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小學(xué)語文教學(xué)大綱范文第1篇

一、究其“因”

1.教材未貫通

教材作為教師完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識技能的憑借，直接影響著中小學(xué)語文教學(xué)銜接工作的進行。現(xiàn)今的中小學(xué)語文教材一直是實行“兩綱兩本”的政策，即中學(xué)、小學(xué)各有《語文教學(xué)大綱》，中小學(xué)根據(jù)各自的《語文教學(xué)大綱》編寫語文教材。就拿蘇教版張慶主編的小學(xué)語文教材和蘇教版洪宗禮主編的初中語文教材來說，張氏教材突出“新、實、科、簡、美”，洪氏教材則以“單元合成，整體訓(xùn)練”獨樹一幟，兩者風(fēng)格迥然不同。并且在內(nèi)容方面，無論是體例、形式，還是知識能力鏈上都有著明顯的差異。有些在小學(xué)階段已經(jīng)形成了能力的，初中還得從頭開始；而有些小學(xué)語文反復(fù)強化的習(xí)慣到中學(xué)卻消失了。這些都影響了教學(xué)工作的過渡、銜接。

2.教法未貫通

小學(xué)教師和初中教師教法上的差異也造成了中小學(xué)銜接的困難。相對內(nèi)容而言，小學(xué)教師上課更注重形式，存在信息量不大的問題。而中學(xué)課時緊張，面臨中考的升學(xué)壓力，教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。這就使得一部分學(xué)生由于信息量膨脹，導(dǎo)致“消化不良”，原先走得好好的，現(xiàn)在步子就慢了漸漸掉隊了，有些甚至根本不會走了。

3.評價未貫通

現(xiàn)行語文課程評價的不完善也是造成中小學(xué)語文教學(xué)斷裂的一個重要方面。小學(xué)語文與初中語文考試無論是考試的題型、題類，還是具體的考試內(nèi)容都存在著極大的差異，解題思路與思維方式完全不同。如，在聽、說、讀、寫方面的要求：5、6年級要求：“聽他人說話耐心認(rèn)真，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。”（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）而初中語文教師根據(jù)課標(biāo)的要求和中考的答題規(guī)范，則要求學(xué)生：“能積極地發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)，能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見?！保ā读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）盡管這是由語文教學(xué)的階段性、層次性特點所決定的。但在小初之間，考試的跳躍已經(jīng)遠遠超過了學(xué)生的知識增長速度。小學(xué)語文教育實際是一種啟蒙教育，其考試應(yīng)該是調(diào)查性的，而中學(xué)語文教育是典型的基礎(chǔ)教育，其考試應(yīng)是診斷性的。所以，由于小學(xué)、初中語文學(xué)習(xí)的要求評價的差異，出現(xiàn)學(xué)生到初中后語文教學(xué)成績與小學(xué)的成績相比出現(xiàn)“陡降”的現(xiàn)象便不難解釋了。

二、尋其“法”

針對中小語文教學(xué)銜接存在的問題，筆者認(rèn)為可從以下幾方面來改善現(xiàn)在銜接中存在的問題。

1.加強教材教法的鏈接與貫通

盡管初中語文教學(xué)大綱和小學(xué)語文教學(xué)大綱在制定過程中，教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等方面是相承的，但無論是體例、形式，還是知識能力鏈上都還是有著明顯的差異。而我們中學(xué)語文教師在處理教材時，可有意識地向小學(xué)教材延伸。預(yù)先準(zhǔn)備一些較為簡短淺顯的同體文章或語段作為過渡的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，在感性認(rèn)識之后，理性分析文章，這樣使中小學(xué)語文的內(nèi)容得以貫通。

