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學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

工作重點(diǎn):一、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)年輕教師成長(zhǎng)。三、輔助其他教研組建設(shè)植物園網(wǎng)站。四、組織教師培訓(xùn)活動(dòng),提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平。

具體工作安排:

二月份:

1.制定本學(xué)期工作計(jì)劃,分解各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容。

2.制定《信息技術(shù)》教學(xué)常規(guī),促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

3.新聘教師視導(dǎo)聽課,教研組交流活動(dòng)。

4.籌建“市小植物園”網(wǎng)站。

三月份:

1.組織學(xué)生電腦制作比賽,優(yōu)秀作品送省參加第六屆中小學(xué)生電腦制作比賽。

2.電教設(shè)備清理登記。

3.“市小植物園”的建設(shè)和教師網(wǎng)頁(yè)制作培訓(xùn)。

4.組內(nèi)聽課,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。

5.組織學(xué)生參加學(xué)科課外活動(dòng)。

四月份:

1.加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,堅(jiān)持每月聽組內(nèi)每位老師一節(jié)課,交流教學(xué)中的難點(diǎn)和解決[由網(wǎng)站收集整理]方法。

2.檢查教案,檢查微機(jī)室安全和衛(wèi)生狀況。

3.實(shí)驗(yàn)班網(wǎng)站及植物園網(wǎng)站的檢查和指導(dǎo)。

4.教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn),內(nèi)容待定。

5.參加市、區(qū)教研室的相關(guān)教研活動(dòng)。

五月份:

1.加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理,學(xué)科組內(nèi)交流活動(dòng)。

2.收集優(yōu)秀學(xué)生作品,為術(shù)科藝術(shù)節(jié)展示活動(dòng)做準(zhǔn)備。

3.植物園網(wǎng)站建設(shè)中期評(píng)估。

六月份:

1.優(yōu)秀教案、論文、課件收集評(píng)比。

2.學(xué)科組內(nèi)教研交流活動(dòng),新聘教師聽課。

3. 參加術(shù)科藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。

4.參加市、區(qū)教研室相關(guān)教研活動(dòng)。

七月份:

1.期末工作總結(jié)、評(píng)比。

學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分組學(xué)習(xí)；思維對(duì)話式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)積累及其應(yīng)用能力提升有非常重要的作用，學(xué)生今后的成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)也有著顯著影響。但是在傳統(tǒng)的機(jī)械化的教學(xué)模式影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的發(fā)揮。因此，在現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這一課程的教學(xué)方法及教學(xué)思維開展有效探究。隨著我國(guó)的新課改實(shí)施，在教育這一領(lǐng)域上也得到了多方面革新，社會(huì)上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量也越來越重視。以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行思維對(duì)話式教學(xué)是主要通過教師，其次通過學(xué)生與文本之間的對(duì)話加以實(shí)現(xiàn)的，因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方式方法，可以充分地培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)際的解題能力。接下來，本文將從兩個(gè)方面來開展對(duì)這一教學(xué)方式方法的探究。

一、 以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的思維對(duì)話教學(xué)方法的相關(guān)概念理解

首先，我們要了解一下什么是分組學(xué)習(xí)。顧名思義，分組學(xué)習(xí)就是有計(jì)劃，既有“度”又有“階梯”地引導(dǎo)學(xué)生自行分成若干小組，以小組為單位先進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，然后小組間進(jìn)行交流與溝通，再之后各個(gè)小組將討論結(jié)果在教師和學(xué)生間公布，再進(jìn)行討論，然后由教師總結(jié)教學(xué)成果，對(duì)小組的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)。也就是說，所謂分組學(xué)習(xí)，是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生來組成不同的學(xué)習(xí)合作小組，同時(shí)把教學(xué)任務(wù)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，來以學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律為依歸，促使學(xué)生們能主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

