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跨專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

［關(guān)鍵詞］經(jīng)濟(jì)管理;專(zhuān)業(yè)教育;融合;仿真實(shí)驗(yàn);跨專(zhuān)業(yè)

一、前言

要提高經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合性專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，由于各種原因，讓學(xué)生到企業(yè)中學(xué)習(xí)鍛煉難以達(dá)到預(yù)期的效果，所以高校需要提供多專(zhuān)業(yè)綜合性的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)供經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐?？鐚?zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)課程依托跨專(zhuān)業(yè)仿真綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展課程，該平臺(tái)是一套仿真經(jīng)濟(jì)環(huán)境的經(jīng)營(yíng)模擬演練教學(xué)平臺(tái)。它依托院校的基礎(chǔ)硬件進(jìn)行仿真環(huán)境設(shè)計(jì)，以企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理為主旨，采用信息技術(shù)建立軟件對(duì)抗演練環(huán)境。同時(shí)進(jìn)行多組織對(duì)抗、多人協(xié)同的模擬經(jīng)營(yíng)和業(yè)務(wù)運(yùn)作，通過(guò)體驗(yàn)式綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策、企業(yè)管理、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗、業(yè)務(wù)訓(xùn)練等專(zhuān)業(yè)技能的認(rèn)知，有效培養(yǎng)和提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教育方式相比，它能突破空間限制，最大程度的給予學(xué)生私人定制的體驗(yàn)。仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將多門(mén)課程的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，將教學(xué)與當(dāng)前的數(shù)字化技術(shù)緊密結(jié)合，更好的實(shí)現(xiàn)資源共享，讓虛擬化的實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)化的教育平臺(tái)在實(shí)驗(yàn)中得到體現(xiàn)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)還在一定程度上降低了資源的投入以及實(shí)驗(yàn)室的投入。

二、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念構(gòu)建

高校引入跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能和教學(xué)方法上重新構(gòu)建全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能上應(yīng)該是從教學(xué)設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)形成一整套完整的驅(qū)動(dòng)式的功能設(shè)計(jì)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)功能的改變，建立“雙主”教學(xué)模式，體驗(yàn)式的教學(xué)方法，在多種專(zhuān)業(yè)背景、多種角色配合中達(dá)到學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提升，最終對(duì)接產(chǎn)業(yè)人才需求。

(一)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

對(duì)于這種綜合性實(shí)驗(yàn)課程，一定要改變“教師教、學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)式教學(xué)模式，要給學(xué)生最大的自由度和發(fā)揮的空間。教師只負(fù)責(zé)規(guī)則的解讀，由學(xué)生自主發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性地去完成工作。學(xué)生由自己組織的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)策劃、組織與實(shí)施，發(fā)揮主體作用。教師起到教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、監(jiān)控(激勵(lì)、答疑、糾錯(cuò))和評(píng)估的主導(dǎo)作用。這種“雙主”的教學(xué)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于教師分別指導(dǎo)和因材施教，提高實(shí)訓(xùn)的效果和質(zhì)量。

(二)“虛擬場(chǎng)景、體驗(yàn)式的教法”使學(xué)生學(xué)用結(jié)合

跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)最突出的特點(diǎn)就是其“仿真性”，平臺(tái)通過(guò)構(gòu)建模擬供應(yīng)鏈下各企業(yè)運(yùn)作的仿真環(huán)境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的各個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行企業(yè)運(yùn)作的模擬演練和業(yè)務(wù)對(duì)抗。這種模擬場(chǎng)景讓學(xué)生自主體驗(yàn)的教學(xué)方法使學(xué)生在環(huán)境中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成探究式、討論式、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。這種教學(xué)模式應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題:一是體驗(yàn)式教學(xué)要先有理論基礎(chǔ)，學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)的是理論的應(yīng)用，而不是脫離理論的實(shí)踐。二是教師一定要預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，用體驗(yàn)的方式完成教師的教學(xué)任務(wù)，才能達(dá)到教學(xué)目的。三是創(chuàng)新考核制度，從實(shí)驗(yàn)過(guò)程、業(yè)績(jī)到報(bào)告進(jìn)行全方位的考核。

(三)“課后反思總結(jié)”強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)成果

體驗(yàn)式教學(xué)方法的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是體驗(yàn)后的分析和總結(jié)。只有體驗(yàn)，沒(méi)有分析和總結(jié)，就像帶著學(xué)生“做游戲”一樣，無(wú)法達(dá)到深層的理性認(rèn)識(shí)，更無(wú)法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。總結(jié)環(huán)節(jié)也應(yīng)分為教師和學(xué)生雙方進(jìn)行。學(xué)生每天要做好工作日志，既要對(duì)當(dāng)天的工作進(jìn)行分析，也要對(duì)下一天的業(yè)務(wù)開(kāi)展進(jìn)行規(guī)劃。教師在學(xué)生的總結(jié)基礎(chǔ)上再次進(jìn)行全面總結(jié)。使學(xué)生形成總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的慣性思維，不斷強(qiáng)化仿真實(shí)驗(yàn)的成果。

三、跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)的課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)課有眾多的先天優(yōu)勢(shì)，可以完成許多傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到的體驗(yàn)式、綜合性、創(chuàng)造性的教學(xué)目的。但跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)課程不能只停留在軟件設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的固定類(lèi)型的企業(yè)和數(shù)據(jù)資源上，還有更多的功能有待開(kāi)發(fā)。筆者認(rèn)為，跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)可以在以下三方面完成和經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)教育的融合:

(一)跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合

跨專(zhuān)業(yè)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)需要建設(shè)一個(gè)更加有針對(duì)性的仿真平臺(tái)，在建設(shè)的時(shí)候需要與本校所處的地方經(jīng)濟(jì)環(huán)境相結(jié)合，以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)管理實(shí)際為案例建立實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。以F高校為例，該?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等手段，虛擬福建海西經(jīng)濟(jì)區(qū)、平潭自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)、福建財(cái)稅金融保險(xiǎn)、玉融國(guó)際創(chuàng)業(yè)小鎮(zhèn)和當(dāng)?shù)卮笮推髽I(yè)，建立真實(shí)跨專(zhuān)業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資源供學(xué)生實(shí)驗(yàn)。這種結(jié)合方式即可以解決經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)難題，也促進(jìn)高校因地制宜地開(kāi)展教育事業(yè)，學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候能夠及時(shí)的適應(yīng)社會(huì)。

