培養(yǎng)什么人’的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是任何一種教育具備合法性的重要前提，它決定著一種教育的理論框架和實(shí)踐方式。”［10］2943對(duì)應(yīng)于創(chuàng)業(yè)文化的培育與建設(shè)，也必須以解決這一基本問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。針對(duì)時(shí)展對(duì)技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才和人才成長(zhǎng)的需要，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，大力營(yíng)造有利于創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)的校園文化氛圍，把一切為了學(xué)生健康成才成長(zhǎng)作為首要追求，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，使創(chuàng)業(yè)教育成為開(kāi)放教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，走出一條與技能素質(zhì)提升、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的差異化辦學(xué)路子，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。針對(duì)開(kāi)放教育成人職業(yè)發(fā)展的需要，堅(jiān)持把創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)貫穿于育人工作全過(guò)程，融入人才培養(yǎng)體系，幫助學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)觀念、健全的創(chuàng)業(yè)人格和高尚的創(chuàng)業(yè)追求，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)在助力中國(guó)夢(mèng)中的社會(huì)責(zé)任，發(fā)揮文化在引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的導(dǎo)航作用。

2．創(chuàng)業(yè)文化品牌建設(shè)要有推動(dòng)力，必須以矛盾問(wèn)題為導(dǎo)向，堅(jiān)持深化改革、補(bǔ)齊短板，解決好“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題

馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，問(wèn)題就是時(shí)代的聲音。堅(jiān)持從創(chuàng)業(yè)教育中存在的目標(biāo)不優(yōu)化、內(nèi)容不系統(tǒng)、機(jī)制不健全、特色不鮮明、整合欠有力等問(wèn)題出發(fā)，找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)文化背后隱藏的短板，以深化創(chuàng)業(yè)教育改革為動(dòng)力，從創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系、課程體系與教學(xué)改革、指導(dǎo)服務(wù)支持體系等方面完善頂層設(shè)計(jì)，加大實(shí)踐課程和實(shí)踐教學(xué)的力度，全方位優(yōu)化推進(jìn)，著力重構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)一步彰顯開(kāi)放教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐性、職業(yè)性、開(kāi)放性特點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制得到最優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革目標(biāo)得到最優(yōu)化定位，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容得到最優(yōu)化處理，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育方法得到最優(yōu)化選擇，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)手段得到最優(yōu)化利用，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境得到最佳改善等，實(shí)現(xiàn)更高的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量［11］119124。只有堅(jiān)持改革推動(dòng)，把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)教法、加強(qiáng)師資力量、改進(jìn)幫扶指導(dǎo)，并以教學(xué)實(shí)踐基地與創(chuàng)業(yè)基地為平臺(tái)，放大實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值，突破人才培養(yǎng)短板，創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)才有生機(jī)活力，才能取得實(shí)效。

3．創(chuàng)業(yè)文化品牌建設(shè)要有聚合力，必須以協(xié)同整合為導(dǎo)向，堅(jiān)持多方發(fā)力、整合資源，解決好“如何聯(lián)動(dòng)推進(jìn)”的問(wèn)題

創(chuàng)業(yè)文化品牌建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，離不開(kāi)政府、社會(huì)、高校和企業(yè)各個(gè)方面的支持，必須加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促進(jìn)各部門、各單位通力合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，集聚社會(huì)各方面創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源，統(tǒng)籌推進(jìn)，形成全社會(huì)關(guān)心支持創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。只有完善協(xié)同聯(lián)動(dòng)的推進(jìn)機(jī)制，大力推進(jìn)教學(xué)單位與用人單位“雙元制”辦學(xué)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，走政產(chǎn)學(xué)研、產(chǎn)教融合的協(xié)同路子，才能為高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有效資源，進(jìn)一步把創(chuàng)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢(shì)，形成內(nèi)外協(xié)同、共同推進(jìn)開(kāi)放教育創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的工作合力。

