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數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞: PTD網(wǎng)絡(luò)研修 專業(yè)發(fā)展 互研式成長(zhǎng)

2006年,在華師大祝智庭教授指導(dǎo)下,諸暨市浣江小學(xué)與諸暨市教育局信息中心聯(lián)合開(kāi)發(fā)了“浣江小學(xué)21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展支持平臺(tái)”(省略),即教師專業(yè)發(fā)展(Professional Development Teacher)平臺(tái),簡(jiǎn)稱“PDT”網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),通過(guò)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)不同層面的多維立體打造培訓(xùn),全面提高教師駕馭信息素養(yǎng)的能力,促進(jìn)教師網(wǎng)研能力、創(chuàng)新能力的綜合提高,使得培養(yǎng)一支適合信息時(shí)代要求、適合新課程改革要求的教師隊(duì)伍成為一種可能。同時(shí),浣江小學(xué)21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展支持平臺(tái)(以下稱為“PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)”)的構(gòu)建,也加快了現(xiàn)代信息化教育與課程整合的步伐,為實(shí)現(xiàn)我校教師專業(yè)成長(zhǎng)理想提供了切實(shí)可行的方案、技術(shù)、方法和工具,也成為實(shí)現(xiàn)新課程改革理念的一個(gè)重要保障,使得浣江小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展有了新的前景與更深的涵義。

一、構(gòu)建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)

(一)網(wǎng)絡(luò)課例研磨,打造精品課堂。

學(xué)校PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)對(duì)形成互研式教研團(tuán)隊(duì)具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。在這個(gè)平臺(tái)上,推崇以課例(一次實(shí)際的教學(xué)例子)為載體,打造精品課堂的合作研究,以此促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)的快速發(fā)展。一般網(wǎng)絡(luò)“課例”教研中的“課”,不僅僅是短短的三四十分鐘,還圍繞這三四十分鐘進(jìn)行的一系列教學(xué)研究活動(dòng)。

PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)以課例研磨為載體,本著“個(gè)體帶動(dòng)群體互動(dòng),以群體促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)”的合作研究宗旨,圍繞一節(jié)課,進(jìn)行課前、課中、課后一系列研討教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課例研磨一般安排三輪“課”,其中,第一輪課為了充分了解教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)格,讓教師自行解讀教材、自行設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,不受任何因素干擾,因?yàn)檫@代表了教師的“原行為階段”;在第二輪課前,同行課例研究者積極介入教學(xué)構(gòu)課活動(dòng),素材收集、理念影響、參與討論,這樣的介入既是對(duì)上課教師已有的教學(xué)行為、習(xí)慣的沖擊,又是一個(gè)理念與經(jīng)驗(yàn)的交鋒與對(duì)話的過(guò)程,第二輪課也就是新理念之下的“新”課;第三輪課是教師在前兩輪課的行動(dòng)實(shí)踐與行為自省的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,這一輪課更多的是關(guān)注如何通過(guò)對(duì)前二輪課的改善,縮短理念與現(xiàn)實(shí)之間的差距,有效實(shí)現(xiàn)理念與經(jīng)驗(yàn)的整合。教師在與同行研究者的合作之中,進(jìn)行課例研磨,個(gè)人專業(yè)得到快速成長(zhǎng)。

【磨課操作圖例】

(二)現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)點(diǎn)評(píng),實(shí)現(xiàn)課堂反觀。

學(xué)校PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)構(gòu)有微格磨課版塊,主要由“視頻錄制”、“即時(shí)點(diǎn)評(píng)”、“現(xiàn)場(chǎng)反饋”三個(gè)網(wǎng)絡(luò)研修程序組成,是針對(duì)于磨課過(guò)程中互動(dòng)式細(xì)節(jié)提升而設(shè)置的在線評(píng)課。首先是由開(kāi)課教師將自己的視頻上傳于PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的“精品課堂―課堂教學(xué)―視頻錄制”中,聽(tīng)課的教研員或同學(xué)科教師根據(jù)上傳的視頻,進(jìn)行即時(shí)同步的評(píng)課。任何一堂課對(duì)于構(gòu)課的思考,教學(xué)理念的滲透,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)效探討,對(duì)于三維目標(biāo)達(dá)成的反觀,甚至對(duì)于開(kāi)課教師教學(xué)個(gè)人行為的一些細(xì)節(jié),都可以通過(guò)視頻即時(shí)點(diǎn)評(píng)實(shí)現(xiàn)。同時(shí),開(kāi)課的教師通過(guò)這個(gè)視頻即時(shí)模塊,接收來(lái)自于不同角度對(duì)本堂課的思考,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。