(二)跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)群建設(shè)結(jié)合

高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展正處于探索階段，轉(zhuǎn)型中尋求突出的辦學(xué)特色，高校需要產(chǎn)業(yè)融合，需要優(yōu)秀企業(yè)的合作，高校專(zhuān)業(yè)群對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)群正順應(yīng)了轉(zhuǎn)型中的需求。建立專(zhuān)業(yè)群，通過(guò)產(chǎn)業(yè)資源對(duì)接，使得高校逐步改變專(zhuān)業(yè)教學(xué)及人才供應(yīng)過(guò)程，也成為企業(yè)擴(kuò)展區(qū)域市場(chǎng)的重要手段。例如，F(xiàn)高校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建立了旅游專(zhuān)業(yè)群、“互聯(lián)網(wǎng)+商貿(mào)”專(zhuān)業(yè)群。堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要“什么樣的人才”，我們就培養(yǎng)“什么樣的人才”的辦學(xué)思路，建立以市場(chǎng)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)需要為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系。兩個(gè)專(zhuān)業(yè)群分別圍繞旅游和國(guó)際貿(mào)易兩個(gè)行業(yè)設(shè)置形成。在專(zhuān)業(yè)群下，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備上有大量是共用的，有相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是共同的，所以跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)可以對(duì)專(zhuān)業(yè)群行業(yè)建設(shè)提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)依據(jù)經(jīng)管學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)和宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)等建立專(zhuān)業(yè)群，將專(zhuān)業(yè)群建設(shè)涉及的行業(yè)企業(yè)資料整合形成各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，讓學(xué)生在跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)就可以進(jìn)行虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課程。

跨專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

從目前來(lái)看，平臺(tái)的開(kāi)發(fā)企業(yè)已產(chǎn)業(yè)化和規(guī)?；咝Ｖ恍柚苯淤?gòu)買(mǎi)服務(wù)即可。但是其中還存在一些需要注意的問(wèn)題。

(一)建設(shè)階段注意的問(wèn)題

1．平臺(tái)建設(shè)包括軟件和硬件兩大塊，資金投入很大，因此對(duì)于平臺(tái)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)商提供給校方的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案和實(shí)習(xí)平臺(tái)模塊，校方要根據(jù)自己開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況和實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有規(guī)模，以及學(xué)校的人才培養(yǎng)方案提出明確的要求，以便于平臺(tái)系統(tǒng)的二次開(kāi)發(fā)。這樣一方面可以使軟件開(kāi)發(fā)商的平臺(tái)系統(tǒng)所面對(duì)的對(duì)象更符合本院教學(xué)實(shí)際，另一方面也可以充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源，免得重復(fù)建設(shè)造成的浪費(fèi)。對(duì)于其平臺(tái)所提供的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要求要符合學(xué)校所在經(jīng)濟(jì)區(qū)域的特點(diǎn)，否則在運(yùn)行當(dāng)中達(dá)不到最好的仿真模擬效果。

2．開(kāi)發(fā)方完成平臺(tái)調(diào)試安裝之后，對(duì)于系統(tǒng)的維護(hù)使用，教學(xué)應(yīng)用及授課流程，要有專(zhuān)業(yè)人員為校方提供全面的人員培訓(xùn)?？梢圆捎蒙瞎_(kāi)課的方式，使得校方實(shí)驗(yàn)室管理人員了解硬件設(shè)備的配置要件，服務(wù)器的部署規(guī)律，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建原則，以方便日常的管理與維護(hù)。并向教師示范教學(xué)應(yīng)用的詳細(xì)流程，使得校方相關(guān)專(zhuān)業(yè)的授課老師能夠最大限度地利用平臺(tái)資源達(dá)到最好地實(shí)踐教學(xué)效果。

3．平臺(tái)的開(kāi)發(fā)方要有實(shí)力保證高質(zhì)量的售后服務(wù)，包括通訊熱線和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程技術(shù)支持與現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)相結(jié)合。要求其對(duì)平臺(tái)系統(tǒng)能夠提供版本升級(jí)，提供的備用數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)該可以即時(shí)更新，而且應(yīng)該采用開(kāi)放的系統(tǒng)模式使得授課老師可以根據(jù)教學(xué)需要自由調(diào)整相關(guān)數(shù)據(jù)。

(二)運(yùn)行階段注意的問(wèn)題

1．注意教師角色的轉(zhuǎn)換。高職院校在跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)中必然要投入大量的人力和物力，要想充分發(fā)揮其作用，人的因素占主導(dǎo)地位。長(zhǎng)期以來(lái)，由于大的社會(huì)環(huán)境的原因，一方面企業(yè)出于對(duì)自己商業(yè)秘密的保護(hù)和對(duì)其正常經(jīng)營(yíng)秩序的考慮，往往對(duì)接收人員培訓(xùn)并不積極，就算勉強(qiáng)接收下來(lái)也往往視作負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致接受培訓(xùn)人員大多只能在企業(yè)的服務(wù)性事務(wù)方面消磨寶貴的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。另一方面高職院校也拿不出大量的辦學(xué)資金用于人員下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。不僅是學(xué)生找實(shí)習(xí)單位不容易，教師的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)也很有限，高職院?！半p師型”的教師隊(duì)伍還一直在打造之中，并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)。此平臺(tái)的建設(shè)使用，也能使教師隊(duì)伍得到鍛煉。所以院校要出臺(tái)相關(guān)扶持政策，鼓勵(lì)老師下企業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和運(yùn)作模式，然后回過(guò)頭來(lái)再積極參與平臺(tái)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容開(kāi)發(fā)。院校要制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)目標(biāo)，組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)老師認(rèn)真參加平臺(tái)軟件使用的培訓(xùn)，讓整個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)模塊都能充分運(yùn)作起來(lái)。老師們要自覺(jué)轉(zhuǎn)換自身角色，由教學(xué)主導(dǎo)者變成實(shí)踐指導(dǎo)者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)踐和學(xué)生產(chǎn)生良性互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，使自身的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐能力也不斷得以提升。在指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該做到不僅能指出學(xué)生操作的失誤，而且還能給學(xué)生指明改進(jìn)的方法甚至是全新的思路。以身作則，言傳身教，以良好的職業(yè)風(fēng)范激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。此平臺(tái)的教學(xué)模式打破了原有的課程、專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的界限，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)要求將知識(shí)、能力、素質(zhì)教育進(jìn)行整合，所以指導(dǎo)老師要不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并加以總結(jié)，要能夠突破所購(gòu)平臺(tái)原有的資料限制，制定出更有針對(duì)性和目的性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱以及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。同時(shí)，學(xué)生的組織形式?jīng)Q定了教授本課程的教師也應(yīng)該是來(lái)自多個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，一起組成一個(gè)專(zhuān)業(yè)全面的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)科學(xué)地分工協(xié)作來(lái)共同指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)及在實(shí)驗(yàn)中的綜合應(yīng)用。由于這些課程與學(xué)院傳統(tǒng)的課程完全不同，需要打破日常規(guī)劃，研究全新的適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的課程管理方法和教學(xué)方法。