4．創(chuàng)業(yè)文化品牌建設(shè)要有支撐力，必須以服務(wù)支持為導(dǎo)向，堅(jiān)持政策幫扶、要素保證，解決好“如何扶持保障”的問(wèn)題

制度文化是創(chuàng)業(yè)文化的重要組成部分。按照現(xiàn)代大學(xué)制度的要求，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目標(biāo)，從創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)資金引導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)制度支持各要素，健全完善支持創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)制度，這對(duì)于保障創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)定性、可持續(xù)性以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的長(zhǎng)期、健康、有序發(fā)展至關(guān)重要。一方面要注重總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的好做法，要以制度的形成固定下來(lái)；另一方面要加大并鼓勵(lì)對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策的研究和推動(dòng)力度。比如，針對(duì)“我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中面臨的最大‘短板’就是創(chuàng)業(yè)師資匱乏”［12］，“專業(yè)類創(chuàng)業(yè)師資的缺失將是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程”［12］147153，迫切需要健全完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的管理辦法。通過(guò)選送教師到境內(nèi)外知名高校進(jìn)修、企業(yè)見(jiàn)習(xí)鍛煉等方式，推動(dòng)教師積極參與校企合作、科研交流，不斷提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，建強(qiáng)一支專兼職的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供從技術(shù)咨詢到管理創(chuàng)新的全方位指導(dǎo)，以強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的有效性。比如，會(huì)同財(cái)政、金融等部門，制定出臺(tái)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)金融扶持計(jì)劃，解決創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)資金問(wèn)題。再比如，探索將專利發(fā)明等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)換成學(xué)分的機(jī)制，以及扶持創(chuàng)業(yè)的有關(guān)優(yōu)惠政策，實(shí)實(shí)在在幫助大學(xué)生解決初創(chuàng)期遇到的各種困難。

作者：葉主 單位：湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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創(chuàng)業(yè)教育范文第3篇

1.1創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

這里所說(shuō)的創(chuàng)業(yè)教育是指依據(jù)社會(huì)需要和個(gè)性特點(diǎn)，有目的、有步驟地對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力、創(chuàng)業(yè)思路、策略等的教育，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。其目的是為國(guó)家和地方培養(yǎng)適應(yīng)各種需要的創(chuàng)造性人才，為中職學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家和地方對(duì)中、高級(jí)技術(shù)人才的合理配置，使他們有效地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的重要組成部分，它的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，否則就談不上創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和造就。

1.2中職學(xué)校農(nóng)業(yè)專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)與西方國(guó)家相比較為薄弱，教育體制改革也相對(duì)滯后。大多數(shù)學(xué)校對(duì)有關(guān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專項(xiàng)研究不多，在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的過(guò)程中缺乏科學(xué)、統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。就我校農(nóng)業(yè)專業(yè)而言，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理。尚未普遍將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)科專業(yè)教學(xué)體系，即使開(kāi)設(shè)了有關(guān)課程，課程設(shè)置也十分不合理。如只有一些有關(guān)創(chuàng)業(yè)的公共課程，而沒(méi)有與農(nóng)業(yè)專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，學(xué)生只是空談理論，沒(méi)有直觀的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐感受。這是一種封閉型的人才培養(yǎng)模式，與需要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的冒險(xiǎn)精神的創(chuàng)業(yè)教育大相徑庭。此外，缺乏具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的師資隊(duì)伍，也對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)展造成了很大的困難，并嚴(yán)重影響了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果。

2.中職學(xué)校農(nóng)業(yè)專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

2.1開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是中職農(nóng)業(yè)專業(yè)發(fā)展的需要

當(dāng)前中職農(nóng)業(yè)專業(yè)似乎缺少吸引力，辦學(xué)規(guī)模逐年下降，雖然2009年國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)實(shí)施免費(fèi)教育而略有回升，但情況仍不容樂(lè)觀。現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)專業(yè)大多為對(duì)口高考而設(shè)立，專業(yè)設(shè)置狹窄，缺乏特色。農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)不僅滯后于中等職業(yè)教育發(fā)展，而且難以適應(yīng)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。農(nóng)林類專業(yè)應(yīng)該瞄準(zhǔn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展方向，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才。

