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高級研修總結范文第1篇

一、多種形式的學習，提高了理論水平

   作為已有16年工作教齡的教師，我有了一定的理論知識和工作經驗，但既不夠系統(tǒng)也不夠豐富。通過培訓教授們深入淺出的講授，讓我感覺豁然開朗，許多問題從理論上找到了依據(jù)，對原來在工作實踐中覺得不好解決的棘手問題找到了切入點,感覺收獲很大。

1、教師在課堂中的作用

(1)、教師角色的轉變

教師和學生是共同的學習者，這應該說是教師與學生的真正平等階段，在這個階段里，要求教師在課堂教學中，教師和學生是平等的學友關系，只有做到這一點，教師和學生才能做到真正的平等地學習和交流，課堂的氣氛也才能真正地開放和活躍起來。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。

(2)、教學方法的革新

教師在教學中應該強調探究的過程和方法，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，教師的作用不再是單純的講授知識，而是鼓勵、指導學生去探索和發(fā)現(xiàn)，把教師的主導性和學生的主體性有機地融合在一起。在教學中，教師不再是命令學生學習，而是傳授學習的方法，培養(yǎng)學生學會學習，不再讓學生被動地去學習，而是主動地去探索。

(3)、教學手段的革新

充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

二、不同地域的學習，開闊了視野

    培訓的許多內容，我們在工作中經歷過，有種“似曾相識”的感覺，我的思想經受了一次痛苦的歷練，因為我真的思考了！當我們反思自己時，是需要勇氣的。用學到的理念反觀自己的教育行為，不能不承認，自己的管理方式存在著許多缺憾！聯(lián)想起自己以前經歷的一些小事，平靜的培訓學習竟讓我的內心泛起波瀾：在培訓過程中，我邊學習、邊思考，有一種“豁然開朗”的感覺。      這一次培訓給了我們接受高端教育的機會，讓我們開闊了眼界，豐富了知識，打開了思路，不僅對本地本土有了更加深入的認識，也對開放先進的城市、理念有了進一步的了解。培訓教師的講授，讓我們站在了更高的臺階上重新地認識、學習各方面的理論知識，這樣讓我們站在更高的層次上看待我們的工作，看待我們的缺點和不足。

三、進一步明確了今后的發(fā)展方向

1、工作中力求創(chuàng)新

教學工作中，鉆研大綱，領會課改精神，積極進行教學改革，創(chuàng)新教法、學法，不斷變換教學手段，更加靈活有效地采用多媒體技術來激發(fā)學生的學習熱情。教育工作中，把教育教學有機地結合起來，耐心細致，講究方法，注重學生的心理健康教育，使學生有樂觀、勇于進取的生活態(tài)度，積極向上的學習態(tài)度，通過各種形式的教育，使學生形成良好的學習習慣，養(yǎng)成自我約束的主動性，也加強了學生的集體觀念及榮譽感；平時鼓勵學生增加自信，學習講求方式方法，追求效率，勇于拼搏；以誠對待學生，以愛教育學生，良好的心靈溝通才能使教育有效，公平、公正才能使教育有度。

2、工作中體現(xiàn)人性化

教授們講的好，教育，要讓學生感到快樂。首先老師要會自尋歡樂，有阿q的精神勝利法。把快樂傳遞給學生。讓學生留戀你的課堂，喜歡你這個人！

高級研修總結范文第2篇

一、主題性校長高級研修的內容與課程設置

溫州市從校長高級研修的價值取向出發(fā)，培訓課程的設計采用大課程的觀念，培訓內容緊緊圍繞“提升校長領導力，塑造溫州教育家”的主題目標，課程內容設置架構為“模塊化+菜單式”，顧名思義，校長高級研修班必須要“研”字當頭，以研激訓，借研深化；要高起點，大手筆，針對性要強，實效性要突出，可持續(xù)性明顯；不僅要立足校長本身素質的提升，更要立足學校可持續(xù)發(fā)展的高度。整合溫州本土教育優(yōu)勢，充分發(fā)揮北京師范大學、上海師范大學等教育學科的優(yōu)勢，設置5塊“以學員需求為主體，以問題解決為中心手段，以行動研究為主要方式”、具有邏輯聯(lián)系而又相對獨立的模塊，并相應設計54項“菜單式”的活動單元。模塊化的培訓課程設置既可以滿足校長專業(yè)成長和發(fā)展的需要，也能夠發(fā)揮培訓機構在師資、科研等方面的優(yōu)勢，更能體現(xiàn)研修的主題目標。“菜單式”既可以突出校長在研修中的主體性、主動能動性和交互性，也能夠凸顯名優(yōu)校長向教育家發(fā)展過程中的個性特征。具體模塊與菜單如下。

