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單擺實驗報告范文第1篇

摘 要：我們完成了對多種生物活性分子探針的化學修飾，為下一階段的應用研究奠定了探針基礎(chǔ)。首先，在細胞膜通透性方面，發(fā)現(xiàn)我們的核酸分子探針，由于其高度的化學修飾和較短的鏈長，已經(jīng)實現(xiàn)了不需特殊修飾保護，即具有在活細胞中的穩(wěn)定性和一定的通透性。其次，我們利用亞克隆技術(shù)在體外將一種酵母菌中亞銅離子結(jié)合蛋白Ace1的關(guān)鍵區(qū)域插入到黃色熒光蛋白（YFP）構(gòu)建4種不同的模型中，有效提高了其熒光強度；我們將此傳感器成功應用于檢測細胞體內(nèi)亞銅離子濃度。通過體外和體內(nèi)的驗證，我們研發(fā)的亞銅離子熒光傳感器可以應用于研究生物體系內(nèi)銅離子的代謝研究。最后，對擬南芥根表皮細胞質(zhì)膜銨轉(zhuǎn)運蛋白（AMT1；3）進行了活體動態(tài)分析。研究發(fā)現(xiàn)：AMT1；3-EGFP在正常供銨狀態(tài)下，在質(zhì)膜上的運動狀態(tài)主要有兩種：一種是出現(xiàn)后立即消失；另外一種是在膜上停留一段時間后消失；并且發(fā)現(xiàn)AMT1；3-EGFP在不同銨濃度下，這兩種運動狀態(tài)的熒光點所占的比例不同，表明銨濃度決定AMT1；3-EGFP的膜表面停留時間。更重要的是，高銨脅迫下會引起AMT1；3-EGFP聚合并內(nèi)吞，而這種內(nèi)吞對于調(diào)控AMT1；3的轉(zhuǎn)運活性發(fā)揮著重要的作用；并且高銨所引起的快速內(nèi)吞作用是由銨根離子特異引起的。

關(guān)鍵詞：探針 亞銅離子 銨轉(zhuǎn)運蛋白 可變角度的全內(nèi)反射熒光顯微鏡 內(nèi)吞

Abstract： We have developed a novel affinity labeling method based on DNA-templated photocrosslinking chemistry. DPAL uses a modular system to dissect binding from other functions that are usually combined in one probe， therefore simplifying probe design and preparation. Structure-activity relationship information on acceptable modification site on the SM is still required as any affinity probes. Then， we report a genetically encoded copper（I） probe capable of monitoring copper fluctuations inside living cells. We insert the copper regulatory protein Ace1 into a yellow fluorescent protein， which selectively binds copper（I） and generates improved copper（I） probes. To study how AMTs are regulated in the presence of ammonium， we used variable-angle total internal reflection fluorescence microscopy and fluorescence cross-correlation spectroscopy for single-particle fluorescence imaging of EGFP-tagged AMT1；3 on the plasma membrane of Arabidopsis root cells at various ammonium levels. We demonstrated that AMT1；3-EGFP dynamically appeared and disappeared on the plasma membrane as moving fluorescent spots in low oligomeric states under N-deprived and N-sufficient conditions. Under external high-ammonium stress， however， AMT1；3-EGFPs were found to amass into clusters， which were then internalized into the cytoplasm. A similar phenomenon also occurred in the glutamine synthetase mutant gln1；2 background. Single-particle analysis of AMT1；3-EGFPs in the clathrin heavy chain 2 mutant （chc2 mutant） and Flotllin1 artificial microRNA （Flot1 amiRNA） backgrounds， together with chemical inhibitor treatments， demonstrated that the endocytosis of AMT1；3 clusters induced by high-ammonium stress could occur mainly through clathrin-mediated endocytic pathways， but the contribution of microdomain-associated endocytic pathway cannot be excluded in the internalization. Our results revealed that the clustering and endocytosis of AMT1；3 provides an effective mechanism by which plant cells can avoid accumulation of toxic levels of ammonium by eliminating active AMT1；3 from the plasma membrane.