在此過程中，我們要有效地運(yùn)用思維對(duì)話，也就引出了這一概念。

所謂思維對(duì)話，重點(diǎn)在于要開展對(duì)話，更在于開展對(duì)話必須有思維含量以及深度。我們開展的思維對(duì)話形式主要有：師生和文本間對(duì)話、教師和學(xué)生間對(duì)話、學(xué)生和學(xué)生之間對(duì)話以及學(xué)生本身自我對(duì)話。通過這三種對(duì)話形式，無論是教師和學(xué)生，還是學(xué)生和學(xué)生，都是以知識(shí)基礎(chǔ)、教材文本以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依歸，以現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來不斷開展學(xué)習(xí)，開展改造，從而來形成新知識(shí)的過程。教師、學(xué)生要彼此傾聽，同時(shí)理解和配合，只有這樣，才能夠開展互相間的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)共同的發(fā)展。

對(duì)話式教學(xué)，它不僅是科學(xué)教學(xué)方法，同時(shí)也是將知識(shí)觀、教學(xué)理念融到教學(xué)過程的一種藝術(shù)，從而極大地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有效性。

二、如何開展分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)

新的教學(xué)理念認(rèn)為，生態(tài)課堂更能夠適應(yīng)新的教學(xué)需求。生態(tài)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，能夠使學(xué)生通過自主、合作，使師生思維更明晰，能夠促進(jìn)彼此間的交流表達(dá)，并豐富課堂生活。小學(xué)數(shù)學(xué)的生態(tài)課堂操作中等在于通過問題誘導(dǎo)自主探究，自主學(xué)習(xí)，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地應(yīng)用分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)方法，從而有效達(dá)成課堂教學(xué)效果，就要從以下三個(gè)方面入手。

1.創(chuàng)設(shè)情境，有效設(shè)置題

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，同化、順應(yīng)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種方式或途徑。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在發(fā)生量變，順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在發(fā)生質(zhì)變。我們就是要通過不同情境的有效設(shè)置，讓學(xué)生有效理解問題，以得到知識(shí)同化的教學(xué)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中來開展分組式學(xué)習(xí)的思維對(duì)話，首先教師要精心地創(chuàng)設(shè)情境，提出有價(jià)值的問題。要合理地創(chuàng)設(shè)情境，將抽象知識(shí)具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣，將沉悶課堂變得活躍從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以引導(dǎo)學(xué)生們積極探討，從而讓他們通過真切的體驗(yàn)愛上數(shù)學(xué)這一抽象學(xué)科。尤其要注意，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，必須要貼近實(shí)際生活情況，以便讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴的效果。

數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟。可見有效問題的設(shè)置對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。這一我們要應(yīng)用到嘗試練習(xí)法。要讓學(xué)生們通過預(yù)習(xí)了解知識(shí)點(diǎn)，從而更好地理解教師設(shè)置的問題與知識(shí)點(diǎn)的共通性，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效對(duì)接。

2.通過思維對(duì)話來促進(jìn)自主探究，有效解決問題

教師與學(xué)生們的對(duì)話是我們小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)重點(diǎn)，能夠啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行思考，從而活躍學(xué)生們的思維，以便提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性。例如，某學(xué)校教師在教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有更直觀形象的理解，設(shè)計(jì)了一個(gè)“分香蕉”的情境問題。這位教師先問一個(gè)學(xué)生：“看，老師手里有三個(gè)香蕉，要獎(jiǎng)勵(lì)三位同學(xué)，告訴老師，應(yīng)該怎么分呢？”這位學(xué)生答：“一人分一個(gè)。”教師又問另外一個(gè)學(xué)生：“那現(xiàn)在老師要獎(jiǎng)勵(lì)六個(gè)人，但還是只有三個(gè)香蕉。該怎么分呢？”這位學(xué)生沉默了，其他的學(xué)生有的在搖頭，有的在思考。于是這位教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生們自主形成幾個(gè)討論小組，合作探討分配方案。過了一會(huì)兒，有幾個(gè)小組的學(xué)生回答：“對(duì)半分就行啦！”通過這種思維對(duì)話，學(xué)生們加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)形象化理解，也覺得數(shù)學(xué)這一抽象學(xué)科更有趣了。

3.總結(jié)提升，學(xué)以致用

最后，教師要通過有效的總結(jié)來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的吸收。要注意，教師的總結(jié)可以采用豐富的形式來形成結(jié)論，既可以通過打比方來幫助學(xué)生來形成新知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以通過與學(xué)生們的思維對(duì)話交流來形成結(jié)論，切忌“一言堂”。