1.教育理論學識課程模塊

相應的菜單包括：一是當代教育理論問題與進展，如教育法規(guī)的理論與實踐，當代課程理論與課程改革、中小學教育改革的國際比較等；二是現(xiàn)代教育熱點與難點問題，如校園文化建設的再思考，提高德育實效性問題，聚焦新課程改革、教師專業(yè)發(fā)展與學校知識管理等；三是教育科研的基本方法與學術規(guī)范。

2.教育管理專題課程模塊

相應的菜單包括：一是當代教育管理前沿信息、國際比較視野、校長領導力理論的最新進展；二是校長如何管理和領導學校，推進學校可持續(xù)發(fā)展；三是校長溝通力的提升與學校管理診斷等內容。

3.名校管理實踐與經驗課程模塊

邀請京滬兩地全國知名的中小學校長與溫州本土名校長走進課堂，在感悟他們的辦學理念、管理實踐和領導體會的同時，加強互動交流，以“問題會診”式就校長在平時教育實踐中存在的困惑開展互動交流，真正起到解校長之所急，急校長之所需的作用。

4.考察實踐與掛職鍛煉課程模塊

相應的菜單包括：一是進京滬兩地名?？疾欤钊胝n堂，聽經驗介紹，感受名校文化，并與之深度交流；二是學員進京滬兩地名校掛職鍛煉，為期半月，實踐“導學、導思、導行三合一”的有效培訓模式。

5.學術活動課程模塊

相應的菜單包括：一是學習期間的校長自主學術沙龍活動、學術導師的科研指導工作；二是學習間隔期間與集訓結束后的校長自培與校長主題論壇活動，以保證培訓的可持續(xù)發(fā)展性；三是學術成果的呈現(xiàn)。

二、主題性校長高級研修的培訓方式

1.高級研修班形式

在組織培訓過程中，我們首先強調研修主題務必明確，研修內容要有很強的針對性，要切合實際、實效；其次，在研修時突出“研”字，重在激活思想，在互動中不斷深化；第三，嚴格把關專題內容的審核，與主題偏離的專題一律刪除，要求專題報告立意要高、觀念要有前瞻性，內容力求豐滿實在；第四，經常組織“校長論壇”，圍繞研修主題進行高層次研究、研討和修習。由北京師范大學與上海師資培訓中心聘請京滬兩地著名專家學者、知名校長擔任主講和各種形式的主持人，所有研修班的校長均積極參加高級研修班的學習活動。

2.雙重導師制度

當前參訓的溫州校長大都有豐富的實踐經驗，但相對缺乏系統(tǒng)的教育科學理論與專家的引領，積極跟進尚不夠。建立導師制度能有效的解決校長的迫切需求。我們采用“雙向選擇制度”，導師可以選擇學員，學員也可以選擇適合自己的導師。首先是建立學術導師制度：即由北京師范大學教育學院和上海師資培訓中心分別聘請具有碩士以上學位的年輕教師擔任導師，每位導師負責3～4名學員的學術把關工作。研修校長可適當加入學術導師的課題研究中，或在導師指導下獨立完成相關論文、案例的寫作以及完成自己已有的課題研究。其次是建立校長導師制度：即由兩合作單位聯(lián)系京滬兩地知名校長擔任校長導師，讓掛職鍛煉的研習校長以名校長為師，進校全息參與掛職實踐兩周，進行情境參與式學習。并規(guī)定研習校長要深入課堂聽課、積極交互經驗、做好專題報告、開展校長小沙龍等形式，學習知名學校及其校長的管理經驗。每位校長導師負責3～4名研修校長的實踐學習。研習校長必須完成一份學校考察和掛職實踐報告。馮大鳴《IT支持下的校長培訓模式》中認為“校長在做中學，在做中體驗，在做中領會，在做中接受”。這樣的研修過程，既提高了學員的理論水平和科研能力，同時更培養(yǎng)了校長們的合作意識與自主研究、自主發(fā)展的意識，也契合主題性校長高級研修的目標。

