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英語課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：體裁分析；初中英語教材；課程標(biāo)準(zhǔn)

一、引言

在我國缺乏二語自然習(xí)得的環(huán)境下，英語教材成了學(xué)生獲得語言輸入的主要渠道，其編寫質(zhì)量直接影響教學(xué)內(nèi)容的實施和教學(xué)目的的實現(xiàn)，對英語教材的評價顯得尤為重要。近年來，英語教材的評價大部分從言語（如馬良，2011）、文化（如張維維，2007）等角度進行，但還沒有從語篇體裁分析的角度進行評價。本研究擬從體裁分析的角度對我國人教版2003年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書初中《英語（新目標(biāo)）》進行評價，旨在探究現(xiàn)行初中英語教材包含的體裁類型及其特點，并結(jié)合初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)在體裁方面的要求，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材的不足，并對以后的教材編寫提供可參考性的建議。

二、體裁分析的理論框架及其分析評價步驟

體裁是從單詞genre翻譯過來的，genre來源于拉丁語，原指事物的“種類”，屬于文學(xué)和修辭領(lǐng)域研究的范疇，后來才被人種學(xué)家引入語言學(xué)研究領(lǐng)域，用于研究某一社團對其成員的言語行為的分類方法（梁文花，秦洪武，2009）。哈桑（1977）將體裁定義為“語篇的類型”，后來，斯威爾斯（1990）提出體裁是交際事件的一種分類，是“包括具有共同交際目的的一組交際事件”，區(qū)分語篇體裁的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是交際目的。馬?。?992）也指出它是“一個由講話者以文化社團成員為身份而參與的有階段、有目標(biāo)、有目的的活動”（秦秀白，2000）。

本研究擬在上述對體裁的認識基礎(chǔ)之上，按照交際目的對初中英語英語教材的課文進行分類，并分別對各冊課本的體裁種類及其分布進行統(tǒng)計，然后對照初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011），對其進行評價并提出建議。本研究所選用的英語教材是人教版2003年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書初中《英語（新目標(biāo)）》。本教材是以美國湯姆森出版集團出版的教材Go for it！為基礎(chǔ)，依據(jù)教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿） 改編而成的一套7至9年級的英語教科書，共5冊，它是目前全國使用最為廣泛的初中英語教材，因此本研究以此套教科書作為當(dāng)前英語教材的代表，對其進行體裁分析。

三、分析評價結(jié)果及其建議

縱觀本套教材的五本課本的課文內(nèi)容，筆者決定將其按照體裁的分類依據(jù)――交際目的將其分為五類：記敘文、說明文、描述文、議論文和應(yīng)用文，又將應(yīng)用文分為書信、便條、廣告、日記、電子郵件、菜譜、尋物招領(lǐng)啟事等七類，其具體分布如下表所示：

由圖表可知，七年級的課文只有描述類和應(yīng)用類，這符合課程標(biāo)準(zhǔn)的“能簡單描述一件事情”的要求；而且應(yīng)用文類型多樣，增加了趣味性；但是，課文不包括記敘文，這與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“能講述并會編寫簡單的小故事”相悖。八年級的課文體裁類型比較齊全，但是記敘文占的比例還是較少；并且課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“能讀懂簡單的個人信件、說明文等應(yīng)用文體材料”，而說明文所占的比重還是較少，尤其是八年級上冊。對于九年級，課程標(biāo)準(zhǔn)要求主要側(cè)重于“能表達簡單的觀點和意見”，而課本的議論文占的比重比較大，較符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

基于以上對比分析，建議在以后的教材編寫中七年級要適當(dāng)增加記敘文的比重，八年級應(yīng)適當(dāng)增加說明文的比重，要更加體現(xiàn)“循序漸進”的原則，并要“保證重要語言內(nèi)容有較高的復(fù)現(xiàn)率”（夏紀(jì)梅，2003），使教材更適合學(xué)生的發(fā)展需要。

參考文獻

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[5] 梁文花， 秦洪武. 我國近十年”體裁理論” 研究概觀[J]. 外語教學(xué)， 2009 （1）： 44-48.

