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初一歷史知識點總結(jié)范文第1篇

②內(nèi)容：A.一切土地屬于周王所有;國王把土地分賜給諸侯臣下世代享用，不得轉(zhuǎn)讓和自由買賣。

B.諸侯要向國王交納一定的貢賦。

C.由奴隸主貴族強(qiáng)迫奴隸集體耕種。

D.那時耕地阡陌縱橫，如同井字，稱為井田。

③發(fā)展歷程：A.它始于商朝;B.盛于西周;C.瓦解于春秋;D.廢除于戰(zhàn)國。

④瓦解過程：春秋戰(zhàn)國時期鐵器、牛耕的使用私田增多出現(xiàn)新的封建剝削方式井田制瓦解封建土地私有制逐漸確立。

初一歷史知識點總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初中歷史課堂教學(xué) 起始教學(xué) 初一學(xué)生

“良好的開端是成功的一半”，初中是學(xué)生一個新的起點，抓好起始教學(xué)對學(xué)習(xí)非常重要，當(dāng)然歷史課也不例外。在歷史教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)起始教學(xué)，從而提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、了解初一學(xué)生，由“心”出發(fā)

1.面對初一新生，教師應(yīng)該盡快進(jìn)入執(zhí)教角色。

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，學(xué)習(xí)積極性普遍較高，因他們脫離了“小”字，對中學(xué)充滿幻想和憧憬。然而，一跨入中學(xué)大門，他們發(fā)現(xiàn)，許多現(xiàn)象都向他們提出挑戰(zhàn)。如歷史課在初中階段成為中考科目，作為主課出現(xiàn)，這是學(xué)生之前沒有碰到的。歷史在初一新生的印象中是“副科”，是一門可有可無的科目。

這時，歷史教師應(yīng)盡快了解和掌握每個學(xué)生的個性心理、學(xué)習(xí)心理及各方面情況，讓學(xué)生感到教師很重視自己。于是學(xué)生愿意親近教師，信任教師，主動與教師接近，從而重視這門科目。

師生關(guān)系直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，歷史教學(xué)建立在師生之間相互尊重、信賴這種和諧的關(guān)系上。如果教師一味批評指責(zé)，學(xué)生就會產(chǎn)生厭惡甚至對抗情緒。為此，讓學(xué)生首先對教師發(fā)起攻勢。比如詢問學(xué)生：在小學(xué)上社會課的時候，老師的上課方式是怎樣的呢？你喜歡這樣的方式嗎？你希望中學(xué)階段的歷史課老師的上課方式有怎樣的改變？使學(xué)生提出各種問題、建議及要求，尊重學(xué)生主體地位，這就使學(xué)生樂于向教師敞開心扉，提出好的建議和要求，并強(qiáng)烈渴求得到教師的幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

2.因材施教，克服心理障礙，樹立自信心和成功感。

學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，存在各方面的不足之處。有的學(xué)生在虛榮心的驅(qū)使下，不愿暴露自己的弱點。不是積極地查漏補(bǔ)缺，為新階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，而是任其問題成堆，自暴自棄。面對這類學(xué)生，歷史教師必須有耐心，不急不怒地體諒學(xué)生，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中，可按座次抽問學(xué)生，讓每個學(xué)生都感到自己是受尊重和重視的，并且有充分展示自己的能力與水平的機(jī)會。同時，在學(xué)生思考問題、回答問題出現(xiàn)失誤時，不能立刻加以指責(zé)批評，使學(xué)生難堪，而要適當(dāng)引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，堅持鼓勵和肯定，讓他們從中感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)好歷史的欲望。

二、指導(dǎo)初一學(xué)生，由“方法”出發(fā)

對初一新生的歷史教學(xué)是至關(guān)重要的。初一階段歷史教師應(yīng)對學(xué)生已有的知識水平了如指掌，才能作出有針對性的教學(xué)。對于學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識，要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。對于學(xué)生比較模糊的知識，要做到心中有數(shù)。教師應(yīng)有計劃地向?qū)W生提出一個個有待突破的目標(biāo)，并具體指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法。