2.2開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是中職農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的需要

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了謀求更好的職業(yè)，在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，掌握基本技能和專業(yè)技能的同時(shí)，更需要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和鍛煉創(chuàng)業(yè)技能，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，完善合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)良個(gè)性。

3.中職學(xué)校農(nóng)業(yè)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施

3.1調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

要清醒地認(rèn)識(shí)到：“培養(yǎng)與21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有全面素質(zhì)與綜合能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者”是中職教育辦學(xué)終極目標(biāo)。中職學(xué)校不僅僅是培養(yǎng)就業(yè)者，還要培養(yǎng)人的生存和發(fā)展能力，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造力的創(chuàng)業(yè)者。因此，中等職業(yè)學(xué)校要嘗試并推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)改革教材內(nèi)容、課程設(shè)置、教育方法，努力提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.2加大師資培訓(xùn)力度

師資隊(duì)伍建設(shè)是加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。很難想象一個(gè)自身缺乏職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)和創(chuàng)新精神的教師能培養(yǎng)出職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生。較有效的做法包括以下幾方面。一是建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。加快內(nèi)部改革步伐，完善教師聘任制，采取競(jìng)爭(zhēng)上崗，能者上、劣者下；形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極上進(jìn)、不斷創(chuàng)新的動(dòng)力與壓力。二是鼓勵(lì)自學(xué)和進(jìn)修，提高理論水平和業(yè)務(wù)能力，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制。三是設(shè)法讓研究教師與專任教師接觸社會(huì)，深入企業(yè)、生產(chǎn)第一線，親身實(shí)踐，了解社會(huì)需求，形成既有理論知識(shí)又有實(shí)踐能力的專任教師隊(duì)伍。四是聘請(qǐng)專家來(lái)校作職業(yè)指導(dǎo)專題報(bào)告。五是請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者來(lái)校講課，用他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、親身體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，這是在校老師所不可企及的。

3.3構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程模式

目前，中職學(xué)校普遍采用的課程模式注重學(xué)科體系的完整性，關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)理論，而相對(duì)忽視學(xué)生職業(yè)技能的掌握。隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)工貿(mào)一體化，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者既需要具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)，又要具備市場(chǎng)營(yíng)銷、信息處理、組織管理等方面的才能。面對(duì)這一新變化，農(nóng)林類專業(yè)課程體系要從狹隘的農(nóng)業(yè)觀轉(zhuǎn)向大農(nóng)業(yè)觀，從以農(nóng)學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向綜合化教育，從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，打破原來(lái)單一的課程結(jié)構(gòu)和學(xué)科性課程體系，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)教育，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，為學(xué)生就業(yè)和升學(xué)提供更廣闊的選擇空間。專業(yè)課程體系要由縱深型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，從單獨(dú)的職業(yè)知識(shí)傳授向創(chuàng)業(yè)謀職方向發(fā)展。加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合性，淡化理論體系的系統(tǒng)性，保證技術(shù)性課程，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)的相對(duì)系統(tǒng)性，開(kāi)設(shè)專業(yè)關(guān)聯(lián)課程，開(kāi)發(fā)能提高學(xué)生全面素質(zhì)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力，適應(yīng)各生產(chǎn)環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)、技能的需求，具有復(fù)合性與綜合性的課程體系。建立系統(tǒng)、簡(jiǎn)練、實(shí)用的課程教學(xué)體系，以增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力為落腳點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，并力求貼近生產(chǎn)前沿和改革前沿，使學(xué)生接觸到最新、最實(shí)用的知識(shí)和技能，以生產(chǎn)項(xiàng)目為單元構(gòu)建模塊式專業(yè)教材，關(guān)注農(nóng)業(yè)行業(yè)領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展，加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)高校、龍頭企業(yè)的協(xié)作，組織開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)引領(lǐng)性、實(shí)用性、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的專業(yè)校本教材，將學(xué)生培養(yǎng)成能生產(chǎn)、懂經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的，具有過(guò)硬素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力的新型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。