3.研修檔案袋制度

這是一種對研修學習過程及學習結果的管理方式，并為學員個體研修效果的評估提供依據(jù)。對研修校長而言，這是一項責無旁貸的責任與義務，又是提升校長領導力的一種有效措施。它作為一種檔案的形式，既翔實記錄了校長研修期間的行思方式與感悟，又為培訓后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展奠定了扎實的基礎，也為檢閱研修成果提供強有力的依據(jù)。校長研修檔案袋中必須具備以下幾種資料：一是簡歷類：校長個人信息記錄表；二是校長個人培訓計劃書：校長結合自身條件與已有經驗，與學術導師共同研制，這將保證校長培訓的個性化發(fā)展需求；三是成果呈現(xiàn)：包括校長在培訓期間必須要完成的論文、案例、掛職考察報告、學術發(fā)言稿等；四是評估類：即掛職實踐中的校長導師評價表、學術導師對學員表現(xiàn)及其檔案袋的評價表、專家對沙龍發(fā)言的點評記錄與評價表；五是研修成績總表與結業(yè)證書。

4.校長自主學術沙龍方式

在集中研修期間，每個研修班都確立相應主題，開展諸如校長座談會、校長論壇、校長沙龍等形式的自主學術活動。2007年4月15日，溫州市教師教育院與上海師資培訓中心共同舉辦了以“校長專業(yè)發(fā)展”為主題的“滬溫兩地校長論壇”，參加人員有溫州市首期初中校長高級研修班全體學員與上海市名初中近50名校長、滬溫兩地各派四位校長上臺演講，現(xiàn)場氣氛緊張而嚴肅，校長的演講既精彩又具智慧，頗受點評專家的高度評價。2007年12月28日，在瑞安市安陽實驗中學組織以“校長領導力與現(xiàn)代學校建設”為主題的溫州市第二期省市示范初中校長高級研修班校長沙龍，采取“頭腦風暴式”來剖析、解決、探討校長管理實踐中的熱點、難點與焦點問題，與會校長各抒己見，氣氛既熱烈又有思想高度，成效顯著。

5.促進校長研修和學術成果公開化

這既是校長總結辦學經驗，反思學習研修的成果呈現(xiàn)方式，也是促進校長專業(yè)發(fā)展、提升領導力的有效措施，也是校長研修展示自我風格成就教育家的平臺。我們借助北京師范大學教育學院與上海師范大學的學術優(yōu)勢和影響，整合教育學術刊物資源，為校長高質量的學術和研修成果的發(fā)表提供平臺。溫州市首期初中校長班在結業(yè)時還完成了兩部專著：一部是學員的論文集《學校管理的理論與實踐》，由正規(guī)出版社出版發(fā)行；一部是學員掛職學結《上海掛職學習行思錄》，由我院編印。第二期的省市重點高中校長高級研修班與省市示范初中校長高級研修班期間，各學員熱情高漲，每人都提供一定數(shù)量的學術成果，相信將會有幾部高質量的校長專著問世。

高級研修總結范文第3篇

擴大教育視野，聚焦研究視點

趙煥亭老師關于“河南多數(shù)高校從事語文教育研究的老師之間溝通太少”的調查分析，從一個側面反映出河南省中小學語文教育研究視野不夠開闊、內容聚焦不力的問題。從每年省級課題研究“課題指南”“選題參考”等資料看，并不缺少“比較具體的”課題研究“要求”和“范圍”，但研究過程弱化、研究成果虛化等痼疾一直沒有得到很好的解決。原因何在？缺少旗幟性人物主持領跑性課題并開展集團化研究，是重要原因之一。對大部分語文教師來說，進入課題組的目的是“通過課題研究學會做課題，通過做課題提高專業(yè)發(fā)展能力”。沒有旗幟性人物的召喚，難以構筑研究隊伍的高地；沒有領跑性課題的引領，難以聚焦學術研究的導向；沒有集團化研究的機制，難以營造圍殲式研究的氣場。基于綜合性研究水平不高的現(xiàn)狀，構建課題研究的引領系統(tǒng)，是語文學科教育研究突圍的首選之路。我們需要凝聚“旗幟專家”“領軍名師”“區(qū)域精英”等教師隊伍；我們需要聚焦“省級課題”“市級課題”“縣級課題”等研究方向；我們需要開展省級、市級、縣級等聯(lián)動化研究活動。

典型案例：鄭州市道德課堂課題?！兜赖抡n堂的理念與實踐研究》是中國教育學會十二五科研規(guī)劃課題。在市教育局田保華副局長的主持下，在課題研究啟動階段，課題組召開了“鄭州市道德課堂課題推進會”，組織全市中小學申報子課題：各縣（市、區(qū)）教育局須申報1項，作為本區(qū)域的統(tǒng)領性課題，局屬各中小學須申報1項，作為本學校的統(tǒng)領性課題。在課題研究實施階段，召開了“道德課堂建設工作匯報會”，各縣（市、區(qū)）教學副局長、市內各學區(qū)負責人分別就本單位、本學區(qū)道德課堂建設推進情況進行匯報。在課題研究推進階段，課題組與《中國教師報》聯(lián)合開展道德課堂實踐操作手冊研究，并在《鄭州教育科研》和鄭州市教育科學研究所網站開辟專欄，及時總結、宣傳和交流課題研究成果。

