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全神貫注教學反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：微課；小學語文；應(yīng)用

一、微課在高效學習中的優(yōu)勢

很多教師在教學過程中都會發(fā)現(xiàn)一個問題，學生在上課時難以全神貫注集中精力去聽課。兒童總是對多感官刺激的事物感興趣，而課堂大多數(shù)時間都是學生坐在座位上，視覺和聽覺在感受黑板和老師的聲音，未免枯燥無味，并且外界的各種變化對于兒童而言都有可能影響學習。而微課則改變了這一情況。首先微課的核心內(nèi)容是課例片段，包含了設(shè)計、素材、反思、練習與反饋等，如果把傳統(tǒng)的課程看作是米飯，那么微課就是一小塊精美的蛋糕。量少、內(nèi)容精、目的明確是學生最直觀的感覺。微課只有幾分鐘，而在這幾分鐘內(nèi)，視頻、音頻能讓學生的精神集中程度達到最高，再加上明確而富有針對性的學習目的，效率自然不言而喻。

二、微課可以突破難點、查漏補缺

在課前預(yù)習時，教師可以把新課程的重點、難點和易錯點制作成微課視頻、音頻發(fā)給學生，作為自主學習的輔助資源。由于音視頻的豐富程度以及視覺和聽覺的沖擊力，使學生全神貫注，這樣能在課前就消化相當一部分知識，這對于后續(xù)的教學減壓、知識精講、學習反饋有著很大的幫助。

而對一些重點進行二次講解的時候，微課又有它的用處。在講解“把字句和被字句”這一知識點時，先學習知識，按照正常的模式學習，然后進行小型測試，發(fā)現(xiàn)一部分學生在轉(zhuǎn)換上面出現(xiàn)障礙，針對學生的這些漏洞“對癥下藥”詳細講解，同時做好記錄（筆記、視頻、音頻等）和反思。通過讓學生復(fù)習記錄，再進行一次小型的針對化測試，獲得學生的反饋。學生在一個精力高度集中的時間內(nèi)接受了大量的知識點強化，因此，記憶力深刻，效果不言而喻，并且整套內(nèi)容花費的時間是傳統(tǒng)教學時間的一半，學習效率提升顯著。

三、微課可以分層教學

因為微課教育模式更加尊重學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，所以在學習過程中要根據(jù)不同學生的特點和個性，采取有針對性的教學措施，最大限度地激發(fā)和調(diào)動學生的積極性。在分層針對教學中要重視引導(dǎo)，從微處入手，營造快樂學習的氛圍。同時，由于微課的獨立自主性，可以重復(fù)、多次地觀看視頻，因此性格內(nèi)向而成績并不突出的學生，可以在課后的休息時間仔細地觀看、學習，有效地減少了學困生的出現(xiàn)。

但我們也需要注意，微課的特點是短小精悍，那么必然就會在廣、深上存在不足，因此，微課不適宜在系統(tǒng)性復(fù)習的時候使用。因此，學習者系統(tǒng)性地學好知識，就需要微課和傳統(tǒng)教學相結(jié)合：微課是早餐，營養(yǎng)精細針對化學習，傳統(tǒng)教學是午餐，大量知識填實肚子，微課是下午茶，補充重難點的不足，傳統(tǒng)教學是晚餐，系統(tǒng)復(fù)習知識系統(tǒng)，微課是夜宵，針對復(fù)習進行二次查漏補缺；互相彌補對方的不足，達到教學質(zhì)量的理想化。

全神貫注教學反思范文第2篇

然而，在語文教學實際中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師在講臺上繪聲繪色地講解，如分段、概括段意、歸納主題思想、分析寫作特點等，在黑板上工整的板書，按照考點對學生進行各項訓(xùn)練，教得可謂盡心，也很累；學生全神貫注，整堂課都在忙著記錄，學得可謂盡力，更累。瑯瑯的讀書聲卻很難聽到，即使教材中要求背誦的文章，也多是為了背誦而背誦，不能通過朗讀和背誦來體味、欣賞文章從語言到內(nèi)容的美。可見，閱讀教學變成了教師一味地講解分析與學生的記錄與背誦?？芍^背離了閱讀教學的本意。如何解決這一難題？筆者認為：應(yīng)簡化教學程序，放手讓學生去讀，讓學生在讀中體驗語文樂趣。

