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初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

大部分的教師采取獨斷型課堂管理，對學(xué)生的課堂行為全面控制，這是當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的最嚴(yán)重的問題。許多教師為了更好的維護(hù)課堂秩序，在教學(xué)管理方面會采取較為嚴(yán)格的課堂規(guī)則來控制學(xué)生的課堂行為。這樣的行為不但不能形成良好的課堂秩序，反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時落后的課程評價機制也是當(dāng)前語文教學(xué)中存在的一個較為嚴(yán)重的問題，大多數(shù)教師通常是片面的追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。往往忽略了學(xué)生的德育、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)過程的方法。

二、新課程改革的必要性和重要性

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)就其內(nèi)涵來說包括語文知識、語文智力、語文情意、語文審美、語文能力五個方面?？梢?，語文知識既是語文素養(yǎng)的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基石。初中階段是基礎(chǔ)教育階段，屬于學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展和知識積累十分重要的時期，而且語文學(xué)科課時有限，所以初中語文教師必須對語文知識精心選擇，選出最能提高學(xué)生語文素養(yǎng)的知識。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于語文課程的教法做了如下的安排：提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這并不是表示就否認(rèn)了傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式的教學(xué)，只是說要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和新式的教學(xué)方法結(jié)合在一起。傳統(tǒng)的教學(xué)太過于單一，不能滿足不同學(xué)生發(fā)展的要求。同時在課程評價這方面并非單一地評價學(xué)生實現(xiàn)課程要求的程度，其目的還在于考察和改善教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完善教學(xué)過程和優(yōu)化課程設(shè)計，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在進(jìn)行課程評價時不應(yīng)過于強調(diào)選拔和評價功能。而應(yīng)該把學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度價值觀都?xì)w納到課程評價體系中去。進(jìn)一步拓展語文知識，強調(diào)學(xué)科之間的交流，使學(xué)生將不同學(xué)科知識進(jìn)行滲透和整合，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。營造良好的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)范圍，加強語文課程的現(xiàn)代意識和資源意識，構(gòu)建出更開放、更具有活力的語文課程。培養(yǎng)學(xué)生形成自主、交流、探究的學(xué)習(xí)方式；結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展，充分關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及個體差異，鼓勵學(xué)生的進(jìn)取精神和主動意識，倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)上的語文預(yù)習(xí)，往往就簡單預(yù)習(xí)課本上文章，查閱文章中的生詞，并沒有真正掌握文章，在課堂上當(dāng)老師講解分析的時候雖然掌握了生詞熟讀了文章，但是對于文章的主旨或者是重點的把握仍然是非常欠缺的。這樣的預(yù)習(xí)也是完全沒有意義的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下課前預(yù)習(xí)應(yīng)該分成三個部分：1、基礎(chǔ)知識：把課文中需要學(xué)生掌握的生詞列出來，讓學(xué)生自己查字典解決一些基本的字詞；2、課文基本內(nèi)容的把握：可以設(shè)計一些與課文基本內(nèi)容相關(guān)的小問題：如找出這篇文章的主要修辭手法，概括故事情節(jié)或者是概括人物性格等。通過這兩個部分可以讓學(xué)生對于文章有一定基本的了解并且可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主分析能力。

四、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文閱讀也發(fā)生了重大的變化，閱讀的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)也得到了新的發(fā)展，有了進(jìn)一步的提高。傳統(tǒng)課程上的閱讀只是簡單的要求學(xué)生將文章的內(nèi)容看一遍，然后查閱文章中的生僻詞。但是這樣的閱讀方式并不會使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。新模式下的閱讀模式應(yīng)該是將閱讀看成是集感知、理解和鑒賞為一體的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上對所學(xué)的知識進(jìn)行理解、鑒賞和判斷。在整個閱讀的過程中，應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮學(xué)生的個性化行為，讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，讓學(xué)生做到獨立思考、積極思考，而不是教師一人的獨角戲。

