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師范生教學(xué)實(shí)習(xí)自我范文第1篇

小橋，流水，江南的恬靜溫潤(rùn)，創(chuàng)造了太多的文人墨客。我為自己能夠在這樣的環(huán)境中汲取知識(shí)而感到慶幸。大學(xué)的學(xué)習(xí)，完全有別與之前各個(gè)階段的學(xué)習(xí)。在這里，學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)要的是自主，是自覺。很多的疑惑學(xué)要自己去解決。教師只是在給你指?jìng)€(gè)方向，至于理解和掌握都要獨(dú)自一步一步地走。因?yàn)樵诖髮W(xué)，學(xué)要的是自學(xué)，學(xué)要的是獨(dú)立思考。正是有這樣的需求，我才不斷地提升自己的學(xué)習(xí)能力，來(lái)適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式。之前的被動(dòng)與機(jī)械已一掃而光。

校園里，有著不同與社會(huì)上豐富而多彩的課余生活。所謂閑暇時(shí)光，有很多的時(shí)間可以自由支配。一個(gè)個(gè)分門別類的社團(tuán)，一場(chǎng)場(chǎng)精采絕倫的演出，一次次意義深遠(yuǎn)的公益活動(dòng)，都深深吸引著我的目光。演講臺(tái)上，辯論場(chǎng)上，志愿活動(dòng)中，都能看到我青春洋溢的風(fēng)采。

獨(dú)立的大學(xué)生活，我并不孤獨(dú)。有著一幫同樣青春洋溢的伙伴。校園的林蔭小道上，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，餐廳里，宿舍中，都充滿著我們的歡聲笑語(yǔ)。大學(xué)的生活有太多值得我回憶和留戀。在這里，我嘗試著做一名領(lǐng)導(dǎo)者，一名組織者，鍛煉著自己各方面的能力。

辛勤的勞作會(huì)得到豐碩的回報(bào)，而然并非所有的農(nóng)夫都能年年豐收。得到了但又總會(huì)失去點(diǎn)什么，明月也有陰缺時(shí)。不免有些許遺憾，但人生總不會(huì)那么完美。

師范生教學(xué)實(shí)習(xí)自我范文第2篇

[關(guān)鍵詞]教育實(shí)習(xí) 發(fā)展性評(píng)價(jià) 師范生 專業(yè)成長(zhǎng)

[中圖分類號(hào)]G645

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-5843（2013）02-0015-03

教育實(shí)習(xí)是職前教師培養(yǎng)的重要組成部分，是教師職業(yè)準(zhǔn)備中最有力的介入，對(duì)師范生的教師職業(yè)定向形成、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、教師專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等具有不可低估的作用。師范生的教育實(shí)習(xí)工作由組織、指導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)等眾多環(huán)節(jié)聚合而成，其中，評(píng)價(jià)在教育實(shí)習(xí)過程中發(fā)揮著導(dǎo)向功能，是教育實(shí)習(xí)良性發(fā)展的重要保障。如何通過科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)調(diào)動(dòng)師范生參與教育實(shí)習(xí)的積極性，以有效促進(jìn)師范生的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和職前教師培養(yǎng)的質(zhì)量，是目前各高校發(fā)展和改革職前教師教育共同面對(duì)的重要課題。針對(duì)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系中存在的諸多不足，構(gòu)建以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系是新時(shí)期師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革的必然訴求。

一、傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的缺陷

目前，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系存在諸多弊端，成為制約職前教師教育發(fā)展的瓶頸，主要表現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)生教育、教學(xué)技能的習(xí)得，忽視實(shí)習(xí)生專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，忽視實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長(zhǎng)過程以及整體素質(zhì)的提升。（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏操作性。目前大部分高校的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不夠完整，甚至有些評(píng)價(jià)體系相當(dāng)模糊，缺乏操作性，評(píng)價(jià)教師無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可依，致使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的形式化、隨意化現(xiàn)象日趨凸顯。（3）評(píng)價(jià)主體單一化。當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)往往以實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的外部評(píng)價(jià)為主，這些指導(dǎo)教師缺乏必要的評(píng)價(jià)知識(shí)和技能，不懂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往以自己的喜好來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生；有些院校把評(píng)價(jià)權(quán)力交給學(xué)院（系）指導(dǎo)教師，而實(shí)習(xí)生的數(shù)量直接關(guān)系到指導(dǎo)教師對(duì)他們的熟悉程度，最終影響到對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體單一造成了評(píng)價(jià)的隨意性，致使實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏真實(shí)性。（4）評(píng)價(jià)方法絕對(duì)化。大部分高校單一使用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)過程的關(guān)注。

就目的而言，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系僅僅是為了完成教育實(shí)習(xí)的基本程序，故過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的監(jiān)督、檢查、鑒定和篩選功能，而忽視甚至放棄了評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)習(xí)生所具有的診斷、激勵(lì)、改進(jìn)和發(fā)展等功能。這種不客觀、不科學(xué)、不公正的評(píng)價(jià)體系，不利于教育實(shí)習(xí)工作的開展，不利于實(shí)習(xí)生未來(lái)的就業(yè)和專業(yè)成長(zhǎng)。

二、教育實(shí)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的提出

（一）發(fā)展性評(píng)價(jià)理念

發(fā)展性評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80年代以后發(fā)展起來(lái)的教育評(píng)價(jià)理論，最早見于20世紀(jì)30年代泰勒（Ralph W-Tyler）所提出的評(píng)價(jià)理念：“評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)過程而不僅僅是一兩個(gè)測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)過程中不僅要報(bào)告學(xué)生的成績(jī)，更要描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)的一致程度，從而發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)課程教材和教育教學(xué)方案?！?967年，美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯克里文（M-Scriven）提出，目的游離評(píng)價(jià)模式，區(qū)分了針對(duì)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，指出：“評(píng)價(jià)不僅要考查某一方案是否有效，還要發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)勢(shì)和不足，為改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供依據(jù)。”20世紀(jì)80年代，美國(guó)印第安納大學(xué)教育學(xué)院教授埃貢?古貝（Egon G.Gu-ba）提出第四代評(píng)價(jià)理論，促使教育評(píng)價(jià)的功能逐步由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向注重診斷、激勵(lì)和發(fā)展。而真實(shí)性評(píng)價(jià)（authentic assessment）、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）、檔案袋評(píng)價(jià)（port-folio assessment）等的出現(xiàn)則進(jìn)一步促進(jìn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)的發(fā)展。20世紀(jì)80年代末期英國(guó)學(xué)者對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)性教師評(píng)價(jià)加以比較，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的框架，為世界范圍內(nèi)發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究提供了理論和實(shí)踐模型。

發(fā)展性評(píng)價(jià)是在主體參與和自我反思基礎(chǔ)上進(jìn)行的自我判斷，其核心在于“為發(fā)展而評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展”，將評(píng)價(jià)與發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。發(fā)展性評(píng)價(jià)以促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展為根本目的，通過評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的共同協(xié)商而建構(gòu)評(píng)價(jià)過程。所以，從本質(zhì)上講，發(fā)展性評(píng)價(jià)是指向未來(lái)發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)，其優(yōu)點(diǎn)在于能夠給被評(píng)價(jià)者提供發(fā)展方向和成長(zhǎng)建議。

（二）教育實(shí)習(xí)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的價(jià)值

發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種依據(jù)目標(biāo)、重視過程、及時(shí)反饋、促進(jìn)發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)，它強(qiáng)調(diào)利用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)被評(píng)價(jià)者自覺、主動(dòng)的發(fā)展。在教育實(shí)習(xí)中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不利于實(shí)習(xí)生專業(yè)成長(zhǎng)的因素，最終實(shí)現(xiàn)既提高實(shí)習(xí)生教育教學(xué)技能又促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

1 有利于促進(jìn)師范生的專業(yè)成長(zhǎng)。隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展后勁乏力的問題開始凸顯，因此教師教育的目的不僅在于幫助實(shí)習(xí)生掌握熟練的教學(xué)技能，更為重要的是培養(yǎng)他們自主專業(yè)發(fā)展的能力。實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，能夠促使實(shí)習(xí)生在扮演、體驗(yàn)、反思等實(shí)踐性活動(dòng)中進(jìn)一步理解教育和教學(xué)的內(nèi)涵與責(zé)任，不斷生成教育智慧，更新專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自主專業(yè)成長(zhǎng)。

2 有利于提升師范生在教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中的主體地位。發(fā)展性評(píng)價(jià)重視實(shí)習(xí)生的參與意識(shí)，強(qiáng)調(diào)其個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。由于評(píng)價(jià)不再僅限于對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)果的考核和評(píng)優(yōu)，而著眼于實(shí)習(xí)生自身未來(lái)的專業(yè)發(fā)展，因此他們對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同度會(huì)從根本上得到提高，由被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)，并且愿意根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果在教學(xué)和個(gè)人發(fā)展方面進(jìn)行改進(jìn)。發(fā)展性評(píng)價(jià)能為實(shí)習(xí)生的成長(zhǎng)指明方向，并成為推動(dòng)其全面發(fā)展的強(qiáng)大力量。

3 有利于促進(jìn)參與教育實(shí)習(xí)各方的發(fā)展。在教育實(shí)習(xí)中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，不僅可以測(cè)定實(shí)習(xí)生教育教學(xué)技能的進(jìn)步幅度，還可以通過日志、反思等定性評(píng)價(jià)促進(jìn)實(shí)習(xí)生的自我認(rèn)識(shí)、自我診斷和自我改進(jìn)，發(fā)展日后從事教育教學(xué)工作的潛能；推動(dòng)高校教師與中小學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)一步加強(qiáng)交流、合作，使教育教學(xué)水平和科研能力得到提升，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；還能夠反饋高校教學(xué)中存在的問題，為深化教師教育專業(yè)教學(xué)改革提供有力依據(jù)。

