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英語口語教學(xué)論文范文第1篇

（一）樹立良好的教師形象

學(xué)生對英語的喜愛程度在很大程度上取決于學(xué)生與教師之間的關(guān)系。師生之間處于緊張甚至是對立關(guān)系，學(xué)生對教師的印象只能是消極、反感，學(xué)生會將這種消極的情緒直接反映到學(xué)科學(xué)習(xí)上來，而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。相反，如果師生之間和諧融洽，教師真正贏得了學(xué)生的尊重與認(rèn)可，那么學(xué)生自然會將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)中來，自然會對口語教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣與強烈的熱情，進而提高教學(xué)參與度。因此，我們要加強自身良好形象的塑造，以此來獲得學(xué)生的尊重。一方面注重外部形象。要注重自身的言行舉止、衣著儀表，要給人以清新、清爽、和藹、親切之感，這樣才能給學(xué)生留下良好的第一印象，贏得學(xué)生的好感。另一方面注重內(nèi)部修養(yǎng)。教師要有內(nèi)在的氣質(zhì)與修養(yǎng)。要具備高尚的道德情操，具有人格魅力，此外，還要加強自身英語素養(yǎng)的提升，要說得一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語，了解英語的文化背景。也就是說英語教師要是一個學(xué)者、智者，要以獨特的個人魅力來吸引學(xué)生，激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)濃厚的興趣。

（二）營造寬松的教學(xué)氛圍

在以往的教學(xué)中，學(xué)生口語能力低下的一個重要原因就是整個教學(xué)過于嚴(yán)謹(jǐn)，教師處于權(quán)威地位，學(xué)生怕說錯而不敢開口說英語。有效的教學(xué)活動需要在寬松愉悅的教學(xué)氛圍中完成，這樣才能激起學(xué)生參與的熱情與主體意識。因此，在教學(xué)中，我們首先要表現(xiàn)出自身對口語教學(xué)的認(rèn)可與積極的態(tài)度，以此來帶動學(xué)生，讓學(xué)生表現(xiàn)出積極的態(tài)度與認(rèn)可，讓學(xué)生真正成為交際的主體，主動而積極地參與到教學(xué)中來。其次，肯定學(xué)生，增強學(xué)生的個體價值意識。我們要相信每個學(xué)生都是優(yōu)秀的，是獨立的個體，增強學(xué)生的個體意識與獨立意識。同時對待學(xué)生要寬容，要讓學(xué)生知道錯誤解難免的，不能因為怕出錯而不敢開口。出錯時教師要給予必要地指導(dǎo)與鼓勵，讓學(xué)生在錯誤中不斷修正，從而提高學(xué)生的教學(xué)參與度。

二、培養(yǎng)英語思維習(xí)慣是進行口語教學(xué)的關(guān)鍵

對于我國學(xué)生來說英語學(xué)習(xí)最大的問題來自于母語的干擾。英語與漢語有著諸多的差異，而許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中用漢語進行思維，這是學(xué)生英語綜合能力低下的一個重要原因。要推進口語教學(xué)，提高學(xué)生口語能力就必須要幫助學(xué)生建立良好的英語思維習(xí)慣。

（一）用英語教學(xué)

以往的教學(xué)中采用的是以漢語為媒介的翻譯式教學(xué)，這增強了學(xué)生對漢語的依賴性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是以漢語為媒體的翻譯式學(xué)習(xí)法，這不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，而學(xué)生所學(xué)到的也只能是漢化的英語，這些都不利于學(xué)生英語思維習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，我們要盡量用英語教學(xué)，讓學(xué)生置身于濃郁的英語氛圍中，這樣學(xué)生自然也會積極地用英語思維，用英語來發(fā)表個人見解進行廣泛的交流。一方面教師要用英語教學(xué)，遇到疑難問題，也盡量用英語來解釋，這樣學(xué)生也可以用英語來理解。此外，用英語來解釋英語，教學(xué)更具合理性，更利于學(xué)生理解。另一方面，教師要鼓勵學(xué)生用英語。對于教師提出的各種問題，我們也要鼓勵學(xué)生用英語來回答。對于不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，鼓勵全體學(xué)生用英語來回答，從而形成一種全體學(xué)生說英語、用英語的優(yōu)良風(fēng)氣。進而使學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的良好習(xí)慣。