(三)開(kāi)放個(gè)人博客,加速教研互動(dòng)。

組建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的“教師個(gè)人成長(zhǎng)博客”空間板塊,促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展,加速教研互動(dòng)。博客平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教研能夠突破傳統(tǒng)教研活動(dòng)時(shí)空、群體的局限,實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧與教學(xué)資源的互聯(lián)與共享。對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō),基于PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)中的博客板塊,實(shí)現(xiàn)與本校教師共享自己的教育故事、教學(xué)反思、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、生活感悟,并可以進(jìn)行課堂反省、知識(shí)梳理、困惑思考、學(xué)習(xí)積累,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)同主題教學(xué)群體的現(xiàn)時(shí)交流、教學(xué)智慧的共享,快速促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展,提升自我教學(xué)生命的質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)教研也是一個(gè)涉外學(xué)習(xí)的過(guò)程,突破了同外界學(xué)習(xí)與交流的時(shí)空界限。通過(guò)PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上的教育博客的外鏈,教師可以在電腦面前,輕點(diǎn)鼠標(biāo),整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)都是自己的學(xué)習(xí)資源,從教材資源到名師理念,從專家研究到同行實(shí)踐,無(wú)不可以從中獲得智慧的啟迪,實(shí)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)博客與專家名人以及校外同行進(jìn)行遠(yuǎn)程的互動(dòng)交流。自從開(kāi)通“教師個(gè)人成長(zhǎng)博客”以來(lái),在2006年至2008年兩年期間,注冊(cè)教師達(dá)到133位(122位是本校教師,11位名特級(jí)教師),浣江小學(xué)教師幾乎人人都擁有這塊“教學(xué)的自留地”,教學(xué)設(shè)計(jì)上傳篇目高達(dá)5423項(xiàng),精品課堂在線展示達(dá)259人次,教學(xué)教育精選論文239項(xiàng),讀書(shū)筆記149項(xiàng),觀點(diǎn)報(bào)告144項(xiàng),案例反思368項(xiàng),心得隨筆438項(xiàng),網(wǎng)頁(yè)的點(diǎn)擊率高達(dá)20萬(wàn)人次以上。

PDT教師個(gè)人成長(zhǎng)博客平臺(tái)擴(kuò)大了教研職能,提高了教師教學(xué)互研的自主性與目標(biāo)性,同時(shí)也為教師專業(yè)化水平的提高尋找到一條動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、互動(dòng)、便捷、高效的發(fā)展之路。

二、構(gòu)建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),力促互研式團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

加大網(wǎng)絡(luò)互研式團(tuán)隊(duì)的建設(shè)力度,關(guān)注以課題為抓手的特色教研組、語(yǔ)數(shù)專業(yè)成長(zhǎng)協(xié)會(huì)、“青年教師專業(yè)成長(zhǎng)港灣”等概念團(tuán)隊(duì)為主的社群建設(shè),圍繞著“主題研究”和“團(tuán)隊(duì)活動(dòng)”展開(kāi),增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修操作的可行性和實(shí)效性,實(shí)現(xiàn)對(duì)某一主題的相互交流、過(guò)程記錄,成果共享,形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體,形成多樣化的教科研制度。

(一)特色網(wǎng)絡(luò)教研組。

PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)團(tuán)隊(duì)板塊的開(kāi)發(fā)注重塊狀式專業(yè)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng),學(xué)校推出的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教研組的建設(shè),在PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上,特別關(guān)注教研組團(tuán)隊(duì)的細(xì)節(jié)建設(shè),如團(tuán)隊(duì)建設(shè)簡(jiǎn)介、建設(shè)目標(biāo)、主題研究、工作計(jì)劃、成果展示等方面,一方面,對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)有了一個(gè)整體的規(guī)劃與部署,另一方面,也非常有個(gè)性地展示每一個(gè)教研組不同的教研主題的特色。拿語(yǔ)文教研組為例,如一年級(jí)語(yǔ)文教研組開(kāi)展“在趣味活動(dòng)中說(shuō)話寫話”教研主題,二年級(jí)語(yǔ)文教研組推出“我仿我快樂(lè)”的教研主題,五年級(jí)語(yǔ)文教研組以“小學(xué)經(jīng)典古詩(shī)文整體誦讀研究”課題為特色等,通過(guò)教研組自校本自培為載體,探索自學(xué)模式、教學(xué)反思模式、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)模式等多元化的教師自主培養(yǎng)發(fā)展模式,以提高教研組的整體水平,同時(shí)各語(yǔ)文教研組還嘗試建成教研組為單位的精品教案庫(kù)、課件庫(kù)和資料庫(kù),真正做到資源共享。