2．注意學(xué)生組織方式的轉(zhuǎn)變?？鐚?zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是模擬市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中企業(yè)經(jīng)營(yíng)組織形式的模型。旨在擺脫高職院校原有的以單專(zhuān)業(yè)軟件模擬為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中存在的實(shí)踐手段單一，學(xué)生自由發(fā)揮的空間有限，也很少能將相關(guān)行業(yè)各個(gè)崗位上下游之間的業(yè)務(wù)相互串聯(lián)的短板。如果實(shí)驗(yàn)時(shí)仍按照傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位進(jìn)行組織，那么一次教學(xué)可能只面向一個(gè)專(zhuān)業(yè)，此平臺(tái)的跨專(zhuān)業(yè)特色就得不到體現(xiàn)，而且其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)模塊資源也得不到有效利用，無(wú)形中就造成了一種資源的浪費(fèi)。以經(jīng)管類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為例:一個(gè)企業(yè)的正常經(jīng)營(yíng)，要與開(kāi)戶銀行、工商部門(mén)、稅務(wù)部門(mén)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所，信息中心、供應(yīng)商等一系列經(jīng)濟(jì)組織發(fā)生復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。要完成相應(yīng)的崗位職責(zé)就需要財(cái)務(wù)管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，電子商務(wù)等等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共同介入相應(yīng)職業(yè)角色，才能最終達(dá)成仿真實(shí)踐。比如我們?cè)趯?duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，卻沒(méi)有工商、稅務(wù)、財(cái)務(wù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)角色銜接，顯然就不會(huì)使學(xué)生有身臨其境之感，難以達(dá)到綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此，本課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的組織，就需要采用跨專(zhuān)業(yè)形式，即多個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分工協(xié)作。要求學(xué)生們不僅要能運(yùn)用自己掌握的本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，還要關(guān)注并逐漸熟悉相關(guān)聯(lián)專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)運(yùn)作流程。通過(guò)各相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的通力合作才能完成一個(gè)相對(duì)完整的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生們對(duì)整個(gè)真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程有一個(gè)具象的把握，并從中檢驗(yàn)自己的應(yīng)用能力和與人溝通、合作方面的能力。這也要求教學(xué)管理部門(mén)要制定出科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，使得指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容組織不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，打破班級(jí)和專(zhuān)業(yè)的界限按照教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一實(shí)踐。

跨專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

 

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校依照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教育教學(xué)過(guò)程，而實(shí)訓(xùn)資源則是其實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的硬件與軟件，包括設(shè)備、裝置、儀器、仿真、程序及相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)文件[1]。利用實(shí)訓(xùn)資源實(shí)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的、工學(xué)結(jié)合人才模式的重要途徑，目前已得到業(yè)內(nèi)的廣泛認(rèn)可，并已發(fā)揮了積極的作用[2]。

 

實(shí)訓(xùn)資源從規(guī)劃到建成，以及后續(xù)的管理與使用，需要大量的人力、物力投入，是一個(gè)涉及資金、規(guī)劃、發(fā)展等方面的系統(tǒng)工程。因此，建成后的實(shí)訓(xùn)資源能否獲得相應(yīng)的教學(xué)效益，以及如何運(yùn)營(yíng)、改進(jìn)和整合，需要高職院校和財(cái)政部門(mén)在實(shí)訓(xùn)資源投用后仔細(xì)地總結(jié)[3]。然而，實(shí)訓(xùn)資源在建成驗(yàn)收合格后，鮮見(jiàn)有其運(yùn)營(yíng)方式的評(píng)估與報(bào)道。本文對(duì)天津市高職院校的部分已建成實(shí)訓(xùn)資源的運(yùn)營(yíng)方式和特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查和分析，以期對(duì)同類(lèi)實(shí)訓(xùn)資源的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)提供實(shí)踐支持。

 

一、調(diào)查方法與重點(diǎn)

 

課題組通過(guò)實(shí)地調(diào)研與近年資料查找的方法，對(duì)天津市二十余所高職院校進(jìn)行了調(diào)查。其中文獻(xiàn)資料主要是近三年的《天津教育年鑒》和公開(kāi)發(fā)表的論文與部分實(shí)訓(xùn)室建設(shè)過(guò)程中的立項(xiàng)與結(jié)題文件[4]。通過(guò)實(shí)地考察與對(duì)實(shí)訓(xùn)室管理人員、教師和學(xué)生訪談，分析得出了相關(guān)結(jié)論。調(diào)查主要涉及工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)，所調(diào)查專(zhuān)業(yè)均有自己的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)裝置。

 

調(diào)查的重點(diǎn)是實(shí)訓(xùn)資源承建時(shí)的立項(xiàng)目的、實(shí)訓(xùn)裝置運(yùn)營(yíng)形式和實(shí)訓(xùn)效果。目的是為得出高職院校實(shí)訓(xùn)資源合理的運(yùn)營(yíng)方式，并提出提高實(shí)訓(xùn)資源利用率的有效運(yùn)營(yíng)模式。

 

二、調(diào)查內(nèi)容

 

(一)實(shí)訓(xùn)資源立項(xiàng)調(diào)查與分析

 

課題組共調(diào)取了35份實(shí)訓(xùn)室建設(shè)可行性論證報(bào)告，29份實(shí)訓(xùn)室建設(shè)立項(xiàng)書(shū)，并針對(duì)性地與部分實(shí)訓(xùn)室管理人員、實(shí)訓(xùn)教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談。

 