Key Words： Probe； Copper（I）； AMTs； VA-TIRFM； Endocytosis

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單擺實驗報告范文第2篇

【教學內(nèi)容】

教科版五年下冊《時間的測量》60-61《擺的研究》

【教學目標】

科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

過程與方法：

l

推測擺的擺動快慢與什么有關(guān)。

l

進行改變擺的重量、擺的擺長對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。

l

對實驗的結(jié)果進行分析，并且根據(jù)分析進行預測。

情感、態(tài)度、價值觀：

l

初步意識到精確測量結(jié)果的得到是需要反復測量的。

l

認識到實驗中細心觀察發(fā)現(xiàn)新問題是很重要的。

l

對新問題有繼續(xù)研究的欲望。

l

意識到感覺是會出錯的。

【教學重點】

經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。

【教學難點】

經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。

【教學準備】

學生材料：計時表10只，單擺裝置10個（鐵架臺、銅棒組裝而成）、大小相同螺帽三種各10份、實驗記錄單兩種各10份。

教師材料：不同的單擺兩個、課件。

【教學過程】

一、引入（課前寫好課題：擺的研究）

1、師：蕩秋千這個游戲很多同學都玩過。今天老師把這個游戲帶到了課堂上。請看大屏幕。哪個小朋友蕩得更快些？

2、上完這節(jié)課，你就能找到答案了。

秋千是我們生活中常見的擺。對于擺我們已經(jīng)有了一定的認識。這節(jié)課我們繼續(xù)研究擺。（板書：擺的研究）

二、探究新知

1、不同的擺自由擺動的快慢一樣嗎？

2、擺的快慢你覺得與什么因素有關(guān)系呢？(小組討論)

（師根據(jù)學生回答分別板書：擺錘重量、擺繩長度、擺幅的大小等。）

師：這些只是我們現(xiàn)在的猜測，還得找證據(jù)證明。

3、下面我們就通過實驗來驗證我們的猜測是否正確。

實驗一

改變擺錘重量的實驗（10分鐘）

a、改變擺錘重量的實驗討論：

為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個實驗可以怎樣來操作？

我們一起來設(shè)計實驗方案。（課件出示）

b、出示記錄表。師述：老師給大家準備實驗材料，我們動手做實驗。實驗時要你注意。（請看大屏幕）

我們就以15秒為時間界限，分別測三次，看看最后能發(fā)現(xiàn)什么？準備好了嗎？靜悄悄的開始，比比哪組效率高！

c、學生實驗、記錄。（師巡視指導，找好記錄）

d、科學實驗報告會。（展示兩個小組數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)。）

看看自己小組的數(shù)據(jù)，支持這一結(jié)果的小組舉手！如不支持，拿出來分析。

現(xiàn)在我們可以確定的說：擺的快慢與擺錘重量有關(guān)嗎？（板書：錯號）

實驗二

改變擺繩長度的實驗（10分鐘）

a、改變擺繩長度的實驗討論：

為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關(guān)系，這個實驗又可以怎樣來操作？

一起設(shè)計實驗計劃方案。

b、師述：大家看記錄表，我給大家準備了一根2倍長的繩子。

c、學生實驗、記錄。（師巡視指導）

d、科學實驗報告會。（展示兩小組數(shù)據(jù)，談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)：擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）

其他組的數(shù)據(jù)，支持這一結(jié)論的舉手。

師小結(jié)板書：對號。

三、擺的快慢與什么有關(guān)：（7分鐘）

1、現(xiàn)在我們來回顧之前的問題。擺的快慢與什么有關(guān)？

對照我們的實驗記錄單。回答問題：

a.

擺的快慢與繩長有關(guān)嗎？與擺錘的重量有關(guān)嗎？

b.

什么樣的擺擺動得慢，什么樣的擺擺動得快，我們是怎樣知道的？

發(fā)現(xiàn)問題

作出猜測

實驗驗證

得出結(jié)論

2、請大家把課本打開，翻到P61，閱讀課本P61下面的插圖和文字。你覺得它們擺的快慢會怎樣？（課件出示）

3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。（分別記30秒2次。）

4、你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？你是怎么想的？

5、師可根據(jù)學生時實際情況進行引導：雖然這兩個單擺的擺繩一樣長，但是他們的擺長卻是不一樣的。其實，擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。（課件出示P61圖片，紅色線條指出兩條擺長。）

6、小結(jié)：擺的快慢與擺長有關(guān)。

四、質(zhì)疑應用

1、哪個小朋友蕩得快些？(蕩秋千圖1)

