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高中物理考試總結(jié)范文第1篇

一、靜電場(chǎng)：

靜電場(chǎng)：概念、規(guī)律特別多，注意理解及各規(guī)律的適用條件；電荷守恒定律，庫(kù)侖定律

1.電荷守恒定律：元電荷

2.庫(kù)侖定律：

條件：真空中、點(diǎn)電荷；靜電力常量k=9×109Nm2/C2

三個(gè)自由點(diǎn)電荷的平衡問題：“三點(diǎn)共線，兩同夾異，兩大夾小”

中間電荷量較小且靠近兩邊中電量較小的；

常見電場(chǎng)的電場(chǎng)線分布熟記，特別是孤立正、負(fù)電荷,等量同種、異種電荷連線上及中垂線上的場(chǎng)強(qiáng)分布,電場(chǎng)線的特點(diǎn)及作用.

3.力的特性(E)：只要有電荷存在周圍就存在電場(chǎng)

，電場(chǎng)中某位置場(chǎng)強(qiáng)：

（定義式）（真空點(diǎn)電荷）

（勻強(qiáng)電場(chǎng)E、d共線）

4.兩點(diǎn)間的電勢(shì)差：U、UAB：(有無下標(biāo)的區(qū)別)

靜電力做功U是(電能其它形式的能)

電動(dòng)勢(shì)E是(其它形式的能電能)

＝－UBA＝－（UB－UA）與零勢(shì)點(diǎn)選取無關(guān))

電場(chǎng)力功W=qu=qEd=F電SE

(與路徑無關(guān))

5.某點(diǎn)電勢(shì)描述電場(chǎng)能的特性：(相對(duì)零勢(shì)點(diǎn)而言)

理解電場(chǎng)線概念、特點(diǎn)；常見電場(chǎng)的電場(chǎng)線分布要求熟記，

特別是等量同種、異種電荷連線上及中垂線上的場(chǎng)強(qiáng)特點(diǎn)和規(guī)律

6.等勢(shì)面(線)的特點(diǎn)，處于靜電平衡導(dǎo)體是個(gè)等勢(shì)體,其表面是個(gè)等勢(shì)面,導(dǎo)體外表面附近的電場(chǎng)線垂直于導(dǎo)體表面(距導(dǎo)體遠(yuǎn)近不同的等勢(shì)面的特點(diǎn)?)，導(dǎo)體內(nèi)部合場(chǎng)強(qiáng)為零,導(dǎo)體內(nèi)部沒有凈電荷,凈電荷只分布于導(dǎo)體外表面；表面曲率大的地方等勢(shì)面越密,E越大,稱為尖端放電。應(yīng)用：靜電感應(yīng)，靜電屏蔽

7.電場(chǎng)概念題思路：電場(chǎng)力的方向電場(chǎng)力做功電勢(shì)能的變化(這些問題是電學(xué)基礎(chǔ))

8.電容器的兩種情況分析

始終與電源相連U不變；當(dāng)d增C減Q=CU減E=U/d減

僅變s時(shí)，E不變。

充電后斷電源q不變:當(dāng)d增c減u=q/c增E=u/d=不變,僅變d時(shí),E不變；

9帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)qU=mv2；側(cè)移y=，偏角tgф=

①

加速

②偏轉(zhuǎn)(類平拋)平行E方向：L=vot

豎直：

tg=(θ為速度方向與水平方向夾角)

速度：Vx=V0

Vy

=at

（為速度與水平方向夾角）

位移：Sx=

V0

t

Sy

=

（為位移與水平方向的夾角）

③圓周運(yùn)動(dòng)

④在周期性變化電場(chǎng)作用下的運(yùn)動(dòng)

結(jié)論：

①不論帶電粒子的m、q如何，在同一電場(chǎng)中由靜止加速后，再進(jìn)入同一偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)，它們飛出時(shí)的側(cè)移和偏轉(zhuǎn)角是相同的(即它們的運(yùn)動(dòng)軌跡相同)

②出場(chǎng)速度的反向延長(zhǎng)線跟入射速度相交于O點(diǎn)，粒子好象從中心點(diǎn)射出一樣

(即)

證：

(的含義?)

二、恒定電流：

I=(定義)

I=nesv(微觀)

I=

R=(定義)

電阻定律：R=(決定)

部分電路歐姆定律：

U=IR

閉合電路歐姆定律：I

=

路端電壓：

U

=

e

－I

r=

IR

輸出功率：

=

Iε－Ir

=

電源熱功率：

電源效率：

=

=

電功：

W＝QU＝UIt＝I2Rt＝U2t/R

電功率P=＝W/t

=UI＝U2/R＝I2R

電熱：Q＝I2Rt

對(duì)于純電阻電路：

W=IUt=

P=IU

=

對(duì)于非純電阻電路：

W=IUt

>

P=IU>

E=I(R+r)=u外+u內(nèi)=u外+Ir

P電源=uIt=

+E其它

P電源=IE=I

U

+I2Rt

單位：J

ev=1.9×10-19J

度=kwh=3.6×106J

1u=931.5Mev

電路中串并聯(lián)的特點(diǎn)和規(guī)律應(yīng)相當(dāng)熟悉

1、聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)（見下表）：

串聯(lián)電路

并聯(lián)電路

兩個(gè)基本特點(diǎn)

電壓

U=U1+U2+U3+……

U=U1=U2=U3=……

電流

I=I1=I2=I3=……

I=I1+I2+I3+……

三個(gè)重要性質(zhì)

電阻

R=R1+R2+R3+……

1/R=1/R1+1/R2+1/R3+……

R=

電壓

U/R=U1/R1=U2/R2=U3/R3=……=I

IR=I1R1=I2R2=I3R3=……=U

功率

P/R=P1/R1=P2/R2=P3/R3=……=I2

PR=P1R1=P2R2=P3R3=……=U2

2、記住結(jié)論：①并聯(lián)電路的總電阻小于任何一條支路的電阻；②當(dāng)電路中的任何一個(gè)電阻的阻值增大時(shí)，電路的總電阻增大，反之則減小。

3、電路簡(jiǎn)化原則和方法

①原則：a、無電流的支路除去；b、電勢(shì)相等的各點(diǎn)合并；c、理想導(dǎo)線可任意長(zhǎng)短；d、理想電流表電阻為零，理想電壓表電阻為無窮大；e、電壓穩(wěn)定時(shí)電容器可認(rèn)為斷路