特色教研組的創(chuàng)建,有利于加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)力,從以上表格兩種教研形態(tài)的對(duì)比中獲析,PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教研比常規(guī)教研有著顯明的互動(dòng)優(yōu)勢(shì),參與隊(duì)伍的面明顯擴(kuò)大,參與實(shí)質(zhì)也有了質(zhì)的飛躍。采用網(wǎng)絡(luò)教研模式,以團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社群學(xué)習(xí)的形式,奉著一種求實(shí)有效的教研宗旨,才能真正形成學(xué)習(xí)互動(dòng)型的教研組織模式。

同時(shí),教務(wù)處通過(guò)“關(guān)注教研過(guò)程、關(guān)注教師參與、關(guān)注成長(zhǎng)實(shí)績(jī)”的“三關(guān)注”管理,用比較完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度,使得學(xué)校PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),也真正成為教研“團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)“的重要陣地。

(二)教師專業(yè)成長(zhǎng)協(xié)會(huì)。

重視PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)“專業(yè)引領(lǐng)”模塊對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用。在校園網(wǎng)首頁(yè)上成立“特級(jí)教師工作室”,引進(jìn)專家的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)典報(bào)告,收集優(yōu)秀的課堂教學(xué)實(shí)例,提供教師與名師面對(duì)面的機(jī)會(huì),發(fā)揮其最大的效能。教師對(duì)專家的課例、報(bào)告、講座等進(jìn)行學(xué)習(xí)、評(píng)論、交流。這是在“校外延伸,校內(nèi)培植”專業(yè)引領(lǐng)方針的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確教師學(xué)習(xí)觀摩與反思跟進(jìn)相結(jié)合的專業(yè)引領(lǐng)方向,讓教學(xué)專家的專業(yè)引領(lǐng)與授課教師的教學(xué)行為有效結(jié)合,有力促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

在PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上設(shè)置的“專業(yè)引領(lǐng)”欄目中,子欄目有“專家報(bào)告會(huì)”和“觀點(diǎn)文章”兩個(gè)欄目,特別是“專家報(bào)告會(huì)”中,名人名嘴,點(diǎn)石成金,如有浙江教育學(xué)院教授、博士,省名師班導(dǎo)師吳衛(wèi)東老師《小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性》的研究報(bào)告,有紹興市數(shù)學(xué)教研員湯春燕對(duì)基層教師關(guān)于《數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思的實(shí)踐與思考》的指導(dǎo),有語(yǔ)文學(xué)科有全國(guó)知名特級(jí)教師張化萬(wàn)老師對(duì)虞大明老師課堂的透析等,這些都為基層教師提供了很前沿的教學(xué)理念與寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使得“專業(yè)成長(zhǎng)協(xié)會(huì)”的成員除了在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行課堂研磨實(shí)戰(zhàn)外,還從網(wǎng)絡(luò)的“專家報(bào)告會(huì)”上,實(shí)現(xiàn)了“專業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)話”。讓擁有共同興趣、共同思考主題的一群人,圍繞感興趣同個(gè)話題展開(kāi)活動(dòng),能夠分享對(duì)方的觀點(diǎn),針對(duì)新生成的教學(xué)話題進(jìn)行探討,不斷反思跟進(jìn)自己個(gè)體或整個(gè)教研群體的教學(xué)行為。

(三)青年教師成長(zhǎng)港灣。

“青年教師成長(zhǎng)港灣”更是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)的集大成“航母”,活動(dòng)不僅促進(jìn)了畢業(yè)3―5年的青年教師迅速成長(zhǎng),更營(yíng)造了一種樂(lè)學(xué)向上的職業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍。

1.電子雜志版“浣溪?曉春”。其是浣江小學(xué)青年教師成長(zhǎng)港灣制作的文學(xué)樣式版的電子雜志,是浣江小學(xué)PDT專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)網(wǎng)頁(yè)最受人關(guān)注的教師風(fēng)采展示漂浮臺(tái)之一。“成長(zhǎng)港灣”的青年教師用自己的智慧與活力,自導(dǎo)自編自制了這個(gè)自我展示的舞臺(tái),從版式的設(shè)計(jì)到色彩重組調(diào)整,從文字的編排到版面生成的效果,彰顯了一個(gè)“精”字。