三、教育實(shí)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的基本架構(gòu)

（一）全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容

師范生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)是教育實(shí)習(xí)的應(yīng)有之義，而師范生的教師角色體驗(yàn)、身份轉(zhuǎn)換與認(rèn)同、反思實(shí)踐能力的養(yǎng)成等，也是教育實(shí)習(xí)中不可或缺的重要內(nèi)容。發(fā)展性評(píng)價(jià)不再局限于傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)以課堂教學(xué)和班主任工作為主的做法，將評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展到教育教學(xué)、組織管理、信息技術(shù)、職業(yè)意識(shí)、合作交流、反思和調(diào)查研究等多個(gè)方面。這樣既可以為高校和中小學(xué)全面了解師范生提供參考，又可以為師范生自我反思、自我改進(jìn)提供參照，為高校檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革提供依據(jù)。

（二）操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)得以順利開展的先決條件，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、不全面，指標(biāo)體系不完整，就無(wú)法得到可靠的評(píng)價(jià)信息與結(jié)果。因此，應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，高校教師教育機(jī)構(gòu)、地方教育行政部門、中小學(xué)校通力合作，在遵循評(píng)價(jià)理論一般規(guī)律的同時(shí)，結(jié)合區(qū)域社會(huì)的具體實(shí)際，構(gòu)建指標(biāo)體系完整、詳細(xì)、易于操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其成為開展教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)依據(jù)，成為師范生依照標(biāo)準(zhǔn)反觀自己的表現(xiàn)，進(jìn)行自我診斷、自我反思和自我改進(jìn)并引導(dǎo)其專業(yè)成長(zhǎng)的指南。

（三）多元參與的評(píng)價(jià)主體

美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)學(xué)者豪斯（E.R.House）認(rèn)為，教師評(píng)價(jià)是一個(gè)民主的“價(jià)值協(xié)商”過程，應(yīng)當(dāng)反映各類人群對(duì)教師工作的不同價(jià)值認(rèn)識(shí)和實(shí)際需求。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該涵蓋不同層面的人員，讓他們從各自的角度展開對(duì)話、溝通與協(xié)商，自由發(fā)表自己的評(píng)價(jià)意見。參與教育實(shí)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的人員可以包括大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)生本人、實(shí)習(xí)生同伴、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生及家長(zhǎng)等多元主體，以指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主，兼顧實(shí)習(xí)學(xué)校校長(zhǎng)、實(shí)習(xí)生同伴、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生和家長(zhǎng)等的評(píng)價(jià)，同時(shí)輔以實(shí)習(xí)生本人的自我評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明，多元主體在不同時(shí)間、不同場(chǎng)域內(nèi)參與評(píng)價(jià)，能夠從不同側(cè)面多視角地反映和衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，提高評(píng)價(jià)過程的透明度及評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，有效避免教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中“以偏概全”的現(xiàn)象。同時(shí)能夠幫助實(shí)習(xí)生全面了解自己的不足，為日后自我改進(jìn)指明方向。此外，多元主體參與評(píng)價(jià)能夠形成強(qiáng)大的教育合力，共同促進(jìn)實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長(zhǎng)。

（四）多樣整合的評(píng)價(jià)方法

由于教師工作的特殊性和復(fù)雜性，僅使用定量評(píng)價(jià)方法無(wú)法有效地檢視教學(xué)的全貌，需要整合多種評(píng)價(jià)方法，做到終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)并重。以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)要求整合定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，著重強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)方法的開發(fā)和使用，如課堂觀察、學(xué)生訪談、實(shí)習(xí)日記、教學(xué)筆記、反思日志、實(shí)習(xí)檔案、同伴評(píng)議等。這些定性評(píng)價(jià)能夠全程跟蹤實(shí)習(xí)生，全方位揭示他們真實(shí)的教育教學(xué)狀況和專業(yè)成長(zhǎng)情況，及時(shí)反映實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)階段發(fā)展情況與實(shí)習(xí)目標(biāo)之間的差距，便于指導(dǎo)教師提供有針對(duì)性的反饋信息，有利于實(shí)習(xí)生及時(shí)改進(jìn)和提高。

四、教育實(shí)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的保障機(jī)制

（一）加大多方有效合作的力度

發(fā)展性評(píng)價(jià)要求多元主體參與到教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)過程中，因此地方教育主管部門、大學(xué)和中小學(xué)之間的有效合作是教育實(shí)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)能否取得預(yù)期功效的關(guān)鍵要素。大學(xué)與中小學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，建立穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)基地，邀請(qǐng)中小學(xué)教學(xué)名師作報(bào)告，或組織師范生去中小學(xué)觀摩，通過雙方的交流，讓大學(xué)教師和師范生了解中小學(xué)，讓中小學(xué)教師開闊視野，消除大學(xué)和中小學(xué)之間的隔閡，真正實(shí)現(xiàn)合作雙方的平等對(duì)話。地方教育行政部門應(yīng)積極做好協(xié)調(diào)、輔助工作，發(fā)揮橋梁作用，一方面幫助大學(xué)教師解決指導(dǎo)過程中遇到的各種組織、管理方面的問題；另一方面利用大學(xué)的優(yōu)秀教育資源，組織對(duì)中小學(xué)師資的培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)和中小學(xué)的共享、共贏。

（二）強(qiáng)化指導(dǎo)教師的崗前培訓(xùn)

大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)和評(píng)價(jià)能力是教育實(shí)習(xí)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要保障，這就要求大學(xué)在教育實(shí)習(xí)之前做好對(duì)指導(dǎo)教師的崗前培訓(xùn)工作，使其明確發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的，了解評(píng)價(jià)的原則和實(shí)施的基本程序，學(xué)習(xí)如何收集全面、可靠的評(píng)價(jià)信息，如何對(duì)師范生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，如何給師范生提供及時(shí)的反饋信息以促進(jìn)其反思和改進(jìn)，等等。應(yīng)通過崗前培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的資格認(rèn)定、聘用、考核與獎(jiǎng)懲制度建設(shè)，提高指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)和評(píng)價(jià)能力，以保證發(fā)展性評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

師范生教學(xué)實(shí)習(xí)自我范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教育實(shí)習(xí) 實(shí)踐能力 反思意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0174-03

教師職業(yè)非常重視實(shí)踐技能的獲得和累積，因此，師范院校都非常重視師范生的教育實(shí)習(xí)工作。但師范生的教育實(shí)習(xí)效果一直以來(lái)難以令人滿意，特別是師范生缺乏對(duì)實(shí)踐過程和行為的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思，無(wú)法把實(shí)習(xí)行為轉(zhuǎn)化成能力并形成長(zhǎng)久且持續(xù)的職業(yè)技能，因而，師范院校教育實(shí)習(xí)課程成為迫切需要改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、實(shí)踐反思對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性

實(shí)踐反思是教育實(shí)習(xí)過程中師范生捕捉教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的意義重建過程，是準(zhǔn)教師或新手教師成長(zhǎng)為一個(gè)熟練型教師、專家型教師的重要途徑，教育實(shí)習(xí)過程中如果只憑直覺或常識(shí)來(lái)累積教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐反思的引領(lǐng)和助推，教育實(shí)習(xí)就難以實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的實(shí)踐價(jià)值，實(shí)習(xí)效果也無(wú)法得到保障。

（一）師范生需要通過實(shí)踐反思提高實(shí)踐技能。師范生從實(shí)習(xí)到畢業(yè)再到從事教師職業(yè)，總有一個(gè)從新手教師過渡到熟練型教師的過程，如何快速適應(yīng)崗位要求，縮短新手教師的成長(zhǎng)時(shí)間，非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教師有沒有較強(qiáng)的實(shí)踐反思能力。師范生如果在教育實(shí)習(xí)中沒有經(jīng)過實(shí)踐反思的訓(xùn)練，他的實(shí)踐行為就無(wú)法上升為經(jīng)驗(yàn)和智慧，更談不上實(shí)踐技能的內(nèi)化與累積。師范生在教育實(shí)習(xí)階段培養(yǎng)實(shí)踐反思的習(xí)慣，有助于其在教育教學(xué)中學(xué)會(huì)針對(duì)具體的問題深入思考以及尋求解決路徑，并在“實(shí)踐―反思―再實(shí)踐―再反思”的循環(huán)過程中不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，使自己快速成長(zhǎng)為一名實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的熟練型教師。

（二）師范生需要通過實(shí)踐反思提升自己的教育素養(yǎng)。新一輪課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，作為準(zhǔn)教師的師范生，為適應(yīng)今后工作需要和教育發(fā)展的新形式，需要深入領(lǐng)會(huì)新課改的精神和理念，成為課程改革的積極踐行者。教育實(shí)習(xí)是師范生踐行新課改理念的主要陣地，是師范生對(duì)課改理念的吸收和消化的重要途徑，而教育理念的內(nèi)化，如果僅靠大學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)不了的，只有在實(shí)踐中不斷反思和探究，教育理念才能真正內(nèi)化為能力，成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有機(jī)整體。教育實(shí)習(xí)中強(qiáng)化對(duì)師范生反思能力的培養(yǎng)，有助于師范生畢業(yè)走上教師崗位后快速適應(yīng)新課改的要求，有助于師范生把自己的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，為其教育素養(yǎng)的有效提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）師范生需要通過實(shí)踐反思去直面基礎(chǔ)教育問題。實(shí)踐反思要求對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)涌現(xiàn)出來(lái)的大量生成性問題做出反饋和思考，關(guān)注的是情景性問題對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的意義。這就要求師范生對(duì)教育教學(xué)問題有敏銳的捕捉能力，學(xué)會(huì)對(duì)發(fā)生的教育問題做出追問和闡釋，比如面對(duì)課堂教學(xué)，作為教學(xué)組織者，就需要具備診斷和詮釋自己課堂行為的能力，反思自己的教學(xué)行為有無(wú)改進(jìn)和提升的地方。基礎(chǔ)教育中的很多問題都是情景性問題或生成性問題，解決這樣的問題僅靠知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更多需要的是一種教育教學(xué)智慧，而這種教育智慧的形成，就是對(duì)各種各樣的情景性問題不斷分析和反思，逐漸累積成一種判斷問題、剖析問題及解決問題的智慧和能力。教育實(shí)習(xí)中實(shí)踐反思能力的培養(yǎng)，是引導(dǎo)師范生去關(guān)注教育教學(xué)中的真實(shí)問題，形成一種綜合把握現(xiàn)實(shí)問題并提出解決方案的能力。