②方法：a、電流分支法：先將各節(jié)點(diǎn)用字母標(biāo)上，判定各支路元件的電流方向（若無電流可假設(shè)在總電路兩端加上電壓后判定），按電流流向，自左向右將各元件，結(jié)點(diǎn)，分支逐一畫出，加工整理即可；b、等勢(shì)點(diǎn)排列法：標(biāo)出節(jié)點(diǎn)字母，判斷出各結(jié)點(diǎn)電勢(shì)的高低（電路無電壓時(shí)可先假設(shè)在總電路兩端加上電壓），將各節(jié)點(diǎn)按電勢(shì)高低自左向右排列，再將各節(jié)點(diǎn)間的支路畫出，然后加工整理即可。注意以上兩種方法應(yīng)結(jié)合使用。

4、滑動(dòng)變阻器的幾種連接方式

a、限流連接：如圖，變阻器與負(fù)載元件串聯(lián)，電路中總電壓為U，此時(shí)負(fù)載Rx的電壓調(diào)節(jié)范圍紅為，其中Rp起分壓作用，一般稱為限流電阻，滑線變阻器的連接稱為限流連接。

b

、分壓連接：如圖，變阻器一部分與負(fù)載并聯(lián)，當(dāng)滑片滑動(dòng)時(shí)，兩部分電阻絲的長(zhǎng)度發(fā)生變化，對(duì)應(yīng)電阻也發(fā)生變化，根據(jù)串聯(lián)電阻的分壓原理，其中UAP=

，當(dāng)滑片P自A端向B端滑動(dòng)時(shí)，負(fù)載上的電壓范圍為0~U，顯然比限流時(shí)調(diào)節(jié)范圍大，R起分壓作用，滑動(dòng)變阻器稱為分壓器，此連接方式為分壓連接。

一般說來，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的阻值范圍比用電器的電阻小得多時(shí)，做分壓器使用好；反之做限流器使用好。

5、含電容器的電路：分析此問題的關(guān)鍵是找出穩(wěn)定后，電容器兩端的電壓。

6、電路故障分析：電路不能正常工作，就是發(fā)生了故障，要求掌握斷路、短路造成的故障分析。

路端電壓隨電流的變化圖線中注意坐標(biāo)原點(diǎn)是否都從零開始

電路動(dòng)態(tài)變化分析(高考的熱點(diǎn))各燈、表的變化情況

1程序法:局部變化R總I總先討論電路中不變部分(如:r)最后討論變化部分

局部變化再討論其它

2直觀法:

①任一個(gè)R增必引起通過該電阻的電流減小,其兩端電壓UR增加.(本身電流、電壓)

②任一個(gè)R增必引起與之并聯(lián)支路電流I并增加；

與之串聯(lián)支路電壓U串減小（稱串反并同法）

當(dāng)R=r時(shí)，電源輸出功率最大為Pmax=E2/4r而效率只有50%，

路端電壓跟負(fù)載的關(guān)系

(1)路端電壓：外電路的電勢(shì)降落，也就是外電路兩端的電壓，通常叫做路端電壓。

(2)路端電壓跟負(fù)載的關(guān)系

當(dāng)外電阻增大時(shí)，電流減小，路端電壓增大；當(dāng)外電阻減小時(shí)，電流增大，路端電壓減小。

U

U

r＝0

I

O

E

U內(nèi)＝I1r

U＝I1R

定性分析：RI(＝)IrU(＝E－Ir)

RI(＝)IrU(＝E－Ir)

∞

特例：

外電路斷路：RIIrU＝E。

外電路短路：RI(＝)Ir(＝E)U＝0。

圖象描述：路端電壓U與電流I的關(guān)系圖象是一條向下傾斜的直線。U—I圖象如圖所示。

直線與縱軸的交點(diǎn)表示電源的電動(dòng)勢(shì)E，直線的斜率的絕對(duì)值表示電源的內(nèi)阻。

閉合電路中的功率

(1)閉合電路中的能量轉(zhuǎn)化qE＝qU外＋qU內(nèi)

在某段時(shí)間內(nèi)，電能提供的電能等于內(nèi)、外電路消耗的電能的總和。

電源的電動(dòng)勢(shì)又可理解為在電源內(nèi)部移送1C電量時(shí)，電源提供的電能。

(2)閉合電路中的功率：EI＝U外I＋U內(nèi)I

EI＝I2R＋I(xiàn)2r

說明電源提供的電能只有一部分消耗在外電路上,轉(zhuǎn)化為其他形式的能,另一部分消耗在內(nèi)阻上,轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。

(3)電源提供的電功率：又稱之為電源的總功率。P＝EI＝

RP，R∞時(shí)，P＝0。

RP，R0時(shí)，Pm＝。

(4)外電路消耗的電功率：又稱之為電源的輸出功率。P＝U外I

定性分析：I＝

U外＝E－Ir＝

從這兩個(gè)式子可知，R很大或R很小時(shí)，電源的輸出功率均不是最大。

P

R

O

U

I

O

R1

r

R2

R＝r

E

E/r

E/2r

E/2

定量分析：P外＝U外I＝＝(當(dāng)R＝r時(shí),電源的輸出功率為最大，P外max＝)

圖象表述：

從P－R圖象中可知，當(dāng)電源的輸出功率小于最大輸出功率時(shí)，對(duì)應(yīng)有兩個(gè)外電阻R1、R2時(shí)電源的輸出功率相等?？梢宰C明，R1、R2和r必須滿足：r＝。

(5)內(nèi)電路消耗的電功率：是指電源內(nèi)電阻發(fā)熱的功率。

P內(nèi)＝U內(nèi)I＝

RP內(nèi)，RP內(nèi)。

(6)電源的效率：電源的輸出功率與總功率的比值。η＝＝

當(dāng)外電阻R越大時(shí)，電源的效率越高。當(dāng)電源的輸出功率最大時(shí)，η＝50%。

電學(xué)實(shí)驗(yàn)