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)可行性論證報(bào)告一般包括儀器設(shè)備概況、建設(shè)的必要性、效益預(yù)測(cè)、風(fēng)險(xiǎn)分析、安裝及使用條件、管理方案等內(nèi)容。單從論證報(bào)告的內(nèi)容上，幾乎所有的實(shí)訓(xùn)裝置都從教學(xué)、科研、技能競(jìng)賽和社會(huì)服務(wù)等角度詳述了建設(shè)的必要性和充分性。而實(shí)訓(xùn)裝置的安裝及使用條件，管理方案等方面，一般也認(rèn)為已具備或改善現(xiàn)有條件后可以很好地實(shí)施，同時(shí)所存在的風(fēng)險(xiǎn)是可規(guī)避的。實(shí)訓(xùn)建設(shè)立項(xiàng)書(shū)則更詳盡地補(bǔ)充了論證報(bào)告，并把擬建實(shí)訓(xùn)設(shè)施的先進(jìn)性作為考量指標(biāo)。對(duì)服務(wù)不同專(zhuān)業(yè)、不同課程，乃至課時(shí)數(shù)都做了仔細(xì)的規(guī)劃，并對(duì)使用安裝與后續(xù)的維護(hù)工作落實(shí)到具體的參與人員身上。就單一的立項(xiàng)書(shū)而言，可認(rèn)為實(shí)訓(xùn)設(shè)施的建設(shè)是緊迫的、必要的，且在建成后，會(huì)對(duì)教學(xué)、科研社會(huì)服務(wù)方面發(fā)揮巨大的作用。

 

值得說(shuō)明的是，調(diào)查中同一建設(shè)單位不同裝置的立項(xiàng)書(shū)，所配備的人員一般為同一批人，即很多教師先后或同時(shí)參與了多個(gè)項(xiàng)目的立項(xiàng)，從而在人員配置上，不能保證項(xiàng)目后期的人員工作量的落實(shí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，課題組咨詢了部分實(shí)訓(xùn)管理人員，并就其中的困惑與實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行了訪談。訪談得出，對(duì)學(xué)校而言，增加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目顯然可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)實(shí)訓(xùn)資產(chǎn)的多少往往是高職院校教育水平的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，所以在有機(jī)會(huì)獲得國(guó)家財(cái)政投入和地方財(cái)政投入時(shí)，高職院校一般會(huì)創(chuàng)造條件爭(zhēng)取項(xiàng)目。同時(shí)，參與實(shí)訓(xùn)資源的立項(xiàng)與建設(shè)一般可認(rèn)定為專(zhuān)業(yè)教師的工作量或科研業(yè)績(jī)，因此對(duì)教師而言，也盡可能會(huì)參與到實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)中去。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的師生比為1∶25～1∶47，教師配置普遍處于嚴(yán)重短缺中。為申請(qǐng)到立項(xiàng)，往往所有的專(zhuān)業(yè)教師被羅列到項(xiàng)目執(zhí)行名單上，這不僅不能很好地保證項(xiàng)目的實(shí)施，而且還會(huì)對(duì)實(shí)訓(xùn)資源的后期管理帶來(lái)人員短缺的隱患。

 

(二)實(shí)訓(xùn)裝置運(yùn)營(yíng)形式調(diào)查與分析

 

通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)中心負(fù)責(zé)人的訪談，我們發(fā)現(xiàn)高職院校實(shí)訓(xùn)資源一般以系或院為中心構(gòu)建;各專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)裝置使用相對(duì)獨(dú)立。實(shí)訓(xùn)資源的使用大致方式為，教師制訂實(shí)訓(xùn)計(jì)劃并編制實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū);在學(xué)期初，實(shí)訓(xùn)計(jì)劃被集中至實(shí)訓(xùn)管理部門(mén)，并由管理部門(mén)根據(jù)實(shí)訓(xùn)裝置的情況安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間，由教師和實(shí)訓(xùn)管理人員按既定程序?qū)嵤┙虒W(xué)?？紤]到安全和教學(xué)人員短缺的情況，除教學(xué)外，實(shí)訓(xùn)室一般不對(duì)外開(kāi)放。

 

為進(jìn)一步了解實(shí)訓(xùn)的效果和可能存在的問(wèn)題，我們走訪了部分參訓(xùn)學(xué)生和實(shí)訓(xùn)教師。受訪學(xué)生認(rèn)為，受裝置臺(tái)套數(shù)和指導(dǎo)教師數(shù)量的制約，一般實(shí)訓(xùn)方式為班級(jí)內(nèi)分小組實(shí)訓(xùn)，即有的同學(xué)在實(shí)訓(xùn)，而更多的同學(xué)在等待。這樣盡管實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比較長(zhǎng)，但接受實(shí)訓(xùn)的時(shí)間并不能完全滿足掌握技能的要求。受訪實(shí)訓(xùn)教師認(rèn)為，由于缺少人手和資金，實(shí)訓(xùn)設(shè)施的維護(hù)、保養(yǎng)、檢修以及耗材不能及時(shí)跟上，且在實(shí)訓(xùn)前，指導(dǎo)教師要做大量的準(zhǔn)備工作，在一定程度上會(huì)影響實(shí)訓(xùn)效果，這需要在實(shí)訓(xùn)設(shè)施建成后予以更好的重視。

 

三、調(diào)查問(wèn)題解決方案的研究

 

從調(diào)查中可以看出，目前影響高職院校實(shí)訓(xùn)資源使用效果的主要因素為人員和資金的短缺，這與文獻(xiàn)[1]的結(jié)論是一致的。過(guò)高的師生比例與有限教師編制之間的矛盾，從項(xiàng)目立項(xiàng)開(kāi)始已經(jīng)顯現(xiàn)。至于后期的維護(hù)、保養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備的不足，則是這個(gè)問(wèn)題深層次的表現(xiàn)。文獻(xiàn)[5]在實(shí)訓(xùn)資源運(yùn)營(yíng)管理模式上提出來(lái)吸納除社會(huì)上有經(jīng)驗(yàn)人員和部分學(xué)生參與的觀點(diǎn)，以期解決人員不足的問(wèn)題。但由于受有限的教師編制和資金的制約，吸納有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員的方式并沒(méi)有可操作性;而單純?cè)O(shè)置勤工助學(xué)崗位，也難以很好地滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)，且由于勤工助學(xué)人員的流動(dòng)性，更難以實(shí)現(xiàn)輔助實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員技術(shù)的連續(xù)與銜接。

 

在對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生科技社團(tuán)對(duì)不同實(shí)訓(xùn)設(shè)施的運(yùn)行、維修和保養(yǎng)表示出濃厚的興趣。而由于實(shí)訓(xùn)裝置的使用規(guī)則，學(xué)生在課外難以有接觸實(shí)訓(xùn)設(shè)施的機(jī)會(huì)。部分實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師則缺少合適的助手，需要花很多的精力與時(shí)間用于重復(fù)和簡(jiǎn)單的操作程序。因此，若能由指導(dǎo)教師與社團(tuán)學(xué)生一起參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，一方面可減少指導(dǎo)教師的重復(fù)簡(jiǎn)單工作，一方面可使學(xué)生通過(guò)接觸不同的實(shí)訓(xùn)裝置獲得跨專(zhuān)業(yè)的實(shí)操技能。