二、教育實(shí)習(xí)中實(shí)踐反思的具體內(nèi)容

根據(jù)師范生教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和教師崗位要求，教育實(shí)習(xí)過程中師范生實(shí)踐反思的具體內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面去指導(dǎo)：

（一）對(duì)教學(xué)技能和教學(xué)策略的反思。課堂教學(xué)是師范生最主要的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，反思自己的課堂行為、反思自己的教學(xué)策略就成為師范生實(shí)踐反思的重點(diǎn)。對(duì)課堂教學(xué)的反思內(nèi)容主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等，反思過程貫穿于教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后。

課前反思修正教學(xué)設(shè)計(jì)。課前反思主要針對(duì)的是教學(xué)設(shè)計(jì)方案，是為順利推進(jìn)課堂教學(xué)而做的前期準(zhǔn)備工作。一節(jié)課上得成不成功，教學(xué)前的充足準(zhǔn)備非常重要，作為師范生，除了提前準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)方案外，還需要在課前對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行反思，思考各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性和邏輯性，預(yù)估課堂教學(xué)時(shí)可能發(fā)生的情況并做好應(yīng)對(duì)措施，對(duì)不完善的地方作出修正，盡可能把教學(xué)方案設(shè)計(jì)得更合理、更完善。

課中反思調(diào)控教學(xué)策略。課中反思主要指的是上課老師在課堂中針對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)和行為的反思，既包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)問題的落實(shí)情況的反思，也包括課堂上臨時(shí)生成的情境性問題的反思。課堂教學(xué)是對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)方案具體落實(shí)的環(huán)節(jié)，教師在課堂中應(yīng)視教學(xué)推進(jìn)情況即時(shí)反思，如預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成了？我的教學(xué)方法有沒有效果？教學(xué)內(nèi)容的選擇是不是恰當(dāng)？等等。課堂教學(xué)中還應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)生成性問題的反思，即備課中沒有預(yù)案，是教學(xué)中生成的新問題，教師這時(shí)應(yīng)反思自己為什么遺漏了這樣的要點(diǎn)？學(xué)生的思考有無(wú)合理性？作為教師應(yīng)該如何引導(dǎo)等。課中反思的目的是為了不斷提高課堂教學(xué)的掌控能力，學(xué)會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)情境調(diào)控教學(xué)策略，提高自己的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力。

課后反思提升教學(xué)技能。課后反思是針對(duì)已完成的課堂教學(xué)的整體情況回顧，思考教師這節(jié)課哪些方面比較成功，哪些方面還需要改進(jìn)和完善，以便為以后的課堂教學(xué)提供有益的啟示和借鑒。課后反思對(duì)教師的教學(xué)技能的提升非常重要，教師只有通過不斷的反思，才能明白自己的不足和存在問題，才能促使教師不斷地修正、調(diào)整和完善教學(xué)行為來(lái)提高自己的教育教學(xué)技能。課后反思可以促進(jìn)教師追求教學(xué)藝術(shù)的完美，尋求教學(xué)可達(dá)成的可能境界，在永不止步的探求中促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

（二）對(duì)育人藝術(shù)、管理藝術(shù)的反思。班主任工作是師范生實(shí)習(xí)內(nèi)容的另一重點(diǎn)，是教育實(shí)習(xí)不可或缺的重要內(nèi)容。師范生在教育實(shí)習(xí)中通過班主任工作實(shí)務(wù)的實(shí)踐，可增強(qiáng)師范生的專業(yè)思想和職業(yè)認(rèn)同感，為他們從教后獨(dú)立開展班級(jí)建設(shè)工作，積累管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。師范生在開展班主任實(shí)習(xí)工作中，一定會(huì)面對(duì)很多棘手的學(xué)生問題以及班級(jí)管理問題，學(xué)會(huì)對(duì)這些問題反思，有助于他們育人能力、管理能力的不斷提高。

教師的職責(zé)不僅在于傳授知識(shí)，還承載著育人的重任，傳授知識(shí)容易做到，育好人卻不容易，很多老師教學(xué)工作做得好，但育人工作并不一定順利，可以說(shuō)，育人是一門值得不斷探索的藝術(shù)。要提高育人的藝術(shù)，簡(jiǎn)單照搬別人育人方法并不管用，更多的是要靠自己不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷反思，才能形成有效的育人方法和智慧，因此，師范生增強(qiáng)育人過程中的反思意識(shí)，才能提高自己的育人藝術(shù)。反思育人藝術(shù)，就是反思自己教書育人過程中，有無(wú)存在偏差的學(xué)生發(fā)展觀，是不是違背了現(xiàn)代教育發(fā)展的新理念，有沒有傷害學(xué)生正當(dāng)?shù)睦?，通過這樣的反思來(lái)確立自己正確的育人理念。反思育人藝術(shù)，也要反思自己在教育學(xué)生過程中有無(wú)不當(dāng)行為，教育方法是不是適切的，采取什么途徑可以讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，通過這樣的反思來(lái)確立自己正確的育人方法。

班級(jí)管理也是一門藝術(shù)，需要老師在管理實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和智慧，不斷反思自己的工作效果，才能提高自己的管理水平和管理能力。具體的反思內(nèi)容包括：一是班級(jí)工作理念的反思，即反思自己的教育管理理念先進(jìn)與否、正確與否;二是班級(jí)管理模式的反思，即反思班級(jí)建設(shè)機(jī)制是否完善、班級(jí)管理制度是否健全、班級(jí)管理體系是否有活力等;三是班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容的反思，即反思開展的班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容符不符合學(xué)生的身心發(fā)展、形式的多元與否等;四是班級(jí)管理效果的反思，即反思開展的班級(jí)活動(dòng)是不是有利學(xué)生的全面發(fā)展、存在什么問題及怎樣改進(jìn)等。師范生通過對(duì)班主任這些實(shí)務(wù)工作的反思，可以有效地幫助其積累班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，為其入職后快速適應(yīng)班主任角色打下良好的基礎(chǔ)。

（三）對(duì)教師專業(yè)發(fā)展路徑的反思。教育實(shí)習(xí)是師范生從事教師職業(yè)前最重要的實(shí)戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)，也是其規(guī)劃未來(lái)專業(yè)發(fā)展的重要時(shí)期。師范生學(xué)會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的反思，可以促使其深入認(rèn)識(shí)教師職業(yè)特性和價(jià)值所在，為其終生從事教育事業(yè)提供內(nèi)驅(qū)力。因而，“實(shí)習(xí)指導(dǎo)中專業(yè)精神的引領(lǐng)遠(yuǎn)比教育教學(xué)技能的打磨更為重要，因?yàn)閷I(yè)精神、態(tài)度是教師個(gè)體對(duì)自身職業(yè)的理智性價(jià)值判斷與情感性體驗(yàn)，是教師專業(yè)發(fā)展的題中要義，更是教師專業(yè)發(fā)展的成熟標(biāo)志?！睅煼渡挥袕睦硇陨蠈?duì)教師職業(yè)有真正的認(rèn)同感，才能真正把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)，走專業(yè)化發(fā)展之路。

教師專業(yè)發(fā)展路徑的反思，首先是自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)上的反思，即教師需要有一種自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和意識(shí)，有了這種強(qiáng)烈的內(nèi)在需求，教師才能讓自己的教學(xué)行為帶有更大的自主性，由自在行為轉(zhuǎn)化為自覺行為;其次，一旦將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思的對(duì)象，教師將更關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的可能實(shí)現(xiàn)路徑，并以此要求自己，不斷地修正和完善自己的教育理念和教學(xué)行為，確立自己發(fā)展的基點(diǎn)，并以此作為行動(dòng)依據(jù)去實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化之路。雖然師范生在教育實(shí)習(xí)中對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的概念尚缺乏職業(yè)性體悟，但這種反思理念對(duì)其職業(yè)發(fā)展有非常大的幫助，具備這種反思意識(shí)，有助于師范生專業(yè)角色的正確定位。

三、教育實(shí)習(xí)中實(shí)踐反思的方法和途徑

實(shí)踐反思已是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)共識(shí)，但師范生培養(yǎng)過程中反思的意識(shí)還比較缺乏，特別是教育實(shí)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，更需要有效引導(dǎo)，需要我們提供合適的方法和途徑去培養(yǎng)他們反思意識(shí)和反思能力。結(jié)合教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和師范生特點(diǎn)，培養(yǎng)師范生的反思能力，可從寫教學(xué)反思日記、教育敘事、實(shí)施檔案袋記錄等途徑去強(qiáng)化。

