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六下語(yǔ)文總結(jié)范文第1篇

光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼，一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了。本學(xué)期，我擔(dān)任六年級(jí)畢業(yè)班的教學(xué)工作，回顧這一學(xué)期以來(lái)，在全體師生的共同努力下，較好地完成了教育教學(xué)工作任務(wù)，取得了一定的成績(jī),現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：

一、 課堂教學(xué)中，努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學(xué)效率。

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力的主要陣地。為了上好每一節(jié)課，我課前認(rèn)真鉆研教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，做到以學(xué)生為主，教師為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位。

二、采用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。剛開(kāi)始，很多學(xué)生都沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣，我便采用表?yè)P(yáng)少數(shù)，帶動(dòng)多數(shù)的方法，讓學(xué)生在不斷的。鼓勵(lì)中慢慢地形成習(xí)慣。現(xiàn)在，我班學(xué)生都能自覺(jué)地做到這一點(diǎn)。

2、在課堂中不斷培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣。一個(gè)會(huì)提問(wèn)的人就是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。

3、在班級(jí)中開(kāi)展“奪旗評(píng)星’活動(dòng)，不斷規(guī)范學(xué)生的各種習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如寫(xiě)字姿勢(shì)較好，字寫(xiě)得漂亮，獎(jiǎng)勵(lì)他一面小紅旗；上課時(shí)，發(fā)言積極，對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗；習(xí)作中作文寫(xiě)得好，獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗；考試時(shí)，能認(rèn)認(rèn)真真完成，不粗心，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗。一個(gè)月下來(lái)，得到十面小紅旗的，被評(píng)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)先進(jìn)分子。這學(xué)期，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣很高漲。

三、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

我們班學(xué)生人數(shù)較少，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化就成了一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。為了做好工作，我常到學(xué)生家中家訪(fǎng)，和他們的父母溝通，及時(shí)了解他們的情況；在班上開(kāi)展“一幫一”結(jié)對(duì)子活動(dòng)，為他們找一個(gè)小老師；利用課余時(shí)間給他們“開(kāi)小灶”，每課跟進(jìn)，要求生字詞語(yǔ)過(guò)關(guān)。

四、拓展知識(shí)視野。

語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累運(yùn)用，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定積累之后才能運(yùn)用。為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，我開(kāi)展了一系列的語(yǔ)文活動(dòng)。

1、優(yōu)秀文段朗讀。通過(guò)學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。

2、好詞佳句的收集。我讓他們每天搜集四個(gè)好詞，三個(gè)好句。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多，在作文中也經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)他們寫(xiě)的好詞好句。

3、開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)。如成語(yǔ)接龍、講故事比賽、語(yǔ)文新聞會(huì)等，學(xué)生的興趣很高，在活動(dòng)中他們既增長(zhǎng)了知識(shí)，又訓(xùn)練了動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。

總之，本學(xué)期以來(lái)，我盡心盡力做好自己的教學(xué)工作，不斷嚴(yán)格要求自己，努力汲取他人的長(zhǎng)處，不斷更新自己的教學(xué)理念，并運(yùn)用到自己的教學(xué)的實(shí)踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學(xué)效果，使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

由于自身的能力有限，教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的不足，本學(xué)期在教學(xué)中還存在著不少的問(wèn)題，主要有：

1、個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正。本班學(xué)生生性活潑好動(dòng)，其中有一些學(xué)生在習(xí)慣方面存在著的問(wèn)題--寫(xiě)字習(xí)慣很差，寫(xiě)字姿勢(shì)不正確，不能自覺(jué)地完成作業(yè)，還有個(gè)別學(xué)生字跡潦草。還有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交。或遇到難題沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不會(huì)主動(dòng)克服解決。

六下語(yǔ)文總結(jié)范文第2篇

一、遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是一種能力構(gòu)建，學(xué)習(xí)中必須遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律：感受――領(lǐng)悟――積累――運(yùn)用，充分經(jīng)歷過(guò)程，習(xí)得言語(yǔ)。六下《頂碗少年》，文章圍繞表演的“驚心動(dòng)魄”展開(kāi)，通過(guò)描寫(xiě)少年表演的動(dòng)作、神態(tài)，以及觀(guān)眾觀(guān)看演出時(shí)的反應(yīng)，烘托出表演的精彩和“扣人心弦”的氣氛。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種描寫(xiě)呢？我們就要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，感受內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)，體會(huì)效果，從而進(jìn)行仿寫(xiě)：作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演？自由讀課文3-7自然段，想：為什么說(shuō)這場(chǎng)表演是“驚心動(dòng)魄”的？邊讀邊勾畫(huà)批注。全班交流，并結(jié)合具體語(yǔ)句體會(huì)。討論：這的確是場(chǎng)驚心動(dòng)魄的表演，作者是怎樣讓我們感受到的呢？朗讀回顧。仿寫(xiě)：學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，描寫(xiě)春晚的一個(gè)節(jié)目。交流。

以上過(guò)程正是引導(dǎo)學(xué)生“感受――領(lǐng)悟――積累――運(yùn)用”語(yǔ)言，過(guò)程展開(kāi)，習(xí)作效果好。根據(jù)文本語(yǔ)言的特點(diǎn)和段篇的區(qū)別，操作流程一般為：

1.品讀感悟――讀背積累――仿寫(xiě)遷移。

對(duì)于段落中陌生的語(yǔ)言現(xiàn)象、經(jīng)典的語(yǔ)言表達(dá)樣例，習(xí)作訓(xùn)練一般經(jīng)歷“品讀感悟

――讀背積累――仿寫(xiě)遷移”。比如：六下《匆匆》一課的第一段用排比的句式描寫(xiě)出時(shí)間飛逝的痕跡。對(duì)于這特色語(yǔ)言現(xiàn)象，我們就可以這樣展開(kāi)過(guò)程：