2、蕩秋千圖二，留個學生課后探索的空間。

3、調(diào)整快了2分鐘的擺鐘。

五、科學成果匯報會

這節(jié)課你有什么收獲？（根據(jù)回答，整理板書）

板書：

擺的研究

擺錘的重量

×

快慢

擺繩的長度

√

擺幅的大小

×

附

實驗一

擺的快慢與擺錘的重量

15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄

原來重量

兩倍重量

三倍重量

第一次

第二次

第三次

我們的發(fā)現(xiàn)：

擺的快慢與擺錘的重量

。（有關(guān)、無關(guān)）

實驗二

擺的快慢與擺繩的長度

15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄

原來繩長

兩倍繩長

第一次

第二次

第三次

我們的發(fā)現(xiàn)：

擺的快慢與擺繩的長度

。（有關(guān)、無關(guān)）

同一個擺，擺繩越

，擺動越

；

擺繩越

，擺動越

。（長

、短

單擺實驗報告范文第3篇

作為學生最先接觸的實驗類課程,物理實驗具有其他理論教學不可替代的作用,但當前的物理實驗教學存在不少的問題:

(1)實驗教學內(nèi)容陳舊,類型單一;

(2)實驗教學采取灌輸式教育方式;

(3)實驗教學過程以學生“做會”實驗,實驗結(jié)果符合要求為基本目標,只重結(jié)果,忽視過程。

為了克服上述的弊端,我們嘗試從物理實驗教學的改革入手,以“選修課”的形式開設(shè)課題型物理實驗,改革傳統(tǒng)的物理實驗教學模式。這種思路和方法具有較強的創(chuàng)新意識,我們認為是物理實驗教學改革的必由之路。

我們嘗試的“課題型物理實驗”教學模式是以“強化操作規(guī)范、重視思維能力和設(shè)計能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高綜合素質(zhì)”為指導思想,在完成基礎(chǔ)實驗的前提下,以“物理選修課”形式開展“課題型實驗”教學,將物理實驗內(nèi)容組合構(gòu)建為一系列實驗課題,使學生在探索、比較、總結(jié)中學會分析問題、解決問題,培養(yǎng)研究、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。為此,我們做了以下幾個方面的工作。

一、改革物理實驗課程教學體系,建立以“課題研究型”實驗為主體的教學內(nèi)容體系。

1.確立物理實驗課程教學體系,為“課題型物理實驗”作出準確的定位。

物理實驗課程體系的改革從上世紀50年代開始一直延續(xù)到今天,目前最佳的物理實驗課程體系是:基礎(chǔ)性物理實驗、設(shè)計性探索式物理實驗、設(shè)計性探究式物理實驗和設(shè)計性研究式物理實驗。

基礎(chǔ)性物理實驗我們在五年制高職學生第一學年已開設(shè),基本內(nèi)容包括:

(1)實驗基本知識的學習,包括實驗數(shù)據(jù)的記錄與處理,測量結(jié)果的正確表達,有效數(shù)字的概念與運算,等等。

(2)實驗基本儀器的使用,包括力、運動、電、磁、光的各種實驗的常規(guī)儀器的操作,如游標卡尺、螺旋測微計、物理天平、溫度計、氣墊導軌、打點計時器、常用電學儀表、光學器具等儀器的應用,包括這類儀器的正確讀數(shù),規(guī)范操作。

(3)基本實驗方法的學習,如比較法、補償法、混合法、模擬法、平衡法、基本放大法等。

以上教學內(nèi)容是通過10個左右的簡單實驗的開設(shè)而完成的,兩人一套儀器,強調(diào)獨立完成,有較詳細的實驗講義,實驗后每人都必須完成實驗分析報告。

通過基礎(chǔ)性物理實驗的開設(shè),學生了解了做實驗的一般過程,具有了一定的實驗技能,掌握了必要的實驗方法,有一部分學生在實驗過程中顯示了較強的實驗動手能力,有很強的獨立意識和創(chuàng)新能力,能在實驗中提出自己的觀點,如在實驗裝置上提出一些改進的意見,能對得出的實驗數(shù)據(jù)能作出理性的、客觀的分析,甚至能對一些實驗方法提出質(zhì)疑。這些學生具備科學研究的基本素質(zhì),正是我們進行“課題型物理實驗”的主體和對象。

通過學習和討論,我們將“課題型物理實驗”定義為建立在基礎(chǔ)性物理實驗基礎(chǔ)上的設(shè)計性探索式物理實驗,這類實驗要求學生能運用所學知識和實驗技能獨立探索物理問題。研究的基本方法是由個別到一般的歸納法,人為地控制某一變量,找出另一變量的變化,從而得出和完善結(jié)論。實驗的開設(shè)方式是只給題目和器材,不給方法和答案,學生在一個個問題的引導下自己查閱資料和設(shè)計裝置深入進行探索和完成實驗。