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。在課堂上設(shè)定一定的情境，可以加強學(xué)生對閱讀材料的感悟和理解；在閱讀時累積知識，在初中語文閱讀教學(xué)中，知識的積累獲得對于學(xué)生是有很大的幫助的。只有在一次一次的積累中，學(xué)生對于相同的知識點才會運用的更加好，才能做到舉一反三。

五、優(yōu)化新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)的對策

首先教師要有一個科學(xué)的教法，新課程提倡的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，但是并沒有否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。同時教師的教學(xué)方式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，首先要看其教學(xué)理念是否體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，其次是要是看否和教學(xué)內(nèi)容相符合，同時要能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時最基本的就是對自己本學(xué)科的專業(yè)知識能做到精益求精，其次便是要具備較強的觀察能力、記憶能力、思維能力、聯(lián)想和想象能力等，以便于可以在教學(xué)的過程中察覺出學(xué)生的心理變化。

初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

一、提高閱讀教學(xué)效率，教師要正確把握三維目標(biāo)。

許多時候,語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計時，往往只考慮“知識和能力”，即只偏重語文基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“課程目標(biāo)是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。因此，在新課程下的初中語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該做到：第一，在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，要認(rèn)清三維目標(biāo)是一個有機的整體，三維目標(biāo)的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學(xué)的一體化的過程中實現(xiàn)的。第二，在實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破口。第三，在評價的方法上，要采用綜合評價的方法，不能只停留在考試分?jǐn)?shù)上。如：在課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來的或活躍、興奮、激動，或痛苦、冷漠、無動于衷的情緒，可以作為我們評價“情感態(tài)度和價值觀”這一目標(biāo)是否達(dá)成的依據(jù)。第四，在教學(xué)上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學(xué)課很大程度上就是閱讀訓(xùn)練課。

二、提高閱讀教學(xué)效率，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

興趣是最好的老師?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“語文課程應(yīng)該培育熱愛祖國文字的情感?！蔽覀円呀?jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時代，語文將陪伴著人的一生，因此，作為語文教師，應(yīng)該千方百計地創(chuàng)設(shè)多樣化的、生動有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在愉悅的情境中，悄然實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。

三、提高閱讀教學(xué)效率，教師必須讓學(xué)生真正成為閱讀的主體。

在閱讀教學(xué)中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。這個教案的內(nèi)容主要包括: 課堂上要提哪些問題，這些問題的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，以及與問題答案相關(guān)的板書提綱。教學(xué)時，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問題與結(jié)論千方百計地引導(dǎo)學(xué)生猜測，這種“請君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動的接受狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的個性被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實踐。”

讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，首先要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生。一是要給學(xué)生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨特的個性化感悟。二是要為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學(xué)生對此沒有直覺的經(jīng)驗，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生，喚醒學(xué)生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗去解讀文本的內(nèi)容。其次要積極鼓勵學(xué)生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學(xué)中，教師要善于營造一個平等、和諧的課堂環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式有效地解決問題。這樣做，既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

四、提高閱讀教學(xué)效率，教師還需轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

目前，初中語文的閱讀教學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響，教師關(guān)注的往往是可以轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)的諸多結(jié)論，如讓學(xué)生背誦詞語解釋、重點句子的含義、課后練習(xí)的答案等，教學(xué)過程成了教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的老式教學(xué)。在這種閱讀教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是以掌握知識、應(yīng)付考試為目的，師生的關(guān)系是依從關(guān)系，使原本充滿生命活力的閱讀課變得味同嚼蠟，從根本上失去了對人的生命關(guān)懷，扼殺了學(xué)生的個性，使閱讀教學(xué)走向了異化。

初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程；初中；語文；教學(xué)