英語課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課改；初中英語；教學(xué)改革創(chuàng)新；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G533.40 【文章標(biāo)識碼】D 【文章編號】1326-3587（2014）04-0029-01

一、新課改的初中英語教學(xué)重點和目標(biāo)

1、教學(xué)重點。

此次英語課程改革的重點是加強對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，改變過分重視學(xué)科知識的講解與傳授的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識和增強自主學(xué)習(xí)能力的過程。

2、課改目標(biāo)。

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)；文化意識是得體運用語言的保證；情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素；學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證；這五個方面相輔相成共同促進綜合語言運用能力的形成。同時拓展學(xué)生的視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、新課改下初中英語教學(xué)的改革創(chuàng)新

1、更新教學(xué)觀念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的核心是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生為交際初步應(yīng)用英語能力。在教學(xué)中，教者牢固地樹立以貫徹素質(zhì)教育為己任，就會自覺地轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，在英語教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。目前英語課堂教學(xué)雖然課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材變了，但教師的教學(xué)方法卻不變，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，結(jié)果卻不盡如人意。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統(tǒng)觀念的束縛，教學(xué)上一直以教師為中心，以知識為中心，以教材為中心，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。人類社會的教育從學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學(xué)方法也必須有相應(yīng)的變革。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。所以要徹底改變目前的狀況首先應(yīng)從教師做起，教師要更新觀念。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。教師要勤奮學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育教學(xué)理論，樹立人本主義教育理念，轉(zhuǎn)變角色，建立良好、和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、新課改要求初中英語教師全方位提高個人素質(zhì)。

英語新課改體現(xiàn)了英語學(xué)科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內(nèi)容強調(diào)與學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。因此，作為英語專業(yè)教師，需要具備各方面的知識，只熟悉英語學(xué)科的單一型教師已不能勝任新的課改教學(xué)要求。另外，英語教師也必須具有教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)，在課堂教學(xué)中能夠合作成為教師的一種能力或基本功，課堂教學(xué)中的合作，就是教師走下講臺，置身于學(xué)生中間，從而調(diào)動學(xué)生的思維和積極性。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)善于了解其他學(xué)科，關(guān)注其發(fā)展，積極尋求學(xué)科之間的融合。教師不要把自己任教的學(xué)科看作孤立的整體，而要把它作為整體中的有機組成部分。

3、改變傳統(tǒng)教師角色，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重心。

中學(xué)英語教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和初步運用語言的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。新教材正是突出了以語言使用為教學(xué)目標(biāo)的特點.無論是課文編排結(jié)構(gòu)，還是句型、語法練習(xí)，都注重把語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并能進行多層次的運用。多年來，英語教學(xué)總是以教師為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)教師重語言知識的傳授，輕語言運用能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)總是以應(yīng)試為前提。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)新教材、應(yīng)對新課改，教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學(xué)習(xí)活動至關(guān)重要。在英語教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生認識水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：語音為首的聽說習(xí)慣、按時預(yù)習(xí)新課習(xí)慣、集中注意力認真聽課習(xí)慣、主動參與課堂實踐活動習(xí)慣、聽說讀寫齊頭并進習(xí)慣、及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識習(xí)慣等。

4、融洽英語教學(xué)的氣氛。

成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和彼此信任，依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關(guān)系至關(guān)重要。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認知活動。成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生，關(guān)心每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，不要因為學(xué)生成績的優(yōu)劣而產(chǎn)生親疏和偏向；創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)發(fā)展合作精神。

任何一輪課程的實施都應(yīng)當(dāng)首先是教育理念的轉(zhuǎn)變，通過對英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷學(xué)習(xí)以及對課堂教學(xué)的不斷探索，一切均應(yīng)從實際效果去考慮，要充分運用新的教學(xué)組織形式，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達到教與學(xué)的最佳境界。

【參考文獻】

1、黃遠振，新課程英語教與學(xué)[M].福建教育出版社 2003

2、吳立崗，《教學(xué)的原理模式和活動》.廣西教育出版社 1999年

英語課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文第3篇

通讀新英語課程標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)，與以往的大綱相比，新英語課程標(biāo)準(zhǔn)有了一些顯著的變化，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1. 《標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點，從我國國情出發(fā)，采用國際通用的分級方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個級制，體現(xiàn)了整體性、靈活性和開放性。