3.4改革辦學(xué)模式和運(yùn)行機(jī)制

農(nóng)林類中等職業(yè)教育要改變因?qū)诟呖级O(shè)、應(yīng)考試而教的現(xiàn)象，而應(yīng)為“農(nóng)”而設(shè)、為“農(nóng)”而教、為“農(nóng)”服務(wù)，真正打破以學(xué)校、課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，從升學(xué)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)場(chǎng)所從學(xué)校課堂延伸到生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，完善校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)，“學(xué)校+公司+基地+農(nóng)戶”、教產(chǎn)研推一體、農(nóng)科教結(jié)合等開(kāi)放式培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展、農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)緊密對(duì)接。與農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)舉辦冠名訂單班，優(yōu)勢(shì)、特色專業(yè)“上掛”高等院校開(kāi)辦“3＋2”高職班，與農(nóng)函大、農(nóng)廣校、成人高校合作舉辦學(xué)制彈性、學(xué)習(xí)方式靈活、教學(xué)模塊化的成人教育，與農(nóng)業(yè)、人社部門、農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)合作開(kāi)展農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)及農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣等，從而使辦學(xué)形式從單一向多元轉(zhuǎn)化，形成學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，全日制教育與短期培訓(xùn)、業(yè)余教育相結(jié)合，學(xué)歷證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合，校企合作、校校合作與跨行業(yè)、跨系統(tǒng)、跨層次合作相結(jié)合的多樣化辦學(xué)格局。同時(shí)，辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)的骨干示范學(xué)校要以專業(yè)為紐帶牽頭組建農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，使存量有限的教育、科技、產(chǎn)業(yè)資源通過(guò)聯(lián)合，發(fā)揮更大的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益，并為廣大農(nóng)民展示現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的樣板，把科研機(jī)構(gòu)的研究成果迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，使培養(yǎng)的人才從低層次適應(yīng)型向高層次帶動(dòng)型發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 師資 政府 職業(yè)

隨著社會(huì)環(huán)境的變化，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。無(wú)數(shù)的家長(zhǎng)和孩子為找不到工作而焦急，而抱怨。但在抱怨的同時(shí)，卻沒(méi)有檢討自己：有一門重要的課還沒(méi)有學(xué)，這就是創(chuàng)業(yè)教育。所以中職學(xué)校也注定要從“就業(yè)教育”走向“創(chuàng)業(yè)教育”。因此，如何更好地實(shí)施中職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育是值得教學(xué)研究和探討的一個(gè)重要課題。

一、創(chuàng)業(yè)教育的定義及和就業(yè)教育的區(qū)別

創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人，使其具有首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的教育。所謂的就業(yè)教育是指以學(xué)生就業(yè)為主要目標(biāo)，讓學(xué)生掌握一定的文化知識(shí)，具有熟練的某一類專業(yè)技能為主要目標(biāo)的教育。

創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的就業(yè)教育相比，它不是直接幫助學(xué)生去尋找工作崗位，而是重在給學(xué)生尋找或創(chuàng)造崗位的方法。所謂“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，創(chuàng)業(yè)教育以教育學(xué)生自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)為目的，讓學(xué)生畢業(yè)后將首先成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者而不是求職者。

二、中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)由于起步較晚等種種原因，創(chuàng)業(yè)教育仍處于自發(fā)、分散、探索的狀況。而中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀也是以就業(yè)教育為主，缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