2.加強中小學(xué)語文教師的交流與溝通

毋庸質(zhì)疑，中小學(xué)語文教師的不溝通，也是造成中小學(xué)語文教學(xué)不銜接的重要原因之一。所以加強中小學(xué)語文教師聯(lián)系與溝通也極為重要。無論中學(xué)語文教師還是小學(xué)語文教師，都應(yīng)該閱讀有關(guān)中小學(xué)語文教學(xué)理論和實踐的圖書、報紙，不要中學(xué)的不看小學(xué)的，小學(xué)的不看中學(xué)的，生生地將中小學(xué)語文教學(xué)割裂開來，人為制造鴻溝。除此之外，還可以有組織、有計劃、有專題地開展中小學(xué)語文教學(xué)研討活動，互相聽課、評課、互相熟悉對方的課堂教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式等，這樣全方位的交流溝通定會減少中小學(xué)語文在銜接上存在的教法問題，必定會使中小語文教學(xué)銜接的“接力棒”接得更好。

3.加強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過渡和融通

中小學(xué)語文教學(xué)銜接，除了在教材上銜接貫通、教學(xué)上聯(lián)系溝通外，關(guān)鍵還是要落到學(xué)生學(xué)習(xí)的融通上。一進入初中，就要把自學(xué)能力的培養(yǎng)作為重點提出，“教是為了不教?！痹谡Z文學(xué)習(xí)的實踐中教給他們自學(xué)方法，從而不斷提高自學(xué)能力，為最終實現(xiàn)九年義務(wù)教育語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)增加后勁。

雖然中小學(xué)語文教學(xué)的銜接是一個由來已久的難題，但究其因、尋其法之后，相信只要我們教師能直面現(xiàn)實，拿出切實的行動在實踐中不斷改進，一定能將中小語文教學(xué)銜接的這個“接力棒”傳好、接好，真正實現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的“無縫對接”！

參考文獻：

[1]秦訓(xùn)剛，晏渝生.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社，2003.

[2]薛永娟.淺談中小學(xué)語文教學(xué)的銜接.科教文匯，2007（05）.

小學(xué)語文教學(xué)大綱范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；提升教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0084-01

1.高效語文課堂概述

從課程改革視角而言，高效語文課堂就是在授課中以師生間健康、穩(wěn)定、和諧發(fā)展為核心，通過盡量少的時間提升教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)效果最優(yōu)化。語文課堂需要做到以下幾點：充分利用有限的課堂時間。對于師生來講，課堂時間極其珍貴，課堂安排應(yīng)當(dāng)讓每個學(xué)生在相應(yīng)時間段有對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不合理的課堂密度會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，因此就行需要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容和難易程度，使得大多數(shù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有所收獲，充分利用課堂時間是衡量高效語文課堂的基礎(chǔ)。有機匹配課堂之上各個要素。教學(xué)實例證明，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)模式從不同角度有戲、綜合發(fā)揮其作用，高效課堂才有所保障。這就對教師提出優(yōu)化教學(xué)理念、把握教材特點、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的要求，這樣才可以確保語文教學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，進而使得課堂各個要素有機的匹配。統(tǒng)一預(yù)設(shè)和生成。課堂教學(xué)不僅是師生認(rèn)知交流的過程，還是兩者智慧、情感、個性相互影響的過程，因此不僅需要展開科學(xué)、權(quán)威的預(yù)設(shè)，還需要實時捕捉動態(tài)生成，進而達到預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。

2.開展小學(xué)語文高效課堂的要點

2.1 如何高效利用教學(xué)資源。開展高效小學(xué)語文課堂的關(guān)鍵因素之一是教師合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在語文課堂上通過科學(xué)的教學(xué)方法展開高效性教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以期達到提升小學(xué)語文教學(xué)水平及質(zhì)量的目的，取得理想的教學(xué)目標(biāo)。同時，小學(xué)語文教師在改進教學(xué)方法時需要將語文教學(xué)的實際狀況考慮進去，杜絕出現(xiàn)語文教學(xué)的展開和教學(xué)大綱背道而馳，進而導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失熱情和信心，為語文教學(xué)質(zhì)量的提高帶來消極的影響。因此高效小學(xué)語文課堂的展開就需要靈活、合理的利用教學(xué)資源，通過最科學(xué)的教學(xué)方式進行語文教學(xué)。