案例評析：從課題背景的角度說，十多年課程改革，鄭州市從教學實踐中總結生成了一種實踐性教學成果——道德課堂。道德課堂要求學科教師的教學應該是基于學科思想、學科方法的教學。這樣的學科教學才是有“靈魂”的教學，才是合“道”的教學，才是符合規(guī)律和遵循規(guī)律的教學。從課題設計的角度說，圍繞全市總課題，各縣區(qū)設單位統(tǒng)領性課題，各學校、學科設核心課題，上下貫通、區(qū)域聯(lián)動，為打造鄭州高效道德課堂導航；構建教研、科研、校本教研“三研一體化”研究模式，為鄭州道德課堂的持續(xù)推進奠基。這種基于頂層設計的聚焦式研究，更有利于追求教育與教學之間、共性與個性之間、階段與長遠之間互相激活、共生共長的效果。

增強造血功能，聚焦名師團隊

余映潮把教師成長環(huán)境分為客觀環(huán)境和主觀環(huán)境兩個方面。趙煥亭老師關于“老師的專業(yè)化研究和寫作能力存在欠缺，找不到領跑全國的語文名師”的調查分析，從另一個側面反映出：語文學科學術累進與發(fā)展，一個顯著的標志就是“學派”的活躍與繁榮。以地域為梳理標識，當代語文教育研究學派有：福建學派、浙江學派、江蘇學派、上海學派、山東學派、湖南學派、北京學派。從目前公開的文字看，還沒有正式提出“河南學派”的報道。其實，河南并不缺少語文教育研究的大家。河南師范大學中文系教授曾祥芹先生，繼承“三老”語文教育思想，開創(chuàng)性地提出了“一語雙文”論。但是，曾祥芹先生周圍至今還沒有形成一個體系化的語文教育研究的團隊。河南新鄉(xiāng)鐵路第一中學高級語文教師姚竹青的“大語文教學法”一度在全國產生影響，但姚竹青始終是獨立作戰(zhàn)，后繼乏人。筆者認為，真正的名師生于課堂，長于課堂，而又高于課堂，大于課堂。河南名師只有形成自己的獨特風格、研究體系和研究團隊，只有在全國語文基礎教育研究的百花園中真正形成影響，才能樹起“河南學派”的招牌。

典型案例：江蘇省中小學教師學科領軍人才高級研修項目。江蘇省在加強教育內涵建設、推動教育改革發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質量方面，作為加強中小學教師和校長培訓工作重要舉措，分學科、分學段舉辦系統(tǒng)的“特級教師高級研修班”。語文學科圍繞“梳理和總結經驗、提升能力和水平、發(fā)揮引領示范作用”的研修目標，研修活動成為培養(yǎng)人才的平臺、學習研究的平臺和成果展示的平臺。受此影響，江蘇省近幾年涌現(xiàn)出一批頗有影響的教育新理論、新理念的首倡者和踐行者：首倡“本色語文”理念的黃厚江，首倡“簡約語文”理念的丁衛(wèi)軍，首倡“精致語文”理念的徐杰，首倡“生命語文”理念的祝禧等，正在成為江蘇教學流派新生代的代表人物。

高級研修總結范文第4篇

數(shù)控預備技師的職業(yè)定位是處于工程人員和技能人員之間的中間層。主要職能是從事技術的應用，實施已完成的設計、規(guī)劃和決策，并將其轉化成現(xiàn)實的產品和成果。

預備技師的院校培養(yǎng)模式是對傳統(tǒng)作坊式講授和課堂單一教學模式的重大變革，是中國工業(yè)化和現(xiàn)代學校職業(yè)教育緊密結合的產物。筆者學校于2007年開設預備技師班。在之后的幾年里，筆者學校領導和骨干教師不畏困難，組織學術班子，大膽嘗試和創(chuàng)新，采用小班化、導師制模式，通過典型案例研究、產品技術開發(fā)等途徑，使學生精通本工種專業(yè)知識和操作技能，熟悉本專業(yè)新技術和新設備，掌握相關復合工種操作技能，具備獨立解決生產關鍵技術難題的能力，較好地實現(xiàn)了培養(yǎng)人才、技術開發(fā)、技術服務三大功能，為企業(yè)培養(yǎng)生產、管理和服務等領域的高技能人才，為我國制造業(yè)培養(yǎng)緊缺技能人才進行了有益的探索，為今后培養(yǎng)各類技師積累了豐富經驗。

