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小班開課教案范文第1篇

盜傳必究

一、填空題

1．數(shù)學學科具有抽象性、嚴謹性、運用的廣泛性

等特征。

2．數(shù)學的嚴謹性特征體現(xiàn)在它的邏輯性

、精確性

以及系統(tǒng)性等方面。

3．通常認為數(shù)學的課程目標可以分為實用知識、學科知識以及文化素養(yǎng)等三類。

4．我國21世紀小學數(shù)學新的課程標準力圖在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能。

5.

國際上小學數(shù)學的教材在呈現(xiàn)方式上開始逐漸凸現(xiàn)出切近兒童生活

、強化過程體驗

、注意探究發(fā)現(xiàn)等價值取向發(fā)展上的特征。

6.

我國21世紀小學數(shù)學課程內(nèi)容從知識的領(lǐng)域切入可以分為數(shù)與代數(shù)

、空間與圖形

、統(tǒng)計與概率以及實踐活動或綜合運用這四個領(lǐng)域。

7.

按照學習的對象的特征以及學習目標的不同，認知學習可以分為知識學習、技能學習

以及問題解決學習等三類。

8.

知識學習過程大致包含了選擇階段、領(lǐng)會階段、習得階段以及鞏固階段等這樣幾個階段。

9.

發(fā)現(xiàn)教學模式在小學數(shù)學教學中的運用要注意教師創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有效、教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)知識的過程

以及教師在發(fā)現(xiàn)教學過程中要注意適時指導等三個問題。

10.

探究教學模式的基本流程是設(shè)置問題情境、提出假設(shè)

、獲得結(jié)論

以及反思評價等。

11.

課堂教學中的學生參與主要指行為參與、情感參與、以及認知參與等。

12．兒童在課堂學習過程中的情感參與主要包括興趣、動機

、自信心以及態(tài)度等因素。

13．小學數(shù)學的教學組織主要有接受型的教學組織、問題解決型教學組織以及

自主型的教學組織等三種不同的類型。

14．常見的小學數(shù)學教學方法包括

敘述式講解法、啟發(fā)式談話法、演示法以及“實驗法”、“練習法”等。

15．學習評價除了具有“導向”

、“反饋”等價值外，還應具有診斷、激勵、研究等價值。

16.

兒童學習數(shù)學概念的過程大致可以分為感知階段、表象階段以及概念階段等三個階段。

17.

在兒童的運算規(guī)則學習的導入階段中主要可以采用情境導入、活動導入以及問題導入等策略。

18．空間定位包括對物體的空間方位、空間距離以及空間大小等的識別。

19．數(shù)學問題解決的基本心理模式是理解問題

、設(shè)計方案、執(zhí)行方案以及“評價結(jié)果”等四個心理過程。

20．小學數(shù)學統(tǒng)計教學的主要策略有關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷

、增加在數(shù)學活動中的體驗以及強化將知識運用于現(xiàn)實情境等。

21．數(shù)學的嚴謹性特征體現(xiàn)在它的邏輯性、精確性以及系統(tǒng)性等方面。

22．兒童的數(shù)學問題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷語言表述（階段）、理解結(jié)構(gòu)（階段）、多級推理（能力形成）以及符號運算階段等這樣一個過程。

23．兒童在課堂學習過程中的認知參與主要包含淺層次（策略）、深層次（策略）以及依賴（性策略）等幾種狀態(tài)。

24．在兒童的運算規(guī)則學習的鞏固與運用階段中主要可以采用過程性（策略）、表現(xiàn)性（策略）以及多樣化（策略）等策略。

25.

教學手段的抉擇與運用，主要取決于有利于學生的動機激發(fā)、有利于學生的探索與發(fā)現(xiàn)、有利于學生對知識的理解等這樣一些變量。

26.

運算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為改變參算的數(shù)的位置、改變運算順序以及參算數(shù)的改變引起運算結(jié)果的變化等幾類。

27.

發(fā)展兒童數(shù)學問題解決能力的主要策略有創(chuàng)設(shè)自由探究的空間、發(fā)展學生問題表征的能力、大膽提出假設(shè)和積極思考等。

28.

