前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇網(wǎng)絡教育研究范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

網(wǎng)絡教育研究范文第1篇

關鍵詞：網(wǎng)絡教育Internet（互聯(lián)網(wǎng)）CERNET現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡學校

美國思科集團總裁約翰·錢伯斯訪問中國期間發(fā)表演講指出"互聯(lián)網(wǎng)和教育決定了人類的未來。"錢伯斯說，作為推進社會經(jīng)濟發(fā)展的兩個核心動力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業(yè)、個人在未來時代的競爭力。在方興未艾的大潮中，誰把握了互聯(lián)網(wǎng)，誰就把握了未來，誰開創(chuàng)了面向未來的現(xiàn)代教育體系，誰將具有持續(xù)發(fā)展的能力！

而作為互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合點的網(wǎng)絡教育，在這場大潮中更是首當其沖了。教育部長陳至立早幾年前就指出網(wǎng)絡教育是世界教育發(fā)展的潮流和方向，要大力發(fā)展網(wǎng)絡，提高教育現(xiàn)代化、信息化水平。為此，教育部開始著手實踐怎樣將互聯(lián)網(wǎng)與中國教育結(jié)合起來。1995年開通的中國教育科研網(wǎng)（CERNET）和今年提出的中小學"校校通工程"便是幾年來教育部采取的典型舉措。

幾年來，由于國家的高度重視和大力支持，中國的網(wǎng)絡教育取得了一定的成績，但由于經(jīng)濟和科技等方面的原因，同世界發(fā)達國家特別是美國相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，從網(wǎng)絡教育的發(fā)展歷史等幾個方面比較兩國網(wǎng)絡教育的異同，尋找兩國網(wǎng)絡教育的差距，并探索為發(fā)展中國網(wǎng)絡教育以資借鑒的成功經(jīng)驗，以便更好地為中國的網(wǎng)絡教育服務，實乃當務之急了。

一、中美網(wǎng)絡教育的發(fā)展歷史

計算機網(wǎng)絡的發(fā)展起源于美國國防與教育的需要。60年代美國國防部加強了計算機的研究，其結(jié)果便誕生了世界上第一個網(wǎng)絡--APPANET。APPANET問世之后，便陸續(xù)有企業(yè)、高校等機構研究如何將其應用于教育當中，但進展比較緩慢。網(wǎng)絡在教育中應用的快速發(fā)展時期是在90年代克林頓總統(tǒng)上臺之后。

1992年,克林頓在競選美國總統(tǒng)時提出了"信息高速公路"的設想。第二年政府正式擬定了"國家信息基礎設施"(NationalInformationInfrastructure,簡稱NII),俗稱信息高速公路的方案，計劃在2000年以前建成一個全國范圍的信息高速公路,通過它向全美國人迅速準確地提供各種信息。

在政府的鼓勵下，美國各地的學校紛紛開始采取行動。最有影響的是"網(wǎng)絡日（NetDay）"活動。第一個"網(wǎng)絡日"（1996年3月9日）開始時的計劃是一天之內(nèi)把加利福尼亞州12萬所學校全部聯(lián)上網(wǎng)，到現(xiàn)在為止，在"網(wǎng)絡日"活動和其他活動的推動下，幾乎所有的大學和絕大部分中小學都建立了校園網(wǎng)并聯(lián)上了Internet。

1996年，克林頓總統(tǒng)提出了"教育技術行動"（EducationTechnologyInitiative）綱領。該綱領指出：到2000年，全國的每間教室和每個圖書館都聯(lián)上信息高速公路，每個孩子都能在21世紀的技術文化方面受到教育。美國政府為此制定了投資預算政策，美國的企業(yè)界對此也表現(xiàn)出了極大的熱情,1/3的投資都投在了信息技術方面。

經(jīng)過這些年的努力，美國現(xiàn)在已發(fā)展成了世界上網(wǎng)絡教育規(guī)模最大、水平最高的國家。一個覆蓋全國主要教育機構的網(wǎng)絡業(yè)已形成，幾乎全國所有的學校都能開展網(wǎng)絡教育。在高校，網(wǎng)絡教育所開設的學歷、學位課程已超過5萬門，基本覆蓋了美國高等學校所有的學科和專業(yè)。

同美國相比，中國的網(wǎng)絡教育起步較晚。直到90年代中期，中國才開始開展網(wǎng)絡教育。其標志便是1994年底開始建設的"中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）"示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清華大學校長王大中率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠程教育。1997年，湖南大學第一個建起網(wǎng)上大學。同年，第一個面向中小學的教育網(wǎng)站--101教育網(wǎng)站正式開通，隨后便出現(xiàn)了大量的中小學教育網(wǎng)站。1998年，清華大學推出了網(wǎng)上研究生進修課程。同年，教育部正式批準清華大學等四所高校為中國現(xiàn)代遠程教育第一批試點院校。1999年教育部制定了《關于發(fā)展我國現(xiàn)代遠程教育的意見》，首次闡述了發(fā)展中國現(xiàn)代遠程教育的指導方針、目標和任務。同年9月，CERNET高速主干網(wǎng)建設項目立項。

2000年，是中國網(wǎng)絡教育闊步前進的一年。7月教育部頒布了《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，表明了教育部對教育網(wǎng)站和網(wǎng)校的領導權。不久，教育部批準了15所高校開展現(xiàn)代遠程教育。緊接著，教育部將現(xiàn)代遠程教育試點院校的范圍擴大到31所。旋即又頒布了《關于支持若干所高等學校建設網(wǎng)絡教育學院開展現(xiàn)代遠程教育試點工作的幾點意見》。7月31日，31所試點高校在北京成立了"高等學?，F(xiàn)代遠程教育協(xié)作組"，以加強試點高校間的交流與合作，促進教學資源的建設與共享。9、10月間，部分新試點院校相繼開通了網(wǎng)上大學。10月，教育部出臺了中小學"校校通工程"。自此，中國的網(wǎng)絡教育開始加速發(fā)展?？梢灶A言，未來中國教育將因網(wǎng)絡的深度介入，面貌為之煥然一新。

二、中美網(wǎng)絡教育的組織方式

美國的網(wǎng)絡教育經(jīng)過三十多年的發(fā)展，特別是近幾年的發(fā)展，基本上形成了如下幾種穩(wěn)定的組織方式：

1、傳統(tǒng)教育增強型

這是當前美國最普遍的一種網(wǎng)絡教育方式，是在傳統(tǒng)校園教育基礎上增設網(wǎng)絡教育課程而形成的。在這種方式下，接受教育的學生一般都是由學校正式錄取的。學生要注冊學校常用的課程，由同一學校的教師授課，全職或花大部分時間來學習。這種方式的教育與在校教育的區(qū)別是，學生和教師不在同一地點，主要靠教師通過計算機網(wǎng)絡來完成。它特別適合校園外的全職或兼職學生。

2、學校聯(lián)合型

這種方式的網(wǎng)絡教育是由兩家或多家學校聯(lián)合辦學，共同管理來開展的。在這種方式下，多家學校聯(lián)合起來開設全國、全州或地方性的網(wǎng)絡教育，但各學校保留自己的學位和學分授予權，而不移交給聯(lián)合體。在美國的高等教育中這種形式普遍采用。

3、經(jīng)紀人型

這是一種由學校和有能力舉辦網(wǎng)絡教育的其它組織如企業(yè)等通過簽約共同辦學的形式。在這種形式的網(wǎng)絡教育中，其他組織作為經(jīng)紀人，學校只負責傳送網(wǎng)絡教育課程，而不授予學位、學分，學位、學分的授予權歸簽約的其他組織。這種形式的網(wǎng)絡教育在美國常用來進行職業(yè)技能等的培訓。

4、虛擬學校型

虛擬學校是在計算機網(wǎng)絡的基礎上通過虛擬現(xiàn)實、系統(tǒng)仿真等技術創(chuàng)建。虛擬學校能提供傳統(tǒng)學校全部或大部分教學，學生完全通過網(wǎng)絡學習，它一般歸傳統(tǒng)學校管理。這種形式的網(wǎng)絡教育，由于技術含量很高，投資巨大，當前較少采用，但由于本身所具有的優(yōu)勢，特別是隨著技術的飛速發(fā)展，必定將是最有前途的一種。

中國的網(wǎng)絡教育發(fā)展迅猛，短短幾年，網(wǎng)絡學校出現(xiàn)了很多。然而，由于學校缺乏運作經(jīng)驗，加上教育管理部門缺乏規(guī)范管理，網(wǎng)絡學校良莠不齊，網(wǎng)絡教育還沒有形成美國那樣鮮明的幾種組織管理形式。大致說來，中國的網(wǎng)絡教育可分為兩種類型：一種是學校舉辦型，其特點是對教育理解深刻，教育資源豐富，這種形式當前占主導地位；另一種是企業(yè)舉辦型，其特點是有良好的市場意識，投資力度大，但教育資源不豐富，對教育理解不深刻。至于結(jié)合學校和企業(yè)的優(yōu)勢聯(lián)合舉辦的網(wǎng)絡學校，目前在中國比較少見，這不能不說是一大遺憾。

慶幸的是，隨著中美交流的日趨頻繁，在網(wǎng)絡教育的組織管理方面，中國加快了改進的力度。今年7月份教育部頒布的《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，便預示著中國的網(wǎng)絡教育必將很快走向規(guī)范化組織和管理的道路。

三、中美網(wǎng)絡教育的應用模式

著名的教育技術專家何克抗教授指出在當前的網(wǎng)絡教育中存在如下幾種教學模式。

1、講授型模式

網(wǎng)絡教育中的講授型模式突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點的限制，其學習人數(shù)可以無限多，

其學習地域可以無限廣。這種模式又可以分為兩種：一是同步式，通常是教師通過網(wǎng)絡將文本、聲音、動畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學內(nèi)容以Web頁面同步向?qū)W生傳送，在Web頁面中，內(nèi)嵌表單等程序，供學生輸入提問及反饋信息，教師根據(jù)學生的反饋信息再作進一步的解釋和應答；另外一種是異步式，通常是教師事先將教學內(nèi)容編制成WEB頁面，存放在服務器上，學生通過個人電腦等終端瀏覽這些頁面，當學生遇到疑難問題時，便以電子郵件、網(wǎng)絡電話等方式詢問教師，教師再通過電子郵件等方式對學生的疑難問題給予解答。