品讀感悟：讀一讀，從中感受到了什么？練習(xí)朗讀，讀出時(shí)間的匆匆。

你發(fā)現(xiàn)這段在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

讀背積累：合作讀，感受效果。試著背一背。

仿寫(xiě)遷移：聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)還有哪些事物去了又來(lái)的？能學(xué)著課文，用排比的形式來(lái)表達(dá)時(shí)間匆匆嗎？交流。

從品讀感受、讀背積累到仿寫(xiě)遷移，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)施有效，很多學(xué)生寫(xiě)出了精彩的語(yǔ)段：太陽(yáng)落了，有再升的時(shí)候；海水退了，有再漲的時(shí)候；月亮缺了，有再圓的時(shí)候。

2.整體把握――細(xì)處著眼――內(nèi)化再創(chuàng)。

“整體把握――細(xì)處著眼――內(nèi)化再創(chuàng)”一般運(yùn)用在模仿范文的篇章布局、構(gòu)思立意、選材上。比如：六下《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，學(xué)習(xí)這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生整體把握大意：講的觀(guān)點(diǎn)是：真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，再在交流中了解課文用哪些事例論述了這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，并總結(jié)回顧，從而了解議論文的結(jié)構(gòu)；最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文用具體典型的事例說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作方法來(lái)仿寫(xiě)。

不管操作流程如何，其根本都是引導(dǎo)學(xué)生從感受語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。只有遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生充分經(jīng)歷過(guò)程，才能有效習(xí)得語(yǔ)言。

二、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)

模仿是一種繼續(xù)，“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂”，假如只有模仿，社會(huì)就無(wú)法進(jìn)步。所以，在樣例習(xí)作訓(xùn)練中不僅有模仿，更需要大膽的創(chuàng)新。

1.仿其形，寫(xiě)己話(huà)。

創(chuàng)新作文的一個(gè)秘訣就是說(shuō)自己的話(huà)，抒自己的情，寫(xiě)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。所以，在樣例習(xí)作訓(xùn)練中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生敞開(kāi)記憶，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，模仿范文那經(jīng)典的語(yǔ)言樣式，寫(xiě)自己的感受。例：《匆匆》第三段用排比句展示了日子在不經(jīng)意間來(lái)去匆匆。在仿寫(xiě)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)寫(xiě)，就能寫(xiě)出屬于自己的文字：看書(shū)時(shí)，日子從翻動(dòng)的書(shū)頁(yè)間悄然溜過(guò)；打電腦時(shí)，日子從按動(dòng)鍵盤(pán)的指尖飛過(guò)?？措娨晻r(shí)，日子從炫爛的屏幕前晃過(guò)。

2.摹其思，立己意。

“思”即構(gòu)思，是作者在選材、布局等方面的設(shè)計(jì)安排。習(xí)作訓(xùn)練中，一些學(xué)生對(duì)于自己親身經(jīng)歷的事卻不知如何組織材料，如何表達(dá)。原因何在？關(guān)鍵是形不成思路，摹仿范文則是引發(fā)、拓展思路的一個(gè)切實(shí)可行而有效的辦法。樣例習(xí)作訓(xùn)練中，就要鼓勵(lì)學(xué)生模仿他人的構(gòu)思，但必須說(shuō)自己的話(huà)，表自己的意。如六下《我最好的老師》一課，學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生摹仿文章的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的最好老師的一件事。

三、凸顯情趣性實(shí)施

1.整合三維，形成合力。

整合三維的“樣例習(xí)作訓(xùn)練”能使習(xí)作變得有情有趣，學(xué)生練得有滋有味。因?yàn)?，融合三維的習(xí)作訓(xùn)練不再是死氣沉沉、冷冰冰、機(jī)械的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而是學(xué)生又一次言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)歷程。如：六下《藏戲》課末，引入其他劇種視頻，當(dāng)“黃梅戲”“越劇”勾起學(xué)生興趣之時(shí)，引導(dǎo)他課后搜集資料，模仿課文從形成和特點(diǎn)兩方面來(lái)介紹。之后，交流、評(píng)議中學(xué)生了解了不同的劇種，對(duì)于我國(guó)藝術(shù)樣式有了更深刻的感受，也激發(fā)了熱愛(ài)泱泱華夏的情感，使得言語(yǔ)和生命共成長(zhǎng)。

2.趣味為輔，形成推力。

興趣是動(dòng)力，是推力，是最好的老師。樣例習(xí)作訓(xùn)練中，結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容，巧妙地變換訓(xùn)練的方式，制造一些“情趣”，營(yíng)造良好的氛圍，能讓習(xí)作訓(xùn)練事半功倍。

例：學(xué)習(xí)《各具特色的民居》，感受“客家民居”和“傣家民居”主要特點(diǎn)和文章表達(dá)后，出示圖片，展示其他地區(qū)特色的民居：蒙古包、藏族碉房……讓學(xué)生猜猜這民居叫什么名字？是哪里的民居？為什么這么猜？然后選擇一個(gè)民居介紹它的特點(diǎn)，交流中再讓學(xué)生猜猜他介紹的是哪個(gè)民居。這樣，在猜中激發(fā)興趣和寫(xiě)作欲望，又在猜中評(píng)議是否寫(xiě)出了這種民居的特點(diǎn)，使整個(gè)習(xí)作訓(xùn)練過(guò)程趣味橫生，為習(xí)作提供了有效推力。

清代教育家顏元說(shuō)過(guò)：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已。”讓我們帶領(lǐng)學(xué)生在樣例習(xí)作訓(xùn)練中追求注重“習(xí)行之功”，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