（一）教學(xué)反思日記。教學(xué)反思日記是課堂教學(xué)之后教師反思自己教學(xué)行為、教學(xué)過程和教學(xué)效果等內(nèi)容的教后記，是教師對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)反思性回顧。教學(xué)反思日記是教師從新手走向?qū)＜业囊粭l有效途徑，教師可以通過教學(xué)反思積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，分析教學(xué)得失，學(xué)會(huì)理性思考，不斷提高自己的教學(xué)能力。作為實(shí)習(xí)生或是新教師，養(yǎng)成寫教學(xué)反思日記的習(xí)慣對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)有著非常重要的幫助，“實(shí)習(xí)階段的體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷等對(duì)于準(zhǔn)教師能否順利實(shí)現(xiàn)由受教育者到教育者的角色轉(zhuǎn)換以及后續(xù)的專業(yè)社會(huì)化具有決定性的影響”。它可以幫助師范生盡快進(jìn)入教師角色，減少初為人師時(shí)可能遇到的教育教學(xué)難題和困境。

作為師范生開展的教育實(shí)習(xí)應(yīng)反思一些什么內(nèi)容呢？首先是對(duì)自己的教育教學(xué)行為及觀念的反思。教師對(duì)教育教學(xué)的理解，都是建立在一定的教育教學(xué)觀念或理念之上的，教學(xué)行為的背后都潛藏著個(gè)人的教育理解和教育觀念，學(xué)會(huì)對(duì)個(gè)人教學(xué)行為和理念的反思，可以清醒地認(rèn)識(shí)到自己的教育教學(xué)行為是否合理、恰當(dāng)以及思考如何去修正和調(diào)整。其次，學(xué)會(huì)重點(diǎn)反思自己的教學(xué)過程。師范生實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容就是課堂教學(xué)，教學(xué)技能的提高也是師范生實(shí)踐的主要目的，而實(shí)踐技能的內(nèi)化，是需要教師在反思、實(shí)踐、再反思的過程中才能形成的，作為師范生或新教師在教學(xué)時(shí)就要反思：教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理？教學(xué)內(nèi)容是否適宜？教學(xué)方法是否得當(dāng)？教學(xué)調(diào)控是否有效？教學(xué)效果是否達(dá)成？等等，師范生對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的反思是為了改進(jìn)教學(xué)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)技能。再次，也要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，檢測(cè)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是看學(xué)生“學(xué)得怎樣”，經(jīng)常反思學(xué)生“學(xué)得怎樣”，可以不斷優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

（二）教育敘事。教育敘事是指教師以自己的教育教學(xué)實(shí)踐作為內(nèi)容來(lái)源，客觀敘述自己教學(xué)生活和教學(xué)事件中有教育意義和價(jià)值的“故事”，通過“教育故事”來(lái)反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種研究方法。教育敘事也是師范生教育實(shí)習(xí)中重要的實(shí)踐反思渠道，它能幫助師范生理解教師的職業(yè)特點(diǎn)，明確教師的教學(xué)行為和目的，指引師范生如何去做一個(gè)優(yōu)秀的教師，如何去勝任自己的崗位要求。而且教育敘事指向具體的教育現(xiàn)場(chǎng)和教育問題，強(qiáng)調(diào)分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，這對(duì)師范生解決現(xiàn)實(shí)問題、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、跨越理論與實(shí)踐的鴻溝有著不可估量的影響。

教育敘事的內(nèi)容主要包含三種類型。一是教學(xué)敘事型，主要是就自己的課堂教學(xué)記敘有意義、有價(jià)值的事件，包括發(fā)生的課堂花絮、教學(xué)小插曲、教學(xué)失誤、教學(xué)遺憾以及自己的教學(xué)經(jīng)歷等，都可以記述下來(lái)進(jìn)行總結(jié)、提升和反思。二是育人敘事型，主要是就自己管理班級(jí)、教育學(xué)生方面值得思考的日常教育事件，如教育學(xué)生方面的小經(jīng)驗(yàn)、小挫折，管理班級(jí)方面的成功和心得，與學(xué)生相處的苦樂酸甜等，記下來(lái)并思考其教育價(jià)值，理解、體悟其中蘊(yùn)涵的教育意義，以此來(lái)提高自己的育人藝術(shù)和理論修養(yǎng)。三是自我成長(zhǎng)敘事型，主要是描述自己教育教學(xué)過程中的成長(zhǎng)經(jīng)歷，通過自傳式的自我對(duì)話，來(lái)不斷反思自己，促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)。

值得注意的是，師范生以教育敘事進(jìn)行實(shí)踐反思時(shí)，并不是所有的教育教學(xué)生活和事件都可以拿來(lái)敘事。有價(jià)值、有意義的教育敘事應(yīng)該體現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)：一是指向問題，所敘之事應(yīng)該基于問題、突出矛盾、描述沖突、展示思考;二是指向反思，包括對(duì)事件的反思、過程的反思、自己應(yīng)對(duì)的反思，通過這樣的反思來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出不足、提升自己的教學(xué)和育人理念;三是指向真實(shí)情境，教育敘事應(yīng)該是對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，是在具體教育情境下發(fā)生的教育教學(xué)生活和事件，體現(xiàn)出即時(shí)性、真實(shí)性和豐富性等特點(diǎn)。

（三）檔案袋記錄。檔案袋記錄是一種基于學(xué)生實(shí)踐過程和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法，在教育實(shí)習(xí)中對(duì)師范生進(jìn)行檔案袋管理，不僅可以全面、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程和表現(xiàn)，還可以幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，不斷提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。檔案袋可記錄的內(nèi)容很多，如班主任工作方面，可以是班級(jí)工作計(jì)劃、班級(jí)活動(dòng)策劃方案、班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容記錄、教育學(xué)生的談話記錄等;教學(xué)工作方面，可以是自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃、聽課評(píng)課記錄、教學(xué)研討活動(dòng)記錄等。這些過程性、表現(xiàn)性的文檔、圖片、信息等材料，可以幫助師范生回顧、總結(jié)和反思自己的教育實(shí)習(xí)全過程，幫助師范生不斷地追求進(jìn)步并成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。

檔案袋記錄需要在教師的指導(dǎo)下實(shí)施。首先，實(shí)習(xí)前教師應(yīng)明確任務(wù)和目標(biāo)，要求學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過程中采用檔案袋記錄實(shí)習(xí)過程，并說(shuō)明檔案袋記錄的方法和要求。其次，教育實(shí)習(xí)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生去收集材料，納入檔案袋的材料除了與教育教學(xué)緊密相關(guān)的課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)心得、班主任工作記錄、班級(jí)活動(dòng)記錄等外，更為重要的是師范生對(duì)自己教育教學(xué)的反思和心得等內(nèi)容，這些內(nèi)容可以體現(xiàn)出師范生的自我管理和自我發(fā)展的能力。再次，教育實(shí)習(xí)后要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)和反思，幫助學(xué)生客觀、真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，通過檔案袋的教育功能、激勵(lì)功能來(lái)提高師范生的從教能力。

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師范生教學(xué)實(shí)習(xí)自我范文第4篇

一、職前教師教育中教育理念形成的影響因素

師范生在走上工作崗位以前，心中已有既定的對(duì)教育的認(rèn)識(shí)與主張，這是最初期的教育理念形態(tài)，一般由以下諸因素構(gòu)成。

（一）自身受教育過程和專業(yè)認(rèn)同感

每個(gè)人在作為學(xué)生時(shí)，都會(huì)對(duì)教師職業(yè)和學(xué)校生活有充分的感性認(rèn)識(shí)，所遇教師自身的知識(shí)能力水平和對(duì)待工作的態(tài)度、方式、個(gè)人魅力等組成了學(xué)生對(duì)“教師職業(yè)”的理解和簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。當(dāng)選擇就讀教師教育專業(yè)時(shí)，說(shuō)明該學(xué)生較為認(rèn)同本職業(yè)，認(rèn)同“教育作為培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)”的社會(huì)價(jià)值及能夠?qū)崿F(xiàn)的個(gè)人價(jià)值。進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境后，教師教育機(jī)構(gòu)也會(huì)對(duì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行“職業(yè)認(rèn)同引導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)教師教育專業(yè)形成積極的認(rèn)同感。這些都為師范生形成自身教育理念形成奠定基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練

教師教育專業(yè)的培養(yǎng)過程也是師范生積累專業(yè)知識(shí)和錘煉教學(xué)技能的過程。學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)對(duì)師范生增進(jìn)專業(yè)了解具有十分關(guān)鍵的作用，也是師范生逐漸成為一個(gè)“專業(yè)工作者”的必備條件。專業(yè)技能則是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練將來(lái)從事職業(yè)所需要的操作技術(shù)、程序、方法等。訓(xùn)練專業(yè)技能時(shí)，師范生如同正在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的某環(huán)節(jié)，身臨其境，這對(duì)其認(rèn)識(shí)教育生活狀態(tài)、反思自身與職業(yè)的適切性很有幫助。因此，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練是學(xué)生形成自身教育理念的依托。

（三）見實(shí)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)

見實(shí)習(xí)是職前教師教育培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。見習(xí)階段，師范生可以觀察基礎(chǔ)教育校園文化、觀摩教師備課上課、管理班級(jí)的全過程，從中學(xué)習(xí)和汲取優(yōu)秀的辦學(xué)理念和實(shí)踐智慧。實(shí)習(xí)階段，師范生則可以實(shí)際參與教育教學(xué)活動(dòng)，從事一位教師所應(yīng)完成的深入校園生活、走進(jìn)學(xué)生群體、書寫教案、課堂互動(dòng)、課后輔導(dǎo)等一系列教學(xué)與管理工作，并在這個(gè)過程中或完成后不斷進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題并試圖找到更合理的解決策略。這樣的切身體驗(yàn)可以讓師范生更深刻地認(rèn)識(shí)與思考教師職業(yè)中與學(xué)生、學(xué)習(xí)、教學(xué)、教育相關(guān)的問題以及教育活動(dòng)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的意義和價(jià)值等，從而形成自己初步的教育理念。