2.2 如何高效處理教學(xué)過程中存在的問題。隨著新課改的不斷深入，以往陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好的適用在當(dāng)下的語文課堂之上，因此為了開展初中語文高效課堂，就必須高效處理以往語文教學(xué)過程中存在的弊病，尤其是那些對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極影響的問題。為了提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師就需要深入了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況和需求，沖破以往教學(xué)理念的禁錮，不斷總結(jié)和創(chuàng)新更加科學(xué)的教學(xué)理念和方法，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，更好的幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。

3.提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的舉措

3.1 注重課外知識，完善學(xué)生知識體系。由語文學(xué)科的作用和地位視角來講，其有著工具性、人文性、基礎(chǔ)性等等特點，語文是掌握其他學(xué)科的前提，為了幫助學(xué)生更為高效的學(xué)習(xí)語文知識，語文教師需要在語文課堂內(nèi)外側(cè)重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提高學(xué)生的積極性和求知欲。所以，教師在授課時可以把課本之外的知識滲透給學(xué)生，使得學(xué)生對于語文有著較為濃厚的興趣，于此同時，由于課外知識的滲透，學(xué)生的知識體系也更加完善，為高效課堂的開展和學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2 以學(xué)生為中心，優(yōu)化語文課堂。開展小學(xué)語文高效課堂使得加血質(zhì)量有所提升就需要教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知規(guī)律、心理特征等等，基于此前提結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的特點開展小學(xué)語文高效課堂，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。建立良好的師生關(guān)系。一般情況下，師生之間的互動交流均發(fā)生在課堂之上，即課堂教學(xué)為師生提供交互的平臺。

3.3 創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。為了更加高效的開展高效小學(xué)語文課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，教師能夠通過創(chuàng)設(shè)思維情境法，既可以活躍語文課堂的氛圍，還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力。善于提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，隨著新課改的深入，對于語文教學(xué)提出了更加苛刻的要求。所以，教師需要由提問問題作為突破點，定期向?qū)W生提問啟發(fā)性、探究性較強的問題，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，最大程度發(fā)揮其主觀能動性。高效使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在語文課堂上有著較為廣泛的應(yīng)用，既為教師節(jié)省了大量時間、精力，還在很大程度上豐富語文教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生的知識面。所以，教師需要高效利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，把握教學(xué)條件，以期最大程度發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，為了開展小學(xué)語文高效課堂，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，需要明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求，系統(tǒng)分析現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)存在的問題，而后針對性的作出相關(guān)改進和調(diào)整，不斷摸索創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，以期真正意義上提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，取得理想的語文教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 李英.淺談如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2012.06.200.

[2] 鄒瑩.新課改下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的對策[J].學(xué)周刊C版2014.12.090.

小學(xué)語文教學(xué)大綱范文第3篇

1小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生缺乏興趣就不會投入精力去學(xué)習(xí)，因此如何激發(fā)學(xué)生的興趣一直是廣大教師關(guān)注的課題。因為小學(xué)生活潑好動、玩心大、自控能力較差，如果教學(xué)活動不能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就不會專心學(xué)習(xí)。但是從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師的教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一，因此學(xué)生感到語文教學(xué)枯燥乏味，感受不到學(xué)習(xí)的快樂，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣。1.2教學(xué)方式缺乏靈活性。當(dāng)前，有些語文教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)過程仍然是固定的幾個步驟：復(fù)習(xí)上節(jié)知識、導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容、學(xué)習(xí)生字及詞義、劃分段落、總結(jié)中心思想、布置課后作業(yè)等。并且課堂教學(xué)以教師的講解為主，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這種缺乏創(chuàng)新的固定模式使學(xué)生感到索然無味，對語文學(xué)習(xí)失去興趣。1.3教師教學(xué)水平有待提高。雖然語文是小學(xué)階段的主要課程，但是相對來說小學(xué)語文課程較為簡單，因此很多教師對小學(xué)語文教學(xué)工作重視不夠，對教學(xué)手段和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新；沒有認(rèn)真研究教學(xué)大綱，對教學(xué)的重難點知識把握不準(zhǔn)；缺乏對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；有些教師憑經(jīng)驗教學(xué)，不注重加強自身的學(xué)習(xí)，致使教學(xué)水平較低。1.4課前準(zhǔn)備不足。有些教師認(rèn)為自己當(dāng)前的知識水平足以應(yīng)對日常教學(xué)工作，對備課工作缺乏足夠的認(rèn)識，沒有認(rèn)真研究教材，致使在課堂上沒有細致清晰的教學(xué)思路。有些教師的教案只是照抄教學(xué)參考書，沒有實際應(yīng)用價值。更有甚者平時根本不備課，只有在學(xué)校檢查時才倉促地寫教案，教案只是為了應(yīng)付上級檢查，并沒有真正起到提高教學(xué)效果的作用。