引言：教育是一個龐大的系統(tǒng)，需要教師以及學(xué)生的密切合作。教育需要與時俱進(jìn)，需要合作親民，需要立足國情，需要關(guān)懷民生。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了教師與學(xué)生之間合作的關(guān)聯(lián)性，沒有跟上時展及時更新教育理念，更新教育管理模式，導(dǎo)致我們的初中語文教育逐漸落后于時展大潮。教育的目的是為了民生，改革的目的是為了發(fā)展。本文對新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文教學(xué)效率的探討是對新時代初中語文教學(xué)方式的辨析，更是對新時代初中語文教學(xué)發(fā)展方向的思考。改革工作面臨眾多困難，改革任務(wù)艱巨繁雜，廣大師生應(yīng)堅定信念，保持改革的信心和勇氣。本文筆者立足教學(xué)實踐就如何立足新課程標(biāo)準(zhǔn)原則，為提高初中語文課堂教學(xué)效率提供幾點可行性建議。

1當(dāng)前初中語文教學(xué)形勢背景初探

傳統(tǒng)教學(xué)模式一大不足即教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式中，教師往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，疏于對最新教學(xué)觀念以及新鮮教學(xué)方式方法的探究學(xué)習(xí)，因此教學(xué)質(zhì)量一直得不到有效提升和改善。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式下，語文教學(xué)框架和教學(xué)體系不清晰不明確。教學(xué)違背新課改理念，過于強調(diào)成績以及教訓(xùn)理論對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。過于關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展而忽略了對學(xué)生展開心理健康教育以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師隊伍缺乏核心人才，專業(yè)素質(zhì)過硬，專業(yè)理念突出的人才急缺。部分教師并非文學(xué)師范專業(yè)出生，教師自身學(xué)科教學(xué)水平有限，教學(xué)管理理念有限。據(jù)筆者的調(diào)查顯示，在當(dāng)前中國的一些初中學(xué)校里，文學(xué)師范專業(yè)出生的語文教師，只占到百分之六十。一些初中學(xué)校的語文任課教師并非出自文學(xué)師范專業(yè)，他們對語文知識以及教學(xué)管理的敏感度大多來自于教學(xué)實踐，缺乏系統(tǒng)的理論與清晰的條例。另外教師在教學(xué)過程中疏于對自身教學(xué)的回顧，課堂反思不及時，教學(xué)反饋不到位。然而，在語文任課教師授課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對課堂內(nèi)容進(jìn)行及時的整理與回顧，以便對初中語文教學(xué)有建立整體的回味與感知。其次，教學(xué)過程當(dāng)中師生地位的不平等也是制約初中語文課堂效率提高的一大因素。在知識的傳輸過程當(dāng)中教師通常占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位。教師是知識的傳輸者，是知識與學(xué)生之間的傳聲筒。學(xué)生是知識的被動接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性與積極性。學(xué)生對初中語文課堂的興趣并不是很高，對課堂缺乏足夠的關(guān)注度。師生在課堂上的互助合作交流，少之又少。教師教學(xué)方式單一，手段落后。教學(xué)脫離生活，并未在學(xué)科與生活之間建立足夠的關(guān)聯(lián)度。

2對提升初中語文教學(xué)質(zhì)量的幾點建議

2.1創(chuàng)新教學(xué)方式

教師教學(xué)手段要新穎，觀念要新鮮。作為人類靈魂的工程師，教師的觀點應(yīng)該得上時代在發(fā)展，教學(xué)的方式應(yīng)考慮學(xué)生的接受情況。首先，教師需要深入鉆研課程，深刻剖析教學(xué)方案，尋求最佳教學(xué)思路。堅持高效原則，結(jié)合教學(xué)大綱，立足學(xué)生心理和生理特點，實事求是，發(fā)展創(chuàng)新，為教學(xué)做好謀劃與打算。只有教師自身先明確教學(xué)內(nèi)容，形成條理有序的教學(xué)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏才會跟得上教師思路，與教師合作整齊劃一，儼然有序。另外，教師教案課程導(dǎo)入要新穎。如何在一堂課開始的時候吸引學(xué)生關(guān)注度和對課堂的吸引力，快速帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境考察教師的本領(lǐng)。教師自身要多關(guān)注新鮮事物。發(fā)掘語文這一學(xué)科與生活的關(guān)聯(lián)，善于通過新鮮生動的圖片、歌曲、廣告發(fā)掘語文信息，以引導(dǎo)初中語文的課堂教學(xué)。同時，教師也可以研發(fā)一些有趣易操作的游戲?qū)胝n。教師需知道，愛玩是孩子的天性，游戲不僅不會分散學(xué)生對課堂的關(guān)注度，反而可以有效調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的精神，增強學(xué)生的注意力。再者，教師講課可以采用多種方式，不要單純地用講――聽的授課模式要求學(xué)生作答，也可以增加提問環(huán)節(jié)或者討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)言，逐步讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園與天地。