二、數(shù)控預備技師的課題培養(yǎng)

學制式預備技師班的課程大致分為以下五類。

第一，課題教學：指采用理論、實操一體化教學的方法培養(yǎng)學生掌握技師層次的單元知識點與技能點。

第二，專項實訓：指預備技師培訓內容中的四新專項訓練，即新技術、新設備、新工藝、新材料。

第三，工作項目：指培養(yǎng)學生完成生產作業(yè)的職業(yè)能力的綜合性、實踐性的實訓項目。

第四，生產案例分析：指校企雙方共同收集的大量生產實踐的典型案例，為培養(yǎng)學生分析問題的思路提供間接經驗。

第五，綜合項目訓練：指在導師帶領下，在校園里進行從選題、立項、設計、制作到論文答辯的綜合項目全過程訓練。

下面以學校數(shù)控預備技師研修過程中的“直齒端齒分度盤”課題為例，來說明綜合項目訓練中課題的開展。

課題名稱：直齒端齒分度盤

課題類型：生產應用型

第一步：設計并編寫設計說明書；

第二步：課題裝配圖和零件圖設計；

第三步：設計技術答辯；

第四步：工藝規(guī)程制定；

第五步：技術文件審核；

第六步：成本核算；

第七步：零件制作；

第八步：裝配調試；

第九步：驗收鑒定。

三、數(shù)控預備技師的過程培養(yǎng)

1.基礎階段（第1年）：基本素質的培養(yǎng)

學校首先在此階段安排相關文化課程的學習，并逐步介入一些專業(yè)基礎課程的學習。在這些理論學習過程中，同時安排一些基本技能的訓練課，使學生在提高文化素質的同時，對本專業(yè)的學習有初步了解。

2.熟練階段（第2年）：技能訓練

學生在此階段主要學習本專業(yè)的高級工課題訓練和高級工的有關理論課學習。在本學年結束時，學生應通過高級工的應知、應會鑒定考試。在本學年的學習中，適當?shù)匕才乓恍秃瞎しN的學習。

3.提高階段（第3年）：生產實踐

學生在本學年將結合企業(yè)產品生產的要求，完成一定的生產工時。在典型零件的加工和產品零件的生產中，學校注重產、學、研結合，還會要求學生分析總結，并寫出生產報告。

4.研修階段（第4年）：技師研修

在此階段，學生要掌握本專業(yè)的核心技術、熟悉生產管理的流程、能夠進行加工工藝、夾具、刀具的改進。

在數(shù)控技師研修過程中，學校通過工藝系統(tǒng)設計與制作專題、數(shù)控加工技術專題、精密量儀應用與檢測專題、生產實習與教學實踐專題、復合技能技術專題等多個環(huán)節(jié)，分模塊對學生進行全面深入的培養(yǎng)。經過幾年的積極探索，學校努力改變傳統(tǒng)教學模式，堅持課題練習與生產實踐相結合，真正做到讓學生“做中學、學中做”，并設立學生自我評價和分析環(huán)節(jié)，不斷反思總結和改進。同時，學校還依托行業(yè)專家參與專業(yè)建設，優(yōu)化課題結構，改革教學方法，形成了具有職業(yè)教育特色的課程體系。經過幾年的探索，學校大力推進產教結合，積極摸索校企合作模式，提高學生職業(yè)意識和綜合素質，為學生今后走向社會，進入工作崗位打下堅實基礎。

以上是學校近幾年在技師培養(yǎng)方面所做的一點探索，還有許多需要發(fā)展和完善的方面，望大家予以幫助和指導，為早日形成規(guī)范、科學的技師培養(yǎng)模式“添磚加瓦”。

（作者單位：河南南陽技師學院）

高級研修總結范文第5篇

【關鍵詞】海南；高校教師；研修方式；創(chuàng)新途徑

師資力量是高校最為重要的人力資源，不僅要從源頭上把關，更要在過程中加強培訓，不斷提升。研修是高校教師提升人力資本最普遍的方式，也是高校教師自我提升的主要渠道。目前，高校教師研修的方式主要有：崗前培訓、助教進修班、單科進修、短期研討班、國內訪問學者、骨干教師進修班、高級研討班、在職攻讀學位等。為了解海南高校教師的研修現(xiàn)狀，課題組進行了問卷調查。