 

(一)模式的實(shí)踐

 

我們以天津職業(yè)大學(xué)生物與環(huán)境學(xué)院的純凈水裝置、污水處理設(shè)施為研究對(duì)象，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃為目標(biāo)，由該裝置的指導(dǎo)教師和“奇客思維”科技社團(tuán)一起參與實(shí)訓(xùn)裝置的運(yùn)營(yíng)與教學(xué)。課題組首先在設(shè)備管理部門(mén)申請(qǐng)?jiān)圏c(diǎn)，使管理部門(mén)允許該裝置在教學(xué)計(jì)劃外開(kāi)放相關(guān)設(shè)施，然后指導(dǎo)教師從生產(chǎn)運(yùn)行、設(shè)備制造、維護(hù)保養(yǎng)、質(zhì)量控制和安全技術(shù)等多個(gè)角度進(jìn)行培訓(xùn)，在考核合格后，社團(tuán)的學(xué)生與指導(dǎo)教師一起，參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)和裝置的勤工助學(xué)崗位中去。

 

“奇客思維”科技社團(tuán)是由包括化工工藝、化工設(shè)備、工業(yè)分析、安全技術(shù)、環(huán)境工程等多個(gè)專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生組成。社團(tuán)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同，可實(shí)現(xiàn)輔助實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)具有跨專(zhuān)業(yè)的思維并實(shí)現(xiàn)技能的互補(bǔ)，而不同年級(jí)的組成，則能保證參與輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定和水平的傳承。

 

(二)該模式的追蹤與調(diào)查

 

課題組歷時(shí)4年，跟蹤由勤工助學(xué)組織和學(xué)生科技社團(tuán)輔助實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式實(shí)施的效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用本模式，兩套實(shí)訓(xùn)裝置的穩(wěn)定開(kāi)車(chē)率達(dá)100%，這與之前由于缺少維護(hù)與保養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備只能做演示性教學(xué)的結(jié)果形成鮮明的對(duì)比。以純凈水裝置為例，其實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由僅有“生產(chǎn)過(guò)程實(shí)訓(xùn)”1項(xiàng)發(fā)展到包括“自動(dòng)控制、無(wú)菌生產(chǎn)、水樣分析、設(shè)備檢修、安全生產(chǎn)”等5項(xiàng)，大大提高了實(shí)訓(xùn)裝置的使用效率。

 

對(duì)參與輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，因其在校期間的工作與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，且具備多個(gè)專(zhuān)業(yè)的技能，往往具有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題處理能力。從學(xué)生的求職情況來(lái)看，其簡(jiǎn)歷更能引起招聘單位的重視，其擁有的跨專(zhuān)業(yè)技能往往使學(xué)生獲得了更廣的職業(yè)提升空間。

 

四、結(jié)論

 

通過(guò)對(duì)高職院校的調(diào)查和查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)高職院校實(shí)訓(xùn)設(shè)施的教學(xué)效果不能完全滿足掌握技能的要求，表現(xiàn)為設(shè)施維護(hù)、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備不足和學(xué)生接受實(shí)訓(xùn)時(shí)間過(guò)短，而這個(gè)問(wèn)題在實(shí)訓(xùn)設(shè)施立項(xiàng)之初就已經(jīng)顯現(xiàn)。問(wèn)題的核心是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師因編制等原因而造成了數(shù)量嚴(yán)重不足。

 

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生科技社團(tuán)對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的應(yīng)用具有濃厚的參與興趣，但因基于安全等方面的考慮，學(xué)生在課外沒(méi)有接觸實(shí)訓(xùn)設(shè)施的機(jī)會(huì)。由此，我們通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生科技社團(tuán)輔助實(shí)訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，一方面解決了指導(dǎo)教師數(shù)量不足的問(wèn)題，提高了實(shí)訓(xùn)裝置的利用率;另一方面使學(xué)生具有跨專(zhuān)業(yè)的技術(shù)技能，從而使學(xué)生具有更好的創(chuàng)新意識(shí)和更廣的發(fā)展空間。

跨專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 商貿(mào)物流專(zhuān)業(yè)群 校企合作 共享課程 ERP 課程體系

近些年隨著國(guó)家信息化進(jìn)程的推進(jìn)，ERP作為一種先進(jìn)的管理模式在國(guó)內(nèi)得到廣泛推廣和應(yīng)用，因此企業(yè)對(duì)ERP人才的需求急速增長(zhǎng)。為順應(yīng)社會(huì)需要，高校計(jì)算機(jī)信息類(lèi)、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)和工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)等都陸續(xù)開(kāi)設(shè)ERP相關(guān)課程，但由于我國(guó)對(duì)ERP系統(tǒng)的研究、應(yīng)用和教學(xué)起步較晚，各高校各專(zhuān)業(yè)對(duì)ERP課程的教學(xué)尚處于摸索階段，如何培養(yǎng)符合社會(huì)需求的各層次復(fù)合型ERP人才是高等學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)目前亟待解決的問(wèn)題。

一、商貿(mào)物流管理專(zhuān)業(yè)群ERP共享課程概述

高校以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的需求為依據(jù)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)目的、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，準(zhǔn)確把握商貿(mào)物流專(zhuān)業(yè)群定位和發(fā)展方向，主動(dòng)適應(yīng)商貿(mào)服務(wù)類(lèi)工作崗位群的需求，建立商貿(mào)物流專(zhuān)業(yè)群。在以就業(yè)為導(dǎo)向的前提下根據(jù)專(zhuān)業(yè)調(diào)查和市場(chǎng)需求，在整體課程體系下提升專(zhuān)業(yè)之間的相互關(guān)聯(lián)及依賴程度是建設(shè)專(zhuān)業(yè)群的首要任務(wù)。