（二）大聲朗讀

讀是一種吸收信息、提煉信息的過程，是提高學(xué)生口語能力、增強學(xué)生語感，養(yǎng)成英語思維的重要途徑?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)很少聽到學(xué)生朗朗的讀書聲。因此，在英語教學(xué)中我們要讓學(xué)生進行各種形式的朗讀，以讀為主線來貫穿于整個英語教學(xué)中，這也是口語教學(xué)的一個重要部分。我充分利用晨讀時間讓學(xué)生大聲地朗讀，在課上進行個人讀與小組讀等，讓學(xué)生有更多的時間與機會進行朗讀。只有建立在充分讀的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的說才能更加流利。而且在讀中可以不斷地糾正發(fā)音與語調(diào)，增強語言的連續(xù)性與流暢性，這樣更能夠增強學(xué)生對語言的整體感知能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，建立用英語思維的良好習(xí)慣。

三、加強口語訓(xùn)練是進行口語教學(xué)的核心

正所謂“紙上得終覺淺，方知此事要躬行?！睂W(xué)生口語能力的提高需要在不斷的交際訓(xùn)練得以強化與提升。因此，教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，安排更多用英語交流的機會，讓學(xué)生在不斷的聽說中提高口語交際能力。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

語言的學(xué)習(xí)離不開生活的沃土，只有植根于生活，口語教學(xué)才能充滿生機與活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更有激情，更有成效。因此，在教學(xué)中我們要將教學(xué)與生活聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的交際場景，讓學(xué)生真正將口語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，促進學(xué)生調(diào)用知識儲備與生活閱歷來展開主動交流。不僅利于學(xué)生口語交流積極性的調(diào)動，而且利于學(xué)生掌握語言的真諦，促進學(xué)生口語能力的全面提升。如SuperMarketShopping，Earthquake，F(xiàn)irstAid等等，這些都是學(xué)生所熟悉的，通過模擬真實情景，更利于學(xué)生展開積極的交流。

（二）舞臺劇的表演

讓學(xué)生結(jié)合短文來進行舞臺劇的表演，或是由教師指定內(nèi)容，讓學(xué)生展開充分想象的空間，由學(xué)生自行設(shè)計劇本的內(nèi)容，并由學(xué)生分角色進行表演。這樣，可以將語言與語境結(jié)合起來，更利于學(xué)生在交流中提高聽說能力。

（三）開展課外活動

英語口語教學(xué)論文范文第2篇

游戲?qū)耄簩W(xué)生天性活潑好動，喜愛玩耍、酷愛游戲，將游戲與教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)了知識性與趣味性的結(jié)合，可以使原本枯燥無味的口語教學(xué)變得更加生動活潑，富有趣味性，寓教于樂，讓學(xué)生在游戲的愉悅氛圍中進入主動而積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。歌曲導(dǎo)入：音樂有著豐富的藝術(shù)內(nèi)涵，更能打動人心，富有極強的藝術(shù)感染力，將音樂與教學(xué)結(jié)合起來，可以賦予教學(xué)以生命的活力，這樣更能為教學(xué)平添亮點，讓整個教學(xué)在愉悅而歡快的節(jié)奏中展開。懸念導(dǎo)入：初中生有著很強的好奇心與求知欲，他們喜愛刨根問底，根據(jù)學(xué)生的這種心理，我們可以運用問題來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造懸念，這樣更能激起學(xué)生強烈的探究動機，讓學(xué)生將思維與注意力集中在新知的學(xué)習(xí)上。

二、重視課文的朗讀與背誦，增強學(xué)生語感

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄皶x百遍，其義自見。”這些都指出了讀在學(xué)習(xí)中的重要性。在英語口語教學(xué)中讀同樣具有重要的作用。朗讀與背誦可以增大學(xué)生的語言輸入量，幫助學(xué)生積累詞匯、鞏固語法，增強語感，是提高學(xué)生口語水平的一個重要因素。因此在教學(xué)中我們要讓學(xué)生多讀、多背。