2、個別輔導模式

這種教學模式是通過基于網(wǎng)絡的CAI課件以及教師與單個學生之間的通信來實現(xiàn)的。在網(wǎng)絡上應用CAI課件主要有三種方式：一種是各種CAI課件以資料庫形式存放在網(wǎng)絡上，供學生下載學習；另一種是直接在網(wǎng)上運行用Java等跨平臺語言編寫的CAI課件；第三種是基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習系統(tǒng)。

3、討論學習模式

這種教學模式通常有兩種實現(xiàn)方式：一種是利用BBS系統(tǒng)，由專業(yè)教師在網(wǎng)絡上建立相應學科的主題討論組，學生登錄網(wǎng)絡，在特定的主題區(qū)內(nèi)發(fā)言或討論；另一種應用得較廣泛，利用基于圖形用戶界面、操作簡單、方便，且具有超媒體特點的WWW網(wǎng)絡，在WWW的平臺上實現(xiàn)討論學習。

4、探索學習模式

該模式一般是事先在網(wǎng)絡上設置一些適合特定學生對象解決的問題，然后向?qū)W生，要求學生解答。一般同時提供大量與問題相關的資料供學生在解決問題的過程中查閱。另外，也給學生學習過程中的碰到的疑難問題提供適當?shù)膯l(fā)或提示。這種模式徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受的狀態(tài)，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。

5、協(xié)作學習模式

網(wǎng)絡協(xié)作學習是指利用計算機網(wǎng)絡，由多個學習者針對同一學習內(nèi)容彼此交流和合作，以達到對教學內(nèi)容的比較深刻理解與掌握的過程。在基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習過程中，基本的協(xié)作方式有四種：競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演。基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習系統(tǒng)具有非常廣泛的應用前景。

在美國，五種教學模式應用得都比較廣泛。而在中國，由于受傳統(tǒng)的應試教育影響太深，前兩種教學模式應用較廣泛，而后面幾種教學模式則很少應用。但近年來也有這方面應用的例子，如由全國著名的教育技術專家李克東教授主持的DISCO試驗項目和COMTOWN試驗項目。中國的網(wǎng)絡教育具有巨大的發(fā)展空間，當前，中國教育正面臨著一次跳躍性發(fā)展的重大機遇。中國應當抓住機遇，重新理解、構架教育體系和教育結(jié)構，努

力探索網(wǎng)絡教育的新模式。

四、中美網(wǎng)絡教育的應用效果

網(wǎng)絡教育所具有的優(yōu)勢是顯而易見的，它強烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，同時加速推進新型教育模式的誕生和成長。它最終會使人類的教育方式得到一次徹底的革命和解放。

網(wǎng)絡教育下,教育內(nèi)容全方位多層次，學生能按自己的興趣在網(wǎng)上遨游浩瀚的知識海洋，學生的學習實現(xiàn)了個性化和自主化，學生成了學習的主人，實現(xiàn)了真正的"因材施教"和"教學相長"；網(wǎng)絡教育下，工作與學習完全溶為一體，每個人都可以在任意時間，任意地點通過網(wǎng)絡自由地學習，這是真正意義上終身教育；網(wǎng)絡教育下，學生多感官并用、立體化接受信息，對需要掌握的知識，既易于理解，又便于鞏固；網(wǎng)絡提供的教育資源遠大于以往任何教師、教材乃至圖書館的信息量，拓寬了學生的知識面；網(wǎng)絡教育可在很大程度上解決跨區(qū)域的師資優(yōu)化組合分配，在依托傳統(tǒng)學校的前提下有效組織學習資源,可節(jié)省師資,更好地發(fā)揮教師、教材的優(yōu)勢；網(wǎng)絡教育的交互性可以及時、迅速地反饋教學效果,可使多種觀念得以溝通和交流,可改變單一的傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學生邊聽邊記的學習方式，學生能借助因特網(wǎng)與老師及其他同學交流,大大提高學生的學習興趣,使啟發(fā)式教育貫穿于整個教學過程；學習資源的多樣性與共享性使得學習者與傳授者隨著知識的發(fā)展不斷變換學習的主體，教師既可將自己的新知識、新技術通過網(wǎng)絡教育別人,又可作為一名學生,從網(wǎng)絡上學習新知識、新技術，因而網(wǎng)絡教育促使教師提高自身的素質(zhì)；網(wǎng)絡教育能節(jié)省傳統(tǒng)教學方式的多項開支，沒有校園的學校能更好地發(fā)揮教育的優(yōu)勢,具有低投入、高產(chǎn)出的特點。

總之，網(wǎng)絡教育對教育目標、教育內(nèi)容、教育結(jié)構、教育形式和教育手段等都產(chǎn)生了深刻的影響。它對整個教育的發(fā)展，對人類社會的進步都將產(chǎn)生不可估量的影響。

時至今日，美國的網(wǎng)絡教育已發(fā)展得相當成熟。每一個網(wǎng)絡學校都是由許多相關的教育部門或公司建立，而各網(wǎng)絡學校之間又有非常廣泛的聯(lián)接，整個體系呈網(wǎng)狀結(jié)構，無論你想學習什么知識和技能，你完全可以到網(wǎng)上找到你所需要的資料和幫助。既有專門針對基礎教育的、又有專門針對師資培訓的、高等教育（包括成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)教育）的、還有其它的教育形式和教育信息等。其中每一方面都涉及到各門各類學科和全套的服務設施。

其實，美國網(wǎng)絡教育的成功并不完全依賴于網(wǎng)絡教育自身的優(yōu)勢，更重要的是在于校企結(jié)合和"人"的能動作用的發(fā)揮。正是因為校企優(yōu)勢互補和"人"在整個系統(tǒng)運行中認真、負責、創(chuàng)造的工作，才使美國的網(wǎng)絡教育擁有了眾多優(yōu)點：良好的交互反饋機制；嚴格的課程制定和課件編寫體制；嚴格的質(zhì)量保證體制；豐富的網(wǎng)絡資源；多重導航的搜索機制；多網(wǎng)校的聯(lián)合機制；良好的管理、運行機制等。另外，美國所有的網(wǎng)校都蘊涵著一個同樣的機理："寧缺毋濫"，永遠將質(zhì)量擺在第一位，而不盲目建網(wǎng)。

中國的網(wǎng)絡教育，高等教育部分發(fā)展很快，并產(chǎn)生了有影響的一批網(wǎng)絡學校，如清華大學，湖南大學。但在基礎教育領域，盡管面向中小學的網(wǎng)絡學校已有好幾百所，但真正在教育界產(chǎn)生影響的為數(shù)不多。其原因是多方面的，其中包括現(xiàn)行教育體制與教育觀念的制約，辦學者經(jīng)濟實力與辦學宗旨的局限，以及國內(nèi)教育軟件開發(fā)水平、網(wǎng)絡帶寬、傳輸速度和使用成本等各種因素的制約。但更重要的是，網(wǎng)?；旧蠜]能擺脫教案加題庫的教學模式，因而不可能有旺盛的生命力。就辦學模式而言，網(wǎng)校在很大程度上還是照搬普通中小學的辦學模式，從辦學目標、課程設置，

到教學組織形式、教育評價和管理等都缺少網(wǎng)絡教育的特色。

象美國那樣，學校和企業(yè)結(jié)合起來并充分發(fā)揮"人"的能動作用，中國的網(wǎng)絡教育才能有真正的突破，這正是問題的關鍵。網(wǎng)絡教育是一個很特殊的產(chǎn)業(yè)，一方面要求對現(xiàn)代教育有深刻的理解，另一方面，又要有敏銳的市場眼光和營銷策略。說到底，這是一個產(chǎn)業(yè)化的問題。網(wǎng)絡學校應當立足于產(chǎn)業(yè)化的道路。網(wǎng)絡學校要想真正發(fā)展起來，一定要有實力雄厚的企業(yè)參與市場運作，形成產(chǎn)業(yè)模式，這是網(wǎng)校發(fā)展的重要保證。可喜的是，今年，中國在這方面終于有了進展。如科利華公司與北師大附中合作開通的"科利華北師大附中網(wǎng)上學校"就在這方面作了一些有益的探索。

當然，美國的網(wǎng)絡教育也不是盡善盡美，也存在著很多缺憾：如缺少理想和完備的在線考試機制；學生的身體健康問題；網(wǎng)絡安全問題；國民在泛濫的信息面前變得麻木和弱智等，這些，都是美國以及中國在開展網(wǎng)絡教育中應該加以足夠重視的。

五、中國網(wǎng)絡教育的前景展望

中國地域?qū)拸V,人口眾多,教育發(fā)展很不平衡,存在著教育資源不能滿足教育發(fā)展需求的矛盾。國家要振興，要迎接知識經(jīng)濟的到來,要面臨即將加入的世界貿(mào)易組織，需要大量的專門人才,需要進行大量的職業(yè)、繼續(xù)教育。要實現(xiàn)全民教育、終身教育,光靠現(xiàn)有的教育規(guī)模很難勝任。因此開發(fā)利用學校已有的教育資源及全國四大網(wǎng)絡,建立網(wǎng)上學校,開展各種學歷教育和非學歷教育,實現(xiàn)全國大范圍大規(guī)模的資源共享,已成為發(fā)展教育事業(yè)的一項戰(zhàn)略抉擇。它可有效地緩解中國

教育資源不足和巨大的社會需求之間的矛盾。

經(jīng)過幾年的努力，以四大網(wǎng)絡特別是CERNET為主的全國主干網(wǎng)絡系統(tǒng)已經(jīng)建成，主干網(wǎng)--地區(qū)網(wǎng)--校園網(wǎng)組成的全國性教育網(wǎng)絡系統(tǒng)正在形成。另外,隨著計算機硬件費用的逐漸下降,計算機進入學校和家庭已成為時尚。截至今年六月三十日，全國上網(wǎng)計算機數(shù)有六百五十萬臺，上網(wǎng)用戶達到一千六百九十萬。這些都為網(wǎng)絡教育的實施提供了硬件基礎,提供了強有力的技術保障?？梢灶A測10年后的中國,網(wǎng)絡教育會發(fā)展成為一項規(guī)模巨大的新興產(chǎn)業(yè),它所帶來的巨大的社會效益與經(jīng)濟效益會使人們終身受益匪淺。