2. 《標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)了語言的實踐性特征，語言呈現(xiàn)形式不再以語言知識體系描述為主線，而是強調(diào)學(xué)生的體驗性和實踐性，強調(diào)任務(wù)型學(xué)習(xí)，強調(diào)課堂綜合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與運用，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和廣泛的教育資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。

3. 《標(biāo)準(zhǔn)》中提高了對詞匯量的要求。

再仔細研究新英語課程標(biāo)準(zhǔn)，更能發(fā)現(xiàn)，與以往的大綱相比，《標(biāo)準(zhǔn)》有一個更為重要的隱性變化，可以從以下三個方面看出：

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的“前言”部分有這樣一句話，很值得我們玩味：此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學(xué)習(xí)能力的過程。

在“課程性質(zhì)”部分還有這樣一句話：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

在對“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)”進行描述時，把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了第一條。

不難看出，與教學(xué)大綱相比，《標(biāo)準(zhǔn)》最顯著的變化是突出了以人為本的教育思想?！稑?biāo)準(zhǔn)》面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時，《標(biāo)準(zhǔn)》還強調(diào)了要指導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出了以學(xué)生為主體的思想，把學(xué)生的發(fā)展作為英語課程的出發(fā)點和歸宿點。

由此可見，貫徹以人為本的教育思想，關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，才是新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂和精髓之所在。

二、 人本主義教學(xué)法簡介

人本主義教學(xué)法(humanistic approaches)是伴隨著二十世紀(jì)六、七十年代世界范圍的對傳統(tǒng)外語教學(xué)思想、方法的反思與批判，在對“以人為本”的外語教學(xué)的探索與實踐的基礎(chǔ)上提出的，直到1982年時任《英語教學(xué)雜志》顧問的Pastrick·Early主編的第113號ELT論文集中，人本主義教學(xué)法的概念才趨于明確，它被用來統(tǒng)稱產(chǎn)生于二十世紀(jì)六十年代的社團學(xué)習(xí)法、沉默法和暗示法。

人本主義教學(xué)法的思想淵源主要有三個方面：其一，關(guān)于Humanism的古老詮釋。Humanism一詞在拉丁語中為Humanitas，古羅馬政治家飛哲學(xué)家西賽羅認為，Humanitas，就是指心靈的教養(yǎng)，是一種旨在使人的潛力得到充分發(fā)揮的廣義的教育。因此，追根溯源，Humanism與教育似乎有一種不解之緣。其二，歐洲的人文主義傳統(tǒng)產(chǎn)生于文藝復(fù)興時期，又在啟蒙運動中得到進一步發(fā)展的人文主義大力頌揚人的價值、尊嚴(yán)和力量，這種重視人、尊重人的文化傳統(tǒng)為人本語言教學(xué)思想的萌發(fā)提供了豐厚的營養(yǎng)。其三，現(xiàn)代西方心理學(xué)中的人本主義，即人本心理學(xué)，它強調(diào)了人的整體性，其宗旨之一是“要關(guān)心和尊重人的尊嚴(yán)與價值，而且要對每一個人的內(nèi)在潛能的開發(fā)產(chǎn)生興趣”。

人本主義教學(xué)法雖然內(nèi)部體系復(fù)雜，在方法、技巧上也呈現(xiàn)出多樣性，但其核心卻是共同的，都是主要從心理學(xué)的角度來探討外語教學(xué)；都是將學(xué)習(xí)者看作是既有認知需求也有情感需求的完整的人，在教學(xué)實踐中都體現(xiàn)了對人的情感因素的深切關(guān)注，即對學(xué)習(xí)過程中的完整的人的充分尊重與重視。以此為出發(fā)點，人本主義教學(xué)法在實踐過程中逐步形成了自己的一些互為關(guān)聯(lián)的主張，主要有以下三個方面：