一.閱讀教學首先是讀

古代語文教育的重點是讀。因為讀是明經(jīng)（即悟道）和寫作的前提。古人特別看重朗讀（包括吟誦、默讀、精讀與博覽）。朗讀是培養(yǎng)語感的關(guān)鍵。古人雖未提出“語感”一詞，但在語文教育實踐中卻非?？粗卣Z感的作用。朱熹說：“大抵觀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”在《家訓(xùn)》中也說：“李杜韓蘇之詩，韓歐曾王之文，非高聲朗讀則不得其雄偉之慨，非密吟恬吟則不能探其深遠之趣。二者并進，使古人之聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習，則下筆時必有句調(diào)湊赴腕下，字覺瑯瑯可通矣。”這都是談學習語文必須先讀的道理，沒有閱讀就談不上理解。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！绷己玫恼Z言感受能力，不能靠抽象空談的方法去培養(yǎng)，只能通過大量的閱讀理解來提高?！白x書百遍，其義自見”大概就是這個道理。

二.閱讀教學要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀教學要提醒學生克服粗疏、漫不經(jīng)心等不良閱讀習慣，不認識的字要查字典，不理解的問題要反復(fù)推敲，查閱有關(guān)資料，善于發(fā)現(xiàn)作品的生花之筆。閱讀時注意力要高度集中。居里曾夫形象地說：“當我像嗡嗡作響的陀螺一樣高速運轉(zhuǎn)時，就自然排除了外界各種因素的干擾?！比褙炞?，不受外界各種因素的干擾，閱讀就會逐步養(yǎng)成用探究的眼光看問題，才會逐步脫離讀書的膚淺和低俗，才會有自己獨特的看法與感受。閱讀，是一種文化旅行，聽詩云子曰，猶如瞻仰一座座豐碑，不凝神屏息，不深入探究，怎可能領(lǐng)悟思想的深邃精辟、文字的雋永精湛？又怎可能品嘗到閱讀中如飲瓊漿玉液般的快樂？良好習慣的形成來不得突擊，要細水長流，持之以恒。習慣成了自然，閱讀就有了深度。

三.要引導(dǎo)學生廣泛閱讀

一個人思維活躍的程度與他的文化底蘊、知識構(gòu)成關(guān)系密切。知識儲存豐厚，知識面寬，文化修養(yǎng)就有底氣。閱讀不是簡單的讀書，而是進入作品的深層，與作者的心靈進行對話。如對《荷塘月色》一文的閱讀，一般閱讀得到的認識是：作者借描繪荷塘月色表達對當時和嚴酷現(xiàn)實的不滿，希望在一個幽靜的環(huán)境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的苦悶與彷徨。而在閱讀了作者生平及有關(guān)作品后，就會有不同認識，有學生就這樣認為：這篇文章的基本色彩是靜謐與潔凈，體現(xiàn)了他超然物外的情懷。與其它游記作品一樣，是愉悅自然、鐘情飛鳥流云的精神追求。這種認識就是廣泛閱讀之所得，是一種很接近作品本質(zhì)的認識。

四.要引導(dǎo)學生深入閱讀

全神貫注教學反思范文第3篇

回顧這十幾天的培訓(xùn)，近二十位專家、教授從道德素養(yǎng)、理論知識、計算機技能三個方面介紹了一名優(yōu)秀的培訓(xùn)師應(yīng)具備的素養(yǎng)。他們的理論和學術(shù)帶給我思想觀念上很大的震撼，讓我清楚地認識到以前的我猶如井底之蛙，固守一隅坐井觀天。當這一天我跳出那方天地百感交集。

一、多閱讀豐富理論提升認知

在這些天的培訓(xùn)中，很多的培訓(xùn)內(nèi)容都是理論知識，但專家教授們卻用他們特有的方式讓原本無趣的理論變得生動易懂，吸引得我們?nèi)倘褙炞⒌伛雎?。專家、教授們在講座中旁征博引，引用了大量國內(nèi)外各大家的理論且金句不斷。尤其是湖北文理學院王正福教授，在他講授《新課標下中小學課程的實施策略》的內(nèi)容時，只有一支粉筆和寥寥無幾的幻燈片，可我們學到的教育教學理論卻是最多的。那些理論在我看來他都是信手拈來并且妙語連珠。反思我自己，平時動手寫一兩篇反思，內(nèi)容更多的都是具體的實例，文中缺乏有效的理論支撐，顯得沒有深度。看教學中的問題時也只能停留在行而下的現(xiàn)象上，不能形成行而上的理論。其實歸根到底還是自己的閱讀量太少，這是阻礙我成長的最關(guān)鍵因素。我想在以后的教學中，只有以書為友才能有更多的機會與名師對話。