當然，我們不僅要敏銳地洞察網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢，更應對其負面影響給予高度重視。"凡事預則立，不預則廢。"為使邁向21世紀的網(wǎng)絡教育走出一條健康發(fā)展的道路，我們應以實事求是的態(tài)度審視網(wǎng)絡教育，防患于未然，采取相應的對策，克服以下常見的傾向：重信息輕實踐、重吸收輕創(chuàng)造、重智商輕情商、重智力輕體力、重現(xiàn)代輕傳統(tǒng)，把網(wǎng)絡教育的負面影

響限制在最小范圍。如此，中國網(wǎng)絡教育的明天必然是一片陽光燦爛！

參考文獻

1、《基于INTERNET的教學模式》余勝泉何克抗《中國電化教育》（1998.4）

2、《信息時代的產(chǎn)物--網(wǎng)絡教育》王鋰平林春秋《廣西大學學報（自然科學版）》(1999.4)

3、《美國教育技術現(xiàn)狀掠影》劉雍潛《中國電化教育》（2000.7）

4、《當前國內(nèi)網(wǎng)校建設狀況的調(diào)查及思考》胡小勇張川《中國電化教育》（2000.10）

網(wǎng)絡教育研究范文第2篇

關鍵詞：網(wǎng)絡教育 Internet（互聯(lián)網(wǎng)） CERNET 現(xiàn)代遠程教育 網(wǎng)絡學校

美國思科集團總裁約翰·錢伯斯訪問中國期間發(fā)表演講指出"互聯(lián)網(wǎng)和教育決定了人類的未來。" 錢伯斯說，作為推進社會經(jīng)濟發(fā)展的兩個核心動力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業(yè)、個人在未來時代的競爭力。在方興未艾的大潮中，誰把握了互聯(lián)網(wǎng)，誰就把握了未來，誰開創(chuàng)了面向未來的現(xiàn)代教育體系，誰將具有持續(xù)發(fā)展的能力！

而作為互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合點的網(wǎng)絡教育，在這場大潮中更是首當其沖了。教育部長陳至立早幾年前就指出網(wǎng)絡教育是世界教育發(fā)展的潮流和方向，要大力發(fā)展網(wǎng)絡，提高教育現(xiàn)代化、信息化水平。為此，教育部開始著手實踐怎樣將互聯(lián)網(wǎng)與中國教育結(jié)合起來。1995年開通的中國教育科研網(wǎng)（CERNET）和今年提出的中小學"校校通工程"便是幾年來教育部采取的典型舉措。

幾年來，由于國家的高度重視和大力支持，中國的網(wǎng)絡教育取得了一定的成績，但由于經(jīng)濟和科技等方面的原因，同世界發(fā)達國家特別是美國相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，從網(wǎng)絡教育的發(fā)展歷史等幾個方面比較兩國網(wǎng)絡教育的異同，尋找兩國網(wǎng)絡教育的差距，并探索為發(fā)展中國網(wǎng)絡教育以資借鑒的成功經(jīng)驗，以便更好地為中國的網(wǎng)絡教育服務，實乃當務之急了。

一、中美網(wǎng)絡教育的發(fā)展歷史

計算機網(wǎng)絡的發(fā)展起源于美國國防與教育的需要。60年代美國國防部加強了計算機的研究，其結(jié)果便誕生了世界上第一個網(wǎng)絡--APPANET。APPANET問世之后，便陸續(xù)有企業(yè)、高校等機構研究如何將其應用于教育當中，但進展比較緩慢。網(wǎng)絡在教育中應用的快速發(fā)展時期是在90 年代克林頓總統(tǒng)上臺之后。

1992年，克林頓在競選美國總統(tǒng)時提出了"信息高速公路"的設想。第二年政府正式擬定了"國家信息基礎設施"(National Information Infrastructure， 簡稱NII)，俗稱信息高速公路的方案，計劃在2000年以前建成一個全國范圍的信息高速公路，通過它向全美國人迅速準確地提供各種信息。

在政府的鼓勵下，美國各地的學校紛紛開始采取行動。最有影響的是"網(wǎng)絡日（NetDay）"活動。第一個"網(wǎng)絡日"（1996年3月9日）開始時的計劃是一天之內(nèi)把加利福尼亞州12萬所學校全部聯(lián)上網(wǎng)，到現(xiàn)在為止，在"網(wǎng)絡日"活動和其他活動的推動下，幾乎所有的大學和絕大部分中小學都建立了校園網(wǎng)并聯(lián)上了Internet。

1996年，克林頓總統(tǒng)提出了"教育技術行動"（Education Technology Initiative）綱領。該綱領指出：到2000年，全國的每間教室和每個圖書館都聯(lián)上信息高速公路，每個孩子都能在21世紀的技術文化方面受到教育。美國政府為此制定了投資預算政策，美國的企業(yè)界對此也表現(xiàn)出了極大的熱情， 1/3的投資都投在了信息技術方面。

經(jīng)過這些年的努力，美國現(xiàn)在已發(fā)展成了世界上網(wǎng)絡教育規(guī)模最大、水平最高的國家。一個覆蓋全國主要教育機構的網(wǎng)絡業(yè)已形成，幾乎全國所有的學校都能開展網(wǎng)絡教育。在高校，網(wǎng)絡教育所開設的學歷、學位課程已超過5萬門，基本覆蓋了美國高等學校所有的學科和專業(yè)。

同美國相比，中國的網(wǎng)絡教育起步較晚。直到90年代中期，中國才開始開展網(wǎng)絡教育。其標志便是1994年底開始建設的"中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）"示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清華大學校長王大中率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠程教育。1997年，湖南大學第一個建起網(wǎng)上大學。同年，第一個面向中小學的教育網(wǎng)站--101教育網(wǎng)站正式開通，隨后便出現(xiàn)了大量的中小學教育網(wǎng)站。1998年，清華大學推出了網(wǎng)上研究生進修課程。同年，教育部正式批準清華大學等四所高校為中國現(xiàn)代遠程教育第一批試點院校。1999年教育部制定了《關于發(fā)展我國現(xiàn)代遠程教育的意見》，首次闡述了發(fā)展中國現(xiàn)代遠程教育的指導方針、目標和任務。同年9月，CERNET高速主干網(wǎng)建設項目立項。

2000年，是中國網(wǎng)絡教育闊步前進的一年。7月教育部頒布了《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，表明了教育部對教育網(wǎng)站和網(wǎng)校的領導權。不久，教育部批準了15所高校開展現(xiàn)代遠程教育。緊接著，教育部將現(xiàn)代遠程教育試點院校的范圍擴大到31所。旋即又頒布了《關于支持若干所高等學校建設網(wǎng)絡教育學院開展現(xiàn)代遠程教育試點工作的幾點意見》。7月31日，31所試點高校在北京成立了"高等學校現(xiàn)代遠程教育協(xié)作組"，以加強試點高校間的交流與合作，促進教學資源的建設與共享。9、10月間，部分新試點院校相繼開通了網(wǎng)上大學。10月，教育部出臺了中小學"校校通工程"。自此，中國的網(wǎng)絡教育開始加速發(fā)展。可以預言，未來中國教育將因網(wǎng)絡的深度介入，面貌為之煥然一新。

二、中美網(wǎng)絡教育的組織方式

美國的網(wǎng)絡教育經(jīng)過三十多年的發(fā)展，特別是近幾年的發(fā)展，基本上形成了如下幾種穩(wěn)定的組織方式：

1、傳統(tǒng)教育增強型

這是當前美國最普遍的一種網(wǎng)絡教育方式，是在傳統(tǒng)校園教育基礎上增設網(wǎng)絡教育課程而形成的。在這種方式下，接受教育的學生一般都是由學校正式錄取的。學生要注冊學校常用的課程，由同一學校的教師授課，全職或花大部分時間來學習。這種方式的教育與在校教育的區(qū)別是，學生和教師不在同一地點，主要靠教師通過計算機網(wǎng)絡來完成。它特別適合校園外的全職或兼職學生。

2、學校聯(lián)合型

這種方式的網(wǎng)絡教育是由兩家或多家學校聯(lián)合辦學，共同管理來開展的。在這種方式下，多家學校聯(lián)合起來開設全國、全州或地方性的網(wǎng)絡教育，但各學校保留自己的學位和學分授予權，而不移交給聯(lián)合體。在美國的高等教育中這種形式普遍采用。

3、經(jīng)紀人型

這是一種由學校和有能力舉辦網(wǎng)絡教育的其它組織如企業(yè)等通過簽約共同辦學的形式。在這種形式的網(wǎng)絡教育中，其他組織作為經(jīng)紀人，學校只負責傳送網(wǎng)絡教育課程，而不授予學位、學分，學位、學分的授予權歸簽約的其他組織。這種形式的網(wǎng)絡教育在美國常用來進行職業(yè)技能等的培訓。

4、虛擬學校型

虛擬學校是在計算機網(wǎng)絡的基礎上通過虛擬現(xiàn)實、系統(tǒng)仿真等技術創(chuàng)建。虛擬學校能提供傳統(tǒng)學校全部或大部分教學，學生完全通過網(wǎng)絡學習，它一般歸傳統(tǒng)學校管理。這種形式的網(wǎng)絡教育，由于技術含量很高，投資巨大，當前較少采用，但由于本身所具有的優(yōu)勢，特別是隨著技術的飛速發(fā)展，必定將是最有前途的一種。

中國的網(wǎng)絡教育發(fā)展迅猛，短短幾年，網(wǎng)絡學校出現(xiàn)了很多。然而，由于學校缺乏運作經(jīng)驗，加上教育管理部門缺乏規(guī)范管理，網(wǎng)絡學校良莠不齊，網(wǎng)絡教育還沒有形成美國那樣鮮明的幾種組織管理形式。大致說來，中國的網(wǎng)絡教育可分為兩種類型：一種是學校舉辦型，其特點是對教育理解深刻，教育資源豐富，這種形式當前占主導地位；另一種是企業(yè)舉辦型，其特點是有良好的市場意識，投資力度大，但教育資源不豐富，對教育理解不深刻。至于結(jié)合學校和企業(yè)的優(yōu)勢聯(lián)合舉辦的網(wǎng)絡學校，目前在中國比較少見，這不能不說是一大遺憾。