教師在引導(dǎo)學(xué)生們梳理、歸納零散的感性知識(shí)時(shí)，要通過學(xué)生們的自我思考，形成為規(guī)律性的理性知識(shí)，從而做到舉一反三，事半功倍。美國(guó)教育家杜威也說過：教育即生活，我們的教師要牢記注意引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)踐相結(jié)合，從而學(xué)以致用。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)來有效運(yùn)用思維對(duì)話式教學(xué)方法，對(duì)拓展學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有非常大的作用。隨著時(shí)展，我國(guó)新型教育逐漸呈現(xiàn)生機(jī)，在一定程度上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了新要求。為了真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，積極應(yīng)用分組合作的學(xué)習(xí)策略，能提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力，這是教育者們?cè)诮虒W(xué)中要不斷探索的課題。為此筆者將繼續(xù)努力探究，以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，從而通過創(chuàng)新應(yīng)用分組探究教學(xué)，為國(guó)家不斷培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蓋維秀.基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（18）.

[2]徐進(jìn)娟.“對(duì)話”讓課堂更精彩：淺析“對(duì)話式”授課方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2014（23）.

學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高中有機(jī)化學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，需要注意的是小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生到底需要交流什么并且應(yīng)該運(yùn)用何種手段進(jìn)行提高。高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般圍繞基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度引導(dǎo)之后，就開始讓合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)新的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)知識(shí)。學(xué)生在交流相關(guān)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的過程中加深了對(duì)新知識(shí)的理解，同時(shí)也通過集體合作的力量達(dá)到了全面提高小組成員水平的效果。除此之外，在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)還包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。小組合作學(xué)習(xí)的模式加深了師生之間、學(xué)生之間的交流。這種交流不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的交流和學(xué)習(xí)當(dāng)中，還體現(xiàn)在情感表達(dá)的交流層面。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，師生平等的交流有利于學(xué)生及時(shí)向教師反饋相關(guān)學(xué)習(xí)中的問題，促進(jìn)學(xué)生自身思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到充分培養(yǎng)。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)

在新時(shí)代的高中有機(jī)化學(xué)教育當(dāng)中，教師需要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)模式當(dāng)中的主導(dǎo)地位。在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式就要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)素質(zhì)和當(dāng)前的知識(shí)基礎(chǔ)來開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出的不同的素質(zhì)將學(xué)生分配在不同的組別之中并且充分發(fā)揮自身的作用。教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該應(yīng)用引導(dǎo)教學(xué)而不是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中完成對(duì)高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)的掌握，并且能夠?qū)@些知識(shí)進(jìn)行舉一反三，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

2.創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景

即使是開展小組合作學(xué)習(xí)模式也不能忽視教師在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中起到的引導(dǎo)作用。在現(xiàn)階段的高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師需要在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松和生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成對(duì)高中有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。具體實(shí)施的方案可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行圖文結(jié)合的闡述，使高中有機(jī)化學(xué)抽象的化學(xué)概念變得生動(dòng)形象。讓學(xué)生更全面地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性被教師提高了，也就能夠在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中更加投入地參與到談?wù)摶顒?dòng)中去。

3.及時(shí)交流反饋

小組合作學(xué)習(xí)交流模式在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果極佳，可以看出與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生來說是一件新奇有趣的事，也是促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)的動(dòng)力。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶往往沒有經(jīng)過系統(tǒng)的疏導(dǎo)，因此顯得較為零亂。在這其中就需要學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行及時(shí)的反饋，讓教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活中遇到的實(shí)例讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶和歸納，并且教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，從正面的角度來促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展和提升。綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式在新課標(biāo)背景下對(duì)于高中有機(jī)化學(xué)的促進(jìn)作用是顯而易見的。小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠使學(xué)生更加牢固地掌握相關(guān)的高中有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，還能使得學(xué)生發(fā)揮自身的主觀學(xué)習(xí)積極性，在小組合作學(xué)習(xí)的開展過程當(dāng)中讓每個(gè)人的能力都得到充分運(yùn)用。突出了新形勢(shì)下學(xué)生成為教育主體的思想，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方案，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景，鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)并且讓學(xué)生進(jìn)行積極的反饋，以便提高小組合作學(xué)習(xí)的效率和最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地完成新形勢(shì)時(shí)期的教育要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］王貴良.小組合作學(xué)習(xí)在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013（03）：15-16.