1.中等職業(yè)教育傳統(tǒng)上是一種就業(yè)教育

它的基本培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定的文化知識(shí)，具有熟練的某一類專業(yè)技能，必備的通用技能以及一定的其他專業(yè)技能，畢業(yè)生出去能適應(yīng)一定的職業(yè)，謀得一份工作。但是由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，部分中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與社會(huì)要求不相適應(yīng)，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)沒(méi)有引起足夠的重視，造成中職畢業(yè)生依賴較強(qiáng)、自卑心理較重，怕苦畏難情緒嚴(yán)重，自立創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的形勢(shì)下，部分學(xué)生情愿待在家里等待“好運(yùn)氣”，也不愿接受企業(yè)一線的操作崗位?；仡櫵麄兊某砷L(zhǎng)歷程以及所接受的教育，就不難得出結(jié)論：這些孩子從小到大沒(méi)有受過(guò)磨難，所受的教育科目不少，但就是缺乏創(chuàng)業(yè)教育。

2.創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍薄弱

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，尤其針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校，在創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍上更為薄弱，成為制約中職創(chuàng)業(yè)教育的重大因素。這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

首先，從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，教師數(shù)量不能滿足創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)需求，從事創(chuàng)業(yè)教育研究和教學(xué)的高水平老師更是鳳毛麟角。

其次，從質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，缺少“雙師”（即專業(yè)理論名師與有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師、經(jīng)濟(jì)師等企事業(yè)單位兼職教師）。

3.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)缺乏實(shí)際支撐

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生必須利用知識(shí)和已有的基本技能在一個(gè)真實(shí)環(huán)境中去完成這一個(gè)工作任務(wù)。

三、創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策研究

1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)教育理念

一種觀念的形成是從小開(kāi)始的，是潛移默化影響而來(lái)的。任何一種意識(shí)、精神、素質(zhì)及能力的培養(yǎng)都不會(huì)一蹴而就。為使學(xué)生做好就業(yè)意識(shí)、技能和心理方面的充分準(zhǔn)備，增強(qiáng)離校后的社會(huì)適應(yīng)性，必須對(duì)學(xué)生實(shí)施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，使他們逐漸形成走向社會(huì)自強(qiáng)發(fā)展的信心和能力，樹(shù)立服務(wù)社會(huì)的職業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)首先對(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育予以高度重視，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)教育理念，深化學(xué)校教育改革。將創(chuàng)業(yè)教育納入到職業(yè)教育體系之中，開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，并且使之形成一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、研究體系。

2.重視對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的選拔與培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，必須重視對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的師資進(jìn)行選拔和專門培訓(xùn)?？梢詮囊韵聝煞矫婵紤]：一方面要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)現(xiàn)職教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職或有計(jì)劃地選派有潛質(zhì)的青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。另一方面，可以聘請(qǐng)一些企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家到創(chuàng)業(yè)基地任兼職教師，或兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)與研究工作，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。

3.要重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，有效地開(kāi)發(fā)和整合社會(huì)各類創(chuàng)業(yè)資源

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)有特定目的的系統(tǒng)工程。它的實(shí)施這不是依靠某門課程的講授就能完成的，而是需要教育行政部門、中職學(xué)校的聯(lián)合行動(dòng)，甚至需要社會(huì)大環(huán)境的支持。

針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校，我覺(jué)得學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法爭(zhēng)取政府職能部門和就近的企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育。積極爭(zhēng)取各級(jí)各部門領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，要為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的環(huán)境和條件，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中磨煉創(chuàng)業(yè)意志、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，得到創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。因此，學(xué)?？梢越M織學(xué)生調(diào)查一些小企業(yè)，參與小企業(yè)的設(shè)計(jì)，有條件的學(xué)校也可嘗試建立一些小型企業(yè)讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生得到創(chuàng)業(yè)教育的體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，這也是創(chuàng)業(yè)教育成功開(kāi)展的前提條件。

四、總結(jié)與思考

創(chuàng)業(yè)教育需要社會(huì)大環(huán)境的支持。要使創(chuàng)業(yè)教育真正成為職業(yè)教育主體模式，必須解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.首要的應(yīng)是社會(huì)教育理念的轉(zhuǎn)型問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位還不明確。應(yīng)從傳統(tǒng)意義上純培養(yǎng)技能和知識(shí)的就業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)闉楫厴I(yè)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并為將來(lái)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)業(yè)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞: 創(chuàng)業(yè)教育 情境 創(chuàng)設(shè)