慶幸的是，隨著中美交流的日趨頻繁，在網(wǎng)絡教育的組織管理方面，中國加快了改進的力度。今年7月份教育部頒布的《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，便預示著中國的網(wǎng)絡教育必將很快走向規(guī)范化組織和管理的道路。

三、中美網(wǎng)絡教育的應用模式

著名的教育技術專家何克抗教授指出在當前的網(wǎng)絡教育中存在如下幾種教學模式。

1、講授型模式

網(wǎng)絡教育中的講授型模式突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點的限制，其學習人數(shù)可以無限多，其學習地域可以無限廣。這種模式又可以分為兩種：一是同步式，通常是教師通過網(wǎng)絡將文本、聲音、動畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學內(nèi)容以Web頁面同步向?qū)W生傳送，在Web頁面中，內(nèi)嵌表單等程序，供學生輸入提問及反饋信息，教師根據(jù)學生的反饋信息再作進一步的解釋和應答；另外一種是異步式，通常是教師事先將教學內(nèi)容編制成WEB頁面，存放在服務器上，學生通過個人電腦等終端瀏覽這些頁面，當學生遇到疑難問題時，便以電子郵件、網(wǎng)絡電話等方式詢問教師，教師再通過電子郵件等方式對學生的疑難問題給予解答。

2、個別輔導模式

這種教學模式是通過基于網(wǎng)絡的CAI課件以及教師與單個學生之間的通信來實現(xiàn)的。在網(wǎng)絡上應用CAI課件主要有三種方式：一種是各種CAI課件以資料庫形式存放在網(wǎng)絡上，供學生下載學習；另一種是直接在網(wǎng)上運行用Java等跨平臺語言編寫的CAI課件；第三種是基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習系統(tǒng)。

3、討論學習模式

這種教學模式通常有兩種實現(xiàn)方式：一種是利用BBS系統(tǒng)，由專業(yè)教師在網(wǎng)絡上建立相應學科的主題討論組，學生登錄網(wǎng)絡，在特定的主題區(qū)內(nèi)發(fā)言或討論；另一種應用得較廣泛，利用基于圖形用戶界面、操作簡單、方便，且具有超媒體特點的WWW網(wǎng)絡，在WWW的平臺上實現(xiàn)討論學習。

4、探索學習模式

該模式一般是事先在網(wǎng)絡上設置一些適合特定學生對象解決的問題，然后向?qū)W生，要求學生解答。一般同時提供大量與問題相關的資料供學生在解決問題的過程中查閱。另外，也給學生學習過程中的碰到的疑難問題提供適當?shù)膯l(fā)或提示。這種模式徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受的狀態(tài)，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。

5、協(xié)作學習模式

網(wǎng)絡協(xié)作學習是指利用計算機網(wǎng)絡，由多個學習者針對同一學習內(nèi)容彼此交流和合作，以達到對教學內(nèi)容的比較深刻理解與掌握的過程。在基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習過程中，基本的協(xié)作方式有四種：競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演?；诰W(wǎng)絡的協(xié)作學習系統(tǒng)具有非常廣泛的應用前景。

在美國，五種教學模式應用得都比較廣泛。而在中國，由于受傳統(tǒng)的應試教育影響太深，前兩種教學模式應用較廣泛，而后面幾種教學模式則很少應用。但近年來也有這方面應用的例子，如由全國著名的教育技術專家李克東教授主持的DISCO試驗項目和COMTOWN試驗項目。中國的網(wǎng)絡教育具有巨大的發(fā)展空間，當前，中國教育正面臨著一次跳躍性發(fā)展的重大機遇。中國應當抓住機遇，重新理解、構架教育體系和教育結(jié)構，努力探索網(wǎng)絡教育的新模式。

四、中美網(wǎng)絡教育的應用效果

網(wǎng)絡教育所具有的優(yōu)勢是顯而易見的，它強烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，同時加速推進新型教育模式的誕生和成長。它最終會使人類的教育方式得到一次徹底的革命和解放。

網(wǎng)絡教育下，教育內(nèi)容全方位多層次，學生能按自己的興趣在網(wǎng)上遨游浩瀚的知識海洋，學生的學習實現(xiàn)了個性化和自主化，學生成了學習的主人，實現(xiàn)了真正的"因材施教"和"教學相長"；網(wǎng)絡教育下，工作與學習完全溶為一體，每個人都可以在任意時間，任意地點通過網(wǎng)絡自由地學習，這是真正意義上終身教育；網(wǎng)絡教育下，學生多感官并用、立體化接受信息，對需要掌握的知識，既易于理解，又便于鞏固；網(wǎng)絡提供的教育資源遠大于以往任何教師、教材乃至圖書館的信息量，拓寬了學生的知識面；網(wǎng)絡教育可在很大程度上解決跨區(qū)域的師資優(yōu)化組合分配，在依托傳統(tǒng)學校的前提下有效組織學習資源，可節(jié)省師資，更好地發(fā)揮教師、教材的優(yōu)勢；網(wǎng)絡教育的交互性可以及時、迅速地反饋教學效果，可使多種觀念得以溝通和交流，可改變單一的傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學生邊聽邊記的學習方式，學生能借助因特網(wǎng)與老師及其他同學交流，大大提高學生的學習興趣，使啟發(fā)式教育貫穿于整個教學過程；學習資源的多樣性與共享性使得學習者與傳授者隨著知識的發(fā)展不斷變換學習的主體，教師既可將自己的新知識、新技術通過網(wǎng)絡教育別人，又可作為一名學生，從網(wǎng)絡上學習新知識、新技術，因而網(wǎng)絡教育促使教師提高自身的素質(zhì)；網(wǎng)絡教育能節(jié)省傳統(tǒng)教學方式的多項開支，沒有校園的學校能更好地發(fā)揮教育的優(yōu)勢，具有低投入、高產(chǎn)出的特點。

總之，網(wǎng)絡教育對教育目標、教育內(nèi)容、教育結(jié)構、教育形式和教育手段等都產(chǎn)生了深刻的影響。它對整個教育的發(fā)展，對人類社會的進步都將產(chǎn)生不可估量的影響。

時至今日，美國的網(wǎng)絡教育已發(fā)展得相當成熟。每一個網(wǎng)絡學校都是由許多相關的教育部門或公司建立，而各網(wǎng)絡學校之間又有非常廣泛的聯(lián)接，整個體系呈網(wǎng)狀結(jié)構，無論你想學習什么知識和技能，你完全可以到網(wǎng)上找到你所需要的資料和幫助。既有專門針對基礎教育的、又有專門針對師資培訓的、高等教育（包括成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)教育）的、還有其它的教育形式和教育信息等。其中每一方面都涉及到各門各類學科和全套的服務設施。

其實，美國網(wǎng)絡教育的成功并不完全依賴于網(wǎng)絡教育自身的優(yōu)勢，更重要的是在于校企結(jié)合和"人"的能動作用的發(fā)揮。正是因為校企優(yōu)勢互補和"人"在整個系統(tǒng)運行中認真、負責、創(chuàng)造的工作，才使美國的網(wǎng)絡教育擁有了眾多優(yōu)點：良好的交互反饋機制；嚴格的課程制定和課件編寫體制；嚴格的質(zhì)量保證體制；豐富的網(wǎng)絡資源；多重導航的搜索機制；多網(wǎng)校的聯(lián)合機制；良好的管理、運行機制等。另外，美國所有的網(wǎng)校都蘊涵著一個同樣的機理："寧缺毋濫"，永遠將質(zhì)量擺在第一位，而不盲目建網(wǎng)。

中國的網(wǎng)絡教育，高等教育部分發(fā)展很快，并產(chǎn)生了有影響的一批網(wǎng)絡學校，如清華大學，湖南大學。但在基礎教育領域，盡管面向中小學的網(wǎng)絡學校已有好幾百所，但真正在教育界產(chǎn)生影響的為數(shù)不多。其原因是多方面的，其中包括現(xiàn)行教育體制與教育觀念的制約，辦學者經(jīng)濟實力與辦學宗旨的局限，以及國內(nèi)教育軟件開發(fā)水平、網(wǎng)絡帶寬、傳輸速度和使用成本等各種因素的制約。但更重要的是，網(wǎng)校基本上沒能擺脫教案加題庫的教學模式，因而不可能有旺盛的生命力。就辦學模式而言，網(wǎng)校在很大程度上還是照搬普通中小學的辦學模式，從辦學目標、課程設置，

到教學組織形式、教育評價和管理等都缺少網(wǎng)絡教育的特色。

象美國那樣，學校和企業(yè)結(jié)合起來并充分發(fā)揮"人"的能動作用，中國的網(wǎng)絡教育才能有真正的突破，這正是問題的關鍵。網(wǎng)絡教育是一個很特殊的產(chǎn)業(yè)，一方面要求對現(xiàn)代教育有深刻的理解，另一方面，又要有敏銳的市場眼光和營銷策略。說到底，這是一個產(chǎn)業(yè)化的問題。網(wǎng)絡學校應當立足于產(chǎn)業(yè)化的道路。網(wǎng)絡學校要想真正發(fā)展起來，一定要有實力雄厚的企業(yè)參與市場運作，形成產(chǎn)業(yè)模式，這是網(wǎng)校發(fā)展的重要保證。可喜的是，今年，中國在這方面終于有了進展。如科利華公司與北師大附中合作開通的"科利華北師大附中網(wǎng)上學校"就在這方面作了一些有益的探索。

當然，美國的網(wǎng)絡教育也不是盡善盡美，也存在著很多缺憾：如缺少理想和完備的在線考試機制；學生的身體健康問題；網(wǎng)絡安全問題；國民在泛濫的信息面前變得麻木和弱智等，這些，都是美國以及中國在開展網(wǎng)絡教育中應該加以足夠重視的。

五、中國網(wǎng)絡教育的前景展望

中國地域?qū)拸V，人口眾多，教育發(fā)展很不平衡，存在著教育資源不能滿足教育發(fā)展需求的矛盾。國家要振興，要迎接知識經(jīng)濟的到來，要面臨即將加入的世界貿(mào)易組織，需要大量的專門人才，需要進行大量的職業(yè)、繼續(xù)教育。要實現(xiàn)全民教育、終身教育，光靠現(xiàn)有的教育規(guī)模很難勝任。因此開發(fā)利用學校已有的教育資源及全國四大網(wǎng)絡，建立網(wǎng)上學校，開展各種學歷教育和非學歷教育，實現(xiàn)全國大范圍大規(guī)模的資源共享，已成為發(fā)展教育事業(yè)的一項戰(zhàn)略抉擇。它可有效地緩解中國教育資源不足和巨大的社會需求之間的矛盾。