2.建立以“課題研究型”實驗為主體的教學內(nèi)容體系。

(1)以設(shè)計性、綜合性、應用性作為“課題研究型”實驗的主要特點,使研究型實驗成為教學內(nèi)容的主體。我們在確定課題內(nèi)容時,采取了三方面的措施:一是對原有實驗項目在深度、廣度上進行擴展,如“眼鏡度數(shù)的研究”就是“測量透鏡的焦距”在實驗廣度上的擴展,“特殊固體和液體的密度測定”就是基礎(chǔ)實驗“物體密度的測定”在實驗深度上的擴展;二是開設(shè)自制半成品實驗,讓學生通過設(shè)計、選材、組裝、調(diào)試、檢驗,在實驗結(jié)束之后制作出具有實際效應的產(chǎn)品,如學習“自動控溫元件及電路設(shè)計與研究”后制作電熱毯;三是開發(fā)、設(shè)計新實驗,如“交流電橋的研究”。

(2)為了突出“課題研究型”物理實驗的特色,我們以課題論文的形式編寫實驗講義,確定“重視原理、突出方法、強調(diào)思維、簡化步驟”為編寫的整體思路。每個實驗課題講義由五個部分組成:①課題意義及要求;②提供儀器及材料;③開題報告及預習;④課題內(nèi)容及目標;⑤課題結(jié)論及論文。

學生在一個個問題的引領(lǐng)下,自己查閱資料和設(shè)計裝置,以做課題的方式來完成實驗。如“單擺的研究”主要是探究單擺周期T與擺長l的關(guān)系,雖然理論上推導的關(guān)系T=2π學生已經(jīng)了解,但是在實驗上怎么來探究這個關(guān)系呢?首先提出一個假設(shè),設(shè)計一個數(shù)學模型,也就是一個初步判斷:假定單擺的周期T與擺長L滿足關(guān)系式T=AL,可能是線性關(guān)系,或者是指數(shù)關(guān)系,也可能兩者同時存在;然后進行數(shù)學推導:對關(guān)系式T=AL兩邊取對數(shù)得lgT=BlgL+lgA;最后設(shè)計實驗裝置,改變擺長L測出對應的周期T;獲得五組數(shù)據(jù)以后用作圖法確定A、B兩個待定量,代入原式,再與理論關(guān)系比較。這才完成了對單擺周期與擺長關(guān)系的全面探究。

二、摸索出一套以“課題研究”為中心、包括從選題到結(jié)題等六個環(huán)節(jié)的教學體系。

“課題研究”教學模式是以教師啟發(fā)為主導,學生獨立研究為主體的交互式教學體系。該模式主要包括以下幾個教學環(huán)節(jié):①選擇課題;②查閱資料;③設(shè)計方案;④研究實踐;⑤綜合分析;⑥課題報告。

在“課題型物理實驗”選修課上,學生根據(jù)實驗講義,自主選擇課題,然后根據(jù)選題要求、提供的器材和參考文獻目錄,自查資料,針對問題寫出開題報告和設(shè)計方案,教師審核后到開放式實驗室獨立設(shè)計完成所選課題內(nèi)容,最后得出結(jié)論,寫出相應的論文式實驗報告,在小組宣讀并答辯合格后,由教師給出相應的得分。學生在一學期的選修課中需要完成3―4個課題型實驗。這種教學體系為愛好物理實驗、有動手能力、有獨立意識和創(chuàng)新精神的學生提供了發(fā)揮潛力的場所。

三、探究嘗試“課題型實驗”的主要教學方法──啟發(fā)式教學法。

在“課題型物理實驗”的教學過程中,教師與學生保持經(jīng)常性的討論交流。在實驗過程中發(fā)現(xiàn)學生在走彎路或遇到挫折時,我們不會立即指出并加以糾正,而是換一種教學方法,用啟發(fā)式進行教學,針對學生在實驗過程中所遇到的問題,進行集體討論,發(fā)掘問題的癥結(jié)所在,不勉強學生接受他人的觀點,希望學生按自己的思路和方法進行實驗,有時小小的失敗可能帶給他們的是更大的收獲,這樣更加開闊了他們的思維,提高了他們的實踐能力,讓他們用研究的心態(tài)來做實驗。

四、建立行之有效的多元化實驗考核體系。

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗,我們一致認為對學生實驗成績的測評,應注重于對學生實踐創(chuàng)新能力的評估,課題實驗的結(jié)果不是一份普通的實驗報告所能全部涵蓋的。我們要求學生把在實驗過程中進行探索的過程,其中感興趣的問題,獲得的結(jié)論,甚至所經(jīng)歷的失敗,以報告或論文的形式總結(jié)出來,可以通過組織答辯、研討等方式來進行。為了指導學生撰寫“課題型物理實驗”報告(或論文),我們編寫了《物理實驗論文寫作指導》。