1.多渠道檢測，查找不足。

很多學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是可以挖掘的。初一歷史教師可通過多渠道檢測，并詳細(xì)記載學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生的動向。如考試，進(jìn)行分析對比，列出一覽表；課堂提問，從中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行記錄；作業(yè)詳批詳改，及時讓學(xué)生訂正，不再重犯。加上平時發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用知識?？傊?，通過多渠道檢測，教師要做到心中有數(shù)，并制定切實可行的補(bǔ)漏措施，讓學(xué)生列出自己的補(bǔ)漏項目和措施，做到師生雙方有數(shù)，共同配合，一點一點地彌補(bǔ)不足。

2.學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)。

在歷史教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最大障礙是“遺忘”，初一學(xué)生更是如此。所以在初一階段就要讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

初一階段學(xué)習(xí)的是中國古代史，需要識記的知識點比較多。為了讓學(xué)生獲得良好的記憶效果，可以給學(xué)生介紹一些好的記憶方法。如：濃縮記憶法，就是要抓住主要知識點，緊扣關(guān)鍵性字眼，對復(fù)雜的材料加以概括進(jìn)行記憶的一種方法。濃縮記憶法常有如下幾種形式：

（1）字頭濃縮法，就是將句子、短語或詞的頭一字提出，并按順序串聯(lián)起來進(jìn)行記憶。尤其在記憶較多的人名、地名時能發(fā)揮良好的效果。如識記絲綢之路的幾個地名，可以將長安、河西走廊、新疆、安息、西亞、大秦等提取為“長河新，安西大”。

（2）數(shù)字濃縮法，就是在理解的基礎(chǔ)上經(jīng)過歸納，將歷史知識概括成數(shù)字來進(jìn)行記憶。如隋朝大運(yùn)河的有關(guān)內(nèi)容，可用“一條、二百、三地、四段、五河、六省”進(jìn)行歸納和記憶，即“一條大動脈，二百萬人開鑿，三地（涿郡、余杭、洛陽），四段（永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、邗溝、江南河），五河（海河、黃河、淮河、長江、錢塘江），六?。ê颖?、山東、河南、安徽、江蘇、浙江）”。

（3）口訣濃縮法，就是以整齊押韻的句式概括所要記憶的內(nèi)容。如我國封建朝代歌：“戰(zhàn)國秦朝和兩漢，三國兩晉南北朝；隋唐五代和十國，遼宋夏金元明清；統(tǒng)一王朝共九個，余為分裂各政權(quán)?！背藵饪s記憶法之外，對比記憶法、列表記憶法和聯(lián)想記憶法等都是非常好的記憶方法，幫助學(xué)生尋找記憶的最佳時刻。待學(xué)生按照記憶的規(guī)律實踐一段時間后，教師隨時進(jìn)行提問、檢測、布置作業(yè)等進(jìn)行督促。通過這種堅持不懈的訓(xùn)練，學(xué)生的歷史知識豐富了，視野開闊了，學(xué)習(xí)適應(yīng)了，信心更足了。

三、培養(yǎng)初一學(xué)生，由“課堂”出發(fā)

1.明確學(xué)習(xí)目的。

學(xué)習(xí)歷史可以增長知識，擴(kuò)大知識面。歷史知識是整個文化知識的一個重要組成部分，是提高全民族文化素質(zhì)不可缺少的。美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。”沒有歷史知識的人絕不是理想的人才。學(xué)習(xí)歷史可以開闊視野，啟迪智慧，可以“鑒往知來”，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律。歷史教師需強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)歷史的重要性，糾正學(xué)生“學(xué)與不學(xué)一個樣”的觀念。

2.營造良好的課堂氛圍。

在歷史教學(xué)中，如果教師獨攬課堂時間，就會壓抑學(xué)生的參與意識，形成呆板的學(xué)習(xí)模式，那么，怎樣才能營造良好的課堂氛圍呢？中國古代的教育家們對于教學(xué)的趣味問題有許多見解。如南宋的朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！睂嶋H狀況亦如此，一堂有趣的歷史課，可使聽者樂而不疲、津津有味；而枯燥干癟的說教，只會使人興致索然。讓學(xué)生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地接受歷史教學(xué)、完成歷史學(xué)習(xí)，并不是一件容易的事。初一學(xué)生未脫離小學(xué)故事化的歷史教學(xué)，邏輯思維還沒有完全形成，不能一味灌輸理論性的知識，也不能單純地畫幾條線，寫幾句結(jié)論，這樣會成為一首“催眠曲”。這就要求歷史教師以生動、直觀的語言營造出一種講故事的氛圍進(jìn)行歷史課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺歷史不再遙遠(yuǎn)，歷史的魅力也由此展現(xiàn)出來。