2.網(wǎng)上閱讀自助工程。“青年教師成長(zhǎng)港灣”推行青年教師夜辦公閱讀制度,在“電子圖書(shū)”中擁有三萬(wàn)余冊(cè)電子圖書(shū)的數(shù)字圖書(shū)館,使學(xué)校校園網(wǎng)成為一個(gè)名副其實(shí)的圖書(shū)資源中心,同步也通過(guò)聯(lián)網(wǎng)建好學(xué)校電子閱覽室,為青年教師提供更多的優(yōu)秀閱讀篇目。推行青年教師閱讀“三個(gè)一”自助工程――“翻爛一本經(jīng)典,主攻一個(gè)專題,精研一位名家”。網(wǎng)絡(luò)閱讀的關(guān)鍵,在于能追根究底――知“其”所以然,把書(shū)看深;在于能溫故知新――知“質(zhì)”之不變,把書(shū)看薄;在于能融會(huì)貫通――知“道”之所在,把書(shū)看透。讓青年教師們站在成功者的肩膀上俯視自己,幫助他們快速進(jìn)行教學(xué)文化內(nèi)涵的自構(gòu)。

3.網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)培訓(xùn)?！扒嗄杲處煶砷L(zhǎng)港灣”以貼近生活的教研團(tuán)隊(duì)意識(shí),讓我們感受到這些年青人成長(zhǎng)的心路歷程,放手于感性的教學(xué)歷練,凝重于理性的教學(xué)思考,讓這群年青人在展示中自培、在成長(zhǎng)中自立,逐漸形成個(gè)性化、獨(dú)立化的教學(xué)人格。

(1)網(wǎng)絡(luò)磨課。不斷反思跟進(jìn)自己的教學(xué)行為,不斷追求課堂四十分鐘的增效,在平實(shí)卻不淺薄的課堂教學(xué)中,給孩子一個(gè)安全的課堂心理環(huán)境。

(2)網(wǎng)絡(luò)說(shuō)課。青年教師說(shuō)課的經(jīng)歷,成為一個(gè)融大家教學(xué)智慧集成的過(guò)程,同時(shí)也體現(xiàn)教師個(gè)體對(duì)課程改革理念再內(nèi)化的過(guò)程,更是一個(gè)個(gè)體智慧再創(chuàng)造的過(guò)程。在成長(zhǎng)論壇中的“你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)”的說(shuō)課區(qū),青年教師們面對(duì)相同的教材,呈現(xiàn)出一個(gè)豐富的教學(xué)結(jié)構(gòu)橫面,體現(xiàn)出青年教師們后力十足的大好局面。

(3)在線班主任支招。青年教師們領(lǐng)略著魏書(shū)生民主科學(xué)、“咬定青山不放松”式的班級(jí)管理策略,也從學(xué)校一大批經(jīng)驗(yàn)型的班主任身上,感受班主任工作在細(xì)瑣繁雜中體現(xiàn)出來(lái)的人文管理魅力。

(四)“班主任成長(zhǎng)園”。

PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)開(kāi)設(shè)“班主任成長(zhǎng)園地”,為班主任的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地,為班主任相互之間的交流、探討提供了便利,為展示班主任的才華提供了舞臺(tái),為加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè),提高班主任專業(yè)素養(yǎng),打造出了一支觀念新、能力強(qiáng)、具有人格魅力和學(xué)識(shí)魅力“雙魅力”的班主任隊(duì)伍搭建了平臺(tái)。

利用PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),學(xué)校專門在校園網(wǎng)成長(zhǎng)論壇中開(kāi)辟了“管理班級(jí)出妙招”、“書(shū)評(píng)茶館”、“師生溫馨港灣”、“我與家長(zhǎng)面對(duì)面”、“班主任論壇”、“班級(jí)沙龍”、“專業(yè)成長(zhǎng)月之專家引領(lǐng)”、“班隊(duì)建設(shè)兵法談”等和班主任工作相關(guān)的板塊欄目,進(jìn)行主題式探討與經(jīng)驗(yàn)交流,這些開(kāi)放的、共享的網(wǎng)絡(luò)資源,為班主任的成長(zhǎng)提供了肥沃的土壤。