實驗成績的測評,應注重實驗的過程,進行多角度的綜合測評,因此我們建立了多元化實驗考核體系。

1.強調(diào)隨堂考核,突出素質(zhì)評價。

在考核學生成績時,我們采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式。在日常實驗教學中注重對包括操作技能、實驗態(tài)度、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神等在內(nèi)的實驗者綜合素質(zhì)進行全面考查。

2.拓寬考核渠道,多種形式并進。

單擺實驗報告范文第4篇

一、改進實驗方案

課本上的一些演示實驗，可見度小、不易觀察，或者學校實驗室配置達不到實驗要求，可以在確保實現(xiàn)實驗教學目的的前提下，因地制宜地對實驗方案進行改進，選用低成本實驗，以達到預期效果。如：在進行彈力教學中，我們?nèi)”獾牟ＡЬ破孔鑫⑿⌒巫冄菔緦嶒?，通過沿長軸擠壓液面，將不易觀察到的固體形變充分顯現(xiàn)。瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗。實驗的生活化設(shè)計，能激發(fā)學生興趣，增加學生動手的機會，使學生感覺到物理貼近生活，不但降低實驗成本，而且有利于提高師生動手能力和綜合知識運用的能力，培養(yǎng)節(jié)約意識和創(chuàng)新意識。

二、變教師演示實驗為學生演示實驗

傳統(tǒng)的演示實驗，總是教師做學生看，學生失去了體驗機會。而讓學生做演示實驗，學生對此一無所知，實驗中會出現(xiàn)事先誰都沒有預料到的問題，然后針對出現(xiàn)的問題，組織學生討論，分析原因，提出解決方案，這樣的演示實驗，才是新課程所追求的。如在單擺教學時，有一個用漏沙的擺來描繪單擺振動圖像的演示實驗，在引導學生分析設(shè)計了實驗方案后，請兩個動手能力較強的學生上臺演示，學生很自信的上來做，兩人簡單分工，一人先給沙擺灌沙子，但沒有堵住下面的小孔，沙子很快漏光了，他將沙子收集好，重新給沙擺灌沙子，這次他事先用手指堵住了小孔，然后他使單擺偏離平衡位置，釋放單擺，同時放開手指讓沙子漏出，另一位同學緩慢地拉出下面的木板，結(jié)果并未出現(xiàn)大家期待的正余弦曲線，而是一條折線。通過引導學生分析，原因是木板拉的太慢，經(jīng)過改進，效果還是不理想，再分析改進，最終做出了滿意的結(jié)果。相信學生經(jīng)過這樣的“一波三折”，實驗的效果比老師一次演示成功要好得多。

三、變驗證性實驗為學生探究性實驗

驗證性實驗是指對研究對象已經(jīng)形成了一定認識或提出了某種假說，為證明這種認識或假說是否正確而進行的一種實驗。它以訓練學生的實驗技能、驗證基本理論原理為主要目標，強調(diào)操作技能的程序化和規(guī)范化。探究性實驗是指在未知結(jié)果的情境下，圍繞某個問題通過猜想、實驗設(shè)計和操作、分析得出結(jié)論并對結(jié)果進行交流的一種實驗形式。它以學生獲取知識和技能、發(fā)展科學探究能力、培養(yǎng)情感體驗為教學目標，它不僅關(guān)注實驗結(jié)果，更重要的是使學生經(jīng)歷探究過程，并在過程中受到科學方法的訓練，形成科學的態(tài)度、情感和價值觀。如把影響金屬導體電阻的因素設(shè)計成探究型實驗，先用類比的方法引導學生進行猜想，電流通過金屬導體時受到的阻礙與哪些因素有關(guān)呢?明確好探究方向后，把學生分組通過討論得出實驗方案、步驟，設(shè)計好表格。學生自己按設(shè)計好的方案進行實驗。學生完全能在實驗數(shù)據(jù)的比較分析中找到金屬導體的電阻與長度、橫截面積、材料的關(guān)系。演示實驗，中學生基本上不參與實驗的設(shè)計，只是按部就班地觀察、讀數(shù)和記錄，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而探究性實驗使學生由以往的被動觀察實驗變?yōu)橹鲃拥刈鰧嶒?最大限度地發(fā)揮了學生的主觀能動性。通過探究性實驗的全過程體驗，學生明確實驗設(shè)計的思維方法；學會如何控制實驗條件；怎樣觀察物理現(xiàn)象；選擇怎樣的測量手段，怎樣測量；數(shù)據(jù)記錄表格設(shè)計等。在實驗過程中學生獲得豐富的感性的認識，學生思維很活躍，積極參與，教師的引導作用與學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，學生在學習物理的科學方法和科學態(tài)度方面得到鍛煉，對所學的知識掌握的更扎實牢固，提高了學生分析和解決實際問題的能力。