在國(guó)家“信息化帶動(dòng)工業(yè)化”方針政策的引導(dǎo)下，中國(guó)的ERP產(chǎn)業(yè)正以全球平均增長(zhǎng)率三四倍的速度發(fā)展。據(jù)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心的研究報(bào)告，中國(guó)ERP市場(chǎng)在2008年左右成熟，市場(chǎng)總量約為5.5億美元，并且越來(lái)越多的中小企業(yè)開(kāi)始應(yīng)用ERP。伴隨著ERP的迅速推廣，對(duì)ERP應(yīng)用人才的需求逐年增加，高校經(jīng)管類(lèi)物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)等都相繼開(kāi)設(shè)ERP課程，但各專(zhuān)業(yè)之間相互獨(dú)立進(jìn)行ERP課程教學(xué)。ERP本身是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及職業(yè)崗位相當(dāng)多，崗位間既涉及不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)應(yīng)用，因此建立商貿(mào)物流專(zhuān)業(yè)群的《ERP》共享課程顯得尤為重要，這樣不僅能避免課程重復(fù)建設(shè)，節(jié)約資源，而且能充分發(fā)揮各專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源在專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的廣泛共享，從而使培養(yǎng)各種層次的復(fù)合型ERP人才成為可能。

二、商貿(mào)物流管理專(zhuān)業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)體系建設(shè)必要性

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量直接取決于課程教學(xué)體系是否能夠支撐對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

高職作為培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能型人才的機(jī)構(gòu)，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量直接取決于理論與實(shí)踐教學(xué)體系是否能夠支撐對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求和要求。根據(jù)專(zhuān)業(yè)群面向的特定“服務(wù)域”，明確各專(zhuān)業(yè)之間的依賴關(guān)系，深入分析專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)《ERP》課程教學(xué)的共性與差異性，圍繞各崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群共享課程，按照崗位涉及的工作內(nèi)容確定模塊化必修與選修的課程內(nèi)容，形成專(zhuān)業(yè)群各專(zhuān)業(yè)彼此聯(lián)系、相互滲透、共享的《ERP》課程體系。

（二）目前ERP課程呈現(xiàn)出各相關(guān)學(xué)科相互孤立的特點(diǎn)

由于ERP不僅是一種信息技術(shù)，更是一種適應(yīng)企業(yè)管理需要的管理理念和思想，ERP應(yīng)用涉及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的方方面面，企業(yè)對(duì)ERP人才的需求是多層次的，企業(yè)基層員工必須對(duì)ERP有基本的理解并掌握與崗位相關(guān)的基本操作技能。鑒于此，對(duì)高職人才培養(yǎng)而言，學(xué)習(xí)應(yīng)用ERP已不僅限于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，對(duì)于經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，理解ERP理論，應(yīng)用ERP技術(shù)，已成為其參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理應(yīng)必備的知識(shí)和技能。

當(dāng)前各高職院校經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)中越來(lái)越重視ERP課程建設(shè)，但各專(zhuān)業(yè)只建與自己專(zhuān)業(yè)直接相關(guān)的模塊，如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)電算化等只學(xué)個(gè)別財(cái)務(wù)核算模塊，而對(duì)于ERP系統(tǒng)最具管理效率的銷(xiāo)售管理、采購(gòu)管理、庫(kù)存管理等供應(yīng)鏈模塊則通常只在相關(guān)課程中做理論介紹，極少能在統(tǒng)一ERP系統(tǒng)平臺(tái)上進(jìn)行綜合業(yè)務(wù)處理；相反，物流管理等專(zhuān)業(yè)只學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈模塊而忽略財(cái)務(wù)核算模塊，使當(dāng)前ERP課程呈現(xiàn)出各相關(guān)學(xué)科相互孤立的特點(diǎn)。由于缺乏對(duì)ERP管理平臺(tái)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生無(wú)法理解體會(huì)ERP及其在企業(yè)管理中的重要作用，更無(wú)法掌握ERP軟件的基本特點(diǎn)和操作方法。可以說(shuō)，當(dāng)前ERP教學(xué)現(xiàn)狀與日益發(fā)展完善的企業(yè)ERP信息技術(shù)形成相當(dāng)強(qiáng)烈的反差，直接導(dǎo)致高職商貿(mào)物流專(zhuān)業(yè)群的人才培養(yǎng)狀況與企業(yè)對(duì)經(jīng)營(yíng)管理人才ERP技能要求落差的日益擴(kuò)大。

（三）ERP共享課程體系建設(shè)的必要性

面對(duì)當(dāng)前信息化化環(huán)境下ERP人才需求的大缺口，商貿(mào)物流專(zhuān)業(yè)群思考建立符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的ERP教學(xué)體系，緊跟信息化發(fā)展步伐，已成為高職教育順應(yīng)企業(yè)信息化發(fā)展潮流的迫切需要，對(duì)高質(zhì)量人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

三、商貿(mào)物流管理專(zhuān)業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)體系建設(shè)思路

教學(xué)體系決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量，基于ERP平臺(tái)的商貿(mào)物流專(zhuān)業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)體系包括：教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)模式體系、教學(xué)方法體系和教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系等。

（一）商貿(mào)物流管理專(zhuān)業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)內(nèi)容體系

共享課程，就要體現(xiàn)課程資源的共享性，由于專(zhuān)業(yè)群各專(zhuān)業(yè)就業(yè)ERP需求點(diǎn)不同，因此共享課程要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)間課程的差異性。因此本課題以就業(yè)需求為目標(biāo)，以內(nèi)容模塊化為紐帶進(jìn)行共享課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)，即各專(zhuān)業(yè)通過(guò)選學(xué)對(duì)應(yīng)需求能力的模塊實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，如下表所示。

（二）商貿(mào)物流管理專(zhuān)業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)模式體系

本文結(jié)合就業(yè)為導(dǎo)向，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，提出四維教學(xué)模式，如下圖所示。

1.理實(shí)一體教學(xué)

這部分教學(xué)開(kāi)設(shè)于大二第一學(xué)期，即各專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的前導(dǎo)課程，本課程是基于ERP軟件的模塊化教學(xué)，專(zhuān)業(yè)群中不同專(zhuān)業(yè)選擇需要的教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)學(xué)生，其他作為學(xué)生自學(xué)選修模塊課下自主學(xué)習(xí)。模塊教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式展開(kāi)，在了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上進(jìn)行ERP業(yè)務(wù)流程的操作應(yīng)用。課堂一般以任務(wù)布置――任務(wù)討論――任務(wù)完成――老師答疑、總結(jié)的形式進(jìn)行。該課程考慮到軟件應(yīng)用和師資力量，適合與企業(yè)進(jìn)行合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企合作開(kāi)發(fā)課程，學(xué)校老師會(huì)安排到客戶企業(yè)跟進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)掛職，企業(yè)老師和工程師會(huì)定期走進(jìn)課堂，帶來(lái)ERP前沿的東西和企業(yè)真實(shí)應(yīng)用案例。在學(xué)期末，各專(zhuān)業(yè)安排一周實(shí)訓(xùn)課程，各專(zhuān)業(yè)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)案例進(jìn)行模擬運(yùn)作。