六下語(yǔ)文總結(jié)范文第3篇

那么，怎樣才能正確領(lǐng)會(huì)略讀教學(xué)的性質(zhì)，明確略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，把握好略讀課文的教學(xué)策略，讓略讀教學(xué)也同樣綻放異彩呢？我通過(guò)對(duì)人教版六下第21課《我最好的老師》的公開(kāi)課教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)略讀教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、領(lǐng)會(huì)略讀課文教學(xué)性質(zhì)

圣陶先生在1941年出版的《略讀指導(dǎo)舉隅》一書(shū)中說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，只是定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍?！庇纱丝磥?lái)，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀最基本的方法，有著各自不同的作用，精讀和略讀同樣重要。兩種不同的閱讀方法就學(xué)生的成長(zhǎng)和實(shí)際應(yīng)用作用而言，略讀更具有獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，更貼近閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。在日常生活中，略讀更具有實(shí)用價(jià)值。

葉老前輩說(shuō)：“學(xué)生在校的時(shí)候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書(shū)籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打牢根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國(guó)文課的略讀?！笨梢?jiàn)，略讀課的教學(xué)性質(zhì)，就在于指導(dǎo)學(xué)生半獨(dú)立閱讀，通過(guò)個(gè)性化閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，形成良好的閱讀品質(zhì)。其地位是學(xué)生從課內(nèi)閱讀通向課外閱讀的橋梁，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

二、明確略讀課文教學(xué)目標(biāo)

略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。

教學(xué)略讀課文，教師更應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，憑借課文前的閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)思考討論，不要逐段講讀，只要“粗知大意”即可，要鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。

如《我最好的老師》一課的教學(xué)目的就可確立為：

1.通讀全文，能運(yùn)用已掌握的閱讀方法讀懂課文主要內(nèi)容，體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

2.通過(guò)自主閱讀，獲取課文信息，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。在個(gè)體自讀合作交流和老師點(diǎn)撥中培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

3.進(jìn)行瀏覽、跳讀、掃讀等快速默讀方法的訓(xùn)練，提高閱讀速度。

4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用“用具體事實(shí)說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)”的寫(xiě)作方法。

這教學(xué)目標(biāo)正是基于“略讀課文是學(xué)生從知識(shí)的掌握到運(yùn)用的過(guò)渡工具”，這一認(rèn)識(shí)來(lái)確立的。

三、把握略讀課文教學(xué)策略

略讀課文教學(xué)目標(biāo)的確立，為我們教學(xué)策略的探索指明了一個(gè)方向，更為重要的是要在略讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中把握不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.巧用“導(dǎo)語(yǔ)”，簡(jiǎn)化教學(xué)。

例如略讀課文《我最好的老師》課文前的導(dǎo)語(yǔ)是：“科學(xué)精神是科學(xué)家從事研究工作不可缺少的。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，科學(xué)精神也需要在日常生活、學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)。默讀下面的課文，想一想，課文講了一件怎樣的事？作者為什么說(shuō)懷特森先生是他‘最好的老師’？你喜歡這樣的老師嗎？”

在學(xué)生讀導(dǎo)語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，我先讓學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法概括的，這樣學(xué)生就能自主地運(yùn)用以前學(xué)到的概括方法來(lái)讀懂課文。接著我讓學(xué)生運(yùn)用速讀法快速捕捉課文信息，明白作者為什么稱(chēng)懷特森先生是“最好的老師”。最后，再引導(dǎo)學(xué)生用本單元學(xué)到的“用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀(guān)點(diǎn)”的寫(xiě)作方法，隨堂練筆，反駁作者朋友的觀(guān)點(diǎn)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞課前導(dǎo)語(yǔ)展開(kāi)，抓住兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，適時(shí)疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)處多走一個(gè)來(lái)回，整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，收效良好。

2. 放手實(shí)踐，給予獨(dú)立。

略讀課文教學(xué)中教師要讓學(xué)生站在更亮的舞臺(tái)中間。如《我最好的老師》教學(xué)中，我給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，一開(kāi)始的快速默讀，學(xué)生把握了課文主要內(nèi)容，捕捉到課文重要信息，初步理解懷特森先生是作者“最好的老師”的原因。接著讓學(xué)生再讀課文，小組討論交流：當(dāng)全班學(xué)生群情激憤時(shí)，懷特森先生是怎樣向他的學(xué)生解釋的，明白懷特森先生的良苦用心。最后，圍繞“終身受益”一詞再次反復(fù)讀文中幾處關(guān)鍵語(yǔ)句，自主領(lǐng)悟“這種終身受益的教訓(xùn)”益在哪兒。為下面的隨堂練筆做了鋪墊。

3. 重點(diǎn)聚焦，略中有精。

雖說(shuō)略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，教學(xué)講究“略”，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書(shū)停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會(huì)成為過(guò)眼煙云。因此略讀教學(xué)要做到“精略相輔，略中有精”。

如《我最好的老師》一課，在學(xué)生粗知課文大意后，我確定了兩個(gè)精讀點(diǎn)。一是在理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文第五自然段，把課文有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行刪改，提取有用的信息，更換角色，走入文本，來(lái)當(dāng)當(dāng)懷特森先生向他的學(xué)生作一番解釋?zhuān)寣W(xué)生明白懷特森先生的良苦用心。二是在理解“最好的老師”時(shí)，讓學(xué)生自讀課文，抓住“終身受益”這個(gè)詞聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際來(lái)體會(huì)。整堂課我抓住了這兩個(gè)著力點(diǎn)，重打細(xì)敲，讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷將讓人終身受益，從而就理解了為什么作者稱(chēng)懷特森老師是他“最好的老師”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。這就是“略中有精”，整體把握求“略”，重點(diǎn)感悟求“精”。