小學數(shù)學學習中存在陳述（概念）性（知識）

、程序性（自動化技能）（知識）、策略性（知識）等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。

29、兒童在課堂學習過程中的情感參與主要包括興趣、動機、

自信心以及態(tài)度等因素。

30、空間定位包括對物體的（空間）方位、（空間）距離以及（空間）大小等的識別。

31、小學數(shù)學統(tǒng)計教學的主要策略有關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷、增強在數(shù)學活動中的體驗以及強化將知識運用于現(xiàn)實情境等。

32．課程就是由教師、學生、教材以及環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)”。

33．按照學習的對象的特征以及學習目標的不同，認知學習可以分為知識學習、技能學習

以及問題解決學習等三類。

34．現(xiàn)代小學數(shù)學課堂學習中教學組織策略具有運用情境的方式呈現(xiàn)學習任務、數(shù)學活動是任務來驅(qū)動的以及探索是數(shù)學活動的重要形式

等的特點；

35.小學數(shù)學統(tǒng)計教學的主要策略有關(guān)注兒童隊現(xiàn)實生活的經(jīng)歷、增強在數(shù)學活動中的體驗以及強化將知識運用于現(xiàn)實情境

等。

36．小學數(shù)學課堂教學常見的教學手段有操作材料、輔助學具、電化設(shè)備以及計算機技術(shù)等。

37．范例教學模式在教學內(nèi)容上要突出基本性、基礎(chǔ)性和范例性這三個特征。

38．問題的客觀狀態(tài)包括起始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及中間狀態(tài)等三個部分。

39．兒童概率思想發(fā)展的過程具有對事件發(fā)生可能性的認識是逐步發(fā)展、對事件發(fā)生的可能性認識受到經(jīng)驗的制約以及對事件發(fā)生的可能性認識需要通過直觀操作來支持等這樣一些特征。

40．教學手段的運用與抉擇主要取決的變量包括有利于學生的動機激發(fā)、有利于學生的探索與發(fā)現(xiàn)以及有利于學生對知識的理解等三個方面。

41．概念間的相容關(guān)系包含著同一（關(guān)系）、屬種（關(guān)系）以及交叉（關(guān)系）等三類。

42．從信息論的角度看，數(shù)學問題主要由條件（信息）、目標（信息）以及運算（信息）等三個成分所組成。

43．課程就是由教師、學生、教材

以及環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)”。

44．按照學習的對象的特征以及學習目標的不同，認知學習可以分為知識學習、技能學習

以及問題解決學習等三類。

45．現(xiàn)代小學數(shù)學課堂學習中教學組織策略具有運用情境的方式呈現(xiàn)學習任務、數(shù)學活動是任務來驅(qū)動的以及探索是數(shù)學活動的重要形式等的特點；

46.

小學數(shù)學統(tǒng)計教學的主要策略有關(guān)注兒童隊現(xiàn)實生活的經(jīng)歷

、增強在數(shù)學活動中的體驗以及強化將知識運用于現(xiàn)實情境等。

47.

對小學數(shù)學學科性質(zhì)的再認識包含著兒童數(shù)學觀

、生活數(shù)學觀、現(xiàn)實數(shù)學觀等這樣三個數(shù)學觀。

48．影響小學數(shù)學課程目標的基本因素主要有社會的進步、數(shù)學自身的發(fā)展、兒童的發(fā)展觀

等。

49．空間定位包括對物體的方位、距離以及大小等的識別。

50．常見的數(shù)學問題解決的方法主要有試誤法

、逆推法以及逼近法等三種。

51．小學數(shù)學學習中存在陳述性（概念性）知識、程序性（自動化技能）知識

、策略性知識等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。

52．小學數(shù)學課堂學習的心理特征主要包含著是建構(gòu)數(shù)學認知的過程、是形成數(shù)學能力的過程以及是發(fā)展情感的過程等三個方面。

53．概念間的相容關(guān)系包括同一（關(guān)系）、屬種（關(guān)系）以及交叉（關(guān)系）等三種不同的情況。

54.

發(fā)展兒童的數(shù)感包括在實際的情境中形成數(shù)的意義

、具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感以及對數(shù)和數(shù)的

運算實際意義有所理解等三個方面。

55.推理通?？梢苑譃檠堇[（推理）、歸納（推理）、類比（推理）等三種不同的形式。

56.

按評價的取向角度劃分，學習評價主要可以分為目標取向（的評價）、過程取向（的評價）、主體取向（的評價）等三類。

57.

問題的主觀方面主要由起始狀態(tài)

、目標狀態(tài)以及中間狀態(tài)等三個成分所組成。

58.