3.適當(dāng)進(jìn)行口頭表達(dá)與書面表達(dá)訓(xùn)練。

初一的歷史學(xué)習(xí)，旨在為中考打下基礎(chǔ)。為了適應(yīng)中考的需要，從初一起，就必須重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也就是分析問題和解決問題的能力。在講完一課后，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況提出幾個問題，先讓學(xué)生自己歸納。開始時也許只有歷史基礎(chǔ)比較好的學(xué)生能夠大膽回答，慢慢地大部分學(xué)生都敢表達(dá)自己的看法了。在學(xué)生口頭表達(dá)之后，再布置作業(yè)，教師認(rèn)真批改，及時總結(jié)、表揚(yáng)充分表達(dá)了自己見解的學(xué)生。另外，可以要求學(xué)生寫歷史小短劇、歷史小論文等，并且自導(dǎo)自演或在課堂上交流，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。

四、結(jié)語

初一歷史知識點總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】興趣；閱讀；樂思；技巧

從七年級開始，學(xué)生才系統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史。雖然我們常常說學(xué)習(xí)沒有固定的方法，但是好的方法可以使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，我把多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來與同行共享。

一、抓綱務(wù)本

目前使用的歷史新教材，課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結(jié)構(gòu)。一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內(nèi)容，大字部分是該課的主要內(nèi)容，要求掌握的基本知識點都在這一部分，因此同學(xué)們應(yīng)該對該部分進(jìn)行精讀，著重掌握這一部分的內(nèi)容，要學(xué)會分析這一部分哪些是重點，那些不是重點，哪些內(nèi)容是要求一定要記住的，哪些內(nèi)容屬于了解就行的，只有把握了重點，才能在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。比如，七年級第一課就有“請你想象一下北京人的一天如何渡過”這道題具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，不僅要運(yùn)用歷史知識，還要發(fā)揮自己的想象力，把知識用到日常生活中去。做這類的題目一方面可以鞏固自己的知識，還可以開拓自己的思維。因此，對于課本知識，我們大家要學(xué)會分類學(xué)習(xí)。

二、教會“閱讀”

要學(xué)好歷史，就要學(xué)會快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權(quán)。做到這一點，同學(xué)們就能學(xué)得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補(bǔ)充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進(jìn)程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點知識，就要求大家詳細(xì)閱讀、認(rèn)真思考。這樣天長日久的訓(xùn)練，同學(xué)們不僅會合理利用、科學(xué)分配課堂時間，還能養(yǎng)成快速讀、會讀書的良好讀書習(xí)慣，為日后自學(xué)能力的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

三、做到“樂思”

要會在課堂上精心設(shè)計問題，逐層深入，學(xué)會順著歷史線索尋找事情的前因后果，以此訓(xùn)練嚴(yán)密的邏輯思維能力。如：在學(xué)“美國的冷戰(zhàn)決策”時，可以將其設(shè)計成如下幾個問題：①什么是美國的“冷戰(zhàn)”政策？②美國為什么要實行“冷戰(zhàn)”政策？為什么能夠?qū)嵭小袄鋺?zhàn)”政策？③“冷戰(zhàn)”政策的實質(zhì)是什么？對世界格局產(chǎn)生了哪些影響？通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，層層深入的剖析，從中得到的不僅僅是知識的徹悟，更是思維的啟迪。長期如此的訓(xùn)練，同學(xué)們的邏輯思維能力會在潛移默化中得到提高。

創(chuàng)新是社會發(fā)展的靈魂，外國的教育家曾提出：“只要學(xué)生能提問題，就有利于形成學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因?！币驗榘l(fā)問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。老師在教學(xué)中會鼓勵大家質(zhì)疑，要求大家從不同角度去思考、評價、定位歷史事件和歷史人物，學(xué)生從中可形成良好的思維習(xí)慣。比如在討論美國南北戰(zhàn)爭時有同學(xué)就提出“如果當(dāng)時有其他的辦法能緩解當(dāng)時美國的狀況，林肯會怎么做？那么美國的今天又會是什么樣子？”

實踐證明，勤學(xué)善思，對歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史知識的系統(tǒng)、歸納、判斷、評價、分析、總結(jié)的能力會逐漸增強(qiáng)。學(xué)會思維就等于找到了獲取知識的金鑰匙，自學(xué)能力也會增強(qiáng)。