我國(guó)勞動(dòng)力非常多,就業(yè)難度很大?？倳?shū)記在十七大報(bào)告中提到:“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略,促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。就業(yè)是民生之本。要堅(jiān)持實(shí)施積極的就業(yè)政策,加強(qiáng)政府引導(dǎo),完善市場(chǎng)就業(yè)機(jī)制,擴(kuò)大就業(yè)規(guī)模,改善就業(yè)結(jié)構(gòu)。完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策,加強(qiáng)就業(yè)觀念教育,使更多勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè)者?！甭殬I(yè)學(xué)校應(yīng)順應(yīng)國(guó)情廣泛開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程,在教學(xué)中常采用照本宣科、條分縷析的傳統(tǒng)模式,上成通常意義上的政治課。我巧妙創(chuàng)設(shè)情境,可充分突出課程特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué),收到較佳的效果。所謂教學(xué)情境,是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。在創(chuàng)業(yè)教育中,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生參與其中,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué),在實(shí)踐中學(xué)。

一、借助游戲創(chuàng)設(shè)情境

游戲是學(xué)生獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的“隱型倉(cāng)庫(kù)”,情感發(fā)展的“推進(jìn)器”,社會(huì)性發(fā)展的“天然資源”。借助游戲創(chuàng)設(shè)情境,可讓學(xué)生在快樂(lè)中參悟知識(shí)。例如在講授《創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)》這部分內(nèi)容時(shí),教師可設(shè)計(jì)思維游戲:讓學(xué)生分組開(kāi)展頭腦風(fēng)暴,列舉鉛筆的多種用途,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)放的思維方法,使學(xué)生在游戲中的答案越來(lái)越多,也越來(lái)越充滿創(chuàng)意。教師在游戲情境中,引導(dǎo)學(xué)生思考一支小小的鉛筆有這么多用途,那么個(gè)人的作用有多大呢?學(xué)生們?cè)诓粩嗟狞c(diǎn)頭中可樹(shù)立自信,清晰領(lǐng)悟課程內(nèi)容。

二、模擬活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境

理論知識(shí)可以在模擬活動(dòng)中應(yīng)用,而在模擬活動(dòng)中獲得的結(jié)論可以向?qū)W科理論進(jìn)行遷移,促進(jìn)學(xué)習(xí)。如在講授《供求規(guī)律》時(shí),通常是讓學(xué)生回顧《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》中價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容,描繪供求曲線,因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)抽象深?yuàn)W,所以學(xué)生深感乏味。在教學(xué)時(shí)如果創(chuàng)設(shè)買賣模擬活動(dòng),教師選擇當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品(如大米),讓一方學(xué)生充當(dāng)賣方,另一方充當(dāng)買方,假設(shè)每人的需求一定,統(tǒng)計(jì)在不同的價(jià)格條件下,愿意購(gòu)買的人數(shù),形成表格,分析得出需求定律,并讓學(xué)生身份互換,在買方出價(jià)不同時(shí),統(tǒng)計(jì)賣方數(shù)量,形成表格,分析得出供給規(guī)律,學(xué)生們就不僅能理解供給規(guī)律,而且能得出很多推論,深刻理解供給規(guī)律對(duì)創(chuàng)業(yè)的啟示。