二、多思考解決問題改進行為

沒有足夠的反思和總結(jié)，那么再多的實踐最終跟沒做一樣。在這么多天的講座學習中，專家、教授們還有一個共性讓我深深折服，那就是遇事多思考的精神。通過自己的經(jīng)歷反思了想要優(yōu)秀的條件一一強迫自己。在講座中，教授們講的實例很多都是他們親身經(jīng)歷的情境或是我們生活中常見的情形，但在他們眼中，經(jīng)過他們一番思考卻都不平凡。反思我自己，在生活中和教學中也遇到過很多問題，也有過恰當?shù)奶幚?。但平時懶于反思，也沒有積極的行動跟進，如郭所長而言，我們要做教學的有心人，教科研的研究對象就是教學行為中的每一個問題。如果我們教而不思、不研，只能像一只驢拉磨樣原地打轉(zhuǎn)，難以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。有了教研得來的方法，如若我們在行為上跟進，那就從優(yōu)秀走向了卓越。

三、重體驗師生互動精彩生成

全神貫注教學反思范文第4篇

課上得好不好？好！真不真？真！但筆者總覺得有點問題：上課好像在演戲，教案是劇本，老師是主角，學生是配角，是一場沒有事先彩排的好“劇”。

筆者以為，課堂應(yīng)是師生互動，心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場所；課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的空間，離開了學生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。

俗話說：備課一要備教材，二要備學生。那么，學生都是陌生人，焉能備好課？所謂的這些好課，只不過是名師們一廂情愿，完成知識的傳授而不需顧及學生情感的自我展示。上行下效， 許多老師或許都抱著這樣的觀念：上課不折不扣執(zhí)行教案或者事先設(shè)定的教學思路的過程，教材就是教學的圣經(jīng)，教學活動就是以教師為主導(dǎo)的獨角戲。

全神貫注教學反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學英語 高效課堂 趣味教學

當下的小學生多為獨生子女，受父母的寵愛較多，以自我為中心，缺乏獨立意識，不能夠很好的進行自主學習，獨立完成學習任務(wù)，如果不能夠改變這一現(xiàn)象，那么在小學英語的教學課堂中會出現(xiàn)非常多的問題，趣味性教學就是針對這一現(xiàn)象而啟用的教學方式，愛玩是孩子的天性，運用趣味豐富的教學手段，增添課堂的趣味性，讓孩子們愿意參與課堂、投入課堂，愿意跟著教師一起進行知識的學習，而在教師的一些教學手段下，孩子們也能夠積極主動的自行完成學習任務(wù)，促進學生的全面發(fā)展。

一、豐富教學手段，打造趣味課堂

趣味性教學的重點在于教學手段的豐富多樣，能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣，讓小學生能夠樂于接受教師所傳遞的知識。

在英語教學的過程中，可以靈活運用書本中的插圖，具體形象有趣的插圖能夠幫助學生更好的理解記憶課文的內(nèi)容，并且學生也不會產(chǎn)生厭學的心理，可以利用插圖創(chuàng)造情境讓學生進行對話練習，一方面可以讓學生自由發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，另一方面也能夠讓學生感受到學習英語的樂趣，了解到英語學習并不只是簡單的單詞記憶與課文理解，也能夠運用自己所掌握的知識創(chuàng)造新的對話情境，使學生獲得學習的成就感的同時也能夠鍛煉學生的英語口語能力。小W生的表現(xiàn)欲普遍較高，但是傳統(tǒng)的課堂是以教師為中心的，學生的主體地位得不到很好的體現(xiàn)，造成學生缺乏學習動力，只能被動的聽教師講解，不能夠發(fā)揮主觀能動性，自行進行知識的吸收和運用，所以趣味課堂的任務(wù)之一也是將課堂交還給學生，教師通過一定的教學手段讓學生成為學習的主體，真正成為課堂活動的參與者、主導(dǎo)者，比如讓學生根據(jù)課本上的對話模式進行改編，并且分小組進行角色扮演，這樣學生能夠在英語課堂上盡情展現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造屬于自己的小劇本，在準備的過程中也能夠充分的運用自己所學習到的知識，這是對于知識的鞏固也是對于知識的再創(chuàng)造，讓學生不僅能夠?qū)W習知識，也能夠很好的運用知識，將知識化為己用，這才是教育的真正目標，并且在班級進行表演的過程中也滿足了學生的表現(xiàn)欲，幫助他們在課堂中找到自我，展現(xiàn)自我。