其一，重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在自我的發(fā)展。

人本主義教學(xué)法認為，外語教師的職責(zé)不僅是教授外語，還要幫助學(xué)生了解內(nèi)在自我，發(fā)展健全的人格。那么，外語教學(xué)又是怎樣與自我發(fā)展結(jié)合起來的呢?他們認為，經(jīng)驗賦予了語言以意義，能與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗世界相聯(lián)系的語言，有利于促進語言學(xué)習(xí)的成功。

其二，倡導(dǎo)著重于過程的教學(xué)。人本主義教學(xué)法認為，關(guān)注過程就要從學(xué)習(xí)者的角度考慮課程或大綱內(nèi)容是如何被傳授和學(xué)習(xí)的，考慮怎樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活直接聯(lián)系起來，考慮學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)是怎樣看待自己和他人的。簡言之，就是要做到課堂中話題(語言)、情感和關(guān)系三者的和諧統(tǒng)一。教師要從說教者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，輔助者的任務(wù)不是決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，而是去發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造一種有利于學(xué)生自由學(xué)習(xí)和成長的氛圍。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，新英語課程標(biāo)準(zhǔn)同人本主義教學(xué)法有著很多不解之緣。

l. 人本主義(Humanism)強調(diào)人的內(nèi)心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個發(fā)展的前沿地位，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在英語教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)中提出了情感及寓素質(zhì)教育于英語教學(xué)之中的要求。在我國，素質(zhì)教育正成為各級各類學(xué)校教改的中心話題。素質(zhì)教育“要指導(dǎo)學(xué)生怎樣做人，要為學(xué)生指導(dǎo)完整人生”，素質(zhì)教育“要求平等，要求尊重每個學(xué)生”(楊銀付)。由此可見，人本主義教學(xué)法對人的內(nèi)在自我的關(guān)注正迎合了當(dāng)今我國素質(zhì)教育的要求。

2. 人本主義心理學(xué)的主要人物之一羅杰斯(C.Rogers)早在1969的《學(xué)習(xí)的自由》一書中就指出了人本主義教育的要素。他的基本觀點是：人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能真正參與之時。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中基礎(chǔ)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成前效的策略。這與羅杰斯強調(diào)的教師熱忱地對待學(xué)生、保護學(xué)生積極的自我形象，強調(diào)使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會適應(yīng)變化是完全一致的。

3. 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)語言的實踐性特征，在具體的學(xué)習(xí)方式上強調(diào)學(xué)生的體驗和實踐。人本主義教學(xué)法倡導(dǎo)著重于過程的教學(xué)，認為關(guān)注過程就要從學(xué)習(xí)者的角度考慮課程或大綱內(nèi)容是如何被傳授和學(xué)習(xí)的，考慮怎樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活直接聯(lián)系起來，考慮學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)是怎樣看待自己和他人的。二者又是完全相通的。

三、 改革教法，高質(zhì)量實施新標(biāo)準(zhǔn)

反思當(dāng)今國內(nèi)的英語教學(xué)，高耗低效的現(xiàn)象還普遍存在。教師學(xué)生又累又苦，教學(xué)效果卻不夠理想。究其原因，我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法都或多或少地存在著一些問題。這就要求我們的廣大教師，認真學(xué)習(xí)，透徹理解《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容及其豐富的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念同時，要積極研究吸收國外的一些先進的教法，進行教學(xué)改革。批判地吸收人本主義教學(xué)法的一些成果，可能會有助于改變目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀，高質(zhì)量實施新英語課程標(biāo)準(zhǔn)。具體說，可以在以下幾個方面進行積極的嘗試。

1. 改變角色

教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、組織者，即由居高臨下轉(zhuǎn)為平等中的“首席”，真正還原學(xué)生的主體地位。教師要設(shè)身處地地考慮學(xué)生的所思所想所行所動，進行積極的旁觀，給學(xué)生心理上的支持，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高漲，最終培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