4. 方法遷移，循法而學(xué)

略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的就在于讓學(xué)生遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法和人文內(nèi)涵，讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)、延伸的作用。因此在略讀教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)瞻前顧后，把單元組幾篇課文有機(jī)融融合，注重方法遷移，循法而學(xué)，最大程度地發(fā)揮略讀課文承上啟下的作用。

例如略讀課文《我最好的老師》教學(xué)，通過(guò)課始的導(dǎo)入：“這一單元的前三篇課文讓我們明白了科學(xué)精神是科學(xué)家從事研究工作不可缺少的。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，科學(xué)精神也需要在日常生活、學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)。今天，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的老師?！蔽液茏匀坏鼐桶褜W(xué)生帶進(jìn)本單元的學(xué)習(xí)主題中。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀(guān)點(diǎn)”，我讓學(xué)生采用瀏覽、掃讀、跳讀等速讀方法，尋找能說(shuō)明“懷特森先生是我最好的老師”這一觀(guān)點(diǎn)的具體事例。最后讓學(xué)生再運(yùn)用這個(gè)方法進(jìn)行隨堂練筆。這里既對(duì)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)做了總結(jié)和提升，同時(shí)又讓學(xué)生感悟?qū)懛?，進(jìn)行了拓展延伸。

總之，略讀課文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，只要正確認(rèn)識(shí)，教學(xué)得法，它發(fā)揮的作用并不比精讀課文小。因此，略讀教學(xué)，也可以很精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.略讀指導(dǎo)舉隅[M].天津：天津古籍出版，1941.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：.北京師范大學(xué)出版社，2001.

六下語(yǔ)文總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】文化板塊教學(xué)；全課程；簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）60-0044-03

【作者簡(jiǎn)介】郭有吉，南京市天景山小學(xué)（南京，211100），高級(jí)教師，江蘇省英語(yǔ)特級(jí)教師。

英語(yǔ)教學(xué)必須有文化的滲透，否則學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)便會(huì)淪為單純的技能訓(xùn)練，失去靈性與意義。譯林新版《英語(yǔ)》教材設(shè)置了文化板塊，將語(yǔ)言與文化緊密結(jié)合。文化板塊的內(nèi)容與語(yǔ)篇內(nèi)容具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)注重中外文化的比較，并以此培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力與跨文化交際能力。

當(dāng)下，人類(lèi)信息交流日益頻繁、深入，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不再只是為了應(yīng)試，而是為了實(shí)現(xiàn)以語(yǔ)言為載體的文化交流。因此，教師應(yīng)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段就關(guān)注文化知識(shí)的輸入、文化意識(shí)的滲透、文化行為的塑造、跨文化能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的內(nèi)涵與原則

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，文化意識(shí)有利于學(xué)生正確地理解語(yǔ)言和得體地使用語(yǔ)言。小學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面：一是認(rèn)識(shí)文化教學(xué)的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，會(huì)或多或少地學(xué)到語(yǔ)言中的文化信息，要讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身具有的文化特性與功能，教師應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行文化教學(xué)。二是要總結(jié)文化教學(xué)方法，使有意識(shí)的文化教學(xué)變得有意義。比如，如何在語(yǔ)言教學(xué)中滲透文化意識(shí)，如何強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)文化觀(guān)念，如何通過(guò)文化實(shí)踐塑造學(xué)生的文化行為，形成跨文化能力等。那么，小學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)應(yīng)注重什么，具體途徑又有哪些呢？

（一）文化教學(xué)要圍繞文化要素進(jìn)行

文化要素包含很多內(nèi)容，其核心要素主要有文化產(chǎn)品、文化觀(guān)念、文化實(shí)踐、文化社群和文化個(gè)體。文化產(chǎn)品既包括有形產(chǎn)品，如建筑、衣飾、動(dòng)植物制品等，也包括無(wú)形產(chǎn)品，如家庭、宗教、習(xí)俗、禮儀等，文化產(chǎn)品是文化教育的載體，以此為基礎(chǔ)學(xué)生創(chuàng)建文化社團(tuán)，參與文化團(tuán)體活動(dòng)，會(huì)形成一定的文化觀(guān)念，從而實(shí)現(xiàn)文化教育的目標(biāo)。文化要素之間相互關(guān)聯(lián)，缺一不可。因此，英語(yǔ)文化教學(xué)必須緊密?chē)@文化核心要素進(jìn)行，只有這樣才會(huì)有所依托，而不至于讓文化教學(xué)空泛。

（二）文化教學(xué)應(yīng)貫徹全課程理念

文化包羅萬(wàn)象，在英語(yǔ)文化教學(xué)中要體現(xiàn)“全課程”理念，這既是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的具體途徑，也是落實(shí)以文化為載體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必然條件。教師在與信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科整合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行文化意識(shí)滲透，可以讓學(xué)生感悟文化，形成跨文化能力。文化應(yīng)滲透于教育的全過(guò)程，處處、時(shí)時(shí)、事事、物物都貫徹文化教育理念，這要求教師善于設(shè)計(jì)綜合的教學(xué)活動(dòng)，從而為文化教學(xué)提供有效的載體。

（三）文化教學(xué)應(yīng)簡(jiǎn)約靈動(dòng)

英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的宗旨是一致的，最終目的是育人，教學(xué)應(yīng)以生為本，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文化教學(xué)必須契合學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生能夠接受的方法進(jìn)行，為他們服務(wù)。這就要求教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約靈動(dòng)、富有童趣的活動(dòng)來(lái)開(kāi)展文化教學(xué)；同時(shí)，由于一線(xiàn)教師占有的文化教育資源有限，這就決定了教師應(yīng)形成簡(jiǎn)約的文化教學(xué)風(fēng)格，只有這樣才能使教學(xué)效益最大化。教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單而生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)文化氛圍，呈現(xiàn)文化產(chǎn)品，引領(lǐng)學(xué)生參與文化實(shí)踐，形成文化觀(guān)念。