一、問卷調查與統(tǒng)計情況

課題組針對高校人事主管部門和高校教師分別設計了調查問卷，于2011年6月在海南大學、海南師范大學、海南經貿職業(yè)技術學院三所典型高校展開調查，調查對象包括三校人事主管部門有關領導和工作人員，以及不同學科專業(yè)背景的高校教師，其中，人事主管部門發(fā)放問卷11份，回收11份，有效10份，教師發(fā)放問卷80份，回收53份，其中有效問卷41份。

從問卷統(tǒng)計結果來看，在教師問卷“傳統(tǒng)教師研修方式是否需要創(chuàng)新”一題中，98%被調查者認為需要創(chuàng)新，其中，認為“需要，必要而且緊迫”的占63.4%，認為“需要，必要但不緊迫”的占37.6%，只有1人認為“不需要”；在人事主管部門問卷中，所有被調查者都認為本校的教師研修方式需要創(chuàng)新?？梢?，本課題的研究是必要而緊迫的。

二、海南省高校教師研修方式創(chuàng)新途徑

高校教師研修方式可以在哪些方面進行創(chuàng)新?從問卷調查來看（多選題），26人次認為在于“研修的內容與過程”，占63.4%；13人次認為在于“研修的考核與評估”，占31.7%；10人次認為在于“研修的組織與管理”，占24.4%?；趩柧碚{查的結果，參考前人的研究成果并結合海南實際，本文將對這幾個方面的創(chuàng)新途徑提出一些建議。

（一）研修內容與過程方面的創(chuàng)新

1.關注專業(yè)前沿知識

在調查中，許多高校教師表示，希望在研修的過程中更多地注重本專業(yè)知識，并且希望關注和討論本專業(yè)的前沿知識。

研修是高校教師尤其是年輕教師補充專業(yè)知識、提升專業(yè)素養(yǎng)、增強科研能力的一個良好機會。學習空洞的粗淺的知識是浪費時間和精力，并可能極大打擊青年教師的積極性。相反，專業(yè)前沿的知識能夠引起研修教師的求知欲，在研修過程的討論與習得之中，也能加快傳播和發(fā)展。

獲取本專業(yè)的前沿知識，需要培訓方具備足夠的實力并且樂意分享，組織方應力求能夠聯(lián)系到這樣的培訓方。此外，還需要參與的教師們能夠真正關注前沿知識的發(fā)展，為它的成熟做出自己的貢獻，不斷催生新的知識，推動本專業(yè)科研的發(fā)展。

2.專家領銜，大師指引

高校教師是國家科研的主體力量之一，科學成果不可能一蹴即就，也不會憑空出世，年輕的高校教師們在學術上需要前輩的指引和教導，而年老的學者們也需要適合的接班人傳承自己的思想和學術成果。研修項目由專家領銜，往往事半功倍，不僅能加速年輕高校教師們的成長，也為高校之間的學術傳承共享架起一座橋梁。

需要注意的是這種方式不能走形式主義，專家必須是真材實料的專家，擁有傳承學術和提攜晚輩的情懷，愿意真正領銜和擔當責任，并不是掛名虛職而已，參與研修的教師也必須是立志于本領域發(fā)展的有志青年，能夠珍惜和傳播發(fā)展這些專家的學術思想和成果。

3.教學相長，相得益彰

高校教師研修主要是授與受、教與學的過程，但由于參與雙方都是高級知識分子，所以，能夠取長補短、教學相長是研修的理想狀態(tài)。為達到這一效果，可設置多種形式的互動，拉近授者與受者的距離，創(chuàng)建溝通交流的平臺，積極鼓勵研修人員參與討論、表達個人觀點，形成良好的相互學習和學術自由的氛圍。

（二）研修效果考核與評估方面的創(chuàng)新

在調查中，課題組發(fā)現(xiàn)教師們關注的重點之一在于考核，因為這關系到他們的切身利益。為提高研修考核與評估的效果，可從以下幾個方面著力。

1.考核與評估要及時、重實效

訓而不評是培訓的大忌，這一點，近年來已為人力資源管理界所共知。做好培訓的監(jiān)督、跟蹤和反饋極為重要，培訓后的考核與評估一定要及時，高校教師研修的評估與考核也是如此。

及時的考核需要在做研修計劃時，就將考核方案列入計劃，列出考核時間表；在研修過程中，注意跟蹤記錄，不偏不倚，有根有據(jù)；研修結束之時，便可以按照計劃，依據(jù)記錄，參照考核方案做出考核，繼而評估得到結果。考核關系到每一個參與者的切身利益，一定要有足夠的事實依據(jù)，做到公開公平。最后，要將考核評估結果反饋回組織方和培訓方，以完善下一次研修。為了獲得更好的實效，考核與評估還可以延伸到教師回到各自崗位以后的績效跟蹤與反饋。這個過程，同樣需要注重如實記錄，不偏不倚，及時總結。