2. 注重激發(fā)學(xué)生興趣

廣泛、穩(wěn)定而持久的興趣，有助于幫助學(xué)生提高對學(xué)習(xí)深刻知識的積極性。其實，學(xué)生對與自己相關(guān)的內(nèi)容是非常感興趣的，好比蜜蜂對花粉感興趣一樣，因為它知道自己會從那里得到什么。問題是我們的教師該如何將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。如：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提高了對詞匯量的要求，但詞匯量的增大務(wù)必會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)詞匯的壓力過重。教師如果把要學(xué)的詞匯編成優(yōu)美的小詩歌或精短的幽默短文，既能讓學(xué)生陶冶情操，又能有助于減輕學(xué)生壓力、增加學(xué)生的詞匯量。

3. 注重語言的實踐性

英語教學(xué)實踐中，應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從課堂到課外，積極地指導(dǎo)學(xué)生用英語思維。如以學(xué)生一天的活動為線索，從早晨的起床、洗漱及早飯、早讀、上午課堂的收獲、午飯后的安排、下午課堂到回家的晚飯、休息，甚至包括與同學(xué)的相處，對某些學(xué)科及活動的看法意見，所有這些，如果能用英語去思維，反反復(fù)復(fù)地操練，既能讓學(xué)生感到學(xué)有所用，而且當(dāng)他用英語來復(fù)述這些生活情景時，他會有種成就感。這樣會促使他們對英語更感興趣，從而實現(xiàn)在所有場合敢于用英語去嘗試、去參與。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文第4篇

摘 要：義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，提高綜合人文素養(yǎng)。本文根據(jù)英語課程五級標(biāo)準(zhǔn)提出的文化意識要求，以及程曉堂的教材評價方法和教材的取舍或調(diào)整就人教版九年級第十二單元英語教材的編寫進行簡要分析。筆者選用這個單元的主要原因是此單元設(shè)計了許多關(guān)于外國文化的知識和信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際意識和國際視野。

關(guān)鍵詞：教材評價；教材編寫；文化意識

1.引言

義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)對文化意識等方面提出了五級要求特別是加強了初中學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)習(xí)語言知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語國家的文化意識，加強學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)。教材的內(nèi)容也深入了跨文化意識的培養(yǎng)，從課程的編寫來看，教材的篇章總的話題貼近日常生活，其實用性較強，在每單元的知識目標(biāo)上，其知識點服務(wù)于話題與活動，二者產(chǎn)生一種相互影響的作用。本文以人教版九年級Unit 12 You’re supposed to shake hands為例，旨在通過程曉堂老師的教材評價方法和教材的取舍或調(diào)整，并基于初中課程標(biāo)準(zhǔn)五級要求所提出的文化意識的培養(yǎng)，對教材進行分析，并提出筆者合理的建議和意見，為教材的完善和進一步改進提供例證。

2.英語課程分級標(biāo)準(zhǔn)

語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等。接觸和了解外國文化有利于對英語的認識與熱愛，培養(yǎng)初中學(xué)生的國際意識，進而提高跨文化交際能力。本單元的主題是介紹外語國家的待人禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣，所以筆者也會簡要就五級文化意識標(biāo)準(zhǔn)對本單元進行分析。

在全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理，風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗，生活方式，文學(xué)藝術(shù)，行為規(guī)范，價值觀念等.它包括母語文化，英語文化，國際目標(biāo)語文化。從文化意識五級標(biāo)準(zhǔn)來看，教師應(yīng)注重在課堂上給學(xué)生輸入英語國家文化概況。對于教材中的符合課程標(biāo)準(zhǔn)的部分教師應(yīng)對學(xué)生講解，對于不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的部分，老師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整、修改。

3.文化意識的滲透在教材中分析

3.1 整體分析

筆者選擇的分析對象為人教版九年級第十二單元。本書供初三年級學(xué)生全年使用。本單元討論的主要話題是英美文化知識，即不同英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣，目的是讓學(xué)生了解不同國家的文化差異和特色。教材設(shè)計讓學(xué)生通過聽、說、理解等交際活動不斷溝通交流、進行互動，來提高學(xué)生的語言技能。教材也不是以往的單一教材，而是包括了練習(xí)冊、圖片、音頻等多媒體課件，組成了立體教材。