2.2提高學(xué)生興趣

一個人對一件事情如果沒有足夠的興趣，做這件事的時候自然不會投入足夠多的關(guān)注。教師需要努力提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)注?？梢圆捎枚喾N方式來凝聚學(xué)生的注意力。比如，教師在課前可以播放與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的小視頻，以此帶入整節(jié)語文課的學(xué)習(xí)，可以通過視頻的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生對當(dāng)堂內(nèi)容的關(guān)注。開設(shè)不同形式的作文大賽，演講比賽，小記者比賽，普通話大賽等不同方面的活動，吸引學(xué)生關(guān)注的同時力求通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同條件下的語文實踐環(huán)境，讓學(xué)生有效感受到語文與生活的關(guān)系，以逐步提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。教要爭當(dāng)學(xué)生的好朋友，加強和學(xué)生之間的對話交流，了解學(xué)生的想法，努力解決學(xué)生的問題和困惑。同時教師也可以就自己在教案設(shè)計中的一些假設(shè)和學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生了解教師的想法。增加師生交流，密切師生關(guān)系的同時，讓學(xué)生感受到教師對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)心。學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)效率會更高，熱情會更飽滿。教師可以通過增加師生互動來營造活躍的課堂氛圍。比如教師，可以多增加一些提問環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生多動腦，發(fā)散思維，增加表現(xiàn)力的同時提高自己的口頭表達(dá)能力。

2.3增強教學(xué)反思

教師在課前需要對課程內(nèi)容有一個總體的認(rèn)知，上課時需要密切觀察學(xué)生的反響和對課堂的反應(yīng)程度，課下做好記錄，及時總結(jié)反思。尊重學(xué)生個體差異，努力做到因材施教。既注重創(chuàng)新性又注重時效性，既注重發(fā)展又注重傳承。及時了解學(xué)生的想法，做好教學(xué)反饋，找到教案設(shè)計與實際教學(xué)中的差異和不足，在下次課堂中，以努力提升彌補完善授課細(xì)節(jié)。課后要及時對課堂授課的組織形式、表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行回顧與整理，逐步形成獨具特色的教學(xué)模式，通過反思與整理，在教學(xué)實踐中逐步累積自己的經(jīng)驗，增強對初中語文教學(xué)的感應(yīng)。

初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放而有活力的語文課程。（摘自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》）所以，我認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)是自主的、合作的、探究的課堂。

什么是最好的教育？每一個學(xué)生都盡可能實現(xiàn)自己最大價值。馬斯洛曾精辟地指出：“教育如果能幫助個人發(fā)揮潛力、自我實現(xiàn)，那就是‘好的’”。（摘自《馬斯洛教育觀》）語文課程新標(biāo)準(zhǔn)是一種全新地理念，是對傳統(tǒng)教育地一次洗禮，使教師、學(xué)生都從書海中“釋放”出來，找回了自我，是一種快樂學(xué)習(xí)。