二、展開多種游戲，營造愉悅氛圍

游戲教學能夠很好的幫助課堂增添趣味性，讓學生積極主動地參與課堂。對于游戲的設(shè)計教師需要仔細研究，一方面要讓游戲具有吸引學生的趣味性，另一方面游戲中也要包含教師所要傳達的教育內(nèi)容，比如進行黑板畫臉的游戲，選幾位學生到黑板上來，在教師的提示下給黑板上畫好的臉上添上相應(yīng)的五官，比如，教師首先說大的眼睛，學生就要根據(jù)指示畫出兩只大的眼睛，畫錯的學生下臺并且指定自己的一位小伙伴接著上黑板畫，畫對的同學接著畫，老師接著說，小的嘴巴，可能有的學生畫錯了大小，有的學生畫成了鼻子，對能夠自己一個人不出錯的完成五官的學生進行小紅星獎勵，這樣的游戲能夠很好的激發(fā)學生的好勝心，而在這樣的心理的刺激下，學生更能夠全神貫注的在游戲中調(diào)動自己所學習過的知識，發(fā)揮出更好的水平，并且對于出錯的同學來說，會在今后的學習中更加努力，爭取在下一次的游戲中做到不出錯，完美完成任務(wù)。這是一種帶有競爭性較大的游戲，也可以適當?shù)淖寣W生們團結(jié)合作一起進行某個游戲，比如進行單詞接力跳大繩的游戲，選出兩個學生搖繩，其余的學生分成幾組，教師指定一類的單詞，比如水果，學生要在跳繩的過程中報出自己所想到的一個有關(guān)水果的單詞，連續(xù)跳三個，并且重復(fù)三遍這個單詞，下場，由下一位同學接力報單詞跳繩，繩子中間空余的時間不能夠超過五圈，超過五圈宣布挑戰(zhàn)失敗，當組內(nèi)的全部同學都通過之后，再換另一個小組，教師畫出范圍，動物，這樣在全班的同學都能夠順利完成任務(wù)的情況下，每個人獎勵三顆小紅星，如果沒有完成任務(wù)，則每個人扣除一顆小紅星，這樣學生在游戲中能夠獲得快樂，也能夠鞏固所學習到的知識，并且能夠培養(yǎng)學生的團結(jié)精神，在這樣的愉悅的課堂氛圍中，能夠更好的讓學生們快樂的學習。

三、把握課堂節(jié)奏，教學有條不紊

有的教師為了符合趣味性教學這樣一名稱，常常著重表現(xiàn)課堂的趣味性，而忽略了學生們在課堂中所能夠?qū)W習到的知識，只是一味的帶領(lǐng)學生“玩樂”，不能夠保證學生的學習進程和學習質(zhì)量，所以要避免這一情況的出現(xiàn)，教師需要再每一堂課之后認真反思，仔細研究課堂中的趣味是否適度，學生們在課堂中所能夠?qū)W習到的之后和培養(yǎng)的能力是否都達到了標準，要準確認識到趣味性教學是為了讓學生們更好的學習，而不是更好的玩，注重把控課堂節(jié)奏，讓學生們在快樂的情緒之中主動的進行知識的學習和吸收，是趣味性教學的最高宗旨。

總而言之，在小學英語教學中運用趣味性教學是十分有效的，這種教學方法正是針對小學生的心理特點，打破傳統(tǒng)的教學方式的新型的教學方式，在現(xiàn)代教育中是十分適用的，豐富教學手段，開展多種多樣的游戲，激發(fā)學生的學習興趣，注意把控課堂節(jié)奏，塑造小學英語高效課堂。

參考文獻：