1.模仿。學(xué)習(xí)始于模仿，尤其對于語言學(xué)習(xí)更是重要。我們可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備以及教師的示范朗讀等來讓學(xué)生接觸原汁原味、標(biāo)準(zhǔn)地道的英語，讓學(xué)生進行模仿朗讀。這樣就可以糾正學(xué)生的不正確發(fā)音，讓學(xué)生的發(fā)音更準(zhǔn)確、語調(diào)更流暢，以增強語感、形成語流。在現(xiàn)代教學(xué)下我們更要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將教材上枯燥、靜止的語言材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的情景會話，這樣可以讓學(xué)生將語言與真實的場景與人物結(jié)合起來，這樣就不會是枯燥而機械的讀，而是富有趣味性的主動讀，這樣更能取得事半功倍的效果。此外我們要引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的讀，如分角色讀、小組讀等等。

2.背誦。背誦是一個幫助學(xué)生積累詞匯、豐富語言素材、促進知識內(nèi)化的過程，可以為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我們要精選短文，讓學(xué)生熟讀成誦，以豐富學(xué)生的語言積累。但是背并不是機械的，這樣只會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強教學(xué)難度，而是要講究方式與方法，這樣學(xué)生才能由背會到會背。背誦并不是簡單地來記憶單詞與句型，而是要將短文與具體的場景結(jié)合起來，理解記憶，這樣記憶效果最佳、更輕松、更有成效。此外還要加強教師對學(xué)生背誦情況的檢測，并不是單純地看學(xué)生背誦的完整性，還要從語氣、語調(diào)、語音、流暢性等方面來進行檢驗，這樣才能讓學(xué)生真正地掌握語言。

三、營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

只有置身于良好的語言環(huán)境中，學(xué)生才能學(xué)會用英語來進行思維，才能真正掌握語言學(xué)習(xí)的精髓，促進學(xué)生英語水平的整體提高。而在傳統(tǒng)教學(xué)中許多英語教師大多采用英漢結(jié)合的方式來進行教學(xué)，一會英語、一會漢語，這使得以漢語為母語的學(xué)生更加依賴于母語，而漢語與英語有著不同的文化背景，在語言習(xí)慣等存在明顯的差異。學(xué)生常常用漢語思維來進行英語學(xué)習(xí)，這是英語學(xué)習(xí)中存在的最大問題，也是制約學(xué)生口語水平的主要因素。為此在教學(xué)中我們要著力為學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會用英語思維，這樣才能促進學(xué)生口語水平以及英語語言綜合運用水平的整體提高。因此在教學(xué)中教師要用英語來進行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造全英的學(xué)習(xí)環(huán)境。即使在遇到較為復(fù)雜的內(nèi)容時，也盡量不要用漢語，而是要用學(xué)生所學(xué)過的、已掌握的簡單英語來進行解釋，這樣更加符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，而且更加利于學(xué)生的理解。此外還要鼓勵學(xué)生用英語來回答問題，這更加需要教師發(fā)揮自身的啟發(fā)與引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生用英語，啟發(fā)學(xué)生學(xué)英語。這樣的口語教學(xué)才能成為教師與學(xué)生共同參與的互動對話過程，才能讓學(xué)生置身于良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境之中。在學(xué)生之間、師生之間進行對話的過程中，常常會遇到一些陌生的詞匯，此時要告訴學(xué)生不要中斷，而是要繼續(xù)傾聽，結(jié)合前后語句與情景來猜測，這同樣是提高學(xué)生口語水平的重要環(huán)節(jié)。

四、開展豐富的口語訓(xùn)練活動，讓學(xué)生多交際

口語表達水平最終需要在大量的口語訓(xùn)練中得到提高。我們要充分利用課堂教學(xué)時間，為學(xué)生設(shè)計豐富的口語訓(xùn)練活動，創(chuàng)造更多的參與交流與交際的機會，讓學(xué)生多交流、多運用，以提高學(xué)生口語表達能力。

1.課前自由發(fā)言。我們不要急于講授新知，可以充分利用課初的幾分鐘，讓學(xué)生進行即興發(fā)言，可以講述自己在學(xué)習(xí)、生活中的趣事；也可以介紹自己的學(xué)習(xí)方法，或是談心得體會，或是就學(xué)生所感興趣的話題來展開等等。這樣口語訓(xùn)練的內(nèi)容更豐富，形式更靈活，更能讓全體學(xué)生都參與到口語訓(xùn)練中來。