經(jīng)過幾年的努力，以四大網(wǎng)絡特別是CERNET為主的全國主干網(wǎng)絡系統(tǒng)已經(jīng)建成，主干網(wǎng)--地區(qū)網(wǎng)--校園網(wǎng)組成的全國性教育網(wǎng)絡系統(tǒng)正在形成。另外，隨著計算機硬件費用的逐漸下降，計算機進入學校和家庭已成為時尚。截至今年六月三十日，全國上網(wǎng)計算機數(shù)有六百五十萬臺，上網(wǎng)用戶達到一千六百九十萬。這些都為網(wǎng)絡教育的實施提供了硬件基礎，提供了強有力的技術保障?？梢灶A測10年后的中國，網(wǎng)絡教育會發(fā)展成為一項規(guī)模巨大的新興產(chǎn)業(yè)，它所帶來的巨大的社會效益與經(jīng)濟效益會使人們終身受益匪淺。

當然，我們不僅要敏銳地洞察網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢，更應對其負面影響給予高度重視。"凡事預則立，不預則廢。"為使邁向21世紀的網(wǎng)絡教育走出一條健康發(fā)展的道路，我們應以實事求是的態(tài)度審視網(wǎng)絡教育，防患于未然，采取相應的對策，克服以下常見的傾向：重信息輕實踐、重吸收輕創(chuàng)造、重智商輕情商、重智力輕體力、重現(xiàn)代輕傳統(tǒng)，把網(wǎng)絡教育的負面影響限制在最小范圍。如此，中國網(wǎng)絡教育的明天必然是一片陽光燦爛！

參考文獻

1、《基于INTERNET的教學模式》余勝泉 何克抗 《中國電化教育》（1998.4）

2、《信息時代的產(chǎn)物--網(wǎng)絡教育》 王鋰平 林春秋 《廣西大學學報（自然科學版）》(1999.4)

3、《美國教育技術現(xiàn)狀掠影》劉雍潛 《中國電化教育》（2000.7）

4、《當前國內(nèi)網(wǎng)校建設狀況的調(diào)查及思考》胡小勇 張川 《中國電化教育》（2000.10）

網(wǎng)絡教育研究范文第3篇

摘要：網(wǎng)絡教育在教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等方面均有別于傳統(tǒng)教育，構建網(wǎng)絡教育環(huán)境中的新型師生關系已經(jīng)是教育改革中的重要部分。本文闡述了網(wǎng)絡教育的含義，揭示了網(wǎng)絡教育開放性與超時空性、共享性與交互性、個性化與可控性的特征；對比傳統(tǒng)教育中主被動的師生關系，明確了網(wǎng)絡教育更具有平等協(xié)作、多樣立體的優(yōu)勢；結(jié)合傳統(tǒng)教育方式與網(wǎng)絡教育模式，提出了新型高校師生關系的構建方式。

關鍵詞：網(wǎng)絡教育，師生關系，平等，共享，時空

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0190-02

生關系是教育過程的重要因素，這種關系的性質(zhì)和水平對教學成果及學生身心發(fā)展具有深刻的意義。當信息網(wǎng)絡深入校園生活時，固有的師生關系也隨之悄然發(fā)生改變，高等教育的形式和內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。新型的教學模式對傳統(tǒng)高校教育的沖擊不可忽視，一些高校沒有適應網(wǎng)絡背景下教學模式的變化，由此暴露出許多師生教育問題。另一方面，相比傳統(tǒng)教育中的師生關系理論研究，網(wǎng)絡教育環(huán)境中的師生關系研究尚不深刻。因此，深入剖析現(xiàn)今網(wǎng)絡教育中存在的問題，積極尋求處理師生關系的方法是眾多高校正在面對的課題，這需要理論研究者與高校教育實踐者一道努力，共同創(chuàng)建與網(wǎng)絡教育相適應的新型師生關系。

一、網(wǎng)絡教育的含義與特征

1.網(wǎng)絡教育的含義。網(wǎng)絡教育是一種現(xiàn)代遠程教育模式，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介進行教學。網(wǎng)絡教育可以為師生提供開放的網(wǎng)絡教學環(huán)境，傳遞數(shù)字化教學內(nèi)容，進行一系列以學習者為中心的非面授教學模式。網(wǎng)絡教育推動著傳統(tǒng)教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等方面的變革，從而形成一種網(wǎng)絡教育環(huán)境下的新型高校師生關系。

2.網(wǎng)絡教育的特征。網(wǎng)絡教育的本質(zhì)是教育，但它具備很鮮明的網(wǎng)絡屬性，其主要可以概括為：（1）開放性與超時空性。網(wǎng)絡教育具有高度的開放性，只要具備網(wǎng)絡條件就可以得到網(wǎng)絡覆蓋下的任何網(wǎng)站的學習資料，其范圍之廣是傳統(tǒng)教學所不能比擬的。開放的網(wǎng)絡教育環(huán)境沖破了時間和空間的限制，學生可以根據(jù)學習狀態(tài)自主選擇學習時間，自主安排學習進度，克服了傳統(tǒng)教學的短板，使學習過程具有較強的針對性，提高了學習效率。（2）共享性與交互性。網(wǎng)絡平臺為每一位學生提供海量的學習資源，學習者可以在網(wǎng)絡環(huán)境中實現(xiàn)信息資源的多人共享并且互不干擾。資源的共享性可以使每個學生足不出戶就能享受高水平的教育，不僅提高了教學質(zhì)量和學習效率，而且大大節(jié)約了教育成本，經(jīng)濟效益顯著。（3）個性化與可控性。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師決定學習的內(nèi)容和進度。網(wǎng)絡教育可以輕易實現(xiàn)個性化教育，每個學生可以根據(jù)自己的興趣及特點選擇學習內(nèi)容，定制學習計劃。學習過程的可控性為學習者提供了更為自由的學習空間。網(wǎng)絡教育能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分地發(fā)揮學習的積極性和創(chuàng)造性，有利于高校培養(yǎng)個性化人才。

二、網(wǎng)絡環(huán)境對師生關系的影響

1.傳統(tǒng)師生關系。（1）主被動關系。傳統(tǒng)觀念認為教師是教育活動的主體，他們控制課堂的節(jié)奏，掌握著主要的教學資源。教師作為課堂秩序的管理者，容易主觀評判學生的“好”與“壞”，而這種評判對學生是不平等的。應試教育背景下的師生關系，更像是知識輸出與存儲的簡單交流，師生在情感方面卻溝通甚少。無論在師生關系中誰是主體和客體，都會把教師和學生人為地割裂開來，不利于師生和諧關系的培養(yǎng)。（2）依賴關系。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，學生獲取知識渠道較為單一，完全來源于課堂上教師的傳授。一旦失去教師的參與，教育活動則無法繼續(xù)。此外，良好的課堂秩序同樣需要老師的維持和管理。這些因素都在無形地增加學生對教師的依賴，不斷擴大教師的威嚴，進而將教師推到更高的位置。如這種惡性循環(huán)不斷發(fā)展，就會造成師生關系失衡，不利于學生個性的培養(yǎng)。

2.網(wǎng)絡教育環(huán)境下的師生關系。（1）平等協(xié)作的關系。開放的網(wǎng)絡環(huán)境為每一個學習者提供自由的空間，教師和學生處于電腦終端面對著同樣的信息源，不再有絕對意義的主體和客體，授受角色可以隨時互換。每位學生可以根據(jù)自己的興趣在網(wǎng)上找到所需信息，學生可能先于教師或比教師獲得更多知識，因此教師不再是知識的絕對權威者，更多的是學習的幫助者和協(xié)調(diào)者。利用網(wǎng)絡平臺可以完成師生之間、生生之間的協(xié)作共享，教師摒棄權威者角色，以協(xié)作者的身份參與到教學活動中，利用網(wǎng)絡資源與學生進行相互交流，接受學生的信息反饋，實現(xiàn)在線合作學習。這種合作共享的學習方式不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新合作意識，而且緩和了師生傳統(tǒng)的對立關系。（2）多樣、立體的關系。傳統(tǒng)教育模式多為一個教師同時給幾十到上百個學生講課，教學規(guī)模之大無法保證每一名學生的聽課效率。學生的學習方法、解決問題的思路也會固化，對課程的認知僅局限于教師傳授的框架中，容易形成思維定式。而在復雜的網(wǎng)絡教育環(huán)境中，教學模式更加靈活、多樣。師生任何一個終端都可以連接到云端系統(tǒng)，他們之間的關系就能夠表現(xiàn)為注重學生個性培養(yǎng)的“一對一”關系、綜合多名教師經(jīng)驗的“多對一”關系和多位教師共同指導多位學生的“多對多”關系[1]。緊張枯燥的課堂氛圍使得師生之間溝通甚少，僅停留在表面化的交流。而且?guī)熒慕煌l率僅限于一個學期幾十個學時，除去課堂授課時間，老師基本沒有時間和機會與學生進行的情感溝通和人格培養(yǎng)。網(wǎng)絡教育環(huán)境有其獨特的超時空特點，師生可以在任何時間、任意地點隨意交流，師生關系呈現(xiàn)立體、完整的特點。

3.網(wǎng)絡教育環(huán)境帶來的弊端。網(wǎng)絡環(huán)境因其獨特的虛擬性，老師與學生處于分離的狀態(tài)。師生有時只能借助鍵盤輸入自己想說的“話”，而教師與學生由于在年齡、閱歷方面有較大差距，對事物的理解角度會不同。在真實的環(huán)境中，學生和老師都是社會個體，師生之間要服從整個社會規(guī)范和自身角色設定的約束。然而在虛擬的網(wǎng)絡教育環(huán)境中，情況則完全不同，人們可以避開生活中的各種條條框框，在網(wǎng)絡上自由地表達自己的真實想法。教師由于教育管理手段不恰當使師生間產(chǎn)生對抗行為，如果雙方情緒得不到控制，開放的網(wǎng)絡環(huán)境很有可能會成為師生沖突的重災區(qū)，為師生沖突埋下隱患[2]。