---測(cè)電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻

(1)直接法：外電路斷開時(shí)，用電壓表測(cè)得的電壓U為電動(dòng)勢(shì)E

;U=E

(2)通用方法：AV法測(cè)要考慮表本身的電阻,有內(nèi)外接法；

①單一組數(shù)據(jù)計(jì)算，誤差較大

②應(yīng)該測(cè)出多組(u，I)值，最后算出平均值

③作圖法處理數(shù)據(jù)，(u，I)值列表，在u--I圖中描點(diǎn)，最后由u--I圖線求出較精確的E和r。

(3)特殊方法

（一）即計(jì)算法：畫出各種電路圖

(一個(gè)電流表和兩個(gè)定值電阻)

(一個(gè)電流表及一個(gè)電壓表和一個(gè)滑動(dòng)變阻器)

(一個(gè)電壓表和兩個(gè)定值電阻)

（二）測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)ε和內(nèi)阻r有甲、乙兩種接法，如圖

甲法中所測(cè)得ε和r都比真實(shí)值小，ε/r測(cè)=ε測(cè)/r真；

乙法中，ε測(cè)=ε真，且r測(cè)=

r+rA。

（三）電源電動(dòng)勢(shì)ε也可用兩阻值不同的電壓表A、B測(cè)定，單獨(dú)使用A表時(shí)，讀數(shù)是UA，單獨(dú)使用B表時(shí)，讀數(shù)是UB，用A、B兩表測(cè)量時(shí)，讀數(shù)是U，則ε=UAUB/（UA－U）。

電阻的測(cè)量

AV法測(cè)：要考慮表本身的電阻,有內(nèi)外接法；多組(u，I)值，列表由u--I圖線求。怎樣用作圖法處理數(shù)據(jù)

歐姆表測(cè)：測(cè)量原理

兩表筆短接后,調(diào)節(jié)Ro使電表指針滿偏，得

Ig＝E/(r+Rg+Ro)

接入被測(cè)電阻Rx后通過電表的電流為

Ix＝E/(r+Rg+Ro+Rx)＝E/(R中+Rx)

由于Ix與Rx對(duì)應(yīng)，因此可指示被測(cè)電阻大小

G

R2

S2

R1

S1

R1

S

V

R2

使用方法:機(jī)械調(diào)零、選擇量程(大到小)、歐姆調(diào)零、測(cè)量讀數(shù)時(shí)注意擋位(即倍率)、撥off擋。

注意:測(cè)量電阻時(shí)，要與原電路斷開,選擇量程使指針在中央附近,每次換擋要重新短接歐姆調(diào)零。

電橋法測(cè)：

半偏法測(cè)表電阻：

斷s2,調(diào)R1使表滿偏;

閉s2,調(diào)R2使表半偏.則R表=R2；

一、測(cè)量電路(

內(nèi)、外接法

)

記憶決調(diào)

“內(nèi)”字里面有一個(gè)“大”字

類型

電路圖

R測(cè)與R真比較

條件

計(jì)算比較法

己知Rv、RA及Rx大致值時(shí)

內(nèi)

A

V

R大

R測(cè)==RX+RA

>

RX

適于測(cè)大電阻

Rx

>

外

A

V

R小

R測(cè)=

適于測(cè)小電阻

RX

當(dāng)Rv、RA及Rx末知時(shí)，采用實(shí)驗(yàn)判斷法：

動(dòng)端與a接時(shí)(I1；u1)

，I有較大變化（即）說明v有較大電流通過，采用內(nèi)接法

動(dòng)端與c接時(shí)(I2；u2)

，u有較大變化（即）說明A有較強(qiáng)的分壓作用，采用內(nèi)接法

測(cè)量電路(

內(nèi)、外接法

)選擇方法有（三）

①Rx與

Rv、RA粗略比較

②

計(jì)算比較法

Rx

與

比較

③當(dāng)Rv、RA及Rx末知時(shí)，采用實(shí)驗(yàn)判斷法：

二、供電電路(

限流式、調(diào)壓式

)

電路圖

電壓變化范圍

電流變化范圍

優(yōu)勢(shì)

選擇方法

限流

～E

～

電路簡(jiǎn)單

附加功耗小

Rx比較小、R滑

比較大，

R滑全>n倍的Rx

通電前調(diào)到最大

調(diào)壓

0～E

0～

電壓變化范圍大

要求電壓

從0開始變化

Rx比較大、R滑

比較小

R滑全>Rx/2

通電前調(diào)到最小

以“供電電路”來控制“測(cè)量電路”：采用以小控大的原則

電路由測(cè)量電路和供電電路兩部分組成,其組合以減小誤差,調(diào)整處理數(shù)據(jù)兩方便

R滑唯一：比較R滑與Rx

控制電路

Rx

Rx

限流方式

分壓接法

R滑≈Rx兩種均可，從節(jié)能角度選限流

R滑不唯一：實(shí)難要求確定控制電路R滑

實(shí)難要求：①負(fù)載兩端電壓變化范圍大。

②負(fù)載兩端電壓要求從0開始變化。

③電表量程較小而電源電動(dòng)勢(shì)較大。

有以上3種要求都采用調(diào)壓供電。

無特殊要求都采用限流供電

三、選實(shí)驗(yàn)試材(儀表)和電路,

按題設(shè)實(shí)驗(yàn)要求組裝電路,畫出電路圖,能把實(shí)物接成實(shí)驗(yàn)電路,精心按排操作步驟,過程中需要測(cè)?物理量,結(jié)果表達(dá)式中各符號(hào)的含義.

(1)選量程的原則：測(cè)u

I,指針超過1/2，

測(cè)電阻刻度應(yīng)在中心附近.

(2)方法:

先畫電路圖,各元件的連接方式(先串再并的連線順序)

明確表的量程,畫線連接各元件,鉛筆先畫,查實(shí)無誤后,用鋼筆填,

先畫主電路,正極開始按順序以單線連接方式將主電路元件依次串聯(lián),后把并聯(lián)無件并上.

(3)注意事項(xiàng)：表的量程選對(duì),正負(fù)極不能接錯(cuò)；導(dǎo)線應(yīng)接在接線柱上,且不能分叉；不能用鉛筆畫

用伏安法測(cè)小電珠的伏安特性曲線：測(cè)量電路用外接法，供電電路用調(diào)壓供電。

(4)實(shí)物圖連線技術(shù)

無論是分壓接法還是限流接法都應(yīng)該先把伏安法部分接好；即：先接好主電路(供電電路).