四、學(xué)會“巧學(xué)”

（1）及時訓(xùn)練。學(xué)完新課后的集中練習(xí)是能鞏固強(qiáng)化記憶，提高分析能力?？鬃诱f“溫故而知新”，所以學(xué)完的知識要及時復(fù)習(xí)，根據(jù)記憶的規(guī)律，以往總是先快后慢，及時復(fù)習(xí)鞏固，有利于知識的掌握。

（2）總體復(fù)習(xí)。歷史學(xué)科是一張規(guī)律性強(qiáng)，線索脈絡(luò)清晰的知識網(wǎng)，把握住歷史知識的縱橫聯(lián)系，抓住關(guān)鍵以點帶面，歷史課的學(xué)習(xí)及總復(fù)習(xí)便會化難為易。

橫向聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法既要體現(xiàn)在總復(fù)習(xí)中，也應(yīng)貫穿于每一節(jié)課的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中。老師每講到一個可以類比的歷史知識時，大家可以跟著老師的提示回憶所學(xué)的相同、類似的歷史知識，然后加以分析對比，把類似的歷史知識歸納到同一條記憶鏈條中去。如講英、美、法資產(chǎn)階級革命時，就可以表格的方式把各國革命爆發(fā)的原因、經(jīng)過、影響加以對比，分析出異同，在分析對比中，悟出掌握知識的要領(lǐng)，這樣多次訓(xùn)練、引導(dǎo)，學(xué)生就會掌握聯(lián)系對比的記憶方法。

初一歷史知識點總結(jié)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]：中考復(fù)習(xí) 歷史教學(xué) 復(fù)習(xí)方法

中考的腳步離我們越來越近，如何利用好這幾個月，爭取一個滿意的結(jié)果，科學(xué)合適的方法是必要的。在初三歷史教學(xué)十余年的摸索中，總結(jié)出一些略有成效的復(fù)習(xí)方法，希望能與各位同仁一起交流，共享。

一、重視加強(qiáng)思想教育，重視歷史學(xué)習(xí)

初中歷史老師是比較難當(dāng)?shù)?，學(xué)校把歷史作為副科看待，不僅增加了歷史老師的教學(xué)難度，而且也使學(xué)生心理形成一種輕視態(tài)度。初一初二不重視，沒有對歷史形成知識化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而使初三歷史教學(xué)走向畸形，初三老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得很累。俗話說“態(tài)度決定一切?！彼晕医?jīng)常給我的學(xué)生加油！

1.下課與學(xué)生談心聊歷史名人、歷史電視劇，課上有時還有聊聊歷史發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注歷史，用歷史的角度去看待問題，解決問題。鼓勵學(xué)生只要學(xué)習(xí)態(tài)度端正，歷史同樣也是會學(xué)好的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生走出開卷考試的誤區(qū)，開卷不是滿無目的的抄書，不用記憶，書中自有答案，不用思考等。即使基礎(chǔ)差，只要你加倍努力，歷史知識你會一個個學(xué)透，學(xué)以制用。在我的努力下，很多學(xué)生愿意學(xué)習(xí)歷史，研究歷史，這樣更不用懼怕中考了。

二、重視考試說明，綜合鞏固復(fù)習(xí)

結(jié)合考試說明來進(jìn)行復(fù)習(xí)，我個人認(rèn)為這是最重要的方面。因為考試說明是中考的重要指南針?？荚囌f明所要求的知識層次，就是中考的要求層次。

1.牢記基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)觀點，加強(qiáng)訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)。突出重要的主干知識，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.重視整體把握，注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)，專題知識結(jié)構(gòu)，歷史知識是一個知識網(wǎng)絡(luò)，孤立地掌握零碎的知識，難記也難理解，無法學(xué)好歷史，依據(jù)考試說明，復(fù)習(xí)是必須注意知識的點、線、面注意整體的把握。例如，西方列強(qiáng)先后發(fā)動了兩次，，，中日戰(zhàn)爭（即日本）等。復(fù)習(xí)中，要落實到每一個知識點，即熟知每次戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、時間、經(jīng)過、結(jié)果、影響等，做到點線面結(jié)合，復(fù)習(xí)到位。另外，專題復(fù)習(xí)不僅要縱向聯(lián)系，還需橫向聯(lián)系。例如，復(fù)習(xí)資本主義社會的兩次工業(yè)革命這一專題時，同學(xué)們可以橫向思考：這兩次工業(yè)革命分別給中國帶來什么了影響。橫向思考可以讓同學(xué)們認(rèn)識到：中國是世界的一個組成部分，中國影響著世界，同樣世界也影響著中國。