2.課本劇表演。選取貼近學(xué)生生活的話題，讓學(xué)生運用自己所掌握的英語知識與生活經(jīng)驗來進行課本劇的創(chuàng)編與表演。這樣的活動符合學(xué)生喜愛表演的天性，能夠激起學(xué)生參與的激情，更為重要的是與學(xué)生生活密切相關(guān)，這正是語言學(xué)習(xí)的核心所在，學(xué)生可以將語言的學(xué)習(xí)與生活場景結(jié)合起來，這樣更利于學(xué)生口語水平的提高。

英語口語教學(xué)論文范文第3篇

實踐證明，語言學(xué)習(xí)需要以接觸大量的英語材料為基礎(chǔ)，并運用材料參與實踐。在我國，大部分教師在英語課堂中仍然采用漢語教學(xué)，對學(xué)生的英語輸入極少，這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生英語思維，也不利于學(xué)生口語能力的提高。受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，英語課堂教學(xué)也主要采用教師講、學(xué)生聽的填鴨模式，不重視對學(xué)生英語口語能力的提高，以致于英語教學(xué)也主要集中于學(xué)生的英語聽話能力與寫作能力的培養(yǎng)上，從而忽視了對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)。另外，高校普遍采用終結(jié)式評價模式，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，對英語口語能力的重視程度不夠，對學(xué)生如何提高英語口語能力、采用何種手段攻克自身英語口語不足都缺乏研究，以致于學(xué)生仍然用漢語思維學(xué)習(xí)英語口語，所以，學(xué)生的英語口語能力總是得不到顯著的提高。

2交互式教學(xué)法的簡介

交互式教學(xué)法誕生于20世紀(jì)70年代。這種教學(xué)方法突出語言功能和交際能力，因此也被稱為交際法、功能意念法。它指出，語言教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，在真實自然的環(huán)境中給學(xué)生提供可接受的、有意義的語言材料，從而促使學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。在吸取其他語言教學(xué)法的經(jīng)驗和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，交互式教學(xué)法提出圍繞語言功能的相關(guān)任務(wù)而展開教學(xué)，將教師教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過指導(dǎo)學(xué)生自我提問、總結(jié)、澄清、預(yù)言等步驟來監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促使教師的教不斷與學(xué)生的學(xué)融合起來。

3交互式教學(xué)法對解決英語口語教學(xué)問題的幫助

英語口語教學(xué)論文范文第4篇

1．自我效能感理論。

自我效能感(self-efficacy)是美國心理學(xué)家班杜拉(AlbertBandura)于1977年提出的理論，它是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。在近半個世紀(jì)的時間里，自我效能感和學(xué)業(yè)成績呈明顯的正相關(guān)關(guān)系這一結(jié)論得到了國內(nèi)外多個學(xué)科領(lǐng)域的實證研究支持。英語學(xué)習(xí)自我效能感是個體對自己成功完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的能力的判斷,是為實現(xiàn)某一特定目標(biāo)所需能力的信心或信念。答會明（2007）從心理學(xué)和語言學(xué)習(xí)研究的視角，通過實證研究，建立了非英語專業(yè)大學(xué)生四級英語成績與影響因素的結(jié)構(gòu)模型。結(jié)構(gòu)模型顯示非英語專業(yè)學(xué)生的英語自我效能感在包括學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)策略等在內(nèi)的影響英語成績所有個人因素中，居于核心地位，起著瓶頸作用，充當(dāng)著過濾器的角色。李昆，俞理明（2008）在研究了大學(xué)生英語學(xué)生動機、自我效能感和歸因與自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系后發(fā)現(xiàn)，它們都與大學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)行為具有顯著的關(guān)系，但影響最大的是自我效能感。自我效能感影響學(xué)生的堅持性、努力程度、認(rèn)知投入和學(xué)習(xí)策略的運用。自我效能感高的個體面對困難時總是設(shè)定更高的目標(biāo)，付出更多的努力,顯示更強的持久力和耐力，并在成功學(xué)習(xí)中獲得樂趣。研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感高的學(xué)生比自我效能感低的學(xué)生有更強的學(xué)習(xí)動機，更善于運用認(rèn)知和元認(rèn)知策略。