如,在“管理班級(jí)出妙招中”欄目中,班主任們暢所欲言,結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn),和他人分享自己育人上最成功的、最有效的管理方法。“專家指引”共享欄目,讓班主任收益匪淺,學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性,下載了大量教育專家、著名班主任的成長(zhǎng)經(jīng)歷、教育講座、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)談,如魏書(shū)生、任小艾、李鎮(zhèn)西等著名班主任輪番到我校的“專家指引”中做客;“師生心靈港灣”更是成了班主任實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化班級(jí)管理的陣地,班主任在這兒和孩子共同討論班級(jí)難題,讓學(xué)生參與班級(jí)管理。

在具體的活動(dòng)過(guò)程中,網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)努力做到:營(yíng)造民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)每位教師成為終身學(xué)習(xí)者;重建合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體,形成多樣化的教科研制度;賦予教師民主參與管理的權(quán)利,形成自主自律的管理模式;建立開(kāi)放的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)制度,促進(jìn)教師的可持續(xù)性發(fā)展。

(五)“成長(zhǎng)論壇”。

這是一個(gè)有關(guān)于教育教學(xué)、新課程、專業(yè)成長(zhǎng)等主題的論壇,它通過(guò)教師與專家、教師與教師之間思想的碰撞,幫助教師進(jìn)行腦力的激蕩,優(yōu)化其思維模式,從而達(dá)到達(dá)到自我的提升和內(nèi)在的成長(zhǎng)。

成長(zhǎng)論壇是教師最直接最活躍的思維盤活空間,學(xué)校將“我的觀點(diǎn)我來(lái)說(shuō)”的觀點(diǎn)報(bào)告會(huì)與成長(zhǎng)論壇緊密結(jié)合,通過(guò)成長(zhǎng)論壇,激活、內(nèi)化、共融各種觀點(diǎn),形成“眾蕓紛說(shuō)爭(zhēng)觀點(diǎn)”的局面。如前期開(kāi)展的以黨政線開(kāi)辟的“打造書(shū)香校園,彰顯諸暨精神;爭(zhēng)做當(dāng)代諸暨人、建設(shè)和諧新諸暨”為主題的“諸暨人文精神大討論”;政教線開(kāi)辟的第二屆班主任成長(zhǎng)園中班主任論壇主題“書(shū)評(píng)茶館”欄目;教務(wù)處開(kāi)辟的以“注重多元評(píng)價(jià)關(guān)注課堂細(xì)節(jié)構(gòu)建理想課堂”為主題的“專業(yè)成長(zhǎng)月專家之引領(lǐng)”、“與新課程再磨合”等板塊,都體現(xiàn)了論壇主題的三特色:小切口、近生活、聚焦點(diǎn),我們的教師也因?yàn)橛^點(diǎn)來(lái)自身邊,便有心里話可說(shuō),有新觀點(diǎn)可表,有新思想可交流,讓成長(zhǎng)論壇真正起到“激活理念、盤活觀點(diǎn)”的作用。

三、構(gòu)建PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),力探網(wǎng)絡(luò)校本教研模式

我們不斷探索PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)校本教研的方向,擴(kuò)大教研的職能,挖掘內(nèi)在資源,促使教研更加科學(xué),通過(guò)構(gòu)建小學(xué)校本教研模式,從而提高教師的專業(yè)能力,激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神,改變教師的角色認(rèn)識(shí)和自我觀念。

(一)PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)與學(xué)科小課題的有效整合。

基于PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)不斷趨于成熟和完善,我們的概念團(tuán)隊(duì)也相繼研發(fā)了一些提升網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)效性的課題,在摸索中積累,在積累中突破,在突破中提升,不斷提高浣江小學(xué)21世紀(jì)PDT教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)的實(shí)戰(zhàn)性、實(shí)效性,成為提高一流師資素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),從中各個(gè)學(xué)科,從不同的側(cè)面不同的深度進(jìn)行研發(fā),收獲頗豐。2007―2008學(xué)年,網(wǎng)絡(luò)子課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)性課堂的構(gòu)建研究》獲得浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題成果二等獎(jiǎng),網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教研的案例《花開(kāi)會(huì)有時(shí),只需逢春來(lái)》獲得諸暨市一等獎(jiǎng),網(wǎng)絡(luò)德育論文《健全德育網(wǎng)絡(luò),創(chuàng)新教育方法,培養(yǎng)合格公民》獲諸暨市一等獎(jiǎng)。