2.考核方式要靈活多樣

單一的考核方式缺乏科學性，難以適合不同學科和專業(yè)，不切實際，容易滋生參與者的反感情緒，無法為組織單位提供有效信息，自然地，也就影響到高校教師研修效果的提升和高校人力資源的良性發(fā)展。這一點，很多高校和研修參與者都有認識，但是實際中采納單一考核方式的依然居多，要想改變這一現(xiàn)狀，需要管理部門樹立實事求是的管理思想和不畏艱難、開拓創(chuàng)新的改革精神。選用的考試方式，應考慮各個單位、各次培訓的實際，靈活多樣，可選擇的考核方式主要有：書面測試、口頭匯報、操作演示、提交研究報告或學結、制定行動計劃、目標管理、績效反饋、團隊評估、級別評定等。

考核關系切身利益，公平性是衡量各種考核方式優(yōu)劣的基本標準，靈活多樣的考核方式設立以后，如何保證其公平性，如何實現(xiàn)不同方式之下的公平換算，是管理者需要仔細思考的問題。然而不管如何設置，最終的落腳點都是實效。

3.考核與評估要與激勵掛鉤

研修考核與評估的根本目的是為了服務于本單位員工提升，繼而是服務于本單位的發(fā)展，作用巨大而深遠。然而從調查來看，海南不少高校人事部門和教師并沒有認識和重視這一點。

要使研修考核與評估真正發(fā)揮作用，必須設法使之不要成為大家反感的“苦果”，而應該成為大家樂于接受的“良藥”，較好的實現(xiàn)方式就是將考核評估與激勵結合起來。激勵有外在與內在激勵、物質層面和精神層面的激勵之別，各有作用，只有主要的需求得到滿足才能帶來最大的激勵效用。而人的主要需求會隨著時間、環(huán)境的變遷而改變，正如馬斯洛所言，需求有層次和主次之分。管理者應深入了解被激勵對象的主要需要，這可以通過觀察、訪談、調查而得。一般而言，對參加研修的教師，物質與精神相結合的激勵作用要大于單純的物質激勵。

（三）組織與管理方面的創(chuàng)新

1.創(chuàng)新培訓形式

傳統(tǒng)培訓形式拘泥于課堂講授，雖部分安排有案例分析或者情景模擬，但仍以講授為主。在調查中，高校教師們提出，這種方式下，學員的自主性難以發(fā)揮，他們希望培訓形式能有突破。近年來，參與式培訓作為一種新興的培訓形式迎合了實踐的需要也受到了學界的推薦。高中義等人（2005）提出參與式培訓是高校教師培訓的新選擇。

參與式培訓是每個參訓人員都要參與交流及分享的培訓形式。在參與式培訓中，老師和學員、學員和學員是平等的，大家的參與機會也是平等的，在學習過程中自然大膽地闡述自己的見解、經驗和困惑，從親身參與中獲得知識、技能和正確的行為方式，能極大地提高參訓人員的自信心和參與意識。參與式培訓的組織形式多種多樣，小組會議、案例研究、角色扮演、頭腦風暴、參觀訪問、工作輪換、事務處理訓練等都可以采用。

在實施參與式培訓中，需要注意的是不能忽略培訓的后續(xù)督導和培訓效果的評估。方法之一是建立一支良好的督導員團隊并且管理好這支團隊，制定切實的行動計劃，同時讓參與培訓的教師回到各自的校園后繼續(xù)配合本次培訓的后續(xù)跟蹤，及時反饋培訓效果到組織方，以完善下一次培訓工作。此外，對每次的后續(xù)督導應做總結，以指導下一次督導工作。

總而言之，參與式培訓的成功需要真正的敞開心扉和各方的積極配合。

2.培訓過程人性化管理

高校教師研修是高校的一項日常管理事務，也是高校提升人力資源質量的一項重要措施。正如近年來管理界一貫倡導的以人為本、人性化管理一樣，在教師的研修上，同樣也要注重人性化管理，切實關注參與教師的個體需求，注重培訓過程中的人文關懷，融激勵于研修中，提高教師參與的熱情和學習的積極性。