對(duì)限流電路，只需用筆畫線當(dāng)作導(dǎo)線，從電源正極開始，把電源、電鍵、滑動(dòng)變阻器、伏安法四部分依次串聯(lián)起來即可(注意電表的正負(fù)接線柱和量程,滑動(dòng)變阻器應(yīng)調(diào)到阻值最大處)。

對(duì)分壓電路，應(yīng)該先把電源、電鍵和滑動(dòng)變阻器的全部電阻絲三部分用導(dǎo)線連接起來，然后在滑動(dòng)變阻器電阻絲兩端之中任選一個(gè)接頭，比較該接頭和滑動(dòng)觸頭兩點(diǎn)的電勢(shì)高低，根據(jù)伏安法部分電表正負(fù)接線柱的情況，將伏安法部分接入該兩點(diǎn)間。

實(shí)物連線的總思路

分壓（滑動(dòng)變阻器的下兩個(gè)接線柱一定連在電源和電鍵的兩端）

畫出電路圖連滑動(dòng)變阻器

限流（一般連上一接線柱和下一接線柱）

（兩種情況合上電鍵前都要注意滑片的正確位

電表的正負(fù)接線柱

連接總回路：

總開關(guān)一定接在干路中

導(dǎo)線不能交叉

微安表改裝成各種表：關(guān)健在于原理

首先要知：微安表的內(nèi)阻、滿偏電流、滿偏電壓。

采用半偏法先測(cè)出表的內(nèi)阻；最后要對(duì)改裝表進(jìn)行較對(duì)。

(1)改為V表：串聯(lián)電阻分壓原理

(n為量程的擴(kuò)大倍數(shù))

(2)改為A表：串聯(lián)電阻分流原理

(n為量程的擴(kuò)大倍數(shù))

(3)改為歐姆表的原理

兩表筆短接后,調(diào)節(jié)Ro使電表指針滿偏，得

Ig＝E/(r+Rg+Ro)

接入被測(cè)電阻Rx后通過電表的電流為

Ix＝E/(r+Rg+Ro+Rx)＝E/(R中+Rx)

由于Ix與Rx對(duì)應(yīng)，因此可指示被測(cè)電阻大小

四、磁場(chǎng)

基本特性,來源,

方向(小磁針靜止時(shí)極的指向,磁感線的切線方向,外部(NS)內(nèi)部(SN)組成閉合曲線

要熟悉五種典型磁場(chǎng)的磁感線空間分布（正確分析解答問題的關(guān)健）

腦中要有各種磁源產(chǎn)生的磁感線的立體空間分布觀念；會(huì)從不同的角度看、畫、識(shí)

各種磁感線分布圖

能夠?qū)⒋鸥芯€分布的立體、空間圖轉(zhuǎn)化成不同方向的平面圖（正視、符視、側(cè)視、剖視圖）

安培右手定則：電產(chǎn)生磁

安培分子電流假說，磁產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)(磁現(xiàn)象電本質(zhì))奧斯特和羅蘭實(shí)驗(yàn)

安培左手定則(與力有關(guān))

磁通量概念一定要指明“是哪一個(gè)面積的、方向如何”且是雙向標(biāo)量

F安=B

I

L

f洛=q

B

v

建立電流的微觀圖景(物理模型)

從安培力F=ILBsinθ和I=neSv推出f=qvBsinθ。

典型的比值定義

(E=

E=k)

(B=

B=k

)

(u=)

(

R=

R=)

(C=

C=)

磁感強(qiáng)度B：由這些公式寫出B單位，單位公式

B=

;

B=

;

E=BLv

B=

；

B=k（直導(dǎo)體）

；B=NI（螺線管）

qBv

=

m

R

=

B

=

;

電學(xué)中的三個(gè)力：F電=q

E

=q

F安=B

I

L

f洛=

q

B

v

注意：①、BL時(shí)，f洛最大，f洛=

q

B

v

（f

、B

、v三者方向兩兩垂直且力f方向時(shí)刻與速度v垂直）導(dǎo)致粒子做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

②、B

||

v時(shí)，f洛=0

做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

③、B與v成夾角時(shí)，（帶電粒子沿一般方向射入磁場(chǎng)），

可把v分解為（垂直B分量v，此方向勻速圓周運(yùn)動(dòng)；平行B分量v||

，此方向勻速直線運(yùn)動(dòng)。）

合運(yùn)動(dòng)為等距螺旋線運(yùn)動(dòng)。

帶電粒子在磁場(chǎng)中圓周運(yùn)動(dòng)（關(guān)健是畫出運(yùn)動(dòng)軌跡圖,畫圖應(yīng)規(guī)范）。

規(guī)律：

(不能直接用)

1、找圓心：①(圓心的確定)因f洛一定指向圓心，f洛v任意兩個(gè)f洛方向的指向交點(diǎn)為圓心；

②任意一弦的中垂線一定過圓心；

③兩速度方向夾角的角平分線一定過圓心。

2、求半徑(兩個(gè)方面)：①物理規(guī)律

②由軌跡圖得出幾何關(guān)系方程

(

解題時(shí)應(yīng)突出這兩條方程

)

幾何關(guān)系：速度的偏向角=偏轉(zhuǎn)圓弧所對(duì)應(yīng)的圓心角(回旋角)=2倍的弦切角

相對(duì)的弦切角相等，相鄰弦切角互補(bǔ)

由軌跡畫及幾何關(guān)系式列出：關(guān)于半徑的幾何關(guān)系式去求。

3、求粒子的運(yùn)動(dòng)時(shí)間：偏向角（圓心角、回旋角）=2倍的弦切角，即=2

×T

4、圓周運(yùn)動(dòng)有關(guān)的對(duì)稱規(guī)律：特別注意在文字中隱含著的臨界條件

a、從同一邊界射入的粒子，又從同一邊界射出時(shí)，速度與邊界的夾角相等。

高中物理考試總結(jié)范文第2篇

一、高中物理的難點(diǎn)

高中物理相比初中物理,除在深度和難度等方面都有所提升外,對(duì)學(xué)生的思維方法的要求更高,高中物理與其它學(xué)科的聯(lián)系也更加緊密。比如:

1.“矢量”概念的出現(xiàn)及其應(yīng)用,如:力、速度等;