二、師范生在頂崗實(shí)習(xí)中肩負(fù)的任務(wù)

頂崗實(shí)習(xí)是近些年教師教育機(jī)構(gòu)陸續(xù)在嘗試開發(fā)的一種獨(dú)特的教育實(shí)踐課程模式。20世紀(jì)90年代末，為了加快農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的步伐，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村在職教師的定期進(jìn)修與專業(yè)發(fā)展，一些高校在政府的支持下，開始實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)支教等活動(dòng)，安排高校高年級(jí)學(xué)生，在進(jìn)行過教育教學(xué)技能的訓(xùn)練與考核之后直接走進(jìn)中小學(xué)任課教師的班級(jí)正式任教，而班級(jí)原來(lái)的教師則前去教師教育機(jī)構(gòu)（高?；蚪處熯M(jìn)修學(xué)校）參加主題性專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。實(shí)習(xí)師范生頂替崗位，主動(dòng)接手承擔(dān)該教師的教學(xué)管理職責(zé)并生活在學(xué)校或?qū)W校附近，時(shí)長(zhǎng)一般為兩個(gè)月到一年時(shí)間，在此期間師范生至少肩負(fù)以下四項(xiàng)任務(wù)：

（一）課堂教學(xué)的主導(dǎo)者

由于本班教師已經(jīng)離開學(xué)校，因此頂崗實(shí)習(xí)師范生接受的是實(shí)習(xí)學(xué)校同年級(jí)同學(xué)科其他教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)機(jī)會(huì)和指導(dǎo)力度有限，需要師范生自己去面對(duì)和克服很多挑戰(zhàn)，比如獨(dú)立完成課堂教學(xué)，從教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性判斷到課堂管理的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從鞏固性訓(xùn)練的習(xí)題選擇到準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。沒有指導(dǎo)教師的“坐鎮(zhèn)”幫助，這些都需要師范生自己去揣摩、實(shí)施并自我反思。未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果時(shí)，也需要師范生自己去補(bǔ)救和改善。獨(dú)立的教學(xué)讓師范生體驗(yàn)了課堂短短的三四十分鐘對(duì)一個(gè)教師從教能力和綜合素養(yǎng)的考驗(yàn)。

（二）班級(jí)秩序的管理者

師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間一般也要接管或兼管班級(jí)管理工作，作為班主任，班級(jí)事務(wù)的處理、學(xué)風(fēng)建設(shè)、良好文化氛圍的營(yíng)造等都需要師范生自己去踐行并嘗試解決。師范生在最初與學(xué)生相處的過程中，都向往能成為學(xué)生的良師益友，但往往很難把握好“嚴(yán)肅”與“活潑”、“朋友”與“控制者”之間微妙的分寸。所以師范生時(shí)常需要改變自己與學(xué)生的交往策略，以更好地推進(jìn)班級(jí)秩序的建設(shè)和自身威嚴(yán)的樹立。

（三）學(xué)校發(fā)展的旁觀者

師范生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校以后，因職責(zé)需要理應(yīng)自我定位為本校教職工的身份，但實(shí)際卻很難做到這樣，師范生會(huì)將自己定位為一個(gè)學(xué)習(xí)者，面對(duì)復(fù)雜的學(xué)校文化教育活動(dòng)及學(xué)校發(fā)展中的事件，也始終僅將自己定位為一個(gè)服從者或旁觀者。他們可以多角度、多層面地觀摩、體驗(yàn)學(xué)校生活和運(yùn)作常態(tài)，這也對(duì)師范生熟悉基礎(chǔ)教育面貌、了解學(xué)校功能結(jié)構(gòu)、更好地扮演教師角色提供了“腳本”。

（四）鄉(xiāng)村教育的體驗(yàn)者

頂崗實(shí)習(xí)被引入教師教育機(jī)構(gòu)以后成為以“支教”“服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)”為主旨而開展的高師院校和鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育雙贏項(xiàng)目。后來(lái)頂崗實(shí)習(xí)被更多地學(xué)習(xí)和采用后，有些學(xué)校已去除了濃重的“支教”色彩，換之以“在職教師借機(jī)回爐研修”的名義，可是“鄉(xiāng)村氣息”始終是頂崗實(shí)習(xí)必要性與特色的展現(xiàn)。師范生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校以后，會(huì)很快體驗(yàn)到鄉(xiāng)村兒童的質(zhì)樸、教學(xué)設(shè)備的落后、校本課程中的鄉(xiāng)土特色等，他們需要盡快去了解、適應(yīng)并有效利用鄉(xiāng)土資源。

三、頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生教育理念形成的積極影響

每個(gè)教師都會(huì)有自己所持有的教育理念，它是一個(gè)外延較為寬泛的概念，教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)活動(dòng)觀是其最基本的三個(gè)方面。師范生的教育理念既在專業(yè)學(xué)習(xí)階段零散積累、模糊成型，同時(shí)又在后續(xù)的實(shí)習(xí)工作、職業(yè)經(jīng)歷中不斷鞏固、改變、豐富，形成體系。頂崗實(shí)習(xí)作為一種全方位體驗(yàn)性教育實(shí)踐課程，對(duì)于師范生反思、形成自身教育理念具有顯著影響。

（一）頂崗實(shí)習(xí)有助于師范生人 本主義教師觀的形成

人本主義心理學(xué)家對(duì)教師職業(yè)和教師角色都給予“人性”的關(guān)懷，反對(duì)“知識(shí)本位”的教師功能，并對(duì)教師個(gè)體的生存狀態(tài)與教育素養(yǎng)予以關(guān)注。

1.對(duì)教師職業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

在頂崗實(shí)習(xí)中，師范生雖然會(huì)失去很多“被指導(dǎo)”的機(jī)會(huì)，但換個(gè)角度思考，其實(shí)師范生也可以借助這一情形拋開“實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師”的束縛和暗示而獨(dú)立面對(duì)教育教學(xué)，所以也沒有太多來(lái)自他人觀點(diǎn)和傳統(tǒng)做法的逼迫。新的基礎(chǔ)教育研究開展以來(lái)，人們開始關(guān)注教育對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的生命意義，跳出了“教師是知識(shí)傳遞者”的角色定位，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)是人精神生命的創(chuàng)造者。頂崗實(shí)習(xí)師范生可以擁有除了課堂教學(xué)以外很多與學(xué)生交流、交往的機(jī)會(huì)，借助這些機(jī)會(huì)增進(jìn)對(duì)青少年兒童的深入了解，了解他們的成長(zhǎng)特點(diǎn)與精神需要，且有寬松自主的氛圍將所學(xué)新課程教育理念嘗試應(yīng)用于實(shí)踐，以更好地扮演作為“成長(zhǎng)引導(dǎo)者”的教師角色。

2.對(duì)教師職業(yè)生活層次的理解

以葉瀾為代表的幾位教師發(fā)展研究學(xué)者將教師職業(yè)的生存狀態(tài)劃分為三種，即以此謀生和養(yǎng)家糊口的生存狀態(tài)、體驗(yàn)人生和品味幸福的享受狀態(tài)、服務(wù)社會(huì)和完善自我的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。[2]這三種狀態(tài)代表了三類教師的職業(yè)生活，或者是一位教師的三段職業(yè)生活。

由于頂崗實(shí)習(xí)師范生是代替原崗位教師，參與原崗位教師的各類工作團(tuán)隊(duì)，與本校教職工頻繁而緊密接觸，因此他們能夠很快了解和熟悉教師群體的生存狀態(tài)。鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境、態(tài)度、動(dòng)力都會(huì)讓這些師范生對(duì)“教師職業(yè)”有一種別樣的理解，或許看到了他們的苦楚而改變自己的就業(yè)觀念，或許欣賞他們的勤懇、堅(jiān)韌、樂觀而選擇積極的從業(yè)心態(tài)，或許慨嘆于鄉(xiāng)村教育的落后和師資力量的薄弱而準(zhǔn)備和這些教師一起并肩奮戰(zhàn)改變教育面貌。這些認(rèn)識(shí)與感悟都會(huì)加深師范生對(duì)教師職業(yè)生活和職業(yè)追求的理解，也會(huì)對(duì)師范生的教師職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生重要影響。

（二）頂崗實(shí)習(xí)有助于師范生存在主義學(xué)生觀的形成

羅杰斯認(rèn)為，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用僅僅是一個(gè)侍者，存在主義教育觀念提出“教育是發(fā)展關(guān)于自由選擇以及對(duì)選擇的意義和責(zé)任的認(rèn)識(shí)的過程”[3]。因此，存在主義學(xué)生觀十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并倡導(dǎo)積極的培養(yǎng)心態(tài)。

1.學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，教師應(yīng)主動(dòng)了解和研究學(xué)生

學(xué)生對(duì)新到來(lái)的實(shí)習(xí)教師都會(huì)有一種新鮮感，因而會(huì)表現(xiàn)出一些“試探”或“獲取好感”的不同于其過去常見的行為，而實(shí)習(xí)教師和原崗位教師交接時(shí)都會(huì)就學(xué)生的行為、成績(jī)等綜合表現(xiàn)進(jìn)行大致的分類了解，當(dāng)“標(biāo)簽”與實(shí)習(xí)教師所觀察到的事實(shí)不一致時(shí)，實(shí)習(xí)教師可以獨(dú)立使用自己的判斷去對(duì)待學(xué)生，所以一般能夠做到相信學(xué)生，用心去發(fā)現(xiàn)他們的真實(shí)特點(diǎn)，積極了解學(xué)生的內(nèi)心世界，研究其成長(zhǎng)與發(fā)展的需要。