三、構建新型高校師生關系

1.更新網(wǎng)絡教育觀念，建立和諧共處的師生關系。新型師生關系要求師生必須以互敬互愛為前提，更新傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)造一種平等共享的學習氛圍。另一方面，學生也要繼承傳統(tǒng)的尊師重道的美德，不要對教師產(chǎn)生畏懼感和抵觸感，在師生關系平等的基礎上要虛心接受老師的指導和教誨。教學相長是構建新型師生關系的基礎，更是師生關系不變的主題。

2.利用網(wǎng)絡改進教學，建立動態(tài)交互的師生關。網(wǎng)絡為學習提供動態(tài)的、開放的、交互的大環(huán)境，教師也要利用網(wǎng)絡改變填鴨式的教育模式，利用網(wǎng)絡資源進行師生互動學習。教師還要針對每位學生網(wǎng)絡學習的反饋及時更新教學內(nèi)容，迎合學生個性和興趣，努力消除學生的畏懼感和距離感。虛擬性的網(wǎng)絡教育在滿足師生自由愿望的同時，也給人帶來了隔閡。但教師要利用網(wǎng)絡這一工具主動與學生交流，建立網(wǎng)絡課堂論壇，掌握與學生交往的技巧。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡教育對當今傳統(tǒng)的應試教育產(chǎn)生的變革是不可忽視的，構建網(wǎng)絡教育環(huán)境中的新型師生關系是教育改革中重要的一部分。面對當今信息科技社會的挑戰(zhàn)，高校教師要用發(fā)展的眼光、淵博的智慧、平等的態(tài)度指導學生利用網(wǎng)絡資源創(chuàng)造性地解決問題，建立和諧的師生關系。

參考文獻：

網(wǎng)絡教育研究范文第4篇

關鍵詞：高校網(wǎng)絡教育；教育差異；教育質(zhì)量；網(wǎng)絡教學標準

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）26-5935-03

1 概述

隨著我國高等教育教的大眾化、普及化的發(fā)展以及我國互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，以網(wǎng)絡環(huán)境為基礎的網(wǎng)絡教育尤其是高校網(wǎng)絡教育，近年來在我國得到了快速的發(fā)展。與此同時，網(wǎng)絡教育作為促進我國公民進行全民學習和終身學習的重要教育模式，其教育質(zhì)量也受到了社會大眾的密切關注，如何能夠提高中國的高校網(wǎng)絡教育質(zhì)量，是關系中國高校網(wǎng)絡教育能否取得更進一步發(fā)展的重要問題。美國是世界上最早產(chǎn)生網(wǎng)絡技術的國家，美國的高校網(wǎng)絡教育質(zhì)量在世界上處于領先地位，與美國的高校網(wǎng)絡教育相比，我國的高校網(wǎng)絡教育在教學“硬件”和“軟件”等方面還存在一定的差異。這些差異當中有些是可以通過引進硬件設備和技術支持來改善的，但是還有一些由于社會體制和文化差別形成的網(wǎng)絡教育差異卻不是能夠在短時間內(nèi)得以解決的。只有正確地認識到這種差異的存在，找出阻礙我國高校網(wǎng)絡教育發(fā)展的主要矛盾，研究學習國外先進的教學管理方法，形成符合自身發(fā)展的高校網(wǎng)絡教育系統(tǒng)，真正提高高校網(wǎng)絡教育質(zhì)量，才能促進我國高校網(wǎng)絡教育的健康快速發(fā)展。

2 中國高校網(wǎng)絡教育發(fā)展現(xiàn)狀

中國的高校網(wǎng)絡教育雖然起步較晚，而我國互聯(lián)網(wǎng)絡的快速發(fā)展卻給網(wǎng)絡教育帶來了生機。從我國教育部在1994年就實施過由清華大學等10所高等院校共同承建的“中國教育和科研計算機網(wǎng)示范工程（CERNET）”項目起，到2001年我國高校遠程教育學院試點數(shù)量超過100所，再到2006年教育部高教司正式啟動“數(shù)字化學習港于終身學習社會的建設”示范項目，全國接受網(wǎng)絡高等教育學生人數(shù)在不斷刷新歷史紀錄。眾所周知，我國的高校網(wǎng)絡教育是以公辦高校為主體辦學機構，提供學歷制的網(wǎng)絡高等教育，學員可以在參與學習后通過官方組織的統(tǒng)一考試來獲得相關的學歷和文憑。學生可以在具備合適的計算機和網(wǎng)絡的環(huán)境下，隨時隨地地按照網(wǎng)絡課程的要求進行自主學習，這是網(wǎng)絡教育相對于傳統(tǒng)高校教育的優(yōu)勢所在，這個優(yōu)勢為那些無法實現(xiàn)全天都需要坐在校園課堂讀書的社會人群提供了一個學習知識、發(fā)展能力并獲得學歷的有利平臺，也為我國實現(xiàn)終身學習型社會提供了一個良好的發(fā)展途徑。

然而，在我國高校網(wǎng)絡受教育人數(shù)不斷刷新的今天，如何保證高校網(wǎng)絡教育質(zhì)量就稱為了人們關心的焦點。在傳統(tǒng)的課堂教學模式的影響下，如何保證高校網(wǎng)絡教學的教學質(zhì)量？如何能夠通過網(wǎng)絡來真正提高全民終身學習的積極性？如何評價網(wǎng)絡教學的教師資質(zhì)等等問題，成為了阻礙我國高校網(wǎng)絡教育進一步發(fā)展的枷鎖。

3 美國高校網(wǎng)絡教育發(fā)展狀況

美國早在20世紀80年代就已經(jīng)開始應用網(wǎng)絡媒體進行教學，網(wǎng)絡教育已經(jīng)發(fā)展成為美國繼續(xù)教育的重要組成部分。根據(jù)美國聯(lián)邦教育部國家教育統(tǒng)計中心的調(diào)查情況顯示，美國在2002-2003年的5020所大學中，有1754所提供遠程教育課程，占整個高校比例的34.9%，約200萬學生注冊接受各種形式的遠程高等教育，占所有類型高校在校學生總數(shù)的13.9%。根據(jù)2007年美國高等學校教育年度年報顯示，美國注冊網(wǎng)絡課程的學生人數(shù)達到348萬人。目前，美國高校網(wǎng)絡教育已經(jīng)基本覆蓋了所有的學科和專業(yè)。而美國政府為了規(guī)范網(wǎng)絡高等教育質(zhì)量，會對實施網(wǎng)絡高等教育的機構進行認證。

所謂認證，是指以質(zhì)量保障和質(zhì)量改善為出發(fā)點對學院或大學機構進行的外部質(zhì)量檢查與評價。這既是政府、家長、學生和媒體了解學校教育質(zhì)量和辦學情況的重要渠道，也是敦促高等教育機構不斷進步保證教育質(zhì)量的重要方式。美國的高校網(wǎng)絡教育正是由于其正規(guī)客觀的質(zhì)量認證體系才保證了整個網(wǎng)絡教育正規(guī)化和專業(yè)化。

4 中美高校網(wǎng)絡教育發(fā)展的主要差異

中美兩國高校網(wǎng)絡教育之間由于社會環(huán)境和文化發(fā)展的不同，形成了一些差異?？陀^來看，中國的高校網(wǎng)絡教育質(zhì)量還是跟美國存在一定的差距的。這種差距既存在于支持網(wǎng)絡教育進行的物質(zhì)環(huán)境和技術上，同時也存在于教學理念、教學管理和社會人群對知識的整體認知程度上。在筆者看來，中國高校網(wǎng)絡教育通過近幾年和未來的可預見性的快速發(fā)展，能夠在網(wǎng)絡教育的物質(zhì)環(huán)境和軟件技術上通過自身的努力來快速縮小與美國網(wǎng)絡教育的差距。但是在高校網(wǎng)絡教育理念、社會人群對網(wǎng)絡教育的認知程度以及整個網(wǎng)絡教學管理體系的建設方面，這些方面的問題才應該定義為中美兩國高校網(wǎng)絡教學的差異。如果中國的高校網(wǎng)絡教育能夠客觀認識并正確對待這些存在的差異，通過比較和研究，一定可以找出一些符合自身進一步發(fā)展的方法，提高自己的網(wǎng)絡教育質(zhì)量。

4.1 對網(wǎng)絡教育本身的認知差異

由于受到傳統(tǒng)的文化和教育模式的影響，中美兩國的主要社會群體對高校網(wǎng)絡教育的認識是不同的。不同社會的主要人群對一件事物的認識性差異，會直接導致對待這種事物不同的直接行為反映，而這些不同的行為反映會促使這種事物向不同的方向的形成與發(fā)展。有學者認為，這種認知的差異正是造成目前中美網(wǎng)絡教育質(zhì)量存在差距的最為主要和根本的原因。

美國的高等教育較為發(fā)達，其高等教育的質(zhì)量較高，教育資源也相對較為豐富，針對美國不同的社會階層的人群，美國的高等教育所能夠覆蓋到的范圍也很大，這是美國傳統(tǒng)高等教育的優(yōu)勢。相對于中國學生而言，美國的學生不需要面對很大的升學壓力。相對于學歷而言，美國社會更加看重個人對專業(yè)知識的應用能力和團隊合作能力。因此，美國的主要社會群體將網(wǎng)絡教育看作是一種接受專業(yè)知識培訓以及增強應用能力的教育平臺。而與此同時，對于高校網(wǎng)絡教育的這種實際應用看法，也在驅(qū)使高校網(wǎng)絡的教育者想盡辦法來提高自己的教育質(zhì)量和社會實用性，通過第三方的認證機構來對高校的網(wǎng)絡教育質(zhì)量進行客觀評測，適者生存，教育質(zhì)量高的學校和專業(yè)獲得肯定和更好的生源，這就形成了一種良性的循環(huán)機制，保證了美國高校的網(wǎng)絡教育質(zhì)量。

