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中學教師德育工作經驗范文第1篇

一、學校教育教學工作要以教育科研為先導，營造一個濃郁的研究氛圍

學校教育教學工作要以教育科研為先導，營造一個濃郁的研究氛圍，就是在學校教育教學中充分發(fā)揮教育科研的理論先導作用，通過教育科研工作，幫助教師盡快地接受新理念、新知識和新技能，使每位教師都能以科學研究的態(tài)度對待自己的本職工作，都能以研究者的眼光審視和分析教育教學理論與教育教學實踐中發(fā)生和將可能出現(xiàn)的各種問題，營造出一個廣大中小學教師人人都主動學習、個個都樂于研究的濃郁研究氛圍，所有教師都處在工作中開展研究、研究的狀態(tài)下理性工作的良好環(huán)境中。

二、學校教育教學工作要以教育科研為手段，實現(xiàn)兩個有效提高

學校教育教學工作要以教育科研為手段，實現(xiàn)兩個有效提高，就是通過教育科研在解決學校教育教學實際問題的過程，實現(xiàn)教師自身綜合素質和教師教育教學效果的雙提高。教師在開展教育科研過程中，通過對先進的教育教學理論的吸取，及時對自己的教育教學行為進行有效反思，對出現(xiàn)的問題進行認真研究，對積累的經驗進行科學總結，使其形成規(guī)律性的認識，這樣既有效地促進了教師“教科研素養(yǎng)”的提升和專業(yè)化的發(fā)展，又間接地提高了教師的教育教學效果，實現(xiàn)了中小學校開展教育科研的根本目的。

三、學校教育教學工作要以科研機制做保障，促成三個良好習慣的形成

學校教育教學工作要以科研機制做保障，促成三個良好習慣的形成，就是學校要在制度與管理上明確規(guī)定，學校開展教育科研必須遵從科研動機是學校需要、科研過程要創(chuàng)新提高、科研評價要注重實效這三大原則，使教師通過教育科研工作的開展，逐漸形成主動自覺的研究習慣，使學生逐漸養(yǎng)成樂于探究的學習習慣，使學校逐漸變成自覺從教育科研要質量、要效益的良好管理習慣。三個習慣形成后，就徹底克服了中小學教育科研中存在的課題立項時的“功利”思想，課題研究過程中的“盲從”心理和課題成果評價時的“浮華”之風等問題，使教育科研真正成了興師、興校、興教的驅動力。

四、學校教育教學工作壓要以校本教研為主要形式。促進四項工作的有效開展

中學教師德育工作經驗范文第2篇

關鍵詞：優(yōu)生；心理問題；探微

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0028-02

長期以來，人們都會有一種誤解，即優(yōu)生好教，不像教差生那樣費力費心，不用為他們曠課、遲到、早退等瑣事而煩心；也不必為他們不聽課、不完成作業(yè)的學習態(tài)度而操心，不用苦口婆心地勸他們好好學習；不用為他們出格的舉動，甚至打架斗毆等違紀行為而擔心。其實這只是膚淺的認識，優(yōu)生的教育雖然沒有上述問題，但單是心理問題就足以讓老師們費盡心血。而在優(yōu)生云集的重點中學，優(yōu)生的心理問題就更為突出和棘手。根據(jù)長期的教育教學工作經驗，本人將從重點中學優(yōu)生心理問題的表現(xiàn)及根源、解決其心理問題的方法這兩個方面進行粗淺的探究。