四、多媒體技術(shù)與物理實驗有機結(jié)合

有的實驗現(xiàn)象瞬息即逝很難觀察其變化過程；有的實驗歷時太長無法在課堂有限的時間里進行……這些都使教學效果受到影響。隨著多媒體計算機的迅速發(fā)展，多媒體演示形態(tài)正在日益成為物理演示實驗的一種重要呈現(xiàn)手段。它具有聲像并茂、感染力強、再現(xiàn)迅速、重復性好、快速處理實驗數(shù)據(jù)、能突破時空限制的特點，可以把物理現(xiàn)象直觀、形象地展示。特別是在實施新課程中，教師應創(chuàng)造性地將多媒體應用到實驗教學中，以實現(xiàn)最佳的教學效果。

1.運用多媒體提高演示實驗的可見度

有很多演示實驗可見度很小，不便于學生觀察。我們可以運用實物展臺投影放大。如用電流表、電壓表、螺旋測微器、游標卡尺等進行測量時，由于儀器小、刻度小，可見度差，給教學造成困難，在演示時采用實物展臺直接投影到屏幕上，使現(xiàn)象“放大”，提高實驗的可見度，增強效果。

2.運用多媒體展現(xiàn)物理現(xiàn)象的內(nèi)在過程

在進行自感實驗時，先用燈泡在斷電自感現(xiàn)象示教板中演示斷電自感現(xiàn)象，學生觀察到斷電時燈泡突然閃亮一下后熄滅，但對為什么這樣，學生是不容易解釋清楚的。教師可用電流傳感器替換燈泡，利用數(shù)字化實驗非常清楚地繪制出斷電時燈泡中的電流隨時間變化的圖像，讓學生目睹其內(nèi)在過程獲得感性認識，進而加深對實驗現(xiàn)象、結(jié)論的理解。

3.運用多媒體呈現(xiàn)課堂上無法完成的實驗

單擺實驗報告范文第5篇

一、 學生實驗技能培養(yǎng)的方法

（一）培養(yǎng)學生使用基本儀器的技能

掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基礎(chǔ)?；緝x器主要有：刻度尺、量筒、游標卡尺、螺旋測微器、秒表、天平、溫度計、測力計、壓強計、打點計時器、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、萬用表歐姆檔等。物理大綱要求“學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數(shù)?！币寣W生了解這些儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達到熟練地、正確地讀數(shù)，在介紹這些基本儀器使用方法時，應抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導：

1.各種基本測量儀器都有一定的量程。必須要求學生在使用各種基本儀器前，搞清儀器的量程，并且能估計被測對象的情況，選用適當量程，避免超過量程而可能損壞儀器。

2.使用測量儀器前通常都要調(diào)節(jié)零點或校正零點，否則測出的數(shù)據(jù)就不準確。如：“對安培表、伏特表等應學會調(diào)整零點，對游標卡尺、螺旋測微器、刻度尺之類的儀器，還要學會零誤差修正，讓學生懂得零點是相對的，零誤差的修正在生產(chǎn)上有普遍意義。因此，必須使學生養(yǎng)成使用基本測量儀器前調(diào)節(jié)零點或修正零誤差的習慣。

3.會正確讀數(shù)。要讓學生掌握讀數(shù)的一般方法，關(guān)鍵是會讀出儀器的最小刻度值，會從最小刻度之間估計出一位有效數(shù)字。同時，要學會正確讀數(shù)的姿勢。如：從量筒上讀數(shù)時，眼視線應與液面保持相平，不能仰視或俯視，若是凹液面讀凹處，凸液面讀凸處，從安培表、伏特表讀數(shù)時，視線應與刻度盤垂直，并且正對指針，估計讀數(shù)四舍五入等。