學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校化學(xué)實(shí)驗(yàn) 團(tuán)隊(duì)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.125

隨著高?；瘜W(xué)教育教學(xué)課改工作的深入，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，從替代試劑的運(yùn)用到仿真學(xué)的融入，在提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全性的同時(shí)，也降低了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性、直觀性與體驗(yàn)性。本文試圖按照學(xué)生小組合作的模式，探討教師團(tuán)隊(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合學(xué)生小組合作的形式，及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、教師創(chuàng)新的激勵(lì)性影響。

1 高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)的積極意義

高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)，作為一種全新的嘗試，在教師之間也有小范圍的展開，其中有兩位以上的化學(xué)教師和化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的配合，相對(duì)一位教師和實(shí)驗(yàn)員的配合，其教學(xué)效率要高得多。

1.1 實(shí)現(xiàn)教師之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在這種團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)踐中，教師避免了為了個(gè)人教學(xué)而單獨(dú)開展備課、教研與科研的狹隘，在共同的教學(xué)目標(biāo)下，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部甚至全院系的教師之間，都會(huì)積極地參與某種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究，不僅是在幫助專職的任課教師，也是在為自己的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。其一，專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師之間各有其研究的專業(yè)性，在不同領(lǐng)域或許各有千秋，如有的教師精于分析化學(xué)，有的則是物理化學(xué)等。通過這種團(tuán)隊(duì)教學(xué)合作，讓他們?yōu)榱斯餐慕虒W(xué)目標(biāo)而調(diào)動(dòng)各自相對(duì)專業(yè)性的知識(shí)，發(fā)揮其專業(yè)特長(zhǎng)來盡可能地配合主教教師把化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上好。同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)精細(xì)化分工下的邊緣化或交叉性的發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師的科研有著較大的激勵(lì)作用。其二，個(gè)性優(yōu)秀品質(zhì)互補(bǔ)。任何教師都有優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)這些優(yōu)點(diǎn)都集中在一起的時(shí)候，相比一個(gè)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中孤軍奮斗，會(huì)產(chǎn)生較大的促進(jìn)作用。如有的教師精細(xì)、有的耐心等，任何一位教師優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揮運(yùn)用，都會(huì)對(duì)其他教師與學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的影響，并形成蝴蝶效應(yīng)般的效仿與內(nèi)化。

1.2 實(shí)現(xiàn)教師之間創(chuàng)新啟發(fā)交流

根據(jù)高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，其教學(xué)的過程尤其是教師之間配合的過程，就是一個(gè)靈感頻發(fā)的過程。一是教法創(chuàng)新啟發(fā)。對(duì)教師而言，教法就是其開展教學(xué)工作的技術(shù)技能，決定了其教學(xué)成效。通過這種相互幫扶性教學(xué)，其他教師會(huì)在主教教師的教學(xué)中學(xué)習(xí)到比平時(shí)有準(zhǔn)備的公開課或精品課等課堂上所潛伏在教師個(gè)性與專業(yè)中的那些有益做法。二是，科研創(chuàng)新啟發(fā)。如1.1中所述，在團(tuán)隊(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師會(huì)從對(duì)其他教師的教學(xué)幫助中，收獲對(duì)于自己科研的啟發(fā)，如方法性、專業(yè)知識(shí)性與手段性等，都會(huì)對(duì)個(gè)人的科研產(chǎn)生或多或少的作用，甚至?xí)a(chǎn)生指點(diǎn)迷津式的作用。

2 高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)與大學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新激勵(lì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種驗(yàn)證性的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，對(duì)師生都是個(gè)良好的創(chuàng)新靈感啟發(fā)機(jī)會(huì)，并會(huì)在這種實(shí)驗(yàn)中為創(chuàng)新做準(zhǔn)備產(chǎn)生積累創(chuàng)新的知識(shí)要件與方法要件。

2.1 教師任務(wù)細(xì)化與學(xué)生合作深入的創(chuàng)新啟發(fā)