1.優(yōu)生心理問題的表現(xiàn)及根源探微

1.1自大自傲心理源于常受褒獎。優(yōu)生學習成績優(yōu)異，習慣了聽贊揚、受獎勵的環(huán)境，老師、家長對他們關愛有加，充分信任他們。這很可能使他們形成惟我獨尊的心理。常常表現(xiàn)為自命不凡，不喜歡參加集體活動，我行我素；不愿正視自身的不足，諱疾忌醫(yī)；在集體中往往表現(xiàn)出爭強好勝，倔強不服輸?shù)刃膽B(tài)。如果不能正確對這些心態(tài)加以調控，就會變成盲目自傲，處事簡單粗暴，看不起其他同學，聽不進別人善意的勸告，甚至對老師也會表現(xiàn)出傲慢無禮，品頭論足。有部分優(yōu)生有較強的閱讀分析能力和表達能力，但每次考試語文成績卻不理想。其特點往往是試卷的第二部分閱讀和第三部分作文能得較高的分數(shù)，第一部分積累與運用卻丟分嚴重。在考后與他們的交流中我了解到這些優(yōu)生的心理：覺得基礎知識太簡單了，不花吹灰之力就能學好；對上課所講的知識不感興趣，他們的興趣就是大量的閱讀；字詞默寫簡直是小菜一碟，壓根就不去花時間去記憶理解。這樣的自傲自居的心理導致這部分優(yōu)生每次考試都會得到一個在及格線上下徘徊的尷尬分數(shù)。 而他們卻不為此而難過，也不想花時間去改變現(xiàn)狀，因為他們的想法就是如此簡單，等到考前臨時抱佛腳都綽綽有余。

1.2嫉妒、排他心理源于怕人超越。優(yōu)等生較高的目標定位和角色定位，使他們總是千方百計地維持其"惟我獨尊"的局面，很難容忍其他競爭對手爭得"第一"，他們對競爭對手的長處優(yōu)勢和榮譽多有不滿情緒。雖然適度的嫉妒可以激發(fā)人拼搏進取的內驅力，但是有的人卻會走向極端，因嫉妒而產生厭惡他人、憎恨他人、仇視他人的心理。而敵視心理往往會使他們對競爭對手采取不道德的攻擊報復行為，如無中生有、惡意詆毀，甚至還會傷害他人。有些優(yōu)等生為了保住自己的"第一"寶座，很少與其他同學溝通交流，同學向他們請教，他們常會用"不會做"來拒絕。究其原因，就是怕別人超越自己。這種閉鎖心理往往使他們和其他同學產生隔膜，久而久之就會產生強烈的孤獨感，并且會出現(xiàn)越孤獨越排他的惡性循環(huán)，使得行為更加怪癖和偏執(zhí)，形成嚴重的人格缺陷，影響他們的成長進步。

1.3愛慕虛榮心理源于爭強好勝。優(yōu)等生對自己的期望過高，過分要求自己，處處爭強好勝，時時要求高人一等的地位，事事追求一種完美的境地。在行動上過分注重細節(jié)而顯得刻板教條，有時候稍微做得不夠完美，不符合自己的心愿、理想便忐忑不安，嚴重的甚至出現(xiàn)強迫癥癥狀；另一方面追求完美的傾向還表現(xiàn)在對他人和環(huán)境的過高期望，從而導致對生活的不滿和人際關系的緊張，與周圍人相處困難。人生追求完美本是件好事，但過分注重功利注重得失，追求"至上"，就會陷入完美的泥坑，心態(tài)失衡。重點中學的學生初中時在縣里、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學一直都名列前茅，家長、老師和他們自己對自己的期望都很高。原本很優(yōu)秀的他們來到高手云集的重點中學后，無論怎么努力都只能處在班級前20名、年級前100名左右，甚至更糟糕。很多這種優(yōu)生進入重點高中以后，臉上沒有了笑容，取而代之的是憂郁、愁苦的表情，甚至演變成了神經衰弱癥和強迫癥，更有甚者最終無法堅持正常上課和考試，實為可惜。

1.4焦慮恐懼心理源于太重分數(shù)。學生考試焦慮體現(xiàn)在對考分的過分看重，說到底是對自己未來前途的焦慮。之所以如此，原因有三：一是由于群體效應，將分數(shù)作為衡量學生能力的惟一指標；二是不自覺地將獲取高學歷等同于自己的人生價值；三是學生渴望自我實現(xiàn)與現(xiàn)實學業(yè)成績的不理想而導致的認知不協(xié)調。從表面上看，那些重點中學的優(yōu)等生們長期處在被褒揚、被欣賞的位置，因而，他們的內心一定充溢著成功的喜悅。但是，只要深究其里，便會發(fā)現(xiàn)，事實并非如此。在激烈的學業(yè)競爭中，優(yōu)等生們大都有較高的目標定位，他們所面臨的班內、校內競爭會更激烈、更殘酷。他們的付出比別人更多，但收獲甚微甚至是倒退時，強烈的自尊心便會受到嚴重的傷害。他們擔心被人瞧不起，害怕考試名次再往下跌，以致造成考試綜合癥， 甚至造成人際交往障礙和應試能力下降。這種現(xiàn)象多發(fā)生在性格內向的農村學生身上。