本單元的主要教學(xué)內(nèi)容有：如何描述自己或他人在不同場合應(yīng)該做什么；同他人討論初次見面的禮儀、餐桌禮儀等；掌握閱讀的基本方法，并了解文章中涉及國家的風(fēng)俗文化差異。涉及到不同國家的人們對于時間、拜訪他人、做計劃等的觀點和態(tài)度。一方面，教材安排了聽力和口語交際練習(xí)，讓學(xué)生敢于開口說，克服了啞巴英語的現(xiàn)象，提高了聽力和口語交際能力；另一方面，讓學(xué)生在閱讀中了解了英美國家的文化知識和生活習(xí)慣，替提高了學(xué)生的認知能力。

在本單元的教學(xué)過程中，可以采用交際型教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和合作探究式學(xué)習(xí)法充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性。

總之，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重難點，注意循序漸進，注意培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的技能，調(diào)動學(xué)生的熱情和興趣，把課堂變成學(xué)生自由發(fā)揮的舞臺。

3.2 具體分析

P94中1A對于1B的聽力活動起到引起注意的效果，根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對五級語言技能的要求，我們可以看出，聽1B的對話檢查1A所填答案是否正確，培養(yǎng)學(xué)生能聽懂熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀察的能力。并且在文化意識五級標(biāo)準(zhǔn)中，1B這個聽力活動讓學(xué)生在對話中了解英語國家的人際交往習(xí)俗。而1C結(jié)對練習(xí)活動形式設(shè)計得較為合理，這個活動是從輸入轉(zhuǎn)到輸出的過程，要求學(xué)生既可以鞏固1A和1B學(xué)到的文化知識，又可以拓展延伸，提高了學(xué)生與他人溝通信息，合作完成任務(wù)和根據(jù)話題進行情景對話的能力。這一部分教材中的活動、內(nèi)容和方法的設(shè)計與安排是比較周密且合理的。

P96中3A旨在鍛煉學(xué)生在閱讀短文過程中理解段落中各個句子之間的邏輯關(guān)系并能根據(jù)自己的理解對文章下面的表格進行填空，這樣設(shè)計符合邏輯，表格的內(nèi)容也是對文章知識的提取和梳理，達到了五級英語課程標(biāo)準(zhǔn)里根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息的要求。從文化意識五級標(biāo)準(zhǔn)方面也體現(xiàn)了讓學(xué)生關(guān)注中外文化異同，加深對中國文化的理解這一點。3B這個角色扮演活動跟3A的活動有連貫性和邏輯性，亦是對填表練習(xí)的擴展，可是教材把它歸類為角色扮演，筆者認為這個活動跟對話練習(xí)沒有明顯的區(qū)別，表格中的文字也體現(xiàn)此活動只是單純的對話。如果此角色扮演活動要求學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景進行演繹，便更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

P97 Section B中的2A和2B的聽力練習(xí)使用了音頻這樣的立體教材來輔助教學(xué)，從《程曉堂英語教材分析與設(shè)計》可以了解到這種立體教材有利于從不同角度和憑借不同媒體向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)形式和渠道，有利于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。教材的銜接也設(shè)計得較合理，2A的排序到2B的配對是由易到難得循序漸進的過程，充分考慮了學(xué)生的接受習(xí)慣和接受能力。

P98中3A的電子郵件閱讀練習(xí)是對學(xué)生能讀懂相應(yīng)水平讀物的一種訓(xùn)練，不僅如此，這個練習(xí)還提升了學(xué)生能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。學(xué)生讀完郵件要能理解段落中各句子間邏輯關(guān)系才能解答下表中的問題。并且結(jié)合程曉堂的教材選擇評價表，此郵件也符合教材的編寫標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生在實際語言運用中發(fā)揮正常水平。一般來說，完全回答正確短文后面的練習(xí)閱讀一次短文是不夠的，如果老師在這個閱讀活動中教授學(xué)生泛讀和精讀的策略，學(xué)生便能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息，這種技巧性地閱讀是學(xué)生未來學(xué)習(xí)生涯中的必備能力。