2提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法枯燥無趣，因此教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的興趣。如，在學(xué)習(xí)記敘文時，可以把其中的故事情節(jié)改編成情景劇，讓學(xué)生扮演劇中的人物，這樣可以增加感染力，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而加深對課文的理解；如果是議論文，可以讓學(xué)生進行分組討論或辯論，讓學(xué)生認(rèn)識到其中的論點、論據(jù)，體會教材的深刻含義，從而獲得更多的知識與信息。靈活多樣的教學(xué)形式能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。2.2教師加強自身學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平。新課改提出了新的教學(xué)理念，教師必須與時俱進，認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會新課改的精神實質(zhì)，并通過遠程教育、函授學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、交流經(jīng)驗等方式豐富知識。不僅要學(xué)習(xí)語文方面的專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，以提高自身的教學(xué)水平，為更好地開展教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。2.3加強備課，為開展教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。備課是開展教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)，沒有充足的課前準(zhǔn)備很可能在課上出現(xiàn)失誤。新課改實施后出現(xiàn)了許多新內(nèi)容，因此教師要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，把握教材的重難點內(nèi)容，在教學(xué)中做到突出重點、突破難點。同時，每個學(xué)生的接受能力、基礎(chǔ)水平都有所不同，因此在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的實際情況靈活運用多種教學(xué)方法，力爭做到因材施教、因人而異，這樣才能使教學(xué)工作更具針對性。

小學(xué)語文教學(xué)大綱范文第4篇

新頒發(fā)的教學(xué)大綱實行一體化設(shè)計，整體考慮，互相銜接。初中語文新課標(biāo)教學(xué)大綱的總目標(biāo)是：在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。促進中小學(xué)語文教學(xué)的銜接，使中小學(xué)的語文教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的語文知識和能力都銜接自如，特別是加強漢語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，是擺在我們教師面前的一個重要任務(wù)。作為小學(xué)語文教師，只有對中小學(xué)的教學(xué)大綱和教材都熟悉了解，了然于心，掌握中小學(xué)語文漢語基礎(chǔ)知識的銜接點，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，注重自己的教學(xué)方法，才能做到因材施教，有的放失，提高教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，我們才能高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，才能使學(xué)生更好地找準(zhǔn)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方向，為學(xué)好中學(xué)語文打下堅實而牢固的基礎(chǔ)。

一、在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，小學(xué)語文與初中語文的區(qū)別主要包括：

1、古詩文，特別是文言文，大量出現(xiàn)。相對小學(xué)而言，中學(xué)語文教材在選文上更加注重文言課文和古代詩詞的收錄，對文言文、詩歌名句、名篇的識記與默寫比重要高。

2、現(xiàn)代優(yōu)秀文學(xué)作品的比例增加。選文上更傾向于文質(zhì)兼美的名篇佳作，篇幅普遍較長，閱讀難度增加，文學(xué)化趨向明顯。