2.對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求提高,表現(xiàn)在數(shù)學(xué)函數(shù)關(guān)系的復(fù)雜化、圖象的應(yīng)用,甚至某些物理問題只有通過特定的數(shù)學(xué)方法才能有效的解答,等等;

3.概念和規(guī)律的復(fù)雜性,如速度的概念中,平均速度、瞬時(shí)速度、直線運(yùn)動(dòng)的速度與曲線運(yùn)動(dòng)的速度;

4.抽象思維能力要求的提高,主要表現(xiàn)在對(duì)物理概念的理解難度增大,要求具有邏輯推理能力和綜合分析與判斷能力。

5.空間關(guān)系的建立,在初中只有一維的問題,高中出現(xiàn)平面問題甚至立體問題。

二、學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)的心理問題

學(xué)生普遍存在一學(xué)就會(huì)、一用就錯(cuò)、一放就忘的現(xiàn)象。因此,教師在教學(xué)過程中不能操之過急,對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能要求學(xué)生一次到位,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,適當(dāng)放慢速度,使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握隨著認(rèn)識(shí)能力的提高螺旋式上升,同時(shí)要對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo),消除心理障礙,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

在具體的教學(xué)中,教師可通過以下幾種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助其克服心理問題。

1.做好物理實(shí)驗(yàn)。

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在物理教學(xué)中,教師應(yīng)盡量多安排一些實(shí)驗(yàn),并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作能力的落實(shí)。

2.教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系生活。

物理知識(shí)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用非常廣泛。如人造地球衛(wèi)星的發(fā)射,就是根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律人為地控制衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)速度,將衛(wèi)星發(fā)射到預(yù)定的軌道。人們可通過衛(wèi)星探測(cè)地下資源,進(jìn)行軍事偵察,傳送無線電波,等等。

3.通過介紹物理學(xué)家的事跡激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。物理學(xué)家的事跡舉不勝舉,特別是如伽利略、牛頓、法拉第、愛因斯坦、霍金等大科學(xué)的事跡更是聞之令人鼓舞萬分。除了在課堂上向?qū)W生介紹外,教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書籍,擴(kuò)展知識(shí)面。

三、在物理教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

不少高中生當(dāng)前在物理學(xué)習(xí)上較大的問題是學(xué)習(xí)方法不當(dāng),這是能力培養(yǎng)的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記,下課急于完成作業(yè),解題時(shí)又急于對(duì)得數(shù)、湊答案,并不從中總結(jié)分析問題的思路和解決問題的規(guī)律。一旦考試,就“六神無主”,原本會(huì)的也因?yàn)榫o張而出現(xiàn)失誤,考試成績(jī)總是不理想。長(zhǎng)此以往,惡性循環(huán),就覺得高中物理“難”學(xué),擺脫不了學(xué)習(xí)被動(dòng)的境地。這種不良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的形成,大多是由于長(zhǎng)期依賴教師、套公式、套例題的結(jié)果。因而在物理教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要方法。

1.鼓勵(lì)學(xué)生“班門弄斧”,克服學(xué)法障礙。

敢于在老師面前“班門弄斧”是難得的好事,只有這樣學(xué)生的真實(shí)想法才能展現(xiàn)出來,誤區(qū)才能暴露出來,教師才能從學(xué)生的思維活動(dòng)中了解他們知識(shí)掌握的情況和漏洞,更重要的是找到學(xué)生學(xué)法上的問題所在,以便對(duì)他們進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥。

2.注重課堂提問,將思考的“包袱”甩給學(xué)生。

課堂提問是在課堂教學(xué)過程中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求、情景等設(shè)置問題,激發(fā)學(xué)生思維,進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式。提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一,也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分,更是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。教師在教學(xué)中讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。

3.指導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)歸納總結(jié)。

現(xiàn)行教材的編寫考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),把完整的知識(shí)體系分到各章節(jié)中,如果學(xué)生課后不及時(shí)總結(jié),掌握的知識(shí)是零碎而不系統(tǒng)的,就不會(huì)形成連續(xù)的知識(shí)結(jié)構(gòu),且容易遺忘。總結(jié)有多種方法,如每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。不論用哪種方式總結(jié),我們都要抓住知識(shí)主線,抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,抓住典型問題的解答方法和思路。

四、在平時(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)解題方法的指導(dǎo)

學(xué)生對(duì)解題方法的掌握不是一朝一夕就可以完成的,等到高考前才去指導(dǎo)學(xué)生,顯然太晚了。只有教師通過平時(shí)的耳濡目染和很多次的實(shí)踐應(yīng)用,才能讓學(xué)生真正掌握一套適合自己的解題方法。

1.考生一定要認(rèn)真審題,從題目提供的背景資料中全面仔細(xì)地提取相關(guān)信息,找到關(guān)鍵詞句,并聯(lián)系到具體的知識(shí)點(diǎn)。

2.解答非選擇題要求組織語言表述答案,考生一定要注意運(yùn)用特定的規(guī)范、格式、學(xué)科語言來表述自己的思路。

3.物理計(jì)算題需要注意的兩點(diǎn)。第一,高考改卷是分步給分的,要嚴(yán)格按照答題步驟一步步來。第二,考生自己引入的符號(hào)應(yīng)該加以必要的說明,說明它代表哪個(gè)物理量。

4.減少學(xué)科思維轉(zhuǎn)換中的干擾。答理科綜合的卷子時(shí)可以先做自己比較有把握的題目,不必拘泥于試卷的順序等形式,要力求慢開始,早入境,快答題,穩(wěn)結(jié)束。

5.對(duì)于考試中遇到的問題,正確的態(tài)度是:遇到難題要沉著,遇到容易題不大意,往往沉著能降低“難”的程度,輕視會(huì)忙中出錯(cuò)。一般的思路是:是什么,為什么,怎么辦。

高中物理考試總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中；物理教學(xué)方法；創(chuàng)新型；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-082-01

在新課改背景下，針對(duì)于高中物理教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)師生要共同研究課程內(nèi)容。其中，教師研究的層面主要包括：方案制定、問題提出、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、假設(shè)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)演示；學(xué)生探究學(xué)習(xí)的層面主要包括：收集數(shù)據(jù)、分析論證、評(píng)估論證、合作交流。而傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式主要以灌輸式為主，在這種填鴨式的教學(xué)過程中，上述新課標(biāo)不能夠得到有效的落實(shí)。由此可見，積極的轉(zhuǎn)變高中物理教學(xué)模式具有一定的迫切性以及重要性。