2.跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)

跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)是貫徹落實(shí)國(guó)家大力推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的重要舉措，該舉措結(jié)合各專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求及ERP系統(tǒng)本身的需求，體現(xiàn)具有職業(yè)特色和零距離企業(yè)真實(shí)任務(wù)體驗(yàn)的特點(diǎn)。通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，可以逐步完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與完善，使學(xué)生通過(guò)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與仿真性實(shí)訓(xùn)取得比校外頂崗實(shí)習(xí)更好的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)效果，更有效地提高學(xué)生的職業(yè)技能。這部分教學(xué)開(kāi)設(shè)于大二第二學(xué)期，屬于大綜合實(shí)訓(xùn)，需要各專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同搭建小團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)整體運(yùn)作的模擬訓(xùn)練。

3.職業(yè)資格認(rèn)證

為了普及信息化，全國(guó)工業(yè)和信息化部與知名ERP軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)證，對(duì)掌握ERP相關(guān)知識(shí)并會(huì)應(yīng)用ERP的人員頒發(fā)此證書(shū)。該證書(shū)的獲得能激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)ERP。以職業(yè)證書(shū)為導(dǎo)向，加強(qiáng)ERP人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。目前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)仍然十分嚴(yán)峻，而擁有ERP職業(yè)證書(shū)，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生走出校門(mén)時(shí)擁有就業(yè)優(yōu)勢(shì)。在設(shè)計(jì)ERP課程教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)充分滿足學(xué)生職業(yè)證書(shū)的考核要求，拓寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)決定了其未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿褪聵I(yè)成功的可能性，因此，以職業(yè)證書(shū)為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)技能教育，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)具有重要意義。

4.企業(yè)信息化應(yīng)用大賽

杭州新中大總裁石鐘韶曾說(shuō)：“事實(shí)上，ERP不是‘一手交錢(qián)，一手交貨’的大白菜。ERP在企業(yè)中的成功嫁接需要供應(yīng)商與企業(yè)長(zhǎng)時(shí)間、精細(xì)而密切的配合?！贝筚愐髮W(xué)生熟悉企業(yè)各個(gè)部門(mén)及部門(mén)間的管控風(fēng)險(xiǎn)，熟悉企業(yè)全流程，企業(yè)信息化的程度、問(wèn)題及優(yōu)化意見(jiàn)等。通過(guò)大賽，學(xué)生更了解企業(yè)的協(xié)調(diào)運(yùn)作，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）商貿(mào)物流管理專(zhuān)業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)方法體系

從教學(xué)效果和質(zhì)量角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，設(shè)置有模塊分解法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、故事教學(xué)法等，教學(xué)中根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法?；A(chǔ)部分ERP概念的理解是學(xué)生最難理解，也是老師最難講的問(wèn)題，因此上課采用故事教學(xué)法，通過(guò)生活中的故事讓學(xué)生了解ERP；采購(gòu)、存貨、銷(xiāo)售、物料需求計(jì)劃、廠內(nèi)生產(chǎn)/委外、工藝、財(cái)務(wù)等分模塊采用情景教學(xué)法，如×年×月×日倉(cāng)管部的×××接到供應(yīng)商×××的送貨通知，根據(jù)合同進(jìn)行驗(yàn)收入庫(kù)。進(jìn)銷(xiāo)存各部分學(xué)習(xí)完畢后的廠內(nèi)供應(yīng)鏈，以及整個(gè)企業(yè)包括生產(chǎn)、供應(yīng)鏈在內(nèi)的練習(xí)課堂采用角色扮演的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，實(shí)施過(guò)程主要有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、分配角色并明確分工任務(wù)、根據(jù)角色進(jìn)行操作、反饋信息和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)等幾個(gè)步驟。

合適的、通俗易懂的教學(xué)方法有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

（四）商貿(mào)物流管理專(zhuān)業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

本課題教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括兩大部分：一部分是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，另一部分是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，兩者相互促進(jìn)，共同構(gòu)成教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)采用多元化過(guò)程體系，打破傳統(tǒng)結(jié)果評(píng)價(jià)模式和學(xué)生被動(dòng)式的評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)小組甚至企業(yè)教師對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，建立一種能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種途徑，采用過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的方法采用一種客觀的多元評(píng)價(jià)模式，

教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要是畢業(yè)生評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生從事ERP相關(guān)崗位的比例，調(diào)查了解學(xué)校課程對(duì)其工作的影響程度，通過(guò)鑒定表了解企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)打分及對(duì)學(xué)校ERP課程教學(xué)的意見(jiàn)及建議。

參考文獻(xiàn)：

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跨專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

一、以評(píng)促管，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)工作規(guī)范管理

1.完善實(shí)驗(yàn)室管理制度建設(shè)。在2020年為加強(qiáng)制度建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)的制度體系，充分發(fā)揮制度的整體功效，是實(shí)驗(yàn)中心按照評(píng)估規(guī)范要求制訂和修訂七項(xiàng)管理制度，涵蓋實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室安全等各方面，認(rèn)真落實(shí)部門(mén)的各項(xiàng)主線工作，全力貫徹學(xué)校依法治校的方針，對(duì)標(biāo)本科評(píng)估教學(xué)管理要求，不斷提升實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化管理水平，做到各項(xiàng)管理工作有規(guī)可依。

2.嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)室日常管理。不斷完善實(shí)驗(yàn)室月報(bào)表制度和實(shí)驗(yàn)室巡查制度，對(duì)各實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)機(jī)房等實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所課程開(kāi)設(shè)狀況、進(jìn)行隨時(shí)跟蹤, 抓住實(shí)驗(yàn)教學(xué)、設(shè)備、耗材、安全防護(hù)、衛(wèi)生五大管理要素，科學(xué)、規(guī)范管理實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)詳細(xì)的完成部門(mén)崗位工作流程的制作，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的登記表。新增補(bǔ)了疫情防控等多個(gè)管理表格，通過(guò)這些制度和表格，一方面可以用來(lái)跟蹤中心各項(xiàng)工作的質(zhì)量，以及時(shí)調(diào)整工作方法并投入人力來(lái)完成相應(yīng)的工作。另一方面，可以用來(lái)規(guī)范員工的日常工作。本年度在學(xué)生班級(jí)人數(shù)大幅增加，部門(mén)不斷有員工傷病離崗情況下，通過(guò)靈活調(diào)配，保證實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)機(jī)房運(yùn)行平穩(wěn)，未發(fā)生教學(xué)事故和管理責(zé)任事故。全校16間實(shí)驗(yàn)機(jī)房累計(jì)完成7456實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，同比上升52.35%，實(shí)驗(yàn)機(jī)房平均使用率達(dá)72.81%，同比上升13.35%，創(chuàng)歷史新高。