1.要關(guān)注每一個學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅在備課、上課、評價時都要全面關(guān)注學(xué)生。尤其是“待進(jìn)生”，老師地一個微笑、一個眼神，都能鼓起他（她）學(xué)習(xí)的勇氣。學(xué)生自身是富有潛能的個體，老師要找到他們地閃光點，多加鼓勵，這種賞識的眼光不僅表達(dá)了對學(xué)生的尊重、信任，而且還表達(dá)了教師的期望。關(guān)注學(xué)習(xí)過程打破了以往教育中的不良循環(huán)，是學(xué)習(xí)良性循環(huán)的開始；關(guān)注學(xué)習(xí)過程，就是要優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程得到優(yōu)化，自然就優(yōu)化了學(xué)習(xí)結(jié)果，也使學(xué)生在您的關(guān)注中健康、愉快地成長。

2.要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)生在教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)被動的接受者而應(yīng)該成為主動的探索者，學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)識和發(fā)展，是老師所無法代替的，是主動積極的，所以應(yīng)成為“教學(xué)的主體”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導(dǎo)者、評價者，而不是要什么都在學(xué)生之上的傳統(tǒng)師者形象。

我校的部分老師也在做這樣的探索，他們給學(xué)生充分展示自己才能的平臺，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，老師充當(dāng)“大學(xué)生”，對要授課的重點，以質(zhì)疑的方式提出。盡管，這只是一種嘗試，仍存在許多不同的聲音，但我認(rèn)為將教師角色由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者，這是值得提倡的。這種角色的變化，使得學(xué)生和教師都能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂。因為面對新的教學(xué)方式，教師可以利用的資源是越來越豐富了，課堂對教師的關(guān)注也大大轉(zhuǎn)移了，學(xué)生得到最大的關(guān)注，從而使學(xué)習(xí)成為一種沒有壓力的享受。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作的團(tuán)隊精神。新課程倡導(dǎo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生合作精神，學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。我在授課當(dāng)中，常常讓學(xué)生分組討論，強調(diào)“組”的意識。如:我在講授《我與地壇》一文時，我就有意識讓學(xué)生分組完成史鐵生的情感轉(zhuǎn)變，對個別難點采取互問、互答的方式進(jìn)行，效果很好。

4.注重教學(xué)思路的創(chuàng)新。幾年來，“八字教學(xué)法”“三主四式導(dǎo)讀法”“六課型單元教學(xué)法”“課堂教學(xué)六步法”等教學(xué)模式，運用較為廣泛。但在課改大潮中，這些模式受到或多或少的質(zhì)疑？我們教育的出發(fā)點和落腳點到底是人還是知識？創(chuàng)新教育要求以人為本，這在教育觀念上和理論上必須對傳統(tǒng)的教育理論模式進(jìn)行反省和檢討。以往我們的教師觀察學(xué)生更多的是表現(xiàn)出來的行為和行為結(jié)果，而對為什么造成這種現(xiàn)象和結(jié)果的內(nèi)在因素很少作科學(xué)性的研究。創(chuàng)新教育，要求教師必須從人本性出發(fā)認(rèn)真地研究我們的受教育者，讓我們的學(xué)生從小得到完全的人的教育，使人性本身得到健康的發(fā)展，也使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，得到學(xué)習(xí)的快樂。要想實現(xiàn)以人為本的教學(xué)，筆者以為就是要盡可能肯定學(xué)生的觀點，要積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，對一些偏激的觀點，要積極的引導(dǎo)。

初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中語文教學(xué)；教法；學(xué)法 在新課標(biāo)的理念下，初中的語文教學(xué)也在逐漸地改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷地引用新的教學(xué)模式和方法，如小組協(xié)作學(xué)習(xí)、項目教學(xué)法、分層教學(xué)法等。同時，這也能更加突出學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。接下來，筆者將對初中語文的教學(xué)與學(xué)法做出如下的分析、說明。

一、科學(xué)教學(xué)方法理論依據(jù)

雖然新課標(biāo)的語文教學(xué)提倡對學(xué)生探究能力、實踐能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體性，但是并沒有完全否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師判斷教學(xué)方法的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.符合新課標(biāo)的理念