作為頂崗教師，實(shí)習(xí)教師可以把學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展中的個(gè)體來(lái)對(duì)待，理解學(xué)生身上存在的不足，給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間不斷完善自己。借助實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，系統(tǒng)全面了解某一年齡階段的學(xué)生，這對(duì)實(shí)習(xí)教師今后更好地處理師生關(guān)系、關(guān)注教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)特點(diǎn)大有裨益。

2.學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，教師應(yīng)充分尊重和信任學(xué)生

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，必須確立自身在教育活動(dòng)中的主體性地位，理解、信任、尊重和愛護(hù)學(xué)生。由于師范生仍處于學(xué)生階段，心中懷有美好的教育理想，因此他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)期間一般能夠用較為平等的心態(tài)與學(xué)生交往，相信每一位學(xué)生的內(nèi)心都存在一種主動(dòng)求知的愿望，盡量讓自己保持誠(chéng)懇、友善的態(tài)度，支持與理解學(xué)生，積極幫助他們發(fā)現(xiàn)自身特長(zhǎng)并適時(shí)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。但有時(shí)他們也會(huì)因難以把握尊重與縱容之間的界限而感到失望。

3.學(xué)生是具有獨(dú)特性與差異性的個(gè)體，教師應(yīng)理解與承認(rèn)學(xué)生個(gè)性

師范生在與學(xué)生的交往中會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生之間存在差異性，包括人格、興趣、遺傳等諸多因素，這是學(xué)生個(gè)體唯一性的表現(xiàn)，教育的功能應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)人的多方面發(fā)展，而不是促進(jìn)全體學(xué)生的同一、統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。所以，頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)歷能夠使師范生明白在教育實(shí)踐中要尊重這種差異，并且對(duì)差異持理解與支持的態(tài)度，讓學(xué)生感受到自己的獨(dú)特是一種合理的存在。

（三）頂崗實(shí)習(xí)有助于師范生建構(gòu)主義教學(xué)活動(dòng)觀的形成

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為對(duì)客觀世界的理解和賦予意義是由學(xué)習(xí)者個(gè)人決定的，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是他們?cè)谇榫车慕换プ饔弥兄鲃?dòng)建構(gòu)的。

1.重視學(xué)習(xí)的主體建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)

師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間，一般有機(jī)會(huì)嘗試運(yùn)用書本中所學(xué)習(xí)的當(dāng)前比較流行的教學(xué)思想，而不再受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛。他們可以引導(dǎo)學(xué)生在師生合作中去主動(dòng)探索知識(shí)，倡導(dǎo)師生、生生之間的相互協(xié)作，在交往中學(xué)習(xí)知識(shí)并交流情感體驗(yàn)。課堂中帶領(lǐng)學(xué)生不斷反思自己的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，把教學(xué)過程變成學(xué)生批判反思、自主建構(gòu)的過程，即所謂“探究性學(xué)習(xí)”。

2.強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向開放、多樣化的教學(xué)資源

師范生的頂崗教學(xué)意味著他們要獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要重新篩選和組合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有豐富性和實(shí)用性。所以，頂崗師范生備課階段會(huì)盡可能多地翻閱和查詢與本部分教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，加大課堂信息量，并注重選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的內(nèi)容，組成多樣化的教學(xué)資源，便于學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。

3.重視教學(xué)的社會(huì)性，教學(xué)組織形式關(guān)注師生會(huì)話和交互

由于頂崗實(shí)習(xí)師范生與學(xué)生的相處一般比較隨意和親近，他們?nèi)菀谞I(yíng)造比較寬松、自主、開放的課堂氛圍。這樣的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生與教師的頻繁交互，有助于學(xué)生之間真實(shí)的商議、討論與爭(zhēng)辯，有助于學(xué)生更好地表達(dá)見解。在這個(gè)過程中，學(xué)生既能學(xué)會(huì)聆聽和理解別人的看法，了解與自己相對(duì)立的觀點(diǎn)，同時(shí)也能看到問題的不同側(cè)面和不同的解決途徑，為知識(shí)建構(gòu)提供良好的背景和條件，體驗(yàn)交往的快樂，分享成功的喜悅。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]眭依凡.大學(xué)校長(zhǎng)的教育理念與治校[D].上海：華東師范大學(xué)教育學(xué)院，2001.

[2]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3]張全新.試析存在主 義的學(xué)生觀[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003（21）.

[4]周國(guó)萍.建構(gòu)主義教學(xué)觀評(píng)析[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（4）.

師范生教學(xué)實(shí)習(xí)自我范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 影響因素模型；訪談；持續(xù)對(duì)比分析；教育技術(shù)能力發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 楊寧（1978-），女，吉林長(zhǎng)春人。副教授，博士，主要從事信息技術(shù)教育研究。E-mail：。

一、引 言

楊同學(xué)的這節(jié)語(yǔ)文課是高一第一冊(cè)的《奧斯維辛沒有什么新聞》，她在課下花了很長(zhǎng)時(shí)間挖掘到了很多關(guān)于奧斯維辛集中營(yíng)的圖片、相關(guān)的電影配樂以及有關(guān)新聞寫作的拓展資料。然而，課堂上她所設(shè)想的那種信息量豐富、學(xué)生情感融入的情景并沒發(fā)生。課后，在我們對(duì)她訪談時(shí)她提到，“我已經(jīng)在用心準(zhǔn)備了。這堂課氣氛不好，這班學(xué)生不太配合”。

上述情景是發(fā)生在一個(gè)中文專業(yè)實(shí)習(xí)生身上的故事。這個(gè)故事典型地代表了當(dāng)前師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀：一方面，他們認(rèn)為自己在信息技術(shù)的使用上沒有困難，可以根據(jù)教學(xué)的需求找到豐富的多媒體教學(xué)資源；另一方面，課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)又使得他們不得不對(duì)信息化教學(xué)效果感到失望，有時(shí)甚或遷怒于學(xué)生的不配合。從對(duì)她的課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問題：（1）多媒體教學(xué)資源的濫用導(dǎo)致一節(jié)課內(nèi)的信息容量過大；（2）多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用沒有突出教學(xué)重點(diǎn)；（3）多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用沒有引起學(xué)生的共鳴。筆者曾撰文論述過，師范生階段信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的核心是“成為合格的技術(shù)整合者”[1]，對(duì)照技術(shù)整合者的績(jī)效表現(xiàn)，很顯然以這位實(shí)習(xí)生為代表的未來(lái)教師在信息化教學(xué)能力方面沒有得到有效發(fā)展。

找出師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的核心影響因素，才能抓住解決信息化教學(xué)能力提升的關(guān)鍵。以往的研究主要探求了在職教師技術(shù)整合能力發(fā)展的影響因素[2]，對(duì)師范生群體的關(guān)注較少。因此，本研究旨在深入考察師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的核心影響因素及各因素之間的關(guān)系，探尋師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化策略。

二、研究對(duì)象和方法

研究主要采用質(zhì)性方法，以個(gè)別訪談和集體訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。訪談對(duì)象為來(lái)自三所師范院校的149名師范類實(shí)習(xí)生，具體情況見表1。訪談?dòng)梢幻芯咳藛T主持，配有一名攝像人員。所有訪談均在被訪學(xué)生同意的情況下錄音，并轉(zhuǎn)制成錄音文本。訪談的內(nèi)容主要涉及：（1）對(duì)使用信息技術(shù)的態(tài)度及其原因；（2）在教學(xué)中使用信息技術(shù)的過程與方式及其原因；（3）在實(shí)習(xí)期間使用的主要教學(xué)方法與策略及其原因；（4）對(duì)指導(dǎo)教師（包括大學(xué)教師和中小學(xué)教師）在教學(xué)中使用信息技術(shù)的評(píng)價(jià)；（5）對(duì)大學(xué)期間教育技術(shù)相關(guān)課程的評(píng)價(jià)；（6）對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校整體狀況的評(píng)價(jià)。

文本數(shù)據(jù)的分析采用持續(xù)對(duì)比分析法（Constant Comparison， Glaser & Strauss， 1967）[3]。研究人員根據(jù)訪談提綱在訪談文本中搜尋訪談問題回答的模式。例如，對(duì)于“實(shí)習(xí)生使用信息技術(shù)的態(tài)度及其原因”這個(gè)問題，研究人員首先在訪談文本中搜尋與此問題相關(guān)的段落信息，然后得出與此問題相關(guān)的第一次文本分析結(jié)果：課程學(xué)習(xí)、教師示范、實(shí)習(xí)環(huán)境。此后研究人員繼續(xù)搜索回答模式，不斷修正文本分析結(jié)果，直到認(rèn)為不需要修正為止。這一輪分析之后，再由另一名研究人員重復(fù)上述過程。最后經(jīng)過研究人員的研討和協(xié)商確定最終的“影響因素”類別。