一、將高中物理理論教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合

在高中物理教學(xué)過程中，任課教師要從實(shí)際出發(fā)，將實(shí)際生活科學(xué)的滲透到高中物理教學(xué)中。該過程能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的抽象化轉(zhuǎn)為具體化的過程，從而使學(xué)生通過將實(shí)際生活中的多種物理現(xiàn)象，靈活的運(yùn)用已學(xué)物理知識(shí)來解釋，這就對(duì)學(xué)生舉一反三與學(xué)與致用的能力進(jìn)行了顯著的提升。

在授課準(zhǔn)備期間，任課教師可以引入該課程涉及到的偉大科學(xué)家人物，以其背景與貢獻(xiàn)作為教學(xué)資料，達(dá)到吸進(jìn)學(xué)生課堂聽課注意力的目的，同時(shí)，又能夠有效的激發(fā)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)和諧而又輕松的教學(xué)環(huán)境。另外，任課教師在完成一小節(jié)內(nèi)容的講解時(shí)，都應(yīng)該在課堂上對(duì)該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的概括與總結(jié)，使學(xué)生的物理新知學(xué)習(xí)印象得到深化。與此同時(shí)，任課及時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生說出該教學(xué)新知在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用于應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的能力。

在課程講解過程中，任課教師要盡可能多的引入生活實(shí)際，并為學(xué)生講解與該課程內(nèi)容相關(guān)的某一發(fā)明在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，使高中生的探索能力與觀察能力得到有效培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生物理能力的教學(xué)目的。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理新知學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

針對(duì)于高中物理教學(xué)，任課教師要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc問題能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使其學(xué)習(xí)探究意識(shí)與主觀能動(dòng)性進(jìn)行提升。而實(shí)現(xiàn)該過程的具體途徑如下：首先，任課教師要在課程的安排上，盡可能多的為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，并傳授學(xué)生一些最快汲取物理知識(shí)的方法，從而使學(xué)生科學(xué)探究能力與實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力得到培養(yǎng)。其次，任課教師在教學(xué)過程中引入一些趣味性的物理實(shí)驗(yàn)，并通過由自己演示或?qū)W生自己動(dòng)手操作的方式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效調(diào)動(dòng)。最后，任課教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的物理學(xué)習(xí)探究方法與物理現(xiàn)象進(jìn)行不斷的總結(jié)，使其汲取物理新知的動(dòng)力得到提升，從而打破傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式。

三、任課教師要不斷的提升自身的專業(yè)教學(xué)水平

任課教師的自身專業(yè)水平的提升是高中物理教學(xué)創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變舊模式的主要途徑。任課教師應(yīng)盡可能多的掌握與物理相關(guān)的教學(xué)資料，不斷的對(duì)自身的學(xué)識(shí)進(jìn)行豐富，從而科學(xué)的構(gòu)建具有特色化的教學(xué)課件庫(kù)、書庫(kù)與圖庫(kù)，從而保障授課內(nèi)容更加充實(shí)，生動(dòng)。任課教師要對(duì)物理教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的研究，并對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行明確，使學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R(shí)活學(xué)活用。以《變電電流電機(jī)》課程授課為例，任課教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，即：使學(xué)生對(duì)掌握矩形線圈在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中勻速轉(zhuǎn)動(dòng)產(chǎn)生感應(yīng)電流、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)內(nèi)容進(jìn)行掌握。

四、科學(xué)的構(gòu)建問題教學(xué)機(jī)制

在物理的學(xué)習(xí)過程中，高中生往往會(huì)面臨多種問題，很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐凝滯不前。但高中生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心正是遏制該現(xiàn)象的主要源動(dòng)力，因此，任課教師要不斷的提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情。而經(jīng)過筆者多年物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了科學(xué)的構(gòu)建問題教學(xué)機(jī)制，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)的同時(shí)，又能夠通過該機(jī)制將知識(shí)重點(diǎn)的傳授埋下伏筆。

構(gòu)建科學(xué)的問題教學(xué)機(jī)制離不開教師的主導(dǎo)作用，任課教師要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生大膽的說出自身的物理學(xué)習(xí)觀念，同時(shí)，在知識(shí)學(xué)習(xí)的方法上，教師要進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，保證學(xué)生掌握物理知識(shí)學(xué)習(xí)的最佳途徑，從而提升整個(gè)物理教學(xué)效率。另一方面，任課教師可以將教材中的內(nèi)容，通過問題轉(zhuǎn)換的形式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，從而對(duì)其邏輯思維能力與思維的嚴(yán)密性進(jìn)行雙重的提升。

五、重視高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位

創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變舊模式高中物理教學(xué)方法中最重要的內(nèi)容就是對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位進(jìn)行重視。由于高中物理的多種定律都是通過實(shí)驗(yàn)操作得出結(jié)論的，為此，高中物理任課教師要盡可能多的為學(xué)生提供自行操作實(shí)驗(yàn)與自己演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。操作實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備期間，由學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行假設(shè)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)；在操作實(shí)驗(yàn)期間，由學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程，并對(duì)過其下一步實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的結(jié)果進(jìn)行思考，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫綇?qiáng)化，從而加深其對(duì)物理理論知識(shí)的鞏固。

綜上所述，針對(duì)高中物理教學(xué)，新課程改革的全面落實(shí)不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。其中，創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變舊模式作為教育改革的一項(xiàng)主要內(nèi)容，需要任課教師在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行積極的摸索與大膽的嘗試，從而探索多更具針對(duì)性與特色的教學(xué)方法。與此同時(shí)，高中物理任課教師還要致力于將物理理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)整合，并對(duì)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握情況，從而打破傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，使高中物理教學(xué)工作得到全面的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李正發(fā).創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變舊模式高中物理教學(xué)方法探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，（24）：224-224.

[2] 何春森.如何創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變高中物理教學(xué)方法舊模式[J].課程教育研究，2013，（26）：157-157，158.