二、文化板塊教學(xué)的實(shí)踐探索

譯林新版《英語(yǔ)》教材從五年級(jí)始增設(shè)Culture time板塊，對(duì)教師而言，文化板塊“如何教”是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，需要深入思考。Culture time的教學(xué)不僅要有獨(dú)立性，還要將其放入整個(gè)單元乃至整個(gè)課程的背景中，應(yīng)注重課程整合，立足學(xué)生實(shí)際，采用體驗(yàn)式教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化教育的雙落實(shí)。

（一）獨(dú)立成章，但又相得益彰

教學(xué)中，文化板塊往往會(huì)與其他板塊進(jìn)行整合，比如Sound time，F(xiàn)un time，Grammar time等，但作為內(nèi)容獨(dú)立的教學(xué)板塊，教師必須考慮其教學(xué)的獨(dú)立性和完整性。在教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)時(shí)間的安排等諸多方面應(yīng)保持統(tǒng)一性、有序化，不能因其他板塊的加入而影響其教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)在與其他板塊的整合中還要多考慮教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)過(guò)渡自然、銜接有效。

如：在譯林新版《英語(yǔ)》五上Unit 2 A new student（Culture time）的教學(xué)中，教師應(yīng)首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文，總結(jié)序數(shù)詞與樓層的表達(dá)方式；然后由樓層的表達(dá)方式過(guò)渡到文化板塊教學(xué)，教師呈現(xiàn)圖片讓學(xué)生了解In the US ， this is the first floor. But in the UK，this is the ground floor， it’s not the first floor.在辨析英美對(duì)“一樓”的表達(dá)后，教師適時(shí)提問(wèn)：How about in China？ 將中國(guó)與英美進(jìn)行文化比較，得出了It’s as the same as in the US.最后，鏈接本單元的Grammar time，教師以本校教學(xué)樓為例呈現(xiàn)語(yǔ)法板塊：Where’s our classroom？和Is there a...on the first floor？ Are there any computer rooms on the second floor？等。這樣就將本單元的Culture time和Grammar time等板塊進(jìn)行了有效整合，同時(shí)又保證了板塊的相對(duì)獨(dú)立性。

教學(xué)中，教師要將文化板塊置于單元整體教學(xué)中。如，在學(xué)習(xí)譯林新版《英語(yǔ)》六上Unit 1 The king’s new clothes時(shí)，教師結(jié)合Culture time培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣：Do you like the king’s new clothes？ 學(xué)生回答后，教師追問(wèn)：Why？ 由此讓學(xué)生發(fā)散思維，有的學(xué)生回答：No. Because it’s not real.有的W生則回答：Yes. Because the king looks strong， but he is silly . I like it.最后教師拋出問(wèn)題What clothes do you like？由此引出學(xué)生對(duì)服飾文化的探討。

除此之外，服飾文化的教學(xué)還應(yīng)貫串于英語(yǔ)教學(xué)的始終，譯林新版《英語(yǔ)》教材的每一冊(cè)都會(huì)涉及服飾，教師可以通過(guò)時(shí)裝秀、服裝設(shè)計(jì)、服裝推薦、服裝導(dǎo)購(gòu)等多種形式的活動(dòng)，進(jìn)行文化滲透，在活動(dòng)中比較文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力。

（二）重在實(shí)踐，體驗(yàn)文化生活

文化板塊的教學(xué)要重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)、感悟文化，形成文化觀(guān)念，塑造文化行為。

1.讓學(xué)生做好文化教學(xué)的準(zhǔn)備工作。

譯林新版《英語(yǔ)》文化板塊的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。教師除了要用好教材、錄音、錄像等配套資源外，還要在教學(xué)前給學(xué)生布置一定的準(zhǔn)備作業(yè)。在教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 7 Summer holiday plans的Culture time中涉及的中外名勝The Great Wall，Stonehenge，Buckingham Palace，Yellow Stone National Park，The Grand Canyon，The Great Barrier Reef，Uluru，Niagara Falls時(shí)，教師就要提前布置準(zhǔn)備作業(yè)，如：搜集世界名勝的介紹或相關(guān)圖片、游歷者的感受等。將這些資源帶進(jìn)課堂，可以讓學(xué)生更深入地了解異域文化，更有效地進(jìn)行互動(dòng)交流。

2.創(chuàng)設(shè)有效的文化體驗(yàn)活動(dòng)。

體驗(yàn)是文化教育的有效途徑。教師可根據(jù)Culture time的內(nèi)容設(shè)計(jì)階段性活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做、討論、推介等活動(dòng)體驗(yàn)文化。如，在學(xué)習(xí)譯林版《英語(yǔ)》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears（Culture time）時(shí)可讓學(xué)生比較中外食品的異同，并讓學(xué)生推介一種中國(guó)或西方流行的食品，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐并展示，如制作漢堡、熱狗或舉行茶藝表演等。

3.通過(guò)交流與探討，讓學(xué)生形成文化認(rèn)同。

在Culture time的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“文化評(píng)析”“文化辯論”等環(huán)節(jié)，以深化文化教學(xué)。如：在學(xué)習(xí)Food時(shí)，可以組織學(xué)生討論：Which food do you like best？Why？在討論或辯論中，學(xué)生不僅要給出各自理由，還要呈現(xiàn)了例證，這些例證包括故事、表演、實(shí)物等。學(xué)生通過(guò)文化討論、案例呈現(xiàn)表達(dá)各自對(duì)中西方食品的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了文化碰撞，培養(yǎng)了文化意識(shí)。

（三）因材施教，目標(biāo)達(dá)成簡(jiǎn)約有效

Culture time教學(xué)要根據(jù)學(xué)生與教學(xué)的具體情況而定。下面，筆者以譯林新版《英語(yǔ)》六上Unit 8 Chinese new year的Culture time的教學(xué)為例，談?wù)勅绾谓Y(jié)合文化的核心要素，進(jìn)行因材施教。

Step 1 呈現(xiàn)文化產(chǎn)品

T：Boys and girls， what festivals do you know？ S1：Christmas.