3.重視知識的橫縱聯(lián)系，復(fù)習(xí)時必須通過橫縱聯(lián)系，用多樣的比較視角，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，了解歷史全貌。例如，復(fù)習(xí)中國近代史，列強(qiáng)侵華是一條重要線索。近代列強(qiáng)不斷侵略中國，企圖把中國變?yōu)樗闹趁竦?，這是世界資本主義發(fā)展的產(chǎn)物，是資本主義國家開拓殖民地，爭奪世界霸權(quán)的重要組成部分。

4.關(guān)注周年大事，與時政熱點相結(jié)合。例如，1954年訪問印度和緬甸，分別與印度和緬甸總理發(fā)表聯(lián)合聲明，雙方一致同意以和平共處五項原則作為指導(dǎo)中印、中緬兩國關(guān)系的基本原則。復(fù)習(xí)時要結(jié)合當(dāng)今復(fù)雜的國際形勢，中國以負(fù)責(zé)任大國的姿態(tài)，對解決國際爭端問題發(fā)揮了越來越重要的作用。

三、重視答題技巧是關(guān)鍵

1.選擇題是根據(jù)教材內(nèi)容、情景設(shè)置的題干和四個不同選項組成，所要求的知識面比較大，能夠比較全面考查學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、知識的準(zhǔn)確性以及分析問題、解決問題的能力。解答選擇題的方法是：首先，要認(rèn)真審題，找準(zhǔn)題干中的中心詞和備選項的敘述，以作出準(zhǔn)確的選擇，根據(jù)關(guān)鍵字可以幫助你理解試題；其次，根據(jù)題型特點，可以采用排除法和使用最佳選擇法。

2.材料解析題是考查學(xué)生理解問題能力、歸納史實能力和文字表達(dá)能力的綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種題型。材料的選擇可以是教材中的，也可以是超越教材的內(nèi)容（這部分內(nèi)容既沒有完全脫離教材，又是教材的繼續(xù)與延伸，即知識的遷移，這是材料解析題最基本的特點）。解答材料解析題的方法是：首先，是閱讀材料，必須作到“讀懂、讀透”材料，不僅從文字上讀懂，而且要從歷史角度讀懂材料。把材料放在歷史的背景下和具體的歷史條件下去閱讀理解材料。這樣，才能作到對材料胸有成竹，得心應(yīng)手。其次，是審讀設(shè)問，弄清命題者的意圖所在，明確各題的不同要求，按要求解答。再次，是處理好設(shè)問與材料、材料與教材、材料與材料之間的關(guān)系，從材料出發(fā)，結(jié)合所學(xué)知識，圍繞主題，組織材料解答。

3.讀史有感題是著重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解答實際問題的一種主觀性試題，此題能夠比較準(zhǔn)確地考查學(xué)生綜合分析問題的能力，即考查學(xué)生對歷史的理解、分析、比較、概括和歸納等能力。解答這類題的方法是：首先，要審題，目的在于完整準(zhǔn)確地答題；其次，要審定題目類型，明確試題對答題表達(dá)方式的要求；再次，注意分值分布，把握答題的重點部分，作到全面思考，找出要點。語言要表達(dá)準(zhǔn)確。

初一歷史知識點總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】歷史素養(yǎng)；課堂教學(xué)；潛移默化

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001版）明確提出：以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會全面、客觀地認(rèn)識歷史問題。那什么是歷史素養(yǎng)呢？我比較贊同吳偉教授的說法，他認(rèn)為：“歷史素養(yǎng)是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感態(tài)度價值觀的有機(jī)構(gòu)成和綜合反映?！笨梢钥闯鰵v史素養(yǎng)的培養(yǎng)不是靠一朝一夕，它是一個長期的潛移默化，循序漸進(jìn)的過程。我結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，就在教學(xué)中如何逐步滲透和培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)談幾點思考。