高中物理考試總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué) 教學(xué)銜接 學(xué)生 學(xué)習(xí)物理

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（a）-0182-01

高中物理比初中物理教材在知識(shí)層面，思維能力等方面有較高的臺(tái)階。而學(xué)好高中物理知識(shí)又是至關(guān)重要的，學(xué)好高中物理必需從高一就得到重視，高一物理是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，許多物理學(xué)的基本研究方法和思維方法要通過高一的學(xué)習(xí)初步形成，高中學(xué)生需要有相當(dāng)高的邏輯思維能力。那么如何才能學(xué)好高一物理？如何才能使物理成為我們的優(yōu)勢(shì)學(xué)科？下面就高初中物理教學(xué)銜接問題談?wù)劰P者的一點(diǎn)體會(huì)。

1 學(xué)生方面的認(rèn)識(shí)

（1）主動(dòng)性差。思想上松懈，經(jīng)過一番拼搏剛考上高中，再則高考又是三年后的事。

（2）自主性差。如果說“主動(dòng)性”是態(tài)度問題，那么“自主性”就是能力問題。

（3）缺少獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。習(xí)慣了形象思維，機(jī)械記憶，模仿，課堂容量小，不習(xí)慣抽象思維，于邏輯、推理，獨(dú)立思考，節(jié)奏慢，課堂容量大，節(jié)奏快。

（4）信心不足。受歷屆高中學(xué)生影響，認(rèn)為物理難學(xué)，一開始就沒有信心和決心學(xué)好高中物理。這是最大的問題。所以要加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，盡可能呈現(xiàn)過程，做到通俗易懂，并要充分利用考試手段樹立學(xué)生的信心。學(xué)生往往認(rèn)為能考好說明我學(xué)好了，我能學(xué)好則更有信心學(xué)下去，所以，平常測(cè)驗(yàn)，一定要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況精心選題、精心命題。將平常的習(xí)題試題化，讓學(xué)生能不斷取得成績(jī)，看到希望。如果許多人沒考好，要馬上重新組織總結(jié)、復(fù)習(xí)，再組織重考，一點(diǎn)非常重要。幫助學(xué)生多打勝仗，每次考試考出好成績(jī)是樹立、鞏固信心極好的方法。

那么，高中物理教師一定要在高一時(shí)做好學(xué)生的思想工作，提高他們的認(rèn)識(shí)，重視高中物理，教師要長(zhǎng)期的，時(shí)不時(shí)的提醒學(xué)生，重視物理這門學(xué)科。并要不段的鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

2 處理好教學(xué)內(nèi)容上的銜接

2.1 知識(shí)上的連接

初中物理教材共涉及到力、熱、光、電四個(gè)部分的知識(shí)，高中的物理教材共涉及到力、熱、光、電、原五個(gè)部分的知識(shí)，初中物理中的大部分內(nèi)容在高中都將進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，應(yīng)該說初、高中物理知識(shí)的銜接是很多的。所以教師要充分利用這一點(diǎn)。

2.2 加深知識(shí)的深化

雖然有些知識(shí)學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，但是作為高中繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還需要不斷的深化和拓寬。

3 初高中物理教學(xué)方式的銜接

3.1 聯(lián)系實(shí)際，幫助理解

初中物理中，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是以記憶為主，公式、定理以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象只要能夠熟記，就可以取得不錯(cuò)的成績(jī)。而在高中物理的學(xué)習(xí)中，公式的記憶將僅僅作為基礎(chǔ)，因?yàn)榉治龅臈l件相對(duì)于初中而言無比復(fù)雜，單純憑借記憶把不同條件下的不同結(jié)論背下來，這個(gè)方法變得不現(xiàn)實(shí)。所以高中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“理解”。

3.2 充分實(shí)現(xiàn)高效課堂

（1）主動(dòng)聽課。上課要認(rèn)真聽講，要在老師的引導(dǎo)下，積極思考問題，主動(dòng)參與教學(xué)過程。俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身?！边@個(gè)“修行”的功夫要下在“獨(dú)立思考”上。獨(dú)立思考就是要善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。根據(jù)老師講課的程序主動(dòng)自覺地思考，在理解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行推理性的思維和接受。我們應(yīng)該以主動(dòng)的態(tài)度去聽講，積極地進(jìn)行思考，努力參與到老師的課堂教學(xué)中去。

（2）注意課堂要點(diǎn)。上課時(shí)，注意老師講課的重點(diǎn)內(nèi)容。老師在講課時(shí)總是將主要精力放在突出重點(diǎn)上，對(duì)于難點(diǎn)，則可能因人而異，這就需要我們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)，到時(shí)候注意專心專意，仔細(xì)聽講。

（3）處理好聽課和記筆記的關(guān)系。聽課是主要的方面，記筆記是輔助的學(xué)習(xí)手段。

3.3 重視用實(shí)驗(yàn)

在物理課本中有許多實(shí)驗(yàn)，如實(shí)驗(yàn)與探究、迷你實(shí)驗(yàn)室和課本中介紹的小實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生要親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)或親眼觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)。課本中的這些實(shí)驗(yàn)，如果我們能認(rèn)真研究，不僅能探究或驗(yàn)證規(guī)律，它同時(shí)能使我們發(fā)現(xiàn)物理是有趣的，從而激發(fā)我們學(xué)習(xí)物理的興趣。并使我們的抽象思維形象化，以達(dá)到由形象思維到抽象思維過渡的目的。

3.4 正確的學(xué)習(xí)方法

指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其自主意識(shí)。高一物理教師一開始就要指導(dǎo)好學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。同時(shí)。老師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，選取一些難度稍低、可讀性較強(qiáng)的章節(jié)，采取學(xué)生自學(xué)、討論的方式進(jìn)行教學(xué)。

3.5 靈活應(yīng)用，舉一反三

相對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，實(shí)際問題的分析對(duì)學(xué)生而言相對(duì)有些難度。但分析能力的核心還是建立在基礎(chǔ)知識(shí)的理解上，但又不僅僅是單純地知識(shí)點(diǎn)理解，而是要建立起整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)。所以會(huì)存在這樣的現(xiàn)象，精講精練過的習(xí)題錯(cuò)誤率卻非常高。我認(rèn)為原因有二：首先聽講不認(rèn)真所致；其次不善于總結(jié)規(guī)律。因此要真正學(xué)好物理，除前面提到的要認(rèn)真聽講外，還要善于總結(jié)。高中物理問題的分析與初中是有區(qū)別的，高中十分注重于分析的連貫性，從初始條件開始分析到得出中間結(jié)論，而中間結(jié)論馬上就成為下一步分析的條件，將分析持續(xù)進(jìn)行下去。所以，除了各知識(shí)點(diǎn)掌握的準(zhǔn)確度之外，各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系也是分析的重點(diǎn)，也就是要把學(xué)過的知識(shí)彼此聯(lián)系起來。