3、作文形式更趨向于開放、選題更加寬泛、構(gòu)思更加靈活，給學(xué)生自由發(fā)揮的余地和充分展示才情的空間更加廣闊。

4、中學(xué)階段更強調(diào)自主學(xué)習(xí)，老師在課堂上將會少講，更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生多讀、多看、多寫、多背、多思考、多討論。小學(xué)鼓勵學(xué)生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量。初中要求閱讀后有自已的心得和體會，能提出疑問和解決辦法。

5、語文評價的內(nèi)容將以自我立意為主，更趨向于大語文的范疇，強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，強調(diào)朗讀的方法與技巧。

總之，小學(xué)語文所講授的知識是漢語最基礎(chǔ)的知識，是為學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)語文打基礎(chǔ)的知識，如拼音知識、字詞知識、句子知識和閱讀基本理解的知識等等。小學(xué)教師要準(zhǔn)確把握中小學(xué)語文教學(xué)中的傳承和差異，樹立“大語文”的教學(xué)理念，努力培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)教師在中小學(xué)語文教學(xué)過度和銜接中的幾點做法：

1、做好字方面的過渡

在識字方面，中學(xué)要求在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴在識字量，認(rèn)識3500個左右的常用字。小學(xué)教師在識字教學(xué)中，應(yīng)簡單的向?qū)W生滲透象形、指示、會意、形聲等幾種常見字的類。側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，來了解字的結(jié)構(gòu)。掌握字的寫法，推斷字的讀音，體會字的含義，學(xué)會正確應(yīng)用，初步掌握識字方法，為學(xué)生升入中學(xué)后擴大識字量，學(xué)習(xí)構(gòu)字常識，掌握漢字的演變過程，培養(yǎng)閱讀能力方面創(chuàng)造有利條件。

2、做好詞語方面的過渡

小學(xué)階段在教學(xué)中注重詞匯的積累，通過說話、造句等方式，使學(xué)生會使用詞語，聯(lián)系上線文體會詞語的含義，培養(yǎng)學(xué)生分析一詞多意現(xiàn)象的能力，為升入中學(xué)學(xué)習(xí)詞性、短語創(chuàng)造有利條件。在識字方面要求“在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴在識字量，認(rèn)識3500個左右的常用字”；還有小學(xué)只要求學(xué)生背誦古詩，初中要求學(xué)生背誦古詩和文言文；

多做一些關(guān)聯(lián)詞語造句、填空的聯(lián)系。讓學(xué)生初步學(xué)會應(yīng)用關(guān)聯(lián)詞語，了解關(guān)聯(lián)詞語在上下兩個分句種的關(guān)系，為學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)復(fù)句，準(zhǔn)確使用關(guān)聯(lián)詞語以及有條理的表達思想感情，發(fā)表自己的意見說明事物事理打下良好的基礎(chǔ)。

3、做好句子方面的過渡

主要是縮句和句型的變換。小學(xué)間斷的縮句練習(xí)就是初中階段的找出句子的主干，只是側(cè)重點不同。小學(xué)階段側(cè)重使學(xué)生掌握句子的最簡形式及句子的成分的劃分。因此，小學(xué)階段學(xué)生的縮句學(xué)的好壞，直接關(guān)系到初中階段能否找出句子主干，判斷短語類型分析句子成分。縮句聯(lián)系做的好，還有助于學(xué)生對一詞多義現(xiàn)象的理解準(zhǔn)確辨析詞性。

小學(xué)階段的句型變換主要是讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)不改變原句意思而調(diào)整詞序，學(xué)習(xí)把一些陳述句變成“把”字句，“被”字句或反問句，而初中階段則是在此基礎(chǔ)上，通過進一步學(xué)習(xí)，使學(xué)生能熟練的掌握句型的變換方法，體會句型變換前后句子表達的意義，強調(diào)的內(nèi)容，抒發(fā)的感情不同，逐步學(xué)會應(yīng)用恰當(dāng)?shù)木涫絹肀砬檫_意。