4.根據(jù)儀器的構(gòu)造原理，掌握它的使用方法和使用規(guī)則。如：天平是根據(jù)桿杠的平衡條件制成的，因此，使用前和秤量時都要做到橫梁平衡，同時必須嚴格保護刀口，要讓學生理解保護刀口的重要性，從而自覺遵守使用方法和規(guī)則；溫度計是利用液體的熱脹冷縮性質(zhì)制成的，所以，根據(jù)熱平衡原理，測量液體時，溫度計不能離開液體，而且要在溫度計內(nèi)液柱穩(wěn)定時讀數(shù)。顯然，培養(yǎng)學生使用基本儀器的技能，必須要注意把掌握儀器的使用方法與理解儀器原理結(jié)合起來，這樣既有利于鞏固基礎(chǔ)知識，又能幫助學生理解為什么這樣使用儀器；只有理解了儀器原理，使用起來才會更加自覺和主動。

（二）培養(yǎng)學生進行實驗過程必須掌握的技能

1.培養(yǎng)學生掌握實驗的一般原理、進行實驗設(shè)計和實驗方法的技能。首先要求學生明確各個實驗的目的、原理或理論根據(jù)，根據(jù)實驗的原理、要求對實驗進行設(shè)計，包括用什么物理定律、公式，電學實驗用什么電路圖等。還要搞清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需的儀器和實驗條件，進而設(shè)計好實驗步驟，畫好記錄表格等。

其次，培養(yǎng)學生正確調(diào)整和安裝儀器，正確連接電路的技能。正確的實驗，首先是安裝、調(diào)整好儀器或正確連接電路。如：力學實驗中的支架滑輪的安裝，牽引線的走向，斜面的架設(shè)等，有時要對一些儀器做機械調(diào)整或電氣調(diào)整（對儀器的調(diào)零前面已介紹，這里略），電氣調(diào)整如：使用氣墊導軌前必須先調(diào)水平位置；在電學實驗中，依照電路圖連接線路，連線時，應將電路分為主回路和支路，從電源一端開始沿主回路按順序進行，其次為支路；主回路中必須有開關(guān)（先斷開）；導線最好選用幾種顏色，主、支回路分別用一種顏色。往接線柱上接導線時，應按順時針方向?qū)Ь€纏上。電路連接后，必須復查，確認正確后方能通電。這種技能的培養(yǎng)，從初中開始應先有示范，讓學生模仿學習，然后逐步提高到由老師講述方法及注意事項，由學生獨立去安裝、調(diào)整。

2.培養(yǎng)學生正確記錄實驗數(shù)據(jù)，并能進行運算和分析，以得出正確結(jié)論的能力

這是實驗能否成功的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學生這方面的技能，要求學生集中精力，按實驗步驟有條不紊地操作和讀取測量數(shù)據(jù)，有的實驗則要求測量或操作時動作迅速，要把握時機，如：溫度測量、電學測量。要按實驗先后順序?qū)⑿枰獪y定的各量測出，并記錄下來。讀取數(shù)據(jù)和記錄必須注意：①讀數(shù)要及時，并馬上記錄；②要記錄完整數(shù)據(jù)，按有效數(shù)字的方式記錄；③數(shù)據(jù)的單位要正確。一般要求學生實驗前列出表格，表格設(shè)計要求：能記錄直接測出的各物理量，能記錄各次測出的量，能填寫計算出來的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內(nèi)容。

進行數(shù)據(jù)處理、運算，對實驗結(jié)論進行分析。在整理數(shù)據(jù)時，如發(fā)現(xiàn)有不合理的數(shù)據(jù)，應對該數(shù)據(jù)補測。要指導學生按有效運算法去處理數(shù)據(jù)對實驗結(jié)果進行適當分析討論，如：討論數(shù)據(jù)說明什么？與理論計算有何偏差？實驗過程為何這樣設(shè)計？實驗結(jié)果的物理意義（結(jié)論）是什么？對一些成績優(yōu)良的學生，還可讓他們設(shè)計某個達到相同目的的實驗。對實驗能力強的學生，許多深一層次的問題都可以在這里分析研究，從而加強了對學生思維能力的培養(yǎng)，有效地鞏固知識，技能更加熟練。

3.要使學生了解誤差概念，并學會初步的誤差計算和分析。實驗后，要指導學生分析實驗誤差的原因，說明實驗的誤差主要有系統(tǒng)誤差和偶然誤差。系統(tǒng)誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實驗原理、裝置不完善而引起的，如：螺旋測微器零點不準；風的吹動使天平產(chǎn)生誤差；電表指針不對準零刻度等。減少系統(tǒng)誤差的方法是校準儀器，或是改進實驗方法。改進實驗的方法，可改變儀器的位置或儀器的布置，撤換某件儀器，改變所選取的某個參數(shù)，改變實驗方法乃至改換實驗操作人員等。例如將物體放在天平左、右盤上，分別稱衡，可以發(fā)現(xiàn)天平不等臂引入的誤差。又如精密測量同一單擺在不同擺角的周期值，可以發(fā)現(xiàn)周期與擺角有關(guān)。