2．自我概念與語音學(xué)習(xí)假設(shè)理論。

有多種因素影響和決定著個體的英語自我效能感水平。自我概念是個體對自身及能力的感知和評價，心理學(xué)家往往把自我效能感歸屬于自我概念這一范疇。國內(nèi)語言學(xué)習(xí)研究學(xué)者王初明教授在2004年撰文提出并論證了自我概念與語音學(xué)習(xí)假設(shè)理論。這一理論豐富和完善了語音學(xué)習(xí)自我效能理論。王初明的研究證實各個層次的中國學(xué)習(xí)者把英語作為外語學(xué)習(xí)時，語音效能是影響自我效能感的一個重要因素，它是影響外語學(xué)習(xí)的一個不可忽視的中介變量，其影響力超過筆頭英語成績，對整體英語自我概念的形成、對學(xué)習(xí)信心的增強或打擊均有較明顯的作用，甚至改變?nèi)说男愿?。王天發(fā)等（2007）的實證研究也在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者這一層次證實了語音效能仍然是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的重要組成部分,能解釋自我效能總分76.9%的方差,與自我效能總分的相關(guān)性高達0.877。

二、研究方法

1．研究問題。

本研究主要考察語音訓(xùn)練對學(xué)習(xí)者語音效能以及英語學(xué)習(xí)自我效能的影響，主要解決三個問題：語音訓(xùn)練對自我效能感會有什么樣的影響？語音訓(xùn)練男、女生自我效能感的影響是否存在差異?語音訓(xùn)練對筆試成績高、低水平者自我效能感的影響是否存在差異？

2．研究對象。

本研究對象為山東省一所普通二本高校156名非英語專業(yè)大二學(xué)生，實驗組和對照組分別為筆者教授的兩個相同年級和專業(yè)的自然班。其中實驗組77人（男生39人，女生38人）；對照組79人（男生42人，女生37人）。平均年齡在19歲，學(xué)習(xí)英語時間平均在8年。在第二學(xué)期的英語期末考試中，二個班級的平均成績分別為74.21和75.16（滿分為100分，沒有口語部分測試），因此在整體英語水平上實驗組和對照組可視為沒有差異。筆試成績高水平組和低水平組分別由考試成績前25%和后25%組成。

3．研究工具。

在參考了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(教育部，2007)附件中的口語自評量表和魏源等《大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感量表》，本研究設(shè)計了比較符合二本院校非英語專業(yè)“大學(xué)英語口語自我效能感量表”，共25個題項，采用Likert5點量表形式，從完全不符合到完全符合。選項分別賦分值1到5分，其中5個為反向題(第3、7、13、19和22題)，采用反向賦分。25個題項的總得分范圍應(yīng)在25至125之間，得分越高，表明自我效能感越高。出于研究需要，我們還要求被試在實驗前后就英語語音重要性和自身語音水平進行評價。

4．實驗設(shè)計。

在實驗開始階段，發(fā)放了語音訓(xùn)練需求調(diào)查問卷，根據(jù)問卷結(jié)果和生源學(xué)生所普遍存在的發(fā)音問題制定了發(fā)音訓(xùn)練的內(nèi)容和練習(xí)的順序。語音訓(xùn)練持續(xù)一個學(xué)期，共十八周的時間，對照組的口語課堂內(nèi)容按正常教學(xué)計劃和內(nèi)容進行。實驗組與對照組均在口語練習(xí)頻次和內(nèi)容上保持了一致性。

5．語音訓(xùn)練內(nèi)容。

根據(jù)生源學(xué)生英語發(fā)音問題和調(diào)查問卷的結(jié)果集中反映的語音困難，共列出重點訓(xùn)練發(fā)音內(nèi)容十六項。在英語逐漸被作為全球通用語言的今天，我們在語音訓(xùn)練過程中弱化像連讀和弱讀等不影響交流的發(fā)音內(nèi)容，并提高對帶有母語口音發(fā)音的容忍度，而把訓(xùn)練的重點放在對影響交流理解的方面，如重音、語調(diào)等，應(yīng)遵循音位教學(xué)和超音位教學(xué)相結(jié)合的試驗訓(xùn)練原則。