三、通過(guò)案例創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生最不喜歡單純的理論學(xué)習(xí),可有時(shí)付諸實(shí)踐又沒(méi)有條件,怎么辦?通過(guò)案例創(chuàng)設(shè)情境,問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。案例是溝通理論和實(shí)際的橋梁,它在很大程度上彌補(bǔ)了為理論而學(xué)理論的不足。通過(guò)案例情境,學(xué)生經(jīng)過(guò)一番分析、闡釋,有助于解決問(wèn)題。如在《分析商業(yè)機(jī)會(huì)》時(shí),有一個(gè)重要的SWOT分析法,教師可以讓學(xué)生用死記硬背的方法來(lái)記住它。但學(xué)生能記住這套理論多久呢?會(huì)不會(huì)用呢?就難說(shuō)了。假設(shè)用案例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,情況就大不一樣,我在處理這部分內(nèi)容時(shí),就預(yù)設(shè)了一個(gè)案例:在麥當(dāng)勞打工的小王接手一家中式餐館,你作為小王的朋友怎么幫他拿主意?用多媒體提供詳細(xì)資料,同學(xué)們分組討論,最后分享各自的想法。在這樣的情境里,學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中就學(xué)會(huì)了這個(gè)非常實(shí)用的工具,再要求學(xué)生為自己完成求職的SWOT分析,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,把理論學(xué)習(xí)和實(shí)際生活通過(guò)案例創(chuàng)設(shè)的情境溝通在一起,不需死記硬背,還會(huì)靈活應(yīng)用,事半功倍。

四、設(shè)置問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)置問(wèn)題是新課教學(xué)時(shí)導(dǎo)入課題的重要方法。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知狀況,把需要解決的課題有意識(shí)、科學(xué)巧妙地寓于各種各樣的符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知中,巧妙設(shè)疑,從而使學(xué)生的注意、思維凝聚在一起,達(dá)到智力最佳狀態(tài)。如講《創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的來(lái)源》時(shí),我利用學(xué)生崇拜一些世界富豪(如比爾?蓋茨)的心理設(shè)置問(wèn)題情境,用多媒體介紹他的創(chuàng)業(yè)成功史,設(shè)疑:“他當(dāng)初是怎么想到這個(gè)機(jī)會(huì)的?”鼓勵(lì)學(xué)生探究源頭,讓學(xué)生在苦苦追尋中回歸課題。只要問(wèn)題設(shè)計(jì)巧而有趣,準(zhǔn)而能思,教學(xué)目標(biāo)就必能達(dá)成。

五、布置教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)業(yè)教育的教室環(huán)境應(yīng)與一般教室環(huán)境有所區(qū)別,創(chuàng)業(yè)教育所用的教室應(yīng)進(jìn)行專門布置,能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心態(tài)、創(chuàng)業(yè)精神和開(kāi)放思維。有條件的學(xué)校應(yīng)配備專門的創(chuàng)業(yè)教室,在教室布置上有激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)容,如在醒目的位置懸掛類似“我創(chuàng)業(yè),我自豪!”、“祝你創(chuàng)業(yè)成功!”的標(biāo)語(yǔ);墻面上應(yīng)有體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)思維等涂鴉空間,為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間,充分體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程的特點(diǎn),融入生活,讓學(xué)生的每一次課都在充滿創(chuàng)業(yè)空氣的情境里度過(guò)。

六、商業(yè)氛圍創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)完全在商業(yè)氛圍中進(jìn)行,因?yàn)閯?chuàng)業(yè)本身是在商場(chǎng)上進(jìn)行,適用種種商業(yè)規(guī)律,因此教學(xué)也應(yīng)在商業(yè)情境中展開(kāi)。在教學(xué)時(shí)把學(xué)生分成商業(yè)小組,根據(jù)所選的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,每個(gè)成員都有明確的公司分工。在小組活動(dòng)中,既有明確的任務(wù)完成人,又有團(tuán)隊(duì)協(xié)作。教師每節(jié)課都應(yīng)該從和學(xué)生握手問(wèn)好中開(kāi)始,課程的每個(gè)模塊都應(yīng)把理論知識(shí)通過(guò)游戲、模擬貿(mào)易活動(dòng)、銷售、談判等設(shè)計(jì)在商業(yè)情境中開(kāi)展,教學(xué)的氛圍應(yīng)是一個(gè)濃縮的商業(yè)機(jī)構(gòu)的氛圍,讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的,在創(chuàng)業(yè)教育中,教師應(yīng)把課程的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)、社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)狀況綜合起來(lái),創(chuàng)設(shè)出符合創(chuàng)業(yè)課程特點(diǎn)、符合學(xué)生認(rèn)知和社會(huì)實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育情境。