中國由于國情和文化環(huán)境的不同，傳統(tǒng)的教育體制模式和對于人才的傳統(tǒng)選拔定義方式，容易引導主要社會人群形成一種接受高等教育的目的就是以獲得學歷文憑為主的看法。雖然我國近年來強調(diào)的素質(zhì)教育理念已經(jīng)極大地改善了這種認知情況，但是就目前情況來看，人們對于高校文憑追逐仍然沒有根本的改變。這種對接受傳統(tǒng)高校教育的認知也自然影響到人們對高校網(wǎng)絡教育的認知。中國的高校網(wǎng)絡教育在這幾年得到了飛速發(fā)展，在接受網(wǎng)絡教育的人群當中的確有一部分是需要接受某些專業(yè)知識的培訓和教育，但是也有很多人是為了獲得一張文憑來的。對高校網(wǎng)絡教育這種“學歷至上”的態(tài)度嚴重影響了中國高校的網(wǎng)絡教育質(zhì)量，而且這種普遍性的以獲取學歷為目的大眾認知也無法形成一種約束機制來真正促使高校網(wǎng)絡的教育提高自身的教育質(zhì)量。所以中國高校的網(wǎng)絡教育質(zhì)量如果想要得到質(zhì)的提升，首先需要改變的就是與發(fā)達國家之間的公民對待教育的認識差異。

美國的社會教育體制本來就注重實際應用能力，所以人們會形成一種終身學習的習慣，而網(wǎng)絡教育這種教學模式只有在接受教育的人必須具備較高的學習主動性與自覺性的前提下才能夠發(fā)揮出其優(yōu)勢。這種優(yōu)勢不僅僅體現(xiàn)在主動學習知識的人群數(shù)量與他們的學習質(zhì)量方面，還體現(xiàn)在開發(fā)網(wǎng)絡教育環(huán)境的人群的制作態(tài)度方面，兩方面的綜合性差異優(yōu)勢，使得美國網(wǎng)絡教學領先中國網(wǎng)絡教學。值得慶幸的是，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，我國政府和社會大眾已經(jīng)開始關注網(wǎng)絡教育的質(zhì)量問題，建設“終身學習型社會”等一系列先進理念的提出已經(jīng)證明我國政府和人民正在進行著對待教育問題的正確改變。

4.2網(wǎng)絡教育標準化的差異

美國的高校網(wǎng)絡教育能夠在世界上居于領先地位與其課程建設和教學評估的專業(yè)化、標準化有著密不可分的聯(lián)系。為了解決網(wǎng)絡教育發(fā)展中的種種問題，美國在2003年成立了“北美網(wǎng)絡學習委員會”（NACOL：North American Council Online Learning）。這個學術委員會是具有法人資格的實體，后來該委員會發(fā)展擴大到了加拿大和墨西哥，也更名為“國際k-12領域網(wǎng)絡學習協(xié)會”（縮寫為iNACOL），它的主要任務之一就是研究制定網(wǎng)絡教育標準。該委員會在對美國網(wǎng)絡教育深入調(diào)研的基礎之上，頒布了《全美網(wǎng)絡課程質(zhì)量標準》、《全美網(wǎng)絡教學質(zhì)量標準》和《全美網(wǎng)絡項目質(zhì)量標準》。這三大標準的實施，使得全美國的網(wǎng)絡教育教學在課程建設、學生評測、教師資質(zhì)與教學方法以及網(wǎng)絡課程項目的建設管理等各個方面都提供了較為具體要求與建議，保證了網(wǎng)絡教育的質(zhì)量。除了對網(wǎng)絡教育的內(nèi)容和形式進行標準化規(guī)定之外，美國對于網(wǎng)絡教育技術的標準制定也非常嚴格，這些技術的標準化更加能夠保證高校之間的網(wǎng)絡教育質(zhì)量。

我國教育部對于網(wǎng)絡技術的標準化建設工作也非常重視，早在2000年，就組織國內(nèi)專家成立了教育部教育信息化技術標準委員會，根據(jù)中國的國情來研制開發(fā)網(wǎng)絡教學應用系統(tǒng)的各種技術規(guī)范和參考標準。但是由于國情不同，對于制定網(wǎng)絡教育教學的內(nèi)容和質(zhì)量標準方面，中國有關教育部門對于的高校網(wǎng)絡教育的質(zhì)量監(jiān)督目前還是通過傳統(tǒng)的年度審查的方式進行，還需要推行出一些可以進行量化細化的衡量標準。

4.3 網(wǎng)絡教育教學方式的差異

教學目的決定教學方式。美國網(wǎng)絡教學過程中，教師更加關注學生的學習狀態(tài)和學習效果。在美國，教師和學生使用的網(wǎng)絡教學工具有著強大網(wǎng)絡的交互功能，通過非同步教學和雙向互動教學功能，除了可以實現(xiàn)師生之間、學生之間的交流互動之外，還可以實現(xiàn)小組討論，合作解決問題的功能。網(wǎng)路教學是一種遠程的非同步教學，美國的網(wǎng)絡教師為了提高教育質(zhì)量，希望通過因特網(wǎng)來了解到學生是否在教學過程中學到了應該掌握的知識，如何測試學生掌握知識的熟練程度，以及如何與學生開展盡可能有效的互動行為等等。因此，美國的網(wǎng)絡教育所運用到的教學軟件的功能也更加強調(diào)基于因特網(wǎng)的非同步教學行為的開展、教學測試的開展以及與學生進行互動來進行對其知識掌握情況進行調(diào)查活動的開展等等。很多開展網(wǎng)絡教學的高校甚至會在其相關的網(wǎng)絡教學網(wǎng)站上對想要接受網(wǎng)絡教學的學生進行一些在線測試，其目的不在于檢測學生的知識量有多大，是否適合學習某一門專業(yè)，而是測試這名學生的學習習慣與學習方式是否適合接受網(wǎng)絡教育。這些看起來似乎是與網(wǎng)絡教學不太相關的行為其出發(fā)點卻是處于對網(wǎng)絡教學質(zhì)量的保證以及對學生負責。在美國，網(wǎng)絡教學的收費對于一般的中產(chǎn)階級家庭來說也是不低的，根據(jù)有關調(diào)查顯示，美國高校每年都有接近60%的學生因為各種原因無法順利畢業(yè)，其中很大一部分是因為家庭經(jīng)濟原因。所以，如果一名學生交了學費想要通過網(wǎng)絡教育掌握知識，但是學生本人的學習方法不適合網(wǎng)絡教育模式，那么提前進行測試就是十分必要的行為。這雖然與美國的國情相關，卻也顯示出美國網(wǎng)絡教育“以學生為本”的關注。

中國的高校網(wǎng)絡教育中，目前學生已經(jīng)不僅通過網(wǎng)絡獲取到相關的課件和視頻資料，通過我國高校網(wǎng)絡教育工作者的努力，我國網(wǎng)絡教育也能夠?qū)崿F(xiàn)學生與教師之間的網(wǎng)絡視頻互動和在線討論的功能。但是，以學生為中心的理念還需要進一步得到加強，教師對于學生學習狀態(tài)的了解，學生對于教師教學理念的理解等問題，都需要通過更多的非同步在線的交流來獲得，只有真正加強師生之間的互動和信息共享，增強網(wǎng)絡教師對于學生培養(yǎng)的責任心，才有可能從網(wǎng)絡課堂教學真正地做到提高教學質(zhì)量。

5 結(jié)束語

綜上所述，高校網(wǎng)絡教育未來的發(fā)展趨勢一定是國際化，標準化，專業(yè)化。而教學質(zhì)量的優(yōu)劣是直接衡量高校網(wǎng)絡教育的評價標準。我國目前的高校網(wǎng)絡教育處在一個十分重要的發(fā)展時期，要能夠做到與國際接軌，數(shù)量與質(zhì)量并重，才可能具備擁有國際競爭力，只有正視教育差異，真正做出改變，才能提高自己的網(wǎng)絡教育質(zhì)量，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教育的遠程化優(yōu)勢，為我國全民終身學習提供良好的服務平臺，培養(yǎng)出優(yōu)秀的知識與學歷并重的人才。

參考文獻：

[1] LI Caiqiang， Ma Junming. Research on Online Education Teacher Evaluation Model based on Opinion Mining [C]. National Conference on Information Technology and Computer Science （CITCS 2012）， 2012.

[2] 康洪瑞. 基于質(zhì)量保證體系下的遠程高等教育學習評價研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2012.

[3] 王連英. 美國網(wǎng)絡教育初探及對我國網(wǎng)絡教育的啟示[J].計算機與網(wǎng)絡，2011.

[4] 方娟，毛國君，王勇. 中美高校網(wǎng)絡教育的比較與分析[J]. 教育與教學研究， 2008（14）.

[5] 張楊，閻廣芬.美國網(wǎng)絡教育初探[J].比較教育研究，2000年增刊

網(wǎng)絡教育研究范文第5篇

關鍵詞：西部地區(qū)；網(wǎng)絡教育；教學模式

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）001-0196-02

0引言

網(wǎng)絡教育是計算機技術與通訊技術相結(jié)合，以現(xiàn)代教育思想和學習理論為指導，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡教育資源優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡實施的一種新的教學模式。網(wǎng)絡教育包括先進的數(shù)字化音頻、視頻技術，實現(xiàn)文字、圖像和聲音的同步傳輸，方便有效地實現(xiàn)交互式教學。有些人將網(wǎng)絡教育歸類于現(xiàn)代遠程教育，稱為繼第一代函授教學、第二代衛(wèi)星電視廣播教學的第三代遠程教育形式。還有人將之歸結(jié)為第四代，但無論如何，網(wǎng)絡教育是一種具有自身特色的教育形式。

目前，網(wǎng)絡教育在世界范圍內(nèi)得到了迅猛發(fā)展，也對各國高等教育產(chǎn)生了重大影響，并成為整個高等教育體系的重要組成部分，這也成為世界范圍內(nèi)教育發(fā)展的共同趨勢，無論發(fā)達國家還是發(fā)展中國家都爭相創(chuàng)辦和發(fā)展網(wǎng)絡高等教育。國外許多大學和教育機構都不斷推出網(wǎng)絡教育課程，開展遠程教育教學工作。網(wǎng)絡教育作為遠程教育的高級發(fā)展階段己越來越影響著一個國家經(jīng)濟、文化及教育的發(fā)展。