4、做好修辭方面的過渡

小學(xué)階段只要求學(xué)生能夠識別應(yīng)用比喻、擬人、排比、夸張等修辭方法的句子，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而初中階段則是讓學(xué)生掌握常見的幾種修辭格和它的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，遇到各種修辭方法的句子，不但要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且要逐步滲透這些修辭方法的作用，使學(xué)生在小學(xué)階段就對修辭格的形式和作用有所了解。為初中學(xué)習(xí)修辭格與作用打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文教學(xué)大綱范文第5篇

1.提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力

在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，采用表現(xiàn)性評價方法，可以通過模擬真實的情境提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，在一定程度上還可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因為，注重對學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力的培養(yǎng)是當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的重要方向，也是新課改的基本要求。因此，運用表現(xiàn)性評定能夠鼓勵學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容與政治、社會、經(jīng)濟和環(huán)境有機結(jié)合起來，進而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

2.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，如果教師以軼事記錄、作品集、展覽以及報告等表現(xiàn)性評定的形式來記錄學(xué)生的點滴成長印記，能夠使學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)生活的快樂，進而使學(xué)生在表現(xiàn)性評價中找準(zhǔn)自己的方向，為自己今后的學(xué)習(xí)做一個良好的記錄。尤其是小學(xué)生，由于他們各方面發(fā)展尚未成熟，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造了一種積極的學(xué)習(xí)氛圍和良好的形象，有利于增強他們對學(xué)習(xí)的迫切愿望，使他們對于學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣及責(zé)任感，不斷地去探討、學(xué)習(xí)新的知識，進而為他們今后的學(xué)習(xí)和成長打好基礎(chǔ)。

3.有助于優(yōu)化教學(xué)過程，挖掘?qū)W生潛力

目前，表現(xiàn)性評價體系已經(jīng)是小學(xué)語文課程評價中不可或缺的重要組成部分，這就要求小學(xué)語文教師必須高度重視表現(xiàn)性評價體系的運用，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，將表現(xiàn)性評價貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)過程，給予學(xué)生充分展示的時間與空間，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時，還要在使用表現(xiàn)性評價體系過程中適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵性、及時性與適時性反饋，進而采取相應(yīng)的措施不斷優(yōu)化教學(xué)過程，促進教師教學(xué)與學(xué)生成長，充分挖掘?qū)W生的潛能。

二、表現(xiàn)性評價方法在課程評價中的應(yīng)用

1.建立一個評價標(biāo)準(zhǔn)

在運用表現(xiàn)性評價方法之前，教師必須要事先制定出一個有效、完善、公正的評價標(biāo)準(zhǔn)，并確保在以后的學(xué)生評價工作中都必須參照這個標(biāo)準(zhǔn)來進行，并通過所制定的評價標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范學(xué)生的行為與學(xué)習(xí)生活。一般情況下，評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括：評價的過程與方法、知識與技能、價值觀以及情感態(tài)度等，因此，若要建立一個有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，就必須深入探討學(xué)生的實際情況，并結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，進而使之能夠正常地運作起來，并能夠很好地適合學(xué)生的基本情況，最終能夠切實地提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

2.必須明確表現(xiàn)性任務(wù)

在表現(xiàn)性評價方法運用過程中，必須使之真正符合現(xiàn)實要求并與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐相稱。因此，這就要求教師必須立足于實踐，設(shè)計一個模擬的或真實的情境和任務(wù)，表現(xiàn)性任務(wù)要有真實性，在現(xiàn)實生活中取材，與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合，從而使評價體系的相關(guān)要素更能滿足學(xué)生的基本需求。因為一個良好的、高效的表現(xiàn)性任務(wù)前提是能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生有促進作用，并且能夠充分反映出評價的知識和能力，能反映出多方面的教學(xué)成果。此外，在明確表現(xiàn)性任務(wù)后，還能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)模式與教學(xué)理念，并能夠更好地為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。

3.樹立正確的評價觀念