S2：Spring Festival.

教師呈現(xiàn)相關(guān)節(jié)日?qǐng)D片或?qū)嵨?，讓學(xué)生感受節(jié)日文化。導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了。

Step 2 學(xué)習(xí)文化產(chǎn)品

討論相關(guān)節(jié)日之后， 教師重點(diǎn)呈現(xiàn)三個(gè)節(jié)日Christmas， Spring Festival， Thanksgiving，然后讓學(xué)生朗讀并學(xué)習(xí)這些詞匯。

學(xué)生在了解節(jié)日后，教師呈現(xiàn)三個(gè)節(jié)日，突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

Step 3 感受文化產(chǎn)品

T：What do people usually do on Christmas Day？

Ss：...

T：Yes. Christmas is the most important holiday in the UK.

通過(guò)討論，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與感受文化。教師用同樣的方法進(jìn)行教學(xué)，Chinese New Year is the most important holiday in China. We also call it “Spring Festival”.Thanksgiving is a very important holiday in the US.

Step 4 體在社群中進(jìn)行文化實(shí)踐

針對(duì)不同的節(jié)日，學(xué)生在小組中進(jìn)行討論并進(jìn)行合作表演。討論與表演的內(nèi)容包括：祝福他人、獲得禮物、參與活動(dòng)、分發(fā)食品等。

通過(guò)文化討論與表演，鞏固所學(xué)內(nèi)容。讓文化個(gè)體在社群中進(jìn)行文化實(shí)踐，感悟中外節(jié)日文化。

Step 5 形成文化觀(guān)念

T：What festival do you like best？Why？

S：...

六下語(yǔ)文總結(jié)范文第5篇

一、循文而悟理，寓意的自然抵達(dá)

【現(xiàn)象描述】寓言教學(xué)是“言”“意”兼得的過(guò)程，二者理應(yīng)相互促進(jìn)，和諧統(tǒng)一，但在實(shí)際教學(xué)中往往失之偏頗，主要表現(xiàn)為重意輕言。有的教師盲目執(zhí)著于對(duì)寓意的深挖細(xì)究，窮追猛打，而忽視了文本語(yǔ)言的教學(xué)價(jià)值；有的教師甚至直接把寓言教學(xué)等同于說(shuō)理教育，語(yǔ)文課變成了思品課。比如一位教師在執(zhí)教《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，初讀環(huán)節(jié)就直奔主題，直接問(wèn)“你明白了什么道理？”在反復(fù)啟發(fā)下，幾個(gè)學(xué)生答出 “農(nóng)夫太著急了”這個(gè)結(jié)論。顯然，這個(gè)答案仍停留在內(nèi)容層面，與教師準(zhǔn)備好的“急于求成”“欲速則不達(dá)”這個(gè)板書(shū)不符，故而繼續(xù)追問(wèn)“你懂得了什么道理”，于是學(xué)生面面相覷，課堂一片沉默。

【對(duì)策解讀】拉·封丹說(shuō)過(guò)：“一個(gè)寓言可以分為身體和靈魂兩個(gè)部分，所述的故事好比身體，給予人們的教訓(xùn)好比靈魂?！边@個(gè)經(jīng)典譬喻隱含的另外一層意思在于：作為為了寓言的故事，“言”和“意”，兩者是密不可分的。而上例中的教師就犯了把“身體”與“靈魂”相割裂的錯(cuò)誤。文本還未深讀，詞句還未品味，人物形象與故事情節(jié)都尚未具體感受之時(shí)，突兀地空談道理，其理解往往是膚淺、刻板甚至是錯(cuò)誤的。寓言篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，但是寓言故事中的人物形象卻是豐滿(mǎn)傳神、栩栩如生的。教學(xué)寓言，教師應(yīng)該站在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度，以文本為依托，重在文字的訓(xùn)練與感悟，指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)，品讀揣摩，展開(kāi)想象，在故事里“走”幾個(gè)來(lái)回，待到故事了然于胸，人物形象躍然紙上，抵達(dá)寓意自會(huì)如水到渠成一般自然而然。

如教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“一棵一棵地往上拔”，“一直忙到天黑”等短語(yǔ)作思考：每一棵禾苗都不放過(guò)，他的心里怎么想？別人勸他休息，他又會(huì)怎么樣說(shuō)？關(guān)注農(nóng)夫從“巴望”到“焦急”，從“筋疲力盡”到“興致勃勃”的神態(tài)變化，通過(guò)朗讀、表演、評(píng)議的方式沉浸到實(shí)際的言語(yǔ)當(dāng)中去，入情入境，充分體會(huì)到農(nóng)夫因?yàn)樾挠兴?，所以不顧禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律，做出拔苗助長(zhǎng)的傻事。最后，巧妙安排一個(gè)父子對(duì)話(huà)的環(huán)節(jié)：兒子如何向父親解釋禾苗枯死的原因？得知實(shí)情后的農(nóng)夫又會(huì)說(shuō)什么呢？在這樣的生生對(duì)話(huà)中，學(xué)生提升了言語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)自然而然地體會(huì)到“欲速則不達(dá)”這個(gè)寓意。