1我國網(wǎng)絡教育現(xiàn)狀

盡管我國的工業(yè)化較發(fā)達國家的工業(yè)化晚了很多，但網(wǎng)絡教育卻基本與西方發(fā)達國家同時起步。從1998年批準北京郵電大學等4所高校成為網(wǎng)絡教育的試點高校之后，中國網(wǎng)絡教育迅速發(fā)展。至2004年，教育部已經(jīng)批準了68所高等院校開展了網(wǎng)絡教育試點工作，高校網(wǎng)絡教育已形成一定規(guī)模。截止2007年底，中國已擁有四百萬注冊學員，成為世界上網(wǎng)絡教育學員最多的國家。這說明中國教育市場存在著巨大需求，說明中國人接受高等教育的迫切性，也說明網(wǎng)絡教育發(fā)展的潛力。盡管我國網(wǎng)絡教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢，但仍有很多亟待解決的問題，主要有：網(wǎng)絡教育資源匱乏，各自為政，不能共享有限的教育資源；沒有一套完善的評價體系，導致教學質(zhì)量良莠不齊，使其在社會中的認可度較低；網(wǎng)絡教育基礎設施建設不平衡，中西部地區(qū)傳統(tǒng)高等教育資源本來就匱乏，而網(wǎng)絡基礎設施建設的落后，嚴重制約了這些地區(qū)的網(wǎng)絡教育發(fā)展，使得欠發(fā)達地區(qū)的人們想通過網(wǎng)絡接受高等教育的愿望不能很好地實現(xiàn)，導致地區(qū)差異進一步擴大；管理模式尚未確立，我國網(wǎng)絡教育正在探索發(fā)展階段，沒有一套成熟的管理模式采用，整個網(wǎng)絡教育處在剛起步階段，管理混亂，甚至有高校一屆招收近10萬名網(wǎng)絡教育的學生，而且承諾全日制教學，并頒發(fā)普通高等教育的文憑；許多高校招生資料中存在虛假宣傳等問題。

2西部地區(qū)網(wǎng)絡教育發(fā)展中存在的主要問題

2.1教育教學資源匱乏，質(zhì)量良莠不齊

網(wǎng)絡教育教學資源的匱乏問題，是西部地區(qū)大多數(shù)高校存在的問題，尤其是優(yōu)秀的教育教學資源相對匱乏，可用于網(wǎng)絡教育的課件很少。教學資源質(zhì)量差，沒有一套適合網(wǎng)絡教育學生自主學習的文字教材。沒有與學生手中的學習教材相一致的課件，學生課前課后無法自己學習。并且，各個教師的課件制作標準不一，課件制式不當，不能非線性點播，不能在線點播，不適于網(wǎng)上學習，不方便個人自學。學科教師制作課件水平總體較低，不能制作專業(yè)的教學課件。部分課件的學科內(nèi)容優(yōu)秀，可課件表現(xiàn)形式不佳；而另一部分課件表現(xiàn)雖較好，但學科內(nèi)容組織卻不好，沒有一整套完整的網(wǎng)絡教育教學資源，沒有建成一套完善的網(wǎng)絡教育教學服務平臺。自教育部倡導建設精品課程以來，雖然出現(xiàn)了為數(shù)不多的一些資源，但自從參加評選后就一直沒有再進行后期建設。

2.2所處地理位置及資金限制了網(wǎng)絡教育的發(fā)展

由于地方經(jīng)濟發(fā)展不平衡，導致教育資源不平衡。理論上，地區(qū)經(jīng)濟落后，傳統(tǒng)教育資源也相對匱乏，更加需要像網(wǎng)絡教育這樣的不受地域限制的教育方式，然而這些落后地區(qū)，由于經(jīng)濟落后，導致通訊基礎設施建設落后，雖然經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)有著優(yōu)秀的師資及教育力量服務于網(wǎng)絡教育，可這些優(yōu)秀的資源無法很流暢地傳輸?shù)铰浜蟮貐^(qū)。網(wǎng)絡教育資源需要大量大容量的存儲設備和高帶寬的傳輸鏈路，由于網(wǎng)絡基礎設施建設投入少，因此，大量優(yōu)秀的教育資源無法共享。同樣，西部地區(qū)學校每年的辦學經(jīng)費甚至不能滿足傳統(tǒng)教學，更沒有大量的資金來建設網(wǎng)絡教育。

2.3教育觀念落后

地處西部，由于人們對新事物的接受能力較差，人們受教育觀念較以前沒有多大改變，認為只有真正在課堂中進行的教學才算是教學。學校教師也沒有網(wǎng)絡教育的概念，只是利用課件簡單地把以前的板書用電腦和投影加以顯示，覺得這就是現(xiàn)代化教育，沒有真正理解現(xiàn)代教育技術的理念，不能改變傳統(tǒng)的教學方法。大多數(shù)學生也沒有主動地去發(fā)掘網(wǎng)絡上優(yōu)秀的、豐富的教學資源，覺得那是教師應該做的，自己只圍繞課堂和課本進行學習。

2.4對網(wǎng)絡教育認識不足

西部地區(qū)很多高校至今沒有明確提出網(wǎng)絡教育，只鐘情于傳統(tǒng)的教學方式，沒有明確的網(wǎng)絡教育發(fā)展規(guī)劃或者設想。教育資源基礎建設沒有一個明確的目標，只是就某一方面進行建設，沒有統(tǒng)一的網(wǎng)絡教育建設規(guī)劃。網(wǎng)絡教育的辦學思路不明確，對網(wǎng)絡教育沒有足夠的認識。

3西部地區(qū)網(wǎng)絡教育發(fā)展策略

網(wǎng)絡教育是一個系統(tǒng)性工程，必須科學有效地設計并建立一個包括教育組織系統(tǒng)、教學管理系統(tǒng)、教學信息傳輸系統(tǒng)以及可供共享的優(yōu)秀教學資源庫等在內(nèi)的綜合架構體系。就西部地區(qū)網(wǎng)絡教育現(xiàn)狀而言，其存在的問題，應從以下幾方面加以解決。

3.1加強資源建設，提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡教學資源

網(wǎng)絡資源的重要特性就是可復制性，在資源建設的過程中，要根據(jù)本地區(qū)的條件和特點，結(jié)合地方經(jīng)濟信息化發(fā)展需要積極開發(fā)資源，整合和集成已建和新建的各級各類優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)或更新社會急需和量大面廣的優(yōu)質(zhì)、公益性、示范性和標準化的數(shù)字化學習資源，形成基于教育資源網(wǎng)格的“公益性”數(shù)字化學習資源庫、素材庫和案例庫，并提供數(shù)字化學習資源標準化、注冊與目錄服務，建立公共服務平臺。要重視聯(lián)合協(xié)作，共建、整合、共享，走一條投資少、見效快、效益高的路子，充分利用其它地區(qū)、其它學校、其它科研單位現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)資源共享。在資源建設中應提高資源內(nèi)容的趣味性、結(jié)構的邏輯性、呈現(xiàn)方式的藝術性，增加學習者學習的興趣。同時，資源建設應該擁有配套的動力機制和激勵機制，在制度激勵和任務驅(qū)動的過程中體現(xiàn)人性化的要求。個性化資源建設過程中既要有統(tǒng)一的規(guī)劃，又要兼顧學校和專業(yè)的特點；既要堅持統(tǒng)一的資源標準要求，又要堅持在統(tǒng)一標準下的多種技術的選擇。要面向?qū)I(yè)、面向課程、面向?qū)W習者的綜合素質(zhì)的提高，兼顧讓不同的學生都能獲得最大可能的發(fā)展等。要形成有特色、符合現(xiàn)代教學理念、適合學生自主學習、高質(zhì)量的網(wǎng)絡教育教學資源庫。

3.2加大網(wǎng)絡教育建設投入

網(wǎng)絡教育的建設需要大量的資金投入，比如網(wǎng)絡教育基礎設施建設，網(wǎng)絡教育教學資源庫的建設等。尤其是地處經(jīng)濟落后地區(qū)，本來基礎設施建設就比較差，資源比較匱乏，獲取資源渠道比較單一，與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的網(wǎng)絡教育存在很大的差距。為了減小差距，就得投入更多的資金，加強網(wǎng)絡教育基礎設施建設，建立高效、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教育教學資源庫，建設完善的網(wǎng)絡教育教學平臺。

3.3重視網(wǎng)絡教育，改變教育觀念

學校領導及教師應該認清現(xiàn)在的教育發(fā)展方向，以及網(wǎng)絡教育發(fā)展?jié)摿颓熬埃匦聦徱暰W(wǎng)絡教育在學校教育中的地位。能夠足夠重視網(wǎng)絡教育的發(fā)展建設，改變傳統(tǒng)教育觀念，能深刻理解網(wǎng)絡教育的概念，學習網(wǎng)絡教育的教育教學方法，利用網(wǎng)絡教育教學理念，組織一批優(yōu)秀教師開發(fā)建設學校網(wǎng)絡教育基礎資源。

3.4建立一套合理的網(wǎng)絡教育監(jiān)管評價體系

整個學校的網(wǎng)絡教育發(fā)展最終的成敗，還要看網(wǎng)絡教育的整個教學質(zhì)量是否有足夠的保障。而確保教學質(zhì)量的是監(jiān)管體系，衡量教學質(zhì)量好壞的就是評價體系。所以一套完善合理的網(wǎng)絡教育監(jiān)管評價體系將會為學校網(wǎng)絡教育的長足發(fā)展保駕護航。從網(wǎng)絡教育的資源建設開始，到教學過程的實施，對學生學習效果的考核，以及學生學習方式等一系列問題都應該建立詳細合理的監(jiān)管體系，教學質(zhì)量、教學的最終結(jié)果等，都應有評價體系。

4結(jié)語

網(wǎng)絡教育的發(fā)展可能關系到每一個高校的未來發(fā)展，隨著信息化水平的逐漸提高，網(wǎng)絡教育將會無處不在。網(wǎng)絡教育為教育公平和終身學習提供了重要的支持和保證。處于經(jīng)濟落后的西部地區(qū)，網(wǎng)絡教育才剛剛開始，以后的發(fā)展之路還很長。所以，應該認清形勢，及時發(fā)現(xiàn)及解決問題，并制定相應的應對措施，加大投入力度，使該地區(qū)的網(wǎng)絡教育飛速發(fā)展。

參考文獻：

[1]秦磊.我國高校網(wǎng)絡教育的現(xiàn)狀及對策研究[D].西安：陜西師范大學，2004.

[2]胡培成，陳騰武.我國網(wǎng)絡教育發(fā)展現(xiàn)狀探討[J].科技資訊，2009（29）.