在小學數(shù)學課程與教學中強化“概率與統(tǒng)計”的學習，至少含有形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力、提高科學認識客觀世界的能力、發(fā)展在現(xiàn)實情境中解決實際問題的能力這樣一些價值。

59．發(fā)現(xiàn)教學模式的基本流程是創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)

、檢驗假設(shè)以及總結(jié)運用等四個階段。

60．空間定位包括對物體的空間方位、空間距離以及空間大小等的識別。

61．小學數(shù)學統(tǒng)計教學的主要策略有關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷、增強在數(shù)學活動中的體驗以及強化將知識運用于現(xiàn)實情境等。

62．小學數(shù)學學習中存在概念性（陳述性）知識、技能（程序）性知識、策略性知識等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。

63．現(xiàn)代小學數(shù)學課堂學習中教學組織策略具有運用情境的方式呈現(xiàn)學習任務

、數(shù)學活動是以任務來驅(qū)動的以及探索是數(shù)學活動的重要形式等的特點。

64．所謂空間觀念，就是指物體的形狀、大小、位置、距離、方向等形象在人頭腦中的映象。）

65．常見的數(shù)學問題解決的方法主要有試誤（法）

、

逆推（法）以及逼近（法）（爬山法）等三種。

66．無論哪一種程序教學模式，都具有解釋、顯示問題、解答

、（反應）與確認這樣相同的流程。

67．培養(yǎng)兒童構(gòu)建數(shù)學概念的能力，主要可以從重視表象過渡

、加強數(shù)學交流、促進數(shù)學思維

等三個方面入手。

68．兒童概率思想發(fā)展的過程具有對事件發(fā)生可能性的認識是逐步發(fā)展的

、對事件發(fā)生的可能性認識受到經(jīng)驗的制約

以及

對事件發(fā)生的可能性認識需要通過直觀操作來支持等這樣一些特征。

69．影響小學數(shù)學課程目標的基本因素主要有社會的進步(對數(shù)學課程目標的影響)、數(shù)學自身的發(fā)展(對數(shù)學課程目標的影響)、兒童的發(fā)展觀(對數(shù)學課程目標的影響)等。

70．構(gòu)建教學策略的主要依據(jù)有對小學數(shù)學教育價值追求的基本認識、對兒童學習數(shù)學過程的認識和理解以及對課堂學習過程的理解和詮釋等。

71．數(shù)學客觀性知識主要包括數(shù)學概念

、數(shù)學規(guī)則

、數(shù)學思想方法

等。

72．問題的主觀方面主要由（問題解決的）起始狀態(tài)

、（問題解決的）中間狀態(tài)以及（問題解決的）目標狀態(tài)等三個成分所組成。

73．發(fā)現(xiàn)學習的基本流程是創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)

、檢驗假設(shè)以及總結(jié)運用等。

74．兒童在課堂學習過程中的情感參與主要包括興趣、動機

、自信心以及態(tài)度等因素。

75．運算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為改變參算數(shù)的位置、改變運算順序以及參算數(shù)的改變引起的運算結(jié)果的變化等幾類。

76.

構(gòu)建教學策略的主要依據(jù)有對小學數(shù)學教育價值追求的基本認識、對兒童學習數(shù)學過程的認識和理解以及對課堂學習過程的理解和詮釋等。

77．培養(yǎng)兒童構(gòu)建數(shù)學概念的能力，主要可以從重視表象過渡

、

加強數(shù)學交流、促進數(shù)學

思維等三個方面入手。

小班開課教案范文第2篇

二是部分教師只重視現(xiàn)代教育技術(shù)中技術(shù)方面的學習，忽視作為教育技術(shù)重要部分的教育學、心理學、教學設(shè)計等內(nèi)容的學習與研究。這樣教育技術(shù)與課堂教學的真正需要就難以有效結(jié)合，教育技術(shù)應用于課堂教學的實際效益就不理想。這一部分教師勤于學習，善于鉆研，對新技術(shù)特別敏感，他們不斷把新的技術(shù)引入自己的課堂教學設(shè)計中，卻很少考慮這些設(shè)計會對課堂教學效果產(chǎn)生什么不良影響。教師在展示中忘記了應該以學生為中心，學生在欣賞中模糊了學習的目標，迷失了關(guān)注的方向，錯解了課堂的重點。