二、適當(dāng)而有效，文本的合理拓展

【現(xiàn)象描述】作為寓言的故事，大多短小精悍，淺顯易懂，因此，根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，進(jìn)行適度地拓展來(lái)豐富教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是值得提倡的。然而我們?cè)谡n堂上也看到了，有的教師教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，初讀環(huán)節(jié)就出示文言文進(jìn)行拓展，引入“趙且伐燕”中蘇代對(duì)燕惠王的勸誡。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在從文本中逐字對(duì)照尋找釋義，給原本簡(jiǎn)潔清晰的教學(xué)任務(wù)盲目加碼，不僅無(wú)端增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也直接影響了固有目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有的教師執(zhí)教《螳螂捕蟬》時(shí)，甚至挖掘到“春秋時(shí)期，吳國(guó)政局與各鄰國(guó)關(guān)系”這樣的深度，逐一剖析，表面看教師引經(jīng)據(jù)典，文化味濃郁，可實(shí)際上拓展的內(nèi)容是否適當(dāng)，使用的時(shí)機(jī)是否合宜，都值得反思。

【對(duì)策解讀】寓言這種文本，穿越了漫漫的歷史時(shí)空，凝聚了無(wú)數(shù)先賢的智慧，抵達(dá)我們現(xiàn)代人的面前，具有言簡(jiǎn)而意豐的獨(dú)特魅力。寓言教學(xué)應(yīng)該在簡(jiǎn)約與豐厚之間把握好尺度，既要關(guān)注年段要求，又要聯(lián)系文本特點(diǎn)。拓展必須做到“適度”和“有效”。只關(guān)注文本，則稍顯單薄；過(guò)度拓展，則會(huì)使教學(xué)目標(biāo)模糊不清，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于艱澀，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程繁冗低效。

以《螳螂捕蟬》為例，了解吳國(guó)的實(shí)際處境是理解侍從譬喻成功的一個(gè)難點(diǎn)，此時(shí)的拓展成為了必要。那么如何呈現(xiàn)拓展內(nèi)容，使之更有效？教師可以一邊講解一邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式畫(huà)出以吳為中心的列國(guó)環(huán)視圖，學(xué)生就能清晰看懂吳國(guó)當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境：一旦它貿(mào)然出兵，虎視眈眈的鄰國(guó)對(duì)吳的威脅是不言而喻的。借助插圖與簡(jiǎn)筆畫(huà)，這樣的拓展，簡(jiǎn)潔高效，誰(shuí)為螳螂，誰(shuí)為鳴蟬，誰(shuí)為黃雀，以及它們之間的相互關(guān)系，一目了然。當(dāng)然，課堂實(shí)踐時(shí)，最好先引導(dǎo)學(xué)生從文本的具體語(yǔ)言出發(fā)，抓住“大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”這一句品讀，再相機(jī)出示簡(jiǎn)筆畫(huà)。這樣一來(lái)，言意兼得，語(yǔ)文味會(huì)更濃郁，效果也自然更好。

再以《鷸蚌相爭(zhēng)》為例，在學(xué)生透過(guò)文本語(yǔ)言，明白寓意以后，教師可以出示現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)漫畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，使學(xué)生從依托于文本的“知道”，發(fā)展為落腳于實(shí)際的“運(yùn)用”，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)寓意的理解，這是一種拓展。學(xué)文后文白對(duì)照：蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而箝其喙。鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌?！卑鲆嘀^鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸。”兩者不肯相舍，漁者得而并禽之。此時(shí)此刻的文言出示，不僅能再次激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能幫助他們初步感受古文的凝練之美，這也是一種拓展。

三、新鮮而有趣，教法的推陳出新

【現(xiàn)象描述】寓言大多有親切可感的形象，妙趣橫生的情節(jié)，與童年有天然的聯(lián)系，為小學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)。寓言教學(xué)就應(yīng)當(dāng)緊扣這一文本特點(diǎn)，念好“趣”字訣，有效組織課堂教學(xué)。但遺憾的是，我們不少老師，眼里有“寓”有“言”，偏偏缺失了“趣”。不管教材是以一個(gè)故事的形式呈現(xiàn)（單篇寓言），還是以一個(gè)系列的方式組合（二則或三則），無(wú)論是初學(xué)者（二上《狼和小羊》），還是高年段（六下《螳螂捕蟬》），只要是寓言課，就只走一個(gè)流程：出示課題，質(zhì)疑問(wèn)難，疏通文脈，總結(jié)寓意。這種不關(guān)注教學(xué)對(duì)象，不體現(xiàn)文本特點(diǎn)的流水線(xiàn)式的教學(xué)模式，枯燥單調(diào)，很難激發(fā)起學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，學(xué)了寓言，既留不下形象，也留不下語(yǔ)言，更留不下情感。這樣的寓言教學(xué)效果可想而知——無(wú)趣自然無(wú)語(yǔ)（語(yǔ)文）。

【對(duì)策解讀】語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)成語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)，教法上就必須推陳出新，把激發(fā)興趣作為重點(diǎn)策略。那么，教師應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生年段和教材特點(diǎn)來(lái)組合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，讓寓言教學(xué)新鮮而有趣呢？

以蘇教版教材中的第一則寓言《狼和小羊》（二上）為例，教師可以利用它故事性強(qiáng)、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，抓住狼和小羊的對(duì)話(huà)，通過(guò)自由練讀、分角色讀、比賽讀、表演讀等多種形式，幫助學(xué)生明白“找碴兒”“倒流”“背地里”“爭(zhēng)辯”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義。同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)，體會(huì)到可以通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作來(lái)讀懂人物，最后以伊索的點(diǎn)評(píng)來(lái)揭示中心，初步概括出寓言的特點(diǎn)。學(xué)文后嘗試?yán)m(xù)編故事：對(duì)付兇惡殘酷的壞人，該想怎樣的辦法脫離險(xiǎn)境呢？低年級(jí)學(xué)生的想象力是豐富的，自然能在互相啟發(fā)中不斷碰撞出思維的火花，收獲滿(mǎn)堂的驚喜。此法可以總結(jié)為“還權(quán)法”，亦即把表演權(quán)、拓展權(quán)授予學(xué)生，而學(xué)生則自然會(huì)“一朝權(quán)在手，便把令來(lái)行”啦！