4.結(jié)束語

這篇論文旨在根據(jù)程曉堂教材的取舍或調(diào)整，還有英語課程五級標(biāo)準(zhǔn)中的語言技能和文化意識就人教版十二單元英語教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面的可取之處和不足之處進行簡要的分析評價。本單元不僅就語言技能中的聽、說、讀、寫等技能對學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，還多次對學(xué)生進行外國人際交往禮儀和文化傳統(tǒng)的熏陶，提升了學(xué)生對跨國文化的了解和國際意識。

參考文獻

英語課程標(biāo)準(zhǔn)論文范文第5篇

校本課程開發(fā)（Schoo1- based Curriculum Development，簡稱SBCD）的思想起源于世紀(jì)60-70年代的西方發(fā)達國家。其目的是把課程設(shè)置的主動權(quán)交還給學(xué)校。目前，中小學(xué)英語教育改革的核心就是課程改革，而課程改革的一個重要內(nèi)容就是地方課程資源的充分開發(fā)和綜合利用。而目前現(xiàn)有的英語課程資源無法滿足各個學(xué)校及學(xué)生之間存在的差異性需求，不能促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。這在一定程度上阻礙了英語課程目標(biāo)的達成，抑制了學(xué)生綜合語言運用能力的提高，影響了英語教學(xué)質(zhì)量。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，從學(xué)生的需求和可接受性出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部條件，充分利用富有地方特色的本土文化展開教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一位英語教育工作者值得研究的課題?，F(xiàn)有英語課程文化資源的結(jié)構(gòu)比較單一，在課程文化資源的載體上，偏重于教科書，忽略開發(fā)多樣化的課程文化資源載體。學(xué)生學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容主要集中在學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科知識的課堂教學(xué)上，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、情感、態(tài)度等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。知識內(nèi)容遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗，缺少包括社區(qū)服務(wù)、社會實踐相結(jié)合的綜合實踐活動的形式。

在高考中，英語閱讀和寫作是高考考查的范圍，英語閱讀和寫作能力也是學(xué)生終生受用的語言運用能力，近年的高考中測試學(xué)生英語閱讀和寫作能力的題目分值較大，英語閱讀和寫作教學(xué)有效性的研究越來越得到英語教育者的廣泛重視。英語是一門實踐性很強的學(xué)科。隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化，英語是21世紀(jì)公民的基本素質(zhì)，是他們進行學(xué)習(xí)、工作和交往的重要工具。隨著惠州市經(jīng)濟和文化的快速發(fā)展，市政府近年來推出加快惠州市發(fā)展的宏觀策略，如打好文化教育和旅游兩張牌?；葜菔恰叭珖拿鞒鞘小?，地方文化資源較為豐厚，目前，惠州市還沒有系統(tǒng)的地方風(fēng)情英語方面的宣傳資料。因此，這是一項值得我們探討的重要課題。

二、課題的理論依據(jù)

理論依據(jù)是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》：《標(biāo)準(zhǔn)》指出――基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心。幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。并且基本理念中第六點中提出：開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。要求力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際，貼近生活，貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的教學(xué)資源。

三、課題的界定與研究目標(biāo)

1. 界定：課題《高中英語讀寫校本課程開發(fā)的研究》，旨在對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行恰當(dāng)?shù)匮a充，如文化背景知識，英語新聞，英語美文閱讀與欣賞等等。促進教學(xué)，激發(fā)興趣。但在平時的教學(xué)中，我校教師對閱讀教學(xué)策略（如閱讀的背景激活策略）和模式、寫作教學(xué)策略和模式掌握并不系統(tǒng)。學(xué)生對此也了解很少，影響閱讀和寫作。因此，迫切需要根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》開發(fā)出適合高中英語讀寫教學(xué)的校本課程。

2. 研究目標(biāo)：根據(jù)每個學(xué)生的個性差異，有效地指導(dǎo)英語閱讀和寫作的技巧和策略，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀和寫作的興趣，調(diào)動不同層次學(xué)生英語閱讀和寫作的熱情，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的導(dǎo)學(xué)結(jié)合起來，將選拔、甄別式評價與教師指導(dǎo)性評價、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價結(jié)合起來，最終形成經(jīng)驗和資料。