一、開拓視眼，儲備歷史知識

增加學(xué)生歷史知識的儲備是歷史素養(yǎng)養(yǎng)成中必不可少的條件之一。豐富知識的來源可以是教師在課堂上的講授，這是最直接、有效的常規(guī)方式。當(dāng)然教師的講授不能簡單粗暴讓學(xué)生背誦硬“塞”知識，應(yīng)該講究方法，教師充分利用和挖掘教材，激活課堂。讓學(xué)生會學(xué)、學(xué)會、樂學(xué)。潛移默化，循序漸進(jìn)、水到渠成。如初一課本中導(dǎo)入框基本都是可讀性很強(qiáng)的故事，即使教材中沒有故事，教師也可以去給學(xué)生穿插一些故事情節(jié)。通過課堂的講授，學(xué)生的知識日積月累會越來越豐富。除此之外還可以讓學(xué)生通過課外閱讀，查閱資料，實地考察的方式積累知識?？傊處熞幸庾R地提高學(xué)生涉獵知識的廣度和深度，要讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)積累知識。淵博的歷史知識是提高歷史素養(yǎng)的重要前提。

二、啟迪思考，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

學(xué)生歷史素養(yǎng)的養(yǎng)成，最重要是分析析問題和解決問題的能力，辯證看問題的能力等。

（一）培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力

分析問題和解決問題的能力是重要的歷史思維能力。如何更好地培養(yǎng)這種思維能力呢？我覺得可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生感悟歷史，從而理解歷史，也就能更好地去分析問題和解決問題。如筆者在講授《北方民族大融合》一課時，我對課文進(jìn)行了整合，以介紹了解北魏孝文帝的生平來貫穿整堂課?？梢韵葘Ρ蔽盒⑽牡圻M(jìn)行介紹，孝文帝5歲即位，24歲親政，28歲遷都洛陽，實行全面改革，33歲病死于南征路上。英年早逝的他順應(yīng)歷史潮流，對歷史發(fā)展起到了重要推動作用。讓學(xué)生跟隨角色進(jìn)入歷史情境，然后再把課文分成 “時代熏陶”、“智行遷都”、“銳意改革”三段，在學(xué)生融入這種歷史情境下，教師在進(jìn)行循循善誘，問題的解決容易多了。除了設(shè)置歷史情境，教師還可以通過對歷史知識的比較和歸納，幫助學(xué)生分析問題解決問題。如在講授《》對中國的影響時，讓學(xué)生但就來逐條分析可能會困難些，但教師如果把《》和《》進(jìn)行比較和總結(jié)，并進(jìn)行示范，學(xué)生更有利于去理解。表格設(shè)計如下：

通過表格中《》和《》比較和概括，學(xué)生自然理解兩者相比《》的割地要比《》多，那影響比《》更深遠(yuǎn)。我想通過教師對知識點的概括歸納和這種引領(lǐng)示范，學(xué)生分析問題解決問題的能力也會相應(yīng)提高。

（二）培養(yǎng)辯證看問題的能力

曾經(jīng)說過歷史往往是任人打扮的小姑娘。學(xué)生因為個人素養(yǎng)的不同，對歷史事件、歷史人物等評價有時會根據(jù)自己的喜好而有偏頗。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)，要求學(xué)生以歷史唯物主義和辯證唯物主義的科學(xué)觀來認(rèn)識和評價歷史。教師要明確告訴學(xué)生評價歷史人物應(yīng)該遵循“史論結(jié)合、一分為二”的方法。如評價歷史人物拿破侖，要把他放到特定的歷史環(huán)境――法國大革命里進(jìn)行評價；同時要遵循一分為二的觀點，從正反兩方面進(jìn)行分析。拿破侖是法國杰出的資產(chǎn)階級政治家和軍事家。對他積極的評價為：1804年，他加冕稱帝，建立法蘭西第一帝國。頒布了《法典》鞏固了資產(chǎn)階級的統(tǒng)治。他對外多次與反法同盟進(jìn)行戰(zhàn)爭，通過早期的對外戰(zhàn)爭，他捍衛(wèi)了法國大革命的成果，傳播了法國革命的思想，在客觀上有利于歐洲封建制度的瓦解。對他消極評價為：但在其后期進(jìn)行的戰(zhàn)爭中，他侵犯了許多國家的獨立，掠奪和奴役了歐洲各國人民，引起了各地人民的反抗，最終導(dǎo)致了拿破侖帝國的覆滅。教師通過對拿破侖評價的示范和引領(lǐng)，學(xué)生自然而然在遇到歷史評價的時候，會形成公正和求真的人文素養(yǎng)。