3.預(yù)防和整改實(shí)驗(yàn)安全隱患。按照教育部關(guān)于實(shí)驗(yàn)室安全工作要求，重抓實(shí)驗(yàn)室三級(jí)責(zé)任機(jī)制的落實(shí)，將“誰(shuí)主管，誰(shuí)負(fù)責(zé)；誰(shuí)管理，誰(shuí)負(fù)責(zé)；誰(shuí)使用，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的基本原則落到實(shí)處。著力實(shí)驗(yàn)室安全隱患的跟進(jìn)和排除，定點(diǎn)精確排除安全隱患。全年共組織安全全面檢查5批次，查出實(shí)驗(yàn)室安全隱患9處，同比下降25%，所有發(fā)現(xiàn)的安全隱患均已妥善處理。2020年，繼續(xù)落實(shí)實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入制度，組織實(shí)施全校4627名新進(jìn)師生的實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)培訓(xùn)與考試。同時(shí)，今年八月份實(shí)驗(yàn)中心組織全校實(shí)驗(yàn)室管理人員舉行實(shí)驗(yàn)室防疫安全應(yīng)急演練。通過(guò)這些措施有效提高了師生的安全意識(shí)，增強(qiáng)管理團(tuán)隊(duì)處理實(shí)驗(yàn)室安全事件的能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全工作全年零事故。

二、以評(píng)促建，不斷改善實(shí)踐教學(xué)條件，提高教學(xué)效果

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)和支持下，實(shí)驗(yàn)中心緊扣評(píng)估要求，圍繞教學(xué)改革和質(zhì)量工程建設(shè)總體規(guī)劃和目標(biāo)，大力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)建設(shè)工作。以實(shí)驗(yàn)設(shè)備促實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)促教學(xué)改革，全面構(gòu)建具有專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系。本年度緊抓復(fù)學(xué)后的半年時(shí)間，加緊立項(xiàng)和施工，完成實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目9項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備投入441.57萬(wàn)元，同比增長(zhǎng)69.75%。

1.8月完成全校第一所真正意義上的現(xiàn)代大型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室-經(jīng)管跨專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室全部建設(shè)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)室融入實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新、智慧教學(xué)等多種教學(xué)方式，建成之初即接待3所院校、300余名學(xué)生來(lái)訪交流和參觀，打造我校實(shí)踐教學(xué)新亮點(diǎn)。

2.9月按時(shí)完成咸寧校區(qū)電商實(shí)驗(yàn)機(jī)房規(guī)劃及建設(shè)事項(xiàng)，如期投入教學(xué)使用。遷移重建數(shù)控實(shí)訓(xùn)室和金工實(shí)訓(xùn)室，達(dá)到相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件，提高實(shí)驗(yàn)室使用率。

3.10月完成咸寧校區(qū)11間多媒體教室建設(shè)安裝工作，保障專(zhuān)科新生教學(xué)秩序穩(wěn)定。在武漢、咸寧兩校區(qū)的服務(wù)器上部署安裝奧派電子商務(wù)教學(xué)軟件，滿足兩校區(qū)使用需求。

4.11月完成咸寧校區(qū)工科綜合實(shí)訓(xùn)機(jī)房建設(shè)安裝工作和電工電子實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)工程，改善咸寧校區(qū)教學(xué)條件。

5.12月完成學(xué)前教育藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目，解決新專(zhuān)業(yè)師生實(shí)踐教學(xué)所需。部署安裝廣聯(lián)達(dá)工程造價(jià)教學(xué)軟件，增加必要專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

另有華為智慧教室、科技樓標(biāo)準(zhǔn)考試機(jī)房?jī)身?xiàng)建設(shè)項(xiàng)目正在審批中，總投資額約在140余萬(wàn)元，計(jì)劃年前寒假施工完成。

三、管建結(jié)合，提高教學(xué)保障能力和服務(wù)水平

1.克服疫情困難，多方籌措線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，保障實(shí)驗(yàn)課程的線上教學(xué)計(jì)劃落實(shí)。疫情期間根據(jù)教務(wù)處核準(zhǔn)的分批次開(kāi)設(shè)的線上課程教學(xué)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)中心在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上申報(bào)開(kāi)通相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，滿足相應(yīng)課程線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求。第一階段聯(lián)系教育部虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目平臺(tái)，篩選上千個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，組織落實(shí)學(xué)校12位老師17個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)申請(qǐng)。第二階段，在4月初達(dá)成與用友新道、杭州貝騰、深圳國(guó)泰安等多家企業(yè)的合作，提供上百項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，協(xié)調(diào)安排我校11名老師、22個(gè)班級(jí)在線上的實(shí)訓(xùn)課程。

2.加強(qiáng)教學(xué)服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)保障能力。2020年共維修多媒體設(shè)備220余次、實(shí)驗(yàn)設(shè)備40多臺(tái)套、機(jī)房教學(xué)計(jì)算機(jī)200余臺(tái)。對(duì)教學(xué)設(shè)備的及時(shí)響應(yīng)和維護(hù)，有力地保障教學(xué)工作的正常運(yùn)行。所有實(shí)驗(yàn)設(shè)備平均完好率達(dá)到95%，同比上升3%。

3.建立完善和規(guī)范的服務(wù)管理機(jī)制。做到課前科學(xué)安排使用和維修計(jì)劃，過(guò)程中嚴(yán)格遵守操作流程，管理巡視有記錄。每月提交教學(xué)設(shè)備維護(hù)統(tǒng)計(jì)報(bào)表、教學(xué)記錄表等，盡全力保障教師教學(xué)的需求。2020年開(kāi)辟網(wǎng)上報(bào)修流程，實(shí)現(xiàn)與教師之間電話、IP對(duì)講、網(wǎng)絡(luò)三條實(shí)時(shí)溝通渠道，及時(shí)改善教師教學(xué)使用效果。