四、課題研究的對象及步驟、方法

（一）實驗對象

全校高中30個班，高一至高三年級各10個班。高中三個年級實驗班承擔(dān)時文賞析的任務(wù)。高一年級、高二年級主要承擔(dān)“寫心集”、“惠州家鄉(xiāng)的故事”高二、三年級主要承擔(dān)“高中英語閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務(wù)。周期三年。

（二）研究步驟：分五個階段

本課題實驗劃分五個階段：

（l）準(zhǔn)備與驗證階段：（2013年9月-2014年2月）：開題報告，制定實驗計劃，課題組人員分工，搜集資料，進行驗證性實驗；（2）實驗探索與推廣階段：（2014年3月-2015年2月）：查閱相關(guān)資料，完成調(diào)查研究，開展實驗研究，提出改良方案，付諸實踐以驗證，擴大實驗范圍；（3）中期檢查階段：（2015年3月-2015年4月）： 根據(jù)前期的實驗情況作階段性總結(jié)，撰寫中期報告，交流階段研究情況，反思研究現(xiàn)狀，總結(jié)階段成果、經(jīng)驗和存在問題，商討下一步工作思路；（4）創(chuàng)新與升華階段：（2015年5月-2016年2月）：后期總結(jié)，收集整理研究資料，初步形成論文、作品集；（5）總結(jié)與驗收階段 ：（2016年3月-2016年7月）： 撰寫結(jié)題報告 聘請專家評審結(jié)題。

（三）研究方法

（1）文獻法；（2）資料收集法；（3）問卷調(diào)查法 （4）行動研究法

具體操作如下：考慮到高一到高三學(xué)生的年齡差異、能力水平的不同，因而選擇高一年級、高二年級主要承擔(dān)“寫心集”、“惠州家鄉(xiāng)的故事”高二、三年級主要承擔(dān)“高中英語閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務(wù)。

1. 每年新生進校的第一節(jié)課便對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，其中包括如何記憶和擴充單詞、如何利用課外時間進行自主閱讀訓(xùn)練等，閱讀方法和策略指導(dǎo)貫穿于各年級教學(xué)的始終。

2. 形成限時閱讀教學(xué)模式，每周保證給予各年級學(xué)生適量的40分鐘左右的限時閱讀訓(xùn)練。高三每星期做限時閱讀訓(xùn)練4-5份，基礎(chǔ)年級每星期2-3份，有條件的班級利用課堂時間完成，沒有條件的作為課外作業(yè)。

3. 教師命題與學(xué)生自主作文相結(jié)合，高三年級確保每周一次書面表達練習(xí)，基礎(chǔ)年級每兩周一次。教師加大面批的覆蓋面和頻率，重點講評不同體裁文章的寫作特點，歸納常用句型，通過督查和面批作文，使學(xué)生掌握英語寫作技巧，形成適合自己的相應(yīng)的寫作策略，從而保證方法指導(dǎo)到位和訓(xùn)練效果。

4. 定期組織學(xué)生以小組為單位到民間采風(fēng)，撰寫英語“惠州家鄉(xiāng)的故事”，優(yōu)秀學(xué)生日記、周記、隨筆、家鄉(xiāng)的故事、Project作品可在“惠州家鄉(xiāng)的故事”網(wǎng)站上交流，以激發(fā)學(xué)生英文寫作的熱情，增強學(xué)生用英語做事的能力，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷。

5. 精選時效性強、趣味性強的不同文化背景的美文作閱讀技巧的指導(dǎo)和文章點評，使學(xué)生了解不同文章的文體特點，掌握相應(yīng)的閱讀技巧、養(yǎng)成閱讀英語報刊、雜志的習(xí)慣。同時，讓學(xué)生更好地了解英語國家及世界各國的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，培養(yǎng)人文精神和跨文化意識。

6. 創(chuàng)建以英語讀寫為特色的網(wǎng)絡(luò)平臺“惠州家鄉(xiāng)的故事”，關(guān)于惠州名人名勝、風(fēng)俗及地方風(fēng)情的作品可在網(wǎng)上交流。讓網(wǎng)站成為師生學(xué)習(xí)交流和向世界介紹家鄉(xiāng)、推介地方文化的的互動平臺。