三是各級行政和業(yè)務管理部門只重視現(xiàn)代教育技術(shù)的形式，而忽視教育技術(shù)輔助教學的實質(zhì)。往往在公開課、優(yōu)質(zhì)課評比中，要求必須使用多媒體，否則扣分。這是一種不良導向，忘記了教育技術(shù)僅僅是一個輔助手段，手段應為內(nèi)容服務。于是課堂教學出現(xiàn)了泛技術(shù)化的傾向，為得分而操作機器，放棄了對教學需要的深入鉆研，這是很可怕的。

教育技術(shù)是關(guān)于學習過程和學習資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。作為輔助教學的一種工具，其效果取決于教師的具體應用，而教師的行動是受其本身教育思想和理念支配著的。因此，我們認為，搞好教育技術(shù)的應用，關(guān)鍵在于學校領(lǐng)導要重視用正確的、先進的教育理念武裝廣大教師及教學管理和教學研究人員，唯此方能取得良好效果。我們建議：

首先，要加強開展以建構(gòu)主義心理學的原理為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學理論和學習理論的學習，使教師在理論學習的基礎(chǔ)上形成正確的教育理念并自覺運用于教學實踐中。在教育技術(shù)應用過程中，研究學生學習過程中的心理活動機制，明確教育技術(shù)在學生有效學習過程中的作用。

其次，加強教學設(shè)計的培訓，能夠讓廣大教師從系統(tǒng)論、信息論的角度分析教育技術(shù)應用對課堂教學的實際作用，合理設(shè)計教學目標，精心篩選教學內(nèi)容，科學選擇技術(shù)手段。

尤其重要的是，各級教育行政和教研部門要跳出教育技術(shù)的圈子來評價教育技術(shù)的應用，要堅持從構(gòu)建學生主體性課堂的角度，從有效性的角度評價教育技術(shù)的應用。

教育技術(shù)是整合教育資源、推進教學改革的“利器”，愿廣大教育工作者利器在手，共同開創(chuàng)一方教育探索研究新領(lǐng)域。

提高教師技術(shù)能力的四種形式

四川省武勝縣街子初中----符禮科

教師教育技術(shù)的提高，是一個“學習----實踐----反思----再學習----再實踐----再反思”的循環(huán)過程。除了教師個體的學習外，學校領(lǐng)導引導組織各種學習實踐活動的作用也非常必要。由于農(nóng)村中小學受資金、設(shè)施等方面的限制，教育技術(shù)的普及與提高應以形式豐富性和多樣化進行。

傳遞式。所謂傳遞式是指由少數(shù)教師先行培訓，待其掌握后再在學校組織其余教師培訓。如遠程教育的開發(fā)和利用、課件的制作和使用，可由微機教師先學習，之后進行統(tǒng)一培訓和輔導，先過基礎(chǔ)關(guān)。思想和理論學習，選準骨干教師專門培訓，學成返校之后，成立攻關(guān)小組，定時安排理論學習，分別指導教師實踐。這樣做既節(jié)約了學校經(jīng)費，又能指導全體教師長期學習，在解答教師學習過程的疑惑方面也更直接、更具體、更有效。

互助式。所謂互助式是指教師之間利用自己掌握的教育技術(shù)去幫助別的教師，同時向別人學習，做到取長補短。一是“老帶新”，老教師教育教學實踐經(jīng)驗豐富，見多識廣，可以帶領(lǐng)新教師迅速成長，重點掌握教材的挖掘與處理，教學方法的選擇，教學思路的設(shè)計等，講清道理，討論問題，打好教育技術(shù)能力提高的基礎(chǔ)。二是“新幫老”，青年教師學習能力強，接受新事物快，對教育教學的新理論新發(fā)展感覺敏銳，對微機及多媒體操作掌握得快，可以用“新”技術(shù)和老教師交流。以在多媒體教室中使用為例，利用信息資源，設(shè)計圖、文、聲、像并茂的教學課件，促使其一同提高。三是相互觀摩，學習別人的長處，以最大程度地彌補自己的不足，完善自己的各種能力。

檢驗式。所謂檢驗式是指從理論到實踐對教師的教育技術(shù)進行檢查和驗收。一方面讓教師通過一些“正規(guī)”的考試，拿到相應的“證書”來證明能力等級。一方面在校內(nèi)組織各種教學比賽，如集體備課，開展獨立設(shè)計教案、課件制作比賽活動等，讓教師明確，必須使自己具備應有的教育技術(shù)能力，才符合時展的需要，才不至于“落伍”。