6．?dāng)?shù)據(jù)收集。

實驗前、后兩次向被試發(fā)放“大學(xué)英語口語自我效能感量表”，取得的數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計軟件SPSS12.0進行了處理，并對實驗組與對照組進行實驗前、后的對比分析研究。為了完善和證實定量研究的結(jié)果，還對六名同學(xué)（3名男生和3名女生）進行了兩次半結(jié)構(gòu)性訪談。

三、結(jié)果與討論

1．語音訓(xùn)練能顯著提高英語口語自我效能感。

首先，在教學(xué)實驗前向被試發(fā)放“大學(xué)英語口語自我效能感量表”，考察實驗組與對照組口語自我效能感是否存在差異。表2的數(shù)據(jù)顯示，實驗前，實驗組與對照組英語口語自我效能感平均值分別為52.164和51.227，兩組之間在0.01置信水平上無顯著性差異，但兩組被試所表現(xiàn)出的自我效能感均處于中下等水平。為了考察語音訓(xùn)練是否對學(xué)習(xí)者英語口語自我效能感產(chǎn)生影響，在完成一個學(xué)期的教學(xué)實驗后，再次向被試發(fā)放口語自我效能感量表。實驗教學(xué)結(jié)束后，t檢驗數(shù)據(jù)顯示實驗組與對照組英語口語自我效能感差異極其顯著(p＜0.001)；從總體看，實驗組英語口語自我效能感(m=75.893)顯著高于對照組(m=66.358)，表明語音訓(xùn)練能顯著性提高學(xué)習(xí)者的英語口語自我效能感。

2．語音訓(xùn)練提高自我效能感的性別差。

為了探求語音訓(xùn)練對男、女生口語自我效能感的影響是否存在差異，對實驗教學(xué)后的實驗組與對照組的男、女生分別采用獨立樣本t檢驗。分別在實驗組和對照組組內(nèi)，男、女生的英語口語自我效能感都存在顯著性差異，但是它們在顯著性差異的水平上呈現(xiàn)出一定差別。在對照組內(nèi)，男、女生的英語口語自我效能感在0.001置信水平上，存在非常顯著性差異；實驗組男、女生的英語口語自我效能感在0.01置信水平上，存在顯著性差異。數(shù)據(jù)表明，實驗組內(nèi)男、女生之間英語自我效能感差異更為顯著。也就是說，相對于男生，語音訓(xùn)練在提高女生英語口語自我效能感上具有更顯著的促進作用。究其原因，通過對六位男女生的訪談，也部分解釋其中的原因。首先男、女生在對待語音問題上存在差異。與男生相比，女生更看重自己的發(fā)音，認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)而悅耳的發(fā)音會大大促進自己在課堂或其它場合開口講英語的自信心，女生也更有可能怕自己的發(fā)音問題而丟面子，從而失去很多口語練習(xí)的機會。因此在英語學(xué)習(xí)中，女生比男生更愿意在語音的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范上付出努力，她們對待語音訓(xùn)練的態(tài)度更加認(rèn)真。測試也證明在語音訓(xùn)練結(jié)束后女生也往往在發(fā)音水平上提高得更多。