偶然誤差是在實驗條件不變的情況下，對某一物理量進行多次重復測量時，由于各種偶然因素產(chǎn)生的誤差。減少偶然誤差的辦法是多次重復測量取算術(shù)平均值，以其平均值為最終的結(jié)果。測量次數(shù)取多少，要根據(jù)偶然誤差對被測量影響的大小來確定。如：測量值的有效數(shù)值較小時或測量值變動較大時等，應當多測量幾次。

綜上所述，要培養(yǎng)學生這方面的技能，必須讓學生懂得減少誤差。首先要發(fā)現(xiàn)它的存在和來源，其次是確定減少誤差的方法。

增加測量次數(shù)固然可提高平均值的可靠程度，但是作用是有限的，實際上，只有改進實驗方法和儀器，才能從根本上改善測量的結(jié)果，提高測量精確度。

4.會寫一般的實驗報告。學生在實驗結(jié)束后，應根據(jù)原始記錄和實驗時的體會，寫出實驗報告。實驗報告內(nèi)容主要有：實驗名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實驗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計算和處理、實驗結(jié)論及誤差分析等。這是一個很重要的技能，對實驗報告的寫法、格式要嚴格要求，書寫時，要求層次清楚，語言流暢，文字精練、正確，圖文并茂，要總結(jié)出實驗成功的經(jīng)驗或?qū)嶒炇〉脑?，使學生將來進行科學實驗時能寫出自己的實踐成果，并讓別人看懂。

在批改實驗報告時要注意學生思維的火花，如對某個問題的獨特看法，對某項操作的有益建議，對實驗的改進意見等，要給予鼓勵，并要及時與之討論，讓師生都有所收獲。這樣做，既延伸了實驗課的教學，使之與理論課的教學有了更深層次的交匯與滲透，又是提高學生動手技能的有效渠道。

5.養(yǎng)成良好的實驗習慣，包括愛護儀器，遵守安全操作規(guī)則和尊重實驗事實的習慣等。如：做電學實驗結(jié)束時，應將儀器調(diào)到最安全的狀態(tài)再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導線。要經(jīng)常地對學生進行良好實驗習慣的教育，以免損壞儀器及發(fā)生實驗事故等。

二 、培養(yǎng)學生實驗技能的途徑

1.實驗課是培養(yǎng)學生實驗技能的基本途徑。認真上好實驗課，既能幫助學生牢固地掌握物理知識，又能培養(yǎng)學生的實驗技能，是訓練和提高實驗技能的基本途徑。實驗課包括演示實驗和分組實驗。演示實驗是學生使用儀器，進行實驗操作典范，它教給學生正確的實驗方法。如：如何正確使用儀器、安排實驗步驟、操作、讀數(shù)和記錄數(shù)據(jù)、列表和作圖線、分析和推理，得出正確結(jié)論及分析誤差等。通過大量的演示實驗，學生可以在長年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學到實驗技能。

在分組實驗中，學生的活動是多方面的，既有思維，又有操作，這就需要發(fā)揮教師的主導作用。實驗時，教師可先介紹實驗目的、方法及注意事項，然后教師在臺上做示范，學生在臺下跟著教師做，這種方法對于初中起始年級的學生是合適和有效的。學生在教師的步步指導下，養(yǎng)成良好的實驗方法、實驗修養(yǎng)。隨著實驗技能的不斷提高，逐步培養(yǎng)學生自己設(shè)計實驗，獨立實驗的能力。

2.盡可能將演示實驗改為分組實驗。如：阿基米德定律、牛頓第二定律等。

3.將驗證性實驗改為探討性的實驗。先讓學生去研究、探索物理量之間的關(guān)系，后總結(jié)出物理規(guī)律。

4.開辟第二課堂。第二課堂既可完善、豐富、深化課堂知識，又可培養(yǎng)學生的實驗技能。主要形式有：①指導學生進行課外實驗；②組織參觀活動；③舉行操作實驗競賽；④組織課外興趣小組；⑤舉辦物理科技晚會等。

5.實驗考查。考查的形式有：①書面實驗考試；②實物實驗操作的考查。