新課標(biāo)的理念就是能夠更好地在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.調(diào)動學(xué)生的積極性

在語文課堂中能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，是決定教學(xué)效果的最重要的因素之一。所以，教師在對教學(xué)方法的選擇上一定要考慮如何活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果課堂如一潭死水，毫無生氣，證明教師這堂課選擇的教學(xué)方法不科學(xué)、不合理。

3.多媒體輔助教學(xué)

隨著教學(xué)手段不斷朝著現(xiàn)代化發(fā)展，教師可以在初中語文教學(xué)中，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點選用一些適合的多媒體來輔助教學(xué)（如，幻燈、投影等），用來增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性，激發(fā)學(xué)生思維，擴大學(xué)生的想象空間，從而收到更好的教學(xué)效果。

教師在課堂中除了要做到以上幾點，還要考慮到師生之間的關(guān)系。主要包括：師生之間是否融洽，能否在課堂中實現(xiàn)良好的交流和溝通等。

二、科學(xué)、合理的教法

教師要把新課標(biāo)的理念充分地體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和要求，采用不同的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.引導(dǎo)式教學(xué)

在教師教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的求知欲、對問題的好奇追問心理采用引導(dǎo)式教學(xué)。在正常教授課本上的知識內(nèi)容外，順著學(xué)生對問題的疑惑進(jìn)行延伸，通過聯(lián)想、比較的方式引導(dǎo)學(xué)生主動獲取更多相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容。

2.因材施教

教師要在課前，充分把握好教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特征的聯(lián)系，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、特點選擇符合學(xué)生心理特征的教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為教學(xué)主體。例如，在學(xué)習(xí)詩歌的時候，教師可以擺脫傳統(tǒng)一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，取而代之的，可以把更多的時間留給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極地思考、發(fā)言。

三、高效的學(xué)習(xí)方法

由語文學(xué)科的性質(zhì)和特點所決定的，該學(xué)科是最適合學(xué)生，也是最需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)科。根據(jù)該學(xué)科的這些特點，提出如下幾種學(xué)習(xí)方法，希望可以對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有一定的啟發(fā)和幫助。

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最基本的方法之一，因此，學(xué)生對自身自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是非常重要的。通過對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而能夠使學(xué)生做到自覺地制訂學(xué)習(xí)計劃，合理地安排學(xué)習(xí)時間，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.培養(yǎng)關(guān)心、體驗生活的情趣

生活中處處都有語文，所以這就要求培養(yǎng)學(xué)生的對生活的感悟能力，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

3.注重溫故知新

和其他的學(xué)科一樣，學(xué)生要對以往學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到溫故知新。

四、教法與學(xué)法的統(tǒng)一

教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是一個整體，是不可分割的。教學(xué)中包含著學(xué)法，而在學(xué)法中也有教法的體現(xiàn)，兩者是相依相存的。但同時這兩者之間又是相對獨立的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)的主體不同

在課堂活動中，教師和學(xué)生所發(fā)揮的作用是不同的。教師是課堂的主導(dǎo)，決定著教法的改革。而學(xué)生是課堂的主體，教法應(yīng)該滿足和體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

2.教師的教學(xué)方法，在一定程度上是包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的

教師在對教法進(jìn)行改革的時候要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教法應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)生的。只有這樣才能有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

根據(jù)新課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為了更好地改善和提高初中語文的教學(xué)水平和教學(xué)效果，對教師的教法和學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行研究和分析是非常必要的。本文通過對教師教法和學(xué)生學(xué)法應(yīng)遵循的相應(yīng)原則，以及如何把教法和學(xué)法更好地統(tǒng)一起來，做出了詳細(xì)的闡述，希望可以為初中語文教學(xué)水平的提高提供一定的幫助和啟示。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹立．語文新教材中的創(chuàng)新教育資源研究［J］．安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（4）：174-176．