三、關(guān)于影響因素的分析結(jié)果

（一）教師榜樣的示范

社會(huì)認(rèn)知理論指出，人類可以通過觀察他們生活中重要人物的行為而習(xí)得社會(huì)行為，教師的學(xué)習(xí)也是如此。事實(shí)上，師范生在進(jìn)入教師教育生活之前早已開始了教師學(xué)習(xí)。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，149人中有近70%的實(shí)習(xí)生對(duì)自己在教學(xué)過程中使用教學(xué)技術(shù)和方法的原因主要?dú)w結(jié)為“教師的示范”這一類別。其中有30%左右的人不只提到了實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和大學(xué)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，還提到了專業(yè)課程的授課教師對(duì)自己的影響，如B1校生物專業(yè)的一名女同學(xué)提到，“我們生物最大的一個(gè)特點(diǎn)是老師都在野外，他們拍很多影像資料，講課的時(shí)候會(huì)把這些影像資料和自己的經(jīng)歷融到講課當(dāng)中，融到知識(shí)當(dāng)中，讓我們覺得特別親切、傳奇，自己也特別想去，想自己拍東西回來(lái)給學(xué)生上課用”。個(gè)別實(shí)習(xí)生甚至提到了自己高中時(shí)期某位教師對(duì)她今天實(shí)習(xí)教學(xué)的影響，如B1校物理專業(yè)的一名女同學(xué)就提到，“我從沒講過完全板書的課。高中時(shí)候老師就已經(jīng)每節(jié)課都用PPT了，尤其是英語(yǔ)課老師，做題的時(shí)候（在PPT上）直接看選項(xiàng)，給出答案，很方便。老師也會(huì)經(jīng)常給我們看一些外國(guó)的視頻，所以我那個(gè)時(shí)候就很想學(xué)PPT”。師范生“往往會(huì)按照他的老師教他的方式來(lái)教學(xué)……如果我們的實(shí)習(xí)生只看到他的老師在講授，那么他們很可能也只是在講授。但是如果他們看到他的老師們以有效的方式在使用技術(shù)，那么他們也會(huì)以有效的方式使用技術(shù)”[4]。

曾經(jīng)的老師們不僅對(duì)實(shí)習(xí)生在教學(xué)中使用物化技術(shù)的方式有著示范作用，而且會(huì)對(duì)使用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等智慧技術(shù)產(chǎn)生重要和深遠(yuǎn)的影響。E1校地理專業(yè)的一位男同學(xué)談到，“我喜歡××老師，他教我們軟件時(shí)，先給我們講解、示范，再讓我們運(yùn)用。所以我覺得教課時(shí)，理論與實(shí)際需要結(jié)合”。B1校中文專業(yè)的一位男同學(xué)也提到，“現(xiàn)代漢語(yǔ)的一位老教授，她不會(huì)過多地依賴PPT，她的PPT就是把課本打在白板上面。但是她講解的過程非常有趣，會(huì)適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┓浅Ｓ腥さ墓适?。我覺得我以后的課堂就是不要死板，我要讓氣氛活躍，讓學(xué)生一節(jié)課下來(lái)有收獲”。

在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，這種教師榜樣會(huì)從源自真實(shí)校園延伸到源自互聯(lián)網(wǎng)世界，B1校物理專業(yè)的一名實(shí)習(xí)生提到，“我記得我在網(wǎng)上看過視頻公開課‘公平與正義’，那位教授能夠讓學(xué)生參與討論的教學(xué)方式讓我很欣賞。所以，我覺得中學(xué)老師應(yīng)該讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)和搜集資料，然后在課堂上老師再講解學(xué)生不懂的地方，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生搜集資料的能力。我感覺這種方式比較好”。

（二）學(xué)科文化的制約

師范生如何認(rèn)識(shí)教育技術(shù)，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度、方式以及教學(xué)方法、策略的應(yīng)用等，與師范生所持有的學(xué)科文化觀念有著天然的聯(lián)系。學(xué)科文化是學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)共同體成員所秉持的一種知識(shí)傳統(tǒng)和行為準(zhǔn)則[5]。師范生在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)就受到這種“知識(shí)傳統(tǒng)和行為準(zhǔn)則”的制約與影響。文科專業(yè)師范生通常會(huì)認(rèn)為文科學(xué)習(xí)需要想象力，PPT會(huì)限制學(xué)生的想象空間，因而不會(huì)輕易使用。如B1校一名中文專業(yè)的實(shí)習(xí)生提到，“語(yǔ)文是教給學(xué)生一種形象思維能力，如果我們過多地采用多媒體，把畫面呈現(xiàn)給他們，這樣對(duì)他們形成一種先入為主的導(dǎo)向，不容易讓每個(gè)人生成自己內(nèi)心的圖畫”。絕大多數(shù)的理科專業(yè)的師范生認(rèn)為理科學(xué)習(xí)需要邏輯思維過程，PPT不能傳達(dá)理科學(xué)習(xí)中非常重要的計(jì)算過程，難以提升學(xué)生的理科學(xué)習(xí)思維，因而他們寧愿選擇板書。如E1校一名化學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)生談到，“化學(xué)中氧化還原反應(yīng)，在具體分析電子轉(zhuǎn)移過程和化合價(jià)變化時(shí)就得用板書。學(xué)生眼睛看到的、耳朵聽到的和他腦子想到的會(huì)是一個(gè)整體，而且這個(gè)過程很重要，用PPT學(xué)生思維跟不上”。在某些師范生看來(lái)，教學(xué)中使用信息技術(shù)與其認(rèn)識(shí)的學(xué)科本質(zhì)有著天然的隔閡與沖突。

但是，也有個(gè)別的理科專業(yè)師范生認(rèn)為，理科中有些內(nèi)容的教學(xué)是非技術(shù)環(huán)境下難以實(shí)現(xiàn)的。B1校物理專業(yè)的一名師范生認(rèn)為，“我覺得多媒體對(duì)于現(xiàn)在新課改以后的物理教學(xué)是非常重要的。如果沒有媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可能不會(huì)有直觀的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，我會(huì)用到圖表來(lái)進(jìn)行計(jì)算，用數(shù)據(jù)分析器表征數(shù)據(jù)之間的關(guān)系”。這種不同于絕大多數(shù)師范生的教育技術(shù)觀念同樣與她所認(rèn)識(shí)的學(xué)科文化相關(guān)聯(lián)。B1校物理專業(yè)的這位師范生所在的實(shí)習(xí)學(xué)校中，每一位物理教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)表達(dá)物理關(guān)系、過程已經(jīng)變得常態(tài)化，也已形成了技術(shù)融入的學(xué)科教學(xué)文化。這名師范生在實(shí)習(xí)學(xué)校體驗(yàn)了信息技術(shù)對(duì)反映物理學(xué)科本質(zhì)的正面作用，其在教學(xué)中使用信息技術(shù)的觀念和方式受到了這種文化的影響。

（三）學(xué)校文化的適應(yīng)

學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)個(gè)體的積極建構(gòu)過程，更是一個(gè)主動(dòng)適應(yīng)更廣泛的社會(huì)文化的過程。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)習(xí)即表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“文化適應(yīng)性”特征。如果實(shí)習(xí)學(xué)校的文化是應(yīng)試文化，那么師范生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間接觸到的諸多新理念、新方法、新技術(shù)將被消融。以實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，處于文化弱勢(shì)地位的師范生在這種應(yīng)試文化氛圍下，只能圍繞“知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將“看教材、做題”逐漸演變成常態(tài)。而教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)以及媒體技術(shù)的選擇和應(yīng)用等則被忽略掉了。與此不同的是，如果實(shí)習(xí)學(xué)校的文化指向是面向新課改的，學(xué)校在常規(guī)教學(xué)中自然凸顯新課程理念，則會(huì)對(duì)師范生的信息技術(shù)與教學(xué)整合的能力（包括在教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)的信念、對(duì)新型學(xué)習(xí)方式的態(tài)度）產(chǎn)生積極的影響。如B1校物理專業(yè)的一名實(shí)習(xí)生提到，“附中把物理新課標(biāo)理念都已經(jīng)滲透到課程當(dāng)中了……老師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為主體?！瓕?shí)習(xí)學(xué)校的老師在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生討論、合作、探究?！@些對(duì)我都有很大觸動(dòng)，如何上這樣的課我還在體會(huì)”。E1校歷史專業(yè)的一名實(shí)習(xí)生也談到，“我所在的實(shí)習(xí)學(xué)校正在進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生上課都是以小組的方式，通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題和解決問題。備課時(shí)不同于傳統(tǒng)的備課，我們更注重的是引導(dǎo)學(xué)生，上這樣的課很有意思”。

（四）教學(xué)實(shí)踐的參與

教師的學(xué)習(xí)是“一個(gè)不斷提高教學(xué)實(shí)踐參與的過程，教師通過這種參與進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)擁有豐富的教學(xué)知識(shí)的人”[7]。教師的學(xué)習(xí)可以發(fā)生在很多不同的實(shí)踐情境中。首先，教師實(shí)踐于其中的課堂就是教師學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所[8]。教育實(shí)習(xí)期間的課堂實(shí)踐成為師范生教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幾乎所有的實(shí)習(xí)生都認(rèn)為，對(duì)他們的學(xué)科教學(xué)能力，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施能力的提高最有幫助的實(shí)踐環(huán)節(jié)是教育實(shí)習(xí)。B1學(xué)?；瘜W(xué)專業(yè)的一名實(shí)習(xí)生說(shuō)，“我覺得備課能力相對(duì)提高了?！視?huì)想到這個(gè)地方怎么過渡，那個(gè)地方學(xué)生可能會(huì)有什么樣的問題?！矣X得思路跟以前不一樣了，以前就是按照內(nèi)容一步一步地講，但現(xiàn)在會(huì)更加考慮學(xué)生的實(shí)際情況”。在教學(xué)實(shí)施方面，師范生還增長(zhǎng)了舒爾曼所說(shuō)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK）和情境知識(shí)[9]，個(gè)別同學(xué)的教育智慧開始萌芽。W1校中文專業(yè)的實(shí)習(xí)生提到，“慢慢地我學(xué)會(huì)怎樣在課堂中跟學(xué)生進(jìn)行眼神交流，也會(huì)有一些備課時(shí)沒備到的奇思妙想在課堂上突然就用上了，跟學(xué)生溝通也相對(duì)默契些”。