首先，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)細(xì)化合作創(chuàng)新啟發(fā)。細(xì)節(jié)的精細(xì)化也是一種創(chuàng)新，例如在化工原理的實(shí)驗(yàn)中，教師會(huì)因其專業(yè)的不同或?qū)W生掌握知識(shí)的熟練程度差別等，在動(dòng)量、熱量或質(zhì)量傳遞之間有著細(xì)節(jié)的區(qū)別，因此，會(huì)在實(shí)驗(yàn)的方法、數(shù)據(jù)的組織與處理上產(chǎn)生碰撞，并激發(fā)爭(zhēng)論或引發(fā)靈感的火花。其次，實(shí)驗(yàn)靈感交流性創(chuàng)新啟發(fā)。實(shí)驗(yàn)就是現(xiàn)有原理或定理的學(xué)習(xí)型驗(yàn)證，或是對(duì)未知疑問或課題的探索。如在儀器分析與物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，開展相關(guān)食品防腐劑的高效液相色譜法分析實(shí)驗(yàn)，教師會(huì)立足個(gè)人專長(zhǎng)，如在原來的其他分析方法的基礎(chǔ)，對(duì)該分析實(shí)驗(yàn)方法，提出具有細(xì)節(jié)之間的借鑒性的建議或意見。

2.2 教師教學(xué)合作與學(xué)生學(xué)習(xí)合作的多元思考創(chuàng)新啟發(fā)

第一，教師多元思考創(chuàng)新啟發(fā)。作為驗(yàn)證性的研究，實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)因?yàn)楦鞣N情況出現(xiàn)各種失誤或甚至造成根本性的失敗，甚至?xí)l(fā)生各種危及生命安全的事件等。出于安全與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考慮，團(tuán)隊(duì)教師都會(huì)立足個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)對(duì)主教教師提出自己的建議。如在做無機(jī)制備提純實(shí)驗(yàn)中，教師可以從專業(yè)的角度、現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材的運(yùn)用以及學(xué)生的實(shí)際能力等方面，對(duì)主教教師的教學(xué)與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，做出思考并建議，為實(shí)驗(yàn)的多樣性做出了創(chuàng)新啟發(fā)。第二，學(xué)生多元思考創(chuàng)新啟發(fā)。學(xué)生作為教學(xué)的對(duì)象，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，他們會(huì)在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)既定的任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)，開展具有自主性或建設(shè)性的思考。

2.3 實(shí)現(xiàn)師生之間創(chuàng)新靈感共享與團(tuán)隊(duì)進(jìn)取性

一是，學(xué)生創(chuàng)新靈感共享。特別是小組內(nèi)，那些有創(chuàng)意學(xué)生的創(chuàng)新靈感或建議，會(huì)對(duì)他們完成小組任務(wù)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，在單位時(shí)間內(nèi)會(huì)創(chuàng)造更大的實(shí)驗(yàn)性成果。例如在常見離子分離與鑒定實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)從實(shí)驗(yàn)的方式中，是采用拓展實(shí)驗(yàn)，還是開放實(shí)驗(yàn)，都立足在如何高效達(dá)成實(shí)驗(yàn)效果角度，把自己與教師或其他同學(xué)的不同之處表達(dá)出來供其他同學(xué)與教師借鑒或指導(dǎo)。二是，教師創(chuàng)新靈感共享。同理，教師也會(huì)在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)中，把自己在科研與教學(xué)中積累的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，通過教學(xué)或指導(dǎo)的方式交流給學(xué)生與同事，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生形成指點(diǎn)迷津的作用，也會(huì)在教師之間形成旁敲側(cè)擊的啟發(fā)，如在無機(jī)材料摻雜改性提高性能這個(gè)課題上，由于不同老師有不同的專業(yè)背景，提出的處理方法有可能對(duì)其它的教師產(chǎn)生瓶頸突破式的啟發(fā)。

3 結(jié)語(yǔ)

高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)和學(xué)生小組合作的探索，一方面運(yùn)用與調(diào)動(dòng)了教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)力量與專業(yè)力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)結(jié)合性的教學(xué)；另一方面，為師生之間的交流與創(chuàng)新共享營(yíng)造了環(huán)境，對(duì)教師的教學(xué)是一種檢驗(yàn)性的提升。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式”。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異不同，他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求也不同，因此，開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，是小班化實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容，是全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