結合問卷中教師們提出的建議，高校教師研修的人性化管理可以在以下幾個方面實現(xiàn)：（1）通過補償?shù)仁侄螌崿F(xiàn)教師個體經濟損失最小化。對于研修教師，尤其是青年教師而言，生活相對清貧，補償其因研修造成的經濟損失能提高他們主動參與研修的熱情，當然這需要資金投入來保障。（2）關注并盡可能滿足個體需求。這是人性化管理的一個重要落足點，個體需求各異，盡可能滿足個體需求力求研修效用最大化。在組織研修之初，調查本次參與者的預期需求，歸納出大家的共性需求和突出的、合理的個人需求，納入組織管理的考慮范圍；在研修過程中，搭建學員與導師之間、學員與學員之間、管理者與學員之間的互動平臺，讓學員的個性化需求在互動中得以滿足。（3）給予教師一定的參與權力，高校教師都是高級知識分子出身，對自我意識的表達尤為關注，研修中給予教師參與的權力，可有效增強研修的效用。如：研修培訓方式、考核評估方法征集教師們的意見；安排導師們與研修教師們互動，依據(jù)教師們的合理建議作出適當調整；研修結束后，征集教師們對本次研修的各種建議與意見等。

3.資金保障要有力度

許多高校教師研修原本有著很好的計劃，但往往由于資金不足、不到位或者不重視而不能達到預定的效果。海南的各大高校也不例外，接受調查的高校人事部門管理人員表示，資金保障不到位，即使有想法也實現(xiàn)不了。加之部分高校教師因為研修而影響自身的經濟收入，這讓原本不寬裕的高校教師們更加不愿意參與研修。

資金支持是高校教師研修計劃達到預計效果的最基本保障。提高資金支持的力度，需要各高校樹立尊師重教以及將教師研修看做是一種投資而非成本的意識。設立一項基金或者資金制度，使其專門服務于教師研修并且有力地持續(xù)為之，將會大力促進高校教師研修工作的發(fā)展。當然，資金支持并不意味著資金的無序使用。研修作為高校的一項日常管理事務應該遵循預算――結算制度，如何使用較少的資金得到較好的滿意度是高校研修組織部門需要認真思考的事情。

4.建立規(guī)范的研修制度

高校教師研修的問題之一是如何提高和保持教師們普遍而持久的積極性，建立規(guī)范和強有力的制度是達到這一目的的有效方法。完善研修制度、設計合理的方案，以制度引領高校教師研修工作的發(fā)展，是高校人力資源管理規(guī)劃制定、績效管理、績效提升、晉升管理等工作的重要支撐。制度保障了公平與發(fā)展，必須指出，制度的生命力在于執(zhí)行，無法切實執(zhí)行的制度會淪為可尋之租，變成公平與發(fā)展的絆腳石。具備執(zhí)行力的制度一定是規(guī)范而且切合實際的，可以與時俱進的。所以，各高校在建立教師研修制度之時，必須切合實際，同時具備與時俱進的靈活，而一旦建立以后，必須切實執(zhí)行。

5.心態(tài)開放，博采眾長

海南島自古遠離大陸，風俗文化獨具一格，盡管如今信息無邊界，但實際的地理距離還是讓海南各大高校與內地高校之間，不管是在高校的管理經驗上，還是在教師互通有無上都存在著一定的溝通不暢。海南高校教育發(fā)展的歷史也比較短，但是這并不影響海南高校成為后起之秀，利用后發(fā)優(yōu)勢，實現(xiàn)又好又快的發(fā)展。保持一份開放的心態(tài)，博采眾長，面向廣闊的祖國腹地學習經驗、吸取教訓，積極參與到其他高校的改革發(fā)展之中，是海南各高校的教師研修工作、以及其它各項工作快速發(fā)展的捷徑。如今，海南的教師研修工作正在這樣做，今后，需要更加開放的心態(tài)和行動，這是時勢所需、創(chuàng)新所需，途徑之一是在島外廣泛地建立海南高校教師的研修基地，向各個專業(yè)領域的強校、名校學習。

三、結語

海南高校教育起步晚、起點低，遠離大陸的地理位置多少給高校發(fā)展帶來一些不利。然而，這一切外在條件都不足以成為海南高校教師資源管理與發(fā)展事業(yè)裹足不前的理由。事實上，海南高校也沒有為此停止前進的步伐。本次調查中，三個典型高校都表示正在思考并嘗試教師研修方面的創(chuàng)新，并且愿意為此作出改革的努力。

抓住后發(fā)優(yōu)勢，敞開海納百川的心懷，鼓起改革創(chuàng)新的勇氣，相信海南高校教師研修方式創(chuàng)新可以進入全國前列，并以此助推海南各大高校的快速良好發(fā)展。

參考文獻

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基金項目：海南省教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度課題《海南省高校教師研修方式創(chuàng)新及其對教師發(fā)展的影響調查研究》（項目編號：QJI11538）。

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