師范生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)信息化教學(xué)能力發(fā)展也有重要影響。例如，各種教學(xué)技能比賽已經(jīng)成為促進(jìn)個(gè)別師范生教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的重要途徑。在準(zhǔn)備比賽的過程中，師范生會(huì)帶著學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有意識(shí)地補(bǔ)充教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面的知識(shí)；在比賽過程中將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)能力。

（五）課程學(xué)習(xí)的遷移

在教師教育課程體系中，個(gè)別的師范生肯定了‘現(xiàn)代教育技術(shù)’公共課對(duì)自身理念建構(gòu)與意識(shí)提升的潛在影響。B1校化學(xué)專業(yè)的一名實(shí)習(xí)生表示，“在‘現(xiàn)代教育技術(shù)’課上，學(xué)到最多的是一種理念”；B1校中文專業(yè)的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，“具體的學(xué)科手段好像不是這門課的重點(diǎn)。……對(duì)于走上講臺(tái)沒有什么明顯的作用，但是潛意識(shí)會(huì)讓我注意到在哪個(gè)地方應(yīng)該用什么手段和技術(shù)”。個(gè)別實(shí)習(xí)生還強(qiáng)調(diào)了課程中理論知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性，如E1校地理專業(yè)的一名實(shí)習(xí)生認(rèn)為，“計(jì)算機(jī)課涉及的是PPT基本操作，教育技術(shù)課更多的是結(jié)合學(xué)科特性來(lái)講怎么在教學(xué)中用。總體感覺有必要開這門課程，希望課時(shí)可以增加”。然而，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于這門課的學(xué)習(xí)沒有太多印象。很多人甚至無(wú)法回憶出當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的情景。

與“現(xiàn)代教育技術(shù)”課相比，學(xué)科教育技術(shù)應(yīng)用課程在師范生群體中反映較好。一部分在大學(xué)期間選修過這類課程的師范生感到，學(xué)科軟件使用的學(xué)習(xí)對(duì)自身的教學(xué)帶來(lái)了益處。如B1校那位喜歡在物理教學(xué)中使用技術(shù)的師范生提到，“大三開始我們學(xué)院開設(shè)了一門‘現(xiàn)代教育技術(shù)在物理中的應(yīng)用’，老師專門教我們做一些簡(jiǎn)單的物理圖形，還有一些會(huì)動(dòng)的。所以在用的時(shí)候自然會(huì)想得到。這些物理當(dāng)中的軟件，比如傳感器、數(shù)據(jù)分析器，我覺得非常有用，上課時(shí)應(yīng)用這些軟件能幫助學(xué)生很好地理解”。但是，學(xué)科教育技術(shù)應(yīng)用課程如果僅僅涉及學(xué)科專用軟件的操作，而不觸及如何將學(xué)科專用軟件與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合，那么也不會(huì)對(duì)師范生產(chǎn)生積極的作用。如E1校數(shù)學(xué)專業(yè)的一名師范生提到，“幾何畫板和Matlab，主要涉及的就是技術(shù)問題，講軟件的使用，幾乎沒有結(jié)合數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)講它的應(yīng)用?！嬲秸n堂上，還是不太會(huì)用”。

四、影響因素模型探析

盡管在描述師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素時(shí)，我們采用了分別描述的方式，但是各個(gè)影響因素之間是相互作用、互為影響的。根據(jù)訪談數(shù)據(jù)，課題組建立了如圖1所示的師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素探索性模型。師范生的信息化教學(xué)能力發(fā)展主要受到兩類影響因素的作用，一類是個(gè)體因素，即師范生自身的觀念與實(shí)踐；另一類是環(huán)境因素，即教師示范、學(xué)校文化與技術(shù)類教師教育課程。師范生自身持有的學(xué)科文化觀念與教育技術(shù)實(shí)踐是直接作用于師范生信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵因素，而教師示范等環(huán)境因素則通過影響師范生的學(xué)科文化觀念與教育技術(shù)實(shí)踐間接作用于師范生的信息化教學(xué)能力發(fā)展。

從直接影響因素來(lái)看，如前所述，教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷參與教育實(shí)踐的過程，教育技術(shù)知識(shí)作為一種實(shí)踐性知識(shí)[10]，更加需要師范生以實(shí)踐主體的身份在技術(shù)豐富的教學(xué)情境中，通過技術(shù)融入的教學(xué)問題解決與行動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中逐漸形成與提升一種教育技術(shù)信念。W1校數(shù)學(xué)專業(yè)的一名實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)和大學(xué)學(xué)習(xí)做了對(duì)比，“實(shí)習(xí)和大學(xué)中學(xué)到的差別很大，大學(xué)的理論只是一種書面的東西，但是在真正實(shí)踐過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候根據(jù)不同的學(xué)生你按照之前所學(xué)的方法去教，學(xué)生接受不了，這時(shí)候就需要根據(jù)實(shí)際情況去轉(zhuǎn)換，或者把不同的方法融合在一起，才能達(dá)到想要的效果”。師范生在教育實(shí)習(xí)期間建立起的這種“信念”以純命題、純邏輯的方式是不能呈現(xiàn)的，是無(wú)法利用語(yǔ)言直接傳遞，必須經(jīng)由實(shí)踐來(lái)完成。同時(shí)，教師的實(shí)踐并非盲目的行動(dòng)，在實(shí)踐行為發(fā)生之前受到教師使命、信念和自我認(rèn)同的重要影響?？律摹把笫[圈模式”認(rèn)為，對(duì)教師影響最大的因素是“使命”，教師如何看待自己的教育使命將直接影響教師對(duì)教學(xué)的信念和自我認(rèn)同，并進(jìn)而影響教學(xué)實(shí)踐。前述有名實(shí)習(xí)生的闡述已證實(shí)了這一觀點(diǎn)。

從間接影響因素來(lái)看，在師范生融入學(xué)科文化并形成學(xué)科教學(xué)使命和信念的過程中，起主導(dǎo)作用的“關(guān)鍵因素”是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。E1校一名歷史專業(yè)的師范生指出，“我所在的實(shí)習(xí)學(xué)校里，老教師基本不用多媒體上課，他們主要采用講授法進(jìn)行教學(xué)。我們大學(xué)老師認(rèn)為歷史是基礎(chǔ)學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生的情感，沒必要用多媒體。我自己也不喜歡用多媒體，多媒體在實(shí)際教學(xué)中作用不大”。Ball & Bowe的研究強(qiáng)調(diào)，“領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)知識(shí)與技能，以及變革能力是整個(gè)組織發(fā)生變革的重要資源”[11]。在師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師就是實(shí)習(xí)生組織的領(lǐng)導(dǎo)者，他們的教育技術(shù)信念和學(xué)科文化等對(duì)師范生會(huì)產(chǎn)生“燈塔”效應(yīng)。按照布朗芬?布倫芬納“生態(tài)模式”的觀點(diǎn)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師處于影響師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的中層空間，而實(shí)習(xí)學(xué)校處于外部空間。實(shí)習(xí)學(xué)校的文化通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師間接影響了師范生的教育技術(shù)意識(shí)、學(xué)科教育技術(shù)觀念和教學(xué)行為。如實(shí)習(xí)學(xué)校文化對(duì)前述提及的實(shí)習(xí)生的影響。

技術(shù)類教師教育課程對(duì)于師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展有潛在的作用。然而現(xiàn)實(shí)中教育技術(shù)類課程的作用沒有凸顯出來(lái)，絕大多數(shù)師范生對(duì)這類課程印象不深。事實(shí)上，特殊技術(shù)知識(shí)的缺乏仍然是造成教師進(jìn)行技術(shù)整合的主要障礙。師范生對(duì)于如何在技術(shù)融入的環(huán)境中實(shí)施教學(xué)、掌控課堂、把握媒體的應(yīng)用仍然是缺少專業(yè)知識(shí)的[12]。師范生需要“技術(shù)融入的一般教學(xué)設(shè)計(jì)過程與方法的學(xué)習(xí)”[13]，需要技術(shù)支持下的教學(xué)知識(shí)與技能，即所謂的TPK（Technological Pedagogical Knowledge）。我們另一項(xiàng)研究的結(jié)果也表明，“現(xiàn)代教育技術(shù)”對(duì)于師范生的一般教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)具有顯著影響[14]。但是，如果教育技術(shù)類課程不能形成系列、深入的學(xué)科，并且以技術(shù)支持下的教學(xué)知識(shí)與技能作為其核心與重點(diǎn)，那么它將不會(huì)為師范生信息化教學(xué)能力的發(fā)展帶來(lái)積極的顯著影響。

五、結(jié)論與思考

從上述分析可以看出，師范生的信息化教學(xué)能力發(fā)展中最直接的影響因素是教育技術(shù)實(shí)踐。這印證了我們?cè)谘芯恐暗睦碚摷僭O(shè)：教育技術(shù)知識(shí)屬于教師實(shí)踐性知識(shí)[15]。但是，我們必須注意的是師范生的教育技術(shù)實(shí)踐與師范生對(duì)學(xué)科文化的體認(rèn)有著相互作用的關(guān)系。信息化教學(xué)能力發(fā)展的系列課程，包括各種教育技術(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)必須要深入到學(xué)科，在提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的過程中確立教育技術(shù)的“合法身份”。有研究者認(rèn)為，很多學(xué)科課堂結(jié)構(gòu)已經(jīng)根深蒂固，甚至成為技術(shù)融合難以逾越的障礙。因此，教育技術(shù)類課程必須要構(gòu)建學(xué)科教育技術(shù)創(chuàng)新模型，通過學(xué)科教育技術(shù)創(chuàng)新模型的應(yīng)用，與已有的學(xué)科文化博弈，形成技術(shù)融入的學(xué)科文化。只有這樣，教育技術(shù)類課程才能對(duì)師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。