展示式。每個教師都是獨立的個體，在才藝方面，總有這樣或者那樣的優(yōu)勢，讓其展示出來，看到自身的價值。如通過觀摩課、主持專題活動等，展示教師所擁有的不同教育技術(shù)。學校還可以支持和鼓勵教師，參加校內(nèi)外的一切教育技術(shù)比賽活動，學校要拿出實在的態(tài)度來，幫助教師解決比賽中所遇到的實際困難，力爭拿到好成績。通過這樣的支持，讓教師們看到學校對教育技術(shù)是很重視的，起到學校的導向作用，樹立學校教育技術(shù)提高的風氣。

用好微格教學法

河北省大名教師進修學校----康素芹

教師的教育技能直接關(guān)系到教學質(zhì)量的提高以及培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，因此提高教師尤其是新教師的教育技能十分必要。近年來，我們學校在對在職教師的繼續(xù)教育尤其是新教師的入職培訓中，使用微格教學法，大大提高了培訓效率，提升了培訓質(zhì)量，在實踐中取得了明顯的效果。

微格教學是1963年由美國斯坦福大學D.Allen和他的同事A.Eve在教學實踐中開創(chuàng)，經(jīng)過數(shù)十年世界各國師范院校的使用改進，已發(fā)展成為一個穩(wěn)定完善的教學系統(tǒng)。微格教學的顯著特點是，充分利用現(xiàn)代電教技術(shù)，實施小班化教學，利用5～10分鐘左右的時間，訓練某一、二種教學技能。

“微格教學”是一種化整為零、化難為易的教學行為，重在解決教學實際問題。利用微格教學法培訓教師，我們學校的做法是，首先根據(jù)教師的不同層次進行分類，把受訓者分為剛?cè)肼毜男陆處煛⒐ぷ饕荒甑慕處?、工作兩年的教師、新任班主任等不同群體；然后把每個群體的受訓教師按10人一組分成不同的學習小組。受訓者在學習小組內(nèi)要根據(jù)自己的教育教學實踐和教學計劃提出自己的問題，列出需要訓練的教學技能，并將其具體化，再列出更詳細的學習目標。

培訓者根據(jù)這些具體化了的學習目標，和受訓者一起制定培訓方案。在正式訓練之前，為了使受訓者了解規(guī)范的教學行為，明確目的和要求，通常要以觀摩錄象或現(xiàn)場聽課的方式提供示范。

根據(jù)培訓方案，把技能目標分解成一個個子項目標，比如把一節(jié)語文課堂教學，分解成“如何向?qū)W生提問題----找話題”等子目標。然后要求教師在規(guī)定的時間、地點設(shè)計教案，確保受訓者有效地掌握技能目標。

接下來由受訓者和指導老師以及攝像人員組成微型課堂，受訓者針對一段教學內(nèi)容，實踐一兩項教學技能。利用視聽設(shè)備把教學實踐過程記錄下來。教學活動結(jié)束后重放錄象，小組成員一起觀看。之后受訓者進行自我評價，檢查是否達到了自己所設(shè)定的目標。在此基礎(chǔ)上，大家進行討論評價，共同討論存在的問題，指出努力的方向。

受訓者根據(jù)自我評價和討論評價的結(jié)果，對所存在的問題進行修正，并重新編寫教學方案，使教學技能的運用不斷提高和完善。已經(jīng)達到基本要求的受訓者可以進入另一教學技能的學習，未達到要求的受訓者需要重新進行教學設(shè)計，經(jīng)過修改和補充，進行第二次教學技能練習。

全面、清晰的教學過程與及時的反饋功能是微型教學的一大優(yōu)勢。運用攝像機的暫停、慢放、重放等功能，可以細致觀察和分析受訓者的教學情況與受訓者同學的反應，便于作出客觀評價。受訓者自己可以作為第三者來觀察自己的教學活動，以收到旁觀者的客觀效果。微格教學的反饋和分析----肯定優(yōu)點----找出差距----修改教案----再循環(huán)模式，也為受訓者提供了創(chuàng)新的機會。因此，微格教學的培訓效果是實實在在的，這種教學方法值得推廣。