另外還有猜疑心理、支配心理等不良心理。這些心理障礙并不是獨立存在的，他們大多交互作用、惡性循環(huán)。只是在不同的時段、不同的場景，某種心理障礙會愈顯突出。

2.解決優(yōu)秀學生心理問題的方法探微

2.1以失敗挫其銳氣。對優(yōu)秀學生太多的關心和愛護會使他們狂妄自大、忘乎所以。班主任應細心觀察，發(fā)現(xiàn)其致命弱點，并選擇恰當?shù)臅r機讓他去做他最不拿手的事，讓他經歷挫折，以失敗挫其銳氣，將其狂妄自大的性格磨得謙虛低調一些，這樣才能經得起今后學習和生活的大風大浪。

2.2以競爭代替嫉妒。適當?shù)募刀誓芗ぐl(fā)斗志，但過分嫉妒只會導致性格缺陷。正確引導優(yōu)秀學生以公平競爭代替不良嫉妒，在班級和學校營造公平的競爭氛圍，設立完善的競爭體制，才能使優(yōu)生遠離惡性競爭和嫉妒排他心理的陰影。

2.3以務實取代虛榮。無論家長、老師，還是學生自己，都不要給優(yōu)秀學生提出過高的要求，寄予太大的期望。因為要求太高，期望太大，無論他們怎么努力都打不到目標，就可能會被虛榮心所驅使而以弄虛作假的方式來贏得師長、同學的認可。這樣只能滋長學生的虛榮心，或挫敗學生的進取心，結果只能適得其反。優(yōu)生以腳踏實地的心態(tài)求真務實，比以愛慕虛榮、爭強好勝的心理強迫自己，更能輕松面對所得和所失，也就不會為如何維護那點可憐的自尊而絞盡腦汁、浪費時間和精力了。

2.4以淡定沖淡焦慮。有考試綜合癥的學生必須拋棄"成績唯一論"和"名次唯一論"，把分數(shù)和名次看淡些，不要把超過自己太多的同學當作自己的追趕或超越的對象，用激勵法來鼓勵自己對過去的每一次超越，用淡定的心理來看待成績和名次，考試焦慮癥和考試綜合癥自然會慢慢消失。

當然，我以上所列舉的優(yōu)秀學生的心理問題只是管中窺豹而已，所探討的原因和方法也只是一隅之見。優(yōu)秀學生的心理問題所造成的影響遠遠超過家長、老師、學校和社會的想象。解決這些問題，需要家長和老師全面認識這些心理問題的表現(xiàn)及根源，更需要老師根據(jù)因材施教的原則，恰當選擇疏導方法和教育時機，才能從根本上解決優(yōu)生的心理問題，幫助那些他們及時走出心靈誤區(qū)。培養(yǎng)高分低能、有心理問題和人格缺陷的人才不是我們希望看到的結果，盡管我們無法培養(yǎng)出沒有缺點的"完人"，但我們可以培養(yǎng)"全人"，即一個身心健全的人！對優(yōu)秀群體中的學生，作為教育教學工作者，要避免受"光環(huán)效應"的影響而忽視優(yōu)生的心理問題。在幫助他們增長知識的同時，還要加強人格健全教育，使優(yōu)秀學生真正成為德才均"出類拔萃"的人才。

參考文獻

[1]《學優(yōu)生心理問題的剖析及對策》（《才智》 2008年第21期 作者：李靜）

[2]《簡論學優(yōu)生心理問題及對策》：（《中學教學參考》2010年第33期 作者：柴美珍）

[3]《學優(yōu)生、學困生社會支持、心理彈性與心理健康的關系研究》（《曲阜師范大學》 2011年周方芳 ）