概而言之，即降低起點(diǎn)，基礎(chǔ)到位，完善系統(tǒng)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，側(cè)重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，能起到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生順利跨越初、高中物理學(xué)習(xí)之“坎”的目標(biāo)，也是有效掌握中學(xué)物理知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和全面提高能力之法，進(jìn)而也能提高教育教學(xué)質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)

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[2] 閻世鐸，田世坤.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].高等教育出版社，2003.

高中物理考試總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；應(yīng)用

引言

比較之前的學(xué)習(xí)，高中物理為學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力顯得極為突出， 這使很多高中學(xué)生對(duì)物理抱有認(rèn)真學(xué)習(xí)的心態(tài)，但是苦于找不到學(xué)習(xí)的法門，更有些學(xué)生甚至對(duì)高中物理持有一種放棄的心態(tài)，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在此種情況下就要求教師尋找合適的教學(xué)方法增加學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生作相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案的方法就是在學(xué)生缺乏對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣的前提下，通過教師的導(dǎo)學(xué)疏通學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的理解，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

1.高中物理教學(xué)存在的問題

高中是每個(gè)學(xué)生人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，通過多年的刻苦學(xué)習(xí)進(jìn)而考進(jìn)名牌大學(xué)是每個(gè)學(xué)生及家長(zhǎng)老師的切實(shí)心愿。當(dāng)前我國(guó)的教育還是以分?jǐn)?shù)衡量每個(gè)學(xué)生能力的好與壞。物理在高考中作為除語文、數(shù)學(xué)、外語三大主科之外的所占分值最高的學(xué)科，在高考中占據(jù)很重要的位置。也正是由于物理的重要性及我國(guó)現(xiàn)階段的考核模式，致使很多高中物理教師在物理教學(xué)中背棄教學(xué)最本質(zhì)的概念，不以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目的，過于追求分?jǐn)?shù)，以歷年高考試題為標(biāo)準(zhǔn)，著重圍繞考試重點(diǎn)進(jìn)行講解。忽略了新課改情況下對(duì)教師教學(xué)的要求，導(dǎo)致很多學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，不是為了增長(zhǎng)知識(shí)增進(jìn)能力而學(xué)習(xí)。在高中物理教學(xué)中，除教師的教學(xué)目的存在誤區(qū)以外，很多教師的教學(xué)方法也存在著很大的不足。部分教師在高中物理教學(xué)中缺乏新的教學(xué)模式的融入，仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅使抽象的物理更加難以理解，并且很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外有一部分教師，在教學(xué)過程中融入先進(jìn)的教學(xué)手段，例如多媒體的使用，但是在教學(xué)過程中沒有恰當(dāng)?shù)恼莆张c調(diào)控課堂氣氛，在教學(xué)過程中致使課堂氣氛過于活躍，進(jìn)而掩蓋了教學(xué)目的，學(xué)生對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)興趣雖然提高，但是忽略了本節(jié)課教師講解的重難點(diǎn)，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位。

2.將導(dǎo)學(xué)案融入物理教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

新課標(biāo)要求下的高中物理教學(xué)存在著一定的不足，將導(dǎo)學(xué)案融入高中物理教學(xué)有助于教師改善教學(xué)情況。 首先，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地參與到物理教學(xué)中去。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用可以為學(xué)生物理學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)較為系統(tǒng)有效地設(shè)計(jì)，使學(xué)生復(fù)習(xí)較為枯燥無味且抽象的物理知識(shí)有一定的幫助。除此之外還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生的主體地位沒有被確立，常常是教師的一言堂， 但是導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用凸顯了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生正確的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與高中物理學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更好的掌握。并且，在高中物理教學(xué)中加入導(dǎo)學(xué)案，一定程度上可以活躍課堂氛圍，增進(jìn)高中物理課堂趣味性，使本來煩悶的物理教學(xué)充滿活力，更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.高中物理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

3.1突出教學(xué)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)注重教材中學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的突出，準(zhǔn)確尋找教材中的相關(guān)知識(shí)，注意教材中的細(xì)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如高中光的粒子性教學(xué)中，教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合本節(jié)課重點(diǎn)，設(shè)計(jì)過程中逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光的粒子性M行逐步深入的探究。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

3.2注重教學(xué)的實(shí)踐性

新課標(biāo)要求培養(yǎng)全方面發(fā)展人才，這就要求教師教學(xué)過程中注重理論與實(shí)際的聯(lián)系。例如在自由落體的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師介紹伽利略、亞里士多德等生平，并且闡述其相關(guān)觀點(diǎn)，在后續(xù)的教學(xué)過程中，和學(xué)生一起動(dòng)手演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)，證明先關(guān)觀點(diǎn)的正確性，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及探索性思維。

3.3導(dǎo)學(xué)案分層指導(dǎo)，增加導(dǎo)學(xué)案作用

將導(dǎo)學(xué)案融入高中物理教學(xué)后，還應(yīng)進(jìn)一步加深導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)的融合。因?yàn)榻處熞粋€(gè)人的力量是微不足道的，不足以照顧到每一個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，在導(dǎo)學(xué)案融入高中物理教學(xué)后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，在分組中同學(xué)可以互相幫助，在分層教學(xué)的同時(shí)更好的完成教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

4.總結(jié)

新課改的逐步深入，使得很多地區(qū)的高中物理教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入新的教學(xué)模式， 將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。 但是課程改革不是一蹴而就的， 需要一步一步腳踏實(shí)地的進(jìn)行摸索。高中物理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的融入，正是廣大教師在教學(xué)中不斷實(shí)踐的結(jié)果。它不僅可以使抽象的物理知識(shí)變得立體化、可視化，并且可以增進(jìn)師生感情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，從而更好的完成新課改下學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龐海龍.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016.02：112