三、構(gòu)建引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識

所謂歷史意識就是對歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎(chǔ)上從中總結(jié)經(jīng)驗，吸取智慧，進(jìn)而把它用于現(xiàn)實生活的一種觀念和要求。歷史意識固然包含思維主體對歷史的記

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憶，但更重要的是對歷史的理性思考。學(xué)生的歷史意識包括愛國意識的培養(yǎng)、歷史證據(jù)意識的培養(yǎng)等等。

（一）愛國意識的培養(yǎng)

義務(wù)教育階段的歷史課程要求在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神。青少年正是人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，要利用歷史教學(xué)加強(qiáng)對學(xué)生的愛國主義教育，培養(yǎng)歷史責(zé)任感。在教學(xué)中要有情感態(tài)度價值觀的不斷滲入。如在講授《凡爾賽―華盛頓體系》中巴黎和會時，中國代表團(tuán)作為戰(zhàn)勝國也參加了這次會議，穿插一段視頻《我的1919》顧維鈞駁斥日本代表牧野伸顯的發(fā)言：“姑且算我偷了牧野男爵的金表，他憤怒了！日本人在全世界面前偷了山東省，山東省的三千六百萬人民該不該憤怒，中國四萬萬同胞該不該憤怒？我想請問日本的這種行為算不算盜竊？是不是啊？是不是極端地？”顧維鈞慷慨激昂，義憤填膺，極具煽情，激起了學(xué)生的愛國情緒。

（二）歷史證據(jù)意識的培養(yǎng)

培養(yǎng)初中學(xué)生歷史證據(jù)意識尤為重要。我們常常強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急嬉庾R，實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。其實歷史證據(jù)意識培養(yǎng)就是一個能促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成的過程。陶行知說得好：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！?/p>

在現(xiàn)實的教學(xué)中，我們往往灌輸給學(xué)生結(jié)論比較多，啟發(fā)學(xué)生思維，自己得出結(jié)論較少。使得很多學(xué)生對教師答案的依賴性，變得沒有主見，更談不上質(zhì)疑了。所以教師也要適時不斷創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，善于傾聽學(xué)生的想法。如在學(xué)習(xí)《原始人類》一課時，教師可以設(shè)問：“請以山頂洞人的一天為題，想一想他們是怎么生活的？”學(xué)生肯定會有很多大膽的想象和結(jié)論。然后再讓其他學(xué)生質(zhì)疑他講得是否符合史實。讓學(xué)生之間相互辯論求實，可以激發(fā)學(xué)生的求真和求證的意識。教師還可以引導(dǎo)讓學(xué)生親自嘗試獨立收集、鑒別史料。我們常說現(xiàn)在的學(xué)生缺乏創(chuàng)新和實際動手能力，那是因為我們在教學(xué)中或許沒有給予學(xué)生創(chuàng)新與實踐操作的機(jī)會?！对嫉霓r(nóng)耕生活》這一課可以和我們南通的地方史相比較結(jié)合。在公元前5000年南通海安也有原始居民――海安青墩人，他們創(chuàng)造了江海文明。讓學(xué)生去收集有關(guān)海安青墩人的歷史資料，對于身邊歷史的學(xué)習(xí)學(xué)生肯定很感興趣，愿意去獨立收集、整理、甄別資料。讓學(xué)生嘗試用自己的眼光找出史料，并用自己的方式來加以處理思考問題。培養(yǎng)學(xué)生歷史證據(jù)意識，除了學(xué)生要有一雙發(fā)現(xiàn)問題的慧眼、擁有獨立思考的能力外，教師應(yīng)該不斷地改變教學(xué)模式，多鼓勵，表揚(yáng)學(xué)生的不同想法。教育的目的不是讓學(xué)生相信教材，而是讓學(xué)生學(xué)會思考。

四、結(jié)語

歷史素養(yǎng)是一種較高的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，要養(yǎng)之有素，需要一個長期的過程。教師要通過自己知識和經(jīng)驗不斷改造課堂，也對學(xué)生進(jìn)行有效的引領(lǐng)和指導(dǎo)。學(xué)生也要通過自身的長期積累才能提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳偉.歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學(xué)，2012（21）