隨著年級(jí)逐增，在教學(xué)系列寓言（如《寓言二則》《寓言三則》）時(shí)，我們可以用“教—扶—放”的方式展開(kāi)教學(xué)，把“還權(quán)法”擴(kuò)大化。重點(diǎn)指導(dǎo)第一則寓言，然后提煉出學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生自學(xué)第二則、第三則寓言，在此基礎(chǔ)上匯報(bào)交流。這類(lèi)寓言在教學(xué)時(shí)仍要注意側(cè)重點(diǎn)，在《狐貍和葡萄》一文中，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，填補(bǔ)文本空白。教學(xué)《牧童和狼》時(shí)，抓住牧童先后兩次大叫，用表演讀的方式揣摩牧童的心理。教學(xué)《蟬和狐貍》時(shí)，可與《狐貍和烏鴉》的結(jié)局相對(duì)比，引出關(guān)鍵話(huà)題，辨析蟬的聰明之處在哪里？

總之，教無(wú)定法，貴在得法。我們要從實(shí)際出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方式，找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，挖掘價(jià)值點(diǎn)，吃透重難點(diǎn)，讓寓言教學(xué)得法得趣，情趣盎然。

四、“多元”與“一元”，價(jià)值取向的理性思考

【現(xiàn)象描述】如前所述，寓言這種文本，穿越了漫漫的歷史時(shí)空，凝聚了無(wú)數(shù)先賢的智慧，抵達(dá)我們現(xiàn)代人的面前，具有言簡(jiǎn)而意豐的獨(dú)特魅力。寓言的言簡(jiǎn)而意豐，為我們的多元解讀提供了可能。但是，有些教師片面理解課標(biāo)中關(guān)于“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解”的論述，不加省察地對(duì)學(xué)生偏差甚至錯(cuò)誤的回答，采取一味遷就、盲目認(rèn)同的態(tài)度，這就走向了事情的反面。以四年級(jí)的《一路花香》為例，有學(xué)生認(rèn)為：課文中的破水罐雖然有裂縫，但澆灌出了美麗的花朵，所以“天生我材必有用”，缺點(diǎn)也是優(yōu)點(diǎn)，破水罐比好水罐強(qiáng)——他忘了水罐的首要任務(wù)不是澆花而是裝水。另有教師執(zhí)教此文時(shí)，盲目抬高破水罐的謙虛，貶斥好水罐的驕傲，把好水罐擺在了破水罐的對(duì)立面。像這樣的“多元”，偏離了文本自身的言語(yǔ)環(huán)境，違背了我們時(shí)代的主旋律，是一種盲目的多元，片面的解讀，必須堅(jiān)決予以糾正。

【對(duì)策解讀】珍視多元解讀，就是珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟，是必須堅(jiān)持的教學(xué)原則。但不容忽視的是，我們的老師在珍視多元理解的同時(shí)，更加要注意尊重文本自身的價(jià)值取向。雖然一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，但始終是哈姆萊特這一個(gè)，而不會(huì)變成“萊特哈姆”，這就是文本內(nèi)在的規(guī)定性。我們始終都要堅(jiān)持用正確的、科學(xué)的、發(fā)展的價(jià)值觀(guān)看待文本。當(dāng)學(xué)生的自由發(fā)揮、自主感悟發(fā)生偏差之時(shí)，教師要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞反復(fù)品讀，體會(huì)挑水工富有哲理性的語(yǔ)言，采取讓學(xué)生通過(guò)“XX，我想對(duì)你說(shuō)”（對(duì)破損的水罐說(shuō)，對(duì)完好的水罐說(shuō)，對(duì)挑水工說(shuō)）這一練習(xí)，達(dá)到對(duì)文章寓意的正確感悟：每一個(gè)人都有自身存在的價(jià)值，只要恰到好處地利用自身的特點(diǎn)，就能充分發(fā)揮作用。生活中不妨多找自己或別人的長(zhǎng)處，讓我們的生活中都有“一路花香”……對(duì)于本文的寓意，我們鼓勵(lì)多元解讀：作為好水罐，它圓滿(mǎn)完成了自己的本職工作，就有理由為自己感到驕傲；破水罐能在挑水工的啟發(fā)下找回自信，盡力發(fā)揮自身的價(jià)值，也值得肯定；而挑水工別具一雙慧眼，充滿(mǎn)友善之心，則更是我們學(xué)習(xí)的榜樣。只要我們能用這種積極向上、開(kāi)放寬容的心態(tài)來(lái)解讀寓意，所有符合人性之美、道德之義的解讀都是值得珍視的。我們不能盲目追求“多元”或者片面局限于“一元”，走非此即彼形而上的偏執(zhí)之路。

總之，小學(xué)生的寓言教學(xué)，應(yīng)立足寓言的文本特質(zhì)，著眼語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用，遵循兒童言語(yǔ)發(fā)展、精神發(fā)育的規(guī)律，自然、簡(jiǎn)約、詩(shī)性、多元共存。應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本，以語(yǔ)為本，理性看待教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，正確分析教學(xué)行為中的偏差，讓寓言教學(xué)如同寓言本身一樣，散發(fā)出智慧的光芒，營(yíng)造出精彩的課堂。