2011年3月份，我市在六所小學(xué)開展了小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，我校是小班化實(shí)驗(yàn)共同體學(xué)校之一。我校申報(bào)的實(shí)驗(yàn)課題是“農(nóng)村小班化課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究”。本文主要從數(shù)學(xué)課堂的角度闡述研究的過程及結(jié)果。

二、主要調(diào)研方法

本調(diào)研主要采用觀察法。我們按照教育科研觀察法的操作要求，通過對(duì)調(diào)研對(duì)象進(jìn)行課堂觀察獲得基礎(chǔ)資料，再進(jìn)行定量分析。

1.編制調(diào)查分析表

2.確定觀察對(duì)象

調(diào)研期間，我們?cè)趯W(xué)校開展的小班化實(shí)驗(yàn)研討課中選擇了三節(jié)課作為觀察對(duì)象，由專人進(jìn)行課堂實(shí)錄整理。具體為：周老師的《圓的周長(zhǎng)》，夏老師的《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》，馬老師的《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》，這樣基本反映了常態(tài)背景下的小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。通過對(duì)這三節(jié)課的觀察研究，以便發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)策略。

3.觀察并整理數(shù)據(jù)

利用上表，進(jìn)行課堂調(diào)查，計(jì)算在開展小組合作學(xué)習(xí)中教師行為和學(xué)生行為的狀況，以及各子項(xiàng)參與合作學(xué)習(xí)的人數(shù)及百分比，填寫《農(nóng)村小班化小組合作學(xué)習(xí)記錄表》。

4.結(jié)果研究

三、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題及分析

1.小組活動(dòng)缺乏實(shí)質(zhì)的合作

合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。如在周老師的《圓的周長(zhǎng)》這節(jié)課中，在探討“圓的周長(zhǎng)與直徑”的關(guān)系時(shí)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力還沒有形成，合作學(xué)習(xí)的策略有待訓(xùn)練和培養(yǎng)，教師在學(xué)習(xí)過程中沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。

2.小組中困難學(xué)生的學(xué)習(xí)落不到實(shí)處

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小班化的小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是在合作過程中困難學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力的限制，在學(xué)習(xí)上跟不上節(jié)奏，他們往往成了聽眾，很少有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只是從好學(xué)生那里直接獲得合作的成果。

3.小組成員缺少互動(dòng)、互助

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間沒有形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。如夏老師的《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》這課，教師把若干個(gè)小長(zhǎng)方體分給學(xué)生，讓學(xué)生四人一組合作探究怎樣擺表面積最少時(shí)，個(gè)別學(xué)生把學(xué)具全部拿去，不讓其他同學(xué)擺，缺乏合作意識(shí)。

4.教師在小組合作前沒有講清合作要求及意圖

教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。如馬老師的《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課，按照教材的編排意圖，數(shù)100根小棒，要一根一根地?cái)?shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10捆。但是，馬教師在教學(xué)時(shí)，在學(xué)生四個(gè)人一組合作數(shù)出100根小棒后，讓每個(gè)小組的代表匯報(bào)自己小組數(shù)了多少根小棒，都是怎么數(shù)的。學(xué)生花了很多時(shí)間匯報(bào)自己是1根1根、2根2根、5根5根……數(shù)的，然后教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么，學(xué)生最終沒有體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。

5.評(píng)價(jià)重整體、輕個(gè)體

我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多放在小組整體上，從而忽略了個(gè)體的發(fā)展。當(dāng)然，研究者知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系呢？

四、解決上述問題的策略

對(duì)于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，小班化的實(shí)驗(yàn)在我校更是剛剛開始，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去克服這些障礙，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)及小班化的理論，更新教育觀念

小班化的核心理念是“面向每一個(gè)”。在新課程的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式發(fā)生了變化，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主，真正確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。筆者通過這三節(jié)課的觀察發(fā)現(xiàn)，有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等新理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場(chǎng)。數(shù)學(xué)教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)以及小班化所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

2.處理好個(gè)人與小組的關(guān)系

在探索小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，我們提出在合作學(xué)習(xí)之前一定要留足充分的時(shí)間給學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是有幫助的。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。

3.處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系

任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。