3．語音訓(xùn)練提高自我效能感的水平差異。

英語口語教學(xué)論文范文第5篇

英語口語的分層教學(xué)有別于傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方式，是在教學(xué)中以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的不同個體情況，進行有針對性的教學(xué)，并以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要的教學(xué)方式，這樣可以讓不同的學(xué)生英語水平都得到提高，從而提升教學(xué)效果。我們根據(jù)學(xué)生對英語口語的表達能力，將學(xué)生分成三層，其中A層學(xué)生的英語口語能力最佳，可以準(zhǔn)確使用英語詞匯，發(fā)音清楚，表達流暢。B層學(xué)生的英語口語能力次之，但如果通過努力可以達到A層學(xué)生的水平。B層學(xué)生的英語口語稍有口音，表達也不是太流暢，但可以與他人進行英語口語交流。C層學(xué)生的英語口語能力最差，發(fā)音不準(zhǔn)確，語式不正確，無法很好地使用英語與人進行交流。在實際教學(xué)過程中，分層不分班，仍然統(tǒng)一上課，課堂中對每層學(xué)生的要求各不相同，鼓勵學(xué)生相互幫助、相互學(xué)習(xí)，爭取共同提高。以聽說課為例，我們采用的高教出版社的實用聽說教程，每個單元都圍繞著一個主題展開聽力和口語活動。對于A層學(xué)生，我們要求既能聽懂聽力材料，還能準(zhǔn)確用自己的語言來復(fù)述，同時自主開展口頭活動，在四人的口語小組中起到帶動作用。B層學(xué)生能大概聽懂聽力材料，給予關(guān)鍵詞能復(fù)述大意，能協(xié)作完成口語活動。C層學(xué)生在幫助下能了解材料大意，通過課文和材料的提示能簡單復(fù)述材料，能在同學(xué)和老師的帶動下參與到口語活動中。教師對學(xué)生在英語口語的學(xué)生中的指導(dǎo)要根據(jù)不同層次的學(xué)生的情況進行有針對性的指導(dǎo)和教學(xué)。A層學(xué)生的英語口語水平很好，教師對這樣的學(xué)生主要是加強語言表達能力及擴展他們的口語知識。B層學(xué)生對英語語言運用能力稍弱，同時還容易出現(xiàn)英語語法錯誤，教師就要從這幾方面多加引導(dǎo)和加強，讓B層學(xué)生通過改善自己的不足，達到A層學(xué)生的水平。C層學(xué)生的問題在口語基礎(chǔ)水平掌握不牢，教師就需要引導(dǎo)C層學(xué)生練習(xí)正確的發(fā)音、語調(diào)，并糾正他們在口語中出現(xiàn)的基本錯誤，并增加英語詞匯的記憶。旨在通過分層教學(xué)調(diào)動所有學(xué)生的積極性，使得他們克服恐懼和畏難心理，參與到課堂活動中來。

2.任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)型教學(xué)是讓學(xué)生通過完成任務(wù)的方法，主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在解決問題中采用和同學(xué)的合作，向老師請教，通過查詢文獻或網(wǎng)絡(luò)等不同的方法來主動尋找解決問題的方法，最終達到主動學(xué)習(xí)，達到成功的效果。在任務(wù)型教學(xué)過程中，學(xué)生常常會有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，并通過情感和策略調(diào)整來達到良好的學(xué)習(xí)效果。在具體的教學(xué)實施過程中，可以將整個教學(xué)活動劃分為幾個任務(wù)，促使學(xué)生參與課堂，在完成任務(wù)的同時也達到了課堂效果。比如，一個學(xué)習(xí)小組有四個學(xué)生，在這個學(xué)習(xí)小組中，可以組織與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的競賽、表演和討論等活動。在這些活動中，學(xué)習(xí)小組的成員將各種不同的任務(wù)進行分工，由成員輪流擔(dān)當(dāng)各個任務(wù)的負(fù)責(zé)人，并由每一個成員負(fù)責(zé)任務(wù)的一部分，通過各成員的配合，讓學(xué)習(xí)任務(wù)最終完成。任務(wù)結(jié)束后，選擇一位學(xué)生來對任務(wù)進行總結(jié)。這樣的合作學(xué)習(xí)方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其競爭意識，并學(xué)會與其他成員合作、溝通、協(xié)調(diào)等能力。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生很好地學(xué)習(xí)了知識，加強了學(xué)習(xí)能力，更學(xué)會了與人交流溝通的能力。任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為主體，通過團隊合作來達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此過程中讓學(xué)生發(fā)揮出最大的主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并學(xué)會與他人交流、合作、溝通等能力，同時讓學(xué)生有了英語口語的實踐機會，這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生的英語口語能力得到較大的提升，學(xué)生通過任務(wù)型教學(xué)方式，加強了自己主動學(xué)習(xí)的能力，并增加了學(xué)習(xí)興趣。

3.體驗式教學(xué)