校長帶頭提高教師教育技術(shù)能力

江蘇省高郵市城南小學----薛梅

教師教育技術(shù)能力，大多是在職后得到的，所以它與學校校長的管理和領(lǐng)導有很大的關(guān)系。

校長嚴抓教學過程，真心幫助教師提高教育技術(shù)能力。在提高教師教育教學技術(shù)能力的實踐中，很多校長重視檢查教師的備課資料這一環(huán)節(jié)。筆者認為，寫教后記和教學隨筆的作用非常大，校長不妨把重點放到檢查教后記和教學隨筆上，并且定期舉辦教學沙龍進行交流。校長還要做有心人，鼓勵教師把自己的隨筆進行整理，向報刊投稿。對的教師要進行物質(zhì)上的獎勵，激發(fā)教師們鉆研教育技術(shù)的興趣，使理論與實踐相結(jié)合。校長要把教師的教育教學能力提高放在首位，給教師創(chuàng)造外出學習的機會，便于提升教師的教育技術(shù)水平。

校長為教師教育技術(shù)能力的提高帶頭做好服務。教師只有不斷地學習，了解教育教學的最新動態(tài)，從眾多的教育技術(shù)知識中選取適合自己的“營養(yǎng)”，了解精華生動的經(jīng)驗為我所學，才能使教育技術(shù)水平不斷得到提高。因此，校長要給教師多訂閱有關(guān)教育專業(yè)方面的報刊，并帶頭閱讀。校長要為教師提供適當?shù)膶W習時間，營造好的學習氛圍，提供好的學習場所，與教師互幫互學，引領(lǐng)教師不斷成長，不斷提升教師教育教學能力，使教師得到專業(yè)的成功。

五項措施并舉

安徽省鳳陽師范學校副校長----陳立武

計算機多媒體技術(shù)是教師教育技術(shù)能力的關(guān)鍵內(nèi)容之一，是新世紀教師必備的素養(yǎng)。掌握運用計算機多媒體技術(shù)，具備應用操作能力是新時期教育現(xiàn)代化的需要。在實踐中，采取“激發(fā)----培訓----展示----保障----激勵”五項措施并舉的方式，可以大大提高教師的教育技術(shù)能力。

激發(fā)學科帶頭人帶頭運用多媒體技術(shù)，開展專題講座研討和對比教學等方式，讓教師直觀感受到現(xiàn)代教育技術(shù)對提高課堂教學效率、增強教學直觀性和感染力的巨大作用，并以此激發(fā)教師的學習動力。在此基礎(chǔ)上，進行專門“現(xiàn)代教育技術(shù)”集中培訓，內(nèi)容由淺入深，主要為常見課件制作軟件的操作學習，從powerpoint、Authorware到flash。學校領(lǐng)導也要身先士卒，與教師們一同學習，完成設(shè)計與應用。

展示從教師的教學設(shè)計或制作的課件中選擇優(yōu)秀者，進行展示、觀摩，讓全體教師參觀學習。在這一過程中，主持人逐項點評分析是關(guān)鍵。學?？蓪?yōu)秀項目者發(fā)放榮譽證書，并給予物質(zhì)獎勵，并邀請其暢談網(wǎng)絡教研的收獲與體會，引導大家開展網(wǎng)絡交流與研究。展示，既讓優(yōu)秀者得到肯定，樹立自信，也讓其他人看到差距和不足，激發(fā)學習的行動。

保障寬帶網(wǎng)進校，投資少，收效好，必先保障。依照學校的不同計劃與思路，可裝配多媒體設(shè)備，專門為教師配備“多媒體備課室”，讓教師網(wǎng)上閱讀，查找資料，進行應用網(wǎng)絡設(shè)計教學過程。還可以為每位教師配備移動硬盤，方便教師收集和保存資料；建立軟件庫，將各學科的電子資料收集保存，方便教師選用；設(shè)立網(wǎng)絡交流平臺，在學校網(wǎng)站為教師開設(shè)博客，讓教師擁有一塊“自留地”，耕耘澆灌，展開交流。學校領(lǐng)導和信息中心的教師，要積極為廣大教師提供各種指導和服務，做到有求必應，及時解決教師的疑難困惑。為使技術(shù)推廣落到實處，學校規(guī)定諸如出試卷、公開課教案、交流文章等一律交移動硬盤，不再收紙質(zhì)文檔；公開觀摩課一律采用多媒體教學等。