特別是學(xué)校數(shù)學(xué)組2006年開(kāi)發(fā)的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)性課堂構(gòu)建的研究》的紹興市級(jí)課題,此課題是基于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),是借助于浣江小學(xué)校內(nèi)這一特殊的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)來(lái)展開(kāi)一系列的教學(xué)研究,將校園數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、21世紀(jì)教師PDT專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效結(jié)合,利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)的有效性,同時(shí)也為提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息、內(nèi)化生成數(shù)學(xué)操作能力,不斷鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維能力鋪路架橋,為他們今后終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在此課題開(kāi)展的一年時(shí)間里,我們數(shù)學(xué)教研組圍繞“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)性課堂構(gòu)建”這一問(wèn)題,努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,比如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)方式等,數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)子課題出實(shí)績(jī),有成效。隨著課題研究的不斷深入,數(shù)學(xué)大組各成員經(jīng)常進(jìn)行在PDT平臺(tái)上進(jìn)行集體研磨“課題研究課”,共同參與討論研究課的教學(xué)設(shè)計(jì),素材的制作與收集,參與互動(dòng)課后的反思跟進(jìn),互相探討教學(xué)中存在的問(wèn)題,研究解決問(wèn)題的方法。同時(shí)不斷網(wǎng)摘相關(guān)先進(jìn)的理論作為課題研究的支撐,積極撰寫與課題相關(guān)的文章,已有多篇教學(xué)設(shè)計(jì)及論文獲獎(jiǎng)。

(二)PDT成長(zhǎng)論壇與教研員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合。

【教研過(guò)程示意圖】

將“成長(zhǎng)論壇”這一PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)中最活躍的空間與教研的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合。一般在非網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下,聽(tīng)評(píng)課局限在聽(tīng)課教研員與上課教師之間的一對(duì)一交流、一次性無(wú)跟進(jìn)互動(dòng),而等教研員走出校門后,聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)也暗示著結(jié)束。我們構(gòu)建的“教研員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)課+成長(zhǎng)論壇”教研模式,將教研員對(duì)執(zhí)教教師的指導(dǎo)備課和聽(tīng)評(píng)課延伸到網(wǎng)絡(luò)上,整個(gè)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。上課教師將自己與教研員共磨的前后兩次教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄,上傳到PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的“成長(zhǎng)論壇”中,教研員組織青年教師教研會(huì)成員共同對(duì)上課教師的兩次教案和上課實(shí)錄,用評(píng)論的方式開(kāi)展案例研討?！耙淮位?dòng)”變成“連續(xù)跟進(jìn)”的多人多次參與互動(dòng),一對(duì)一的交流變成一對(duì)多、多對(duì)一的交流。幾十名甚至上百名教師參與研討和分享經(jīng)驗(yàn),大大放大了教研員的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)作用。值得關(guān)注的是,聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)延伸到網(wǎng)絡(luò)所形成的群體教研氛圍,積極主動(dòng)、民主對(duì)話、平等互動(dòng)的教學(xué)研討,讓所有同主題教師在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中唱主角。

教師們期待與教研員在網(wǎng)絡(luò)上直接面對(duì)面,期待在“成長(zhǎng)論壇”上與同伴互助雙贏,也使教研員的勞動(dòng)價(jià)值得到充分展示和發(fā)揮,上課教師的教學(xué)實(shí)踐智慧與大家共享,更多的是教學(xué)理論的豐富與教學(xué)行為上的跟進(jìn)。

(三)錄制網(wǎng)絡(luò)視頻課+專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

上學(xué)期由我校F老師錄制了《我們?nèi)绾握f(shuō)課》的輔導(dǎo)講座,內(nèi)容包括教師說(shuō)課的語(yǔ)言技巧,說(shuō)課的環(huán)節(jié)內(nèi)容,說(shuō)課的程序,說(shuō)課的方法,說(shuō)課遵循的原則,并且還以人教版第十冊(cè)第七單元的略讀課文《刷子李》這一課為例,示范了如何說(shuō)課。通過(guò)錄制網(wǎng)絡(luò)視頻,教師在PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí),這與現(xiàn)場(chǎng)的輔導(dǎo)報(bào)告形成了一種互補(bǔ)。在現(xiàn)場(chǎng)教師不可能把報(bào)告的內(nèi)容全盤吸收或消化,通過(guò)視頻可以不斷地進(jìn)行再學(xué)習(xí),或者對(duì)報(bào)告的一些細(xì)節(jié)講解進(jìn)行反復(fù)觀看。同時(shí)邀請(qǐng)省特級(jí)教師虞大明來(lái)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),開(kāi)展“上課+說(shuō)課+評(píng)課”的系列網(wǎng)研,結(jié)合F老師關(guān)于說(shuō)課的報(bào)告,由虞老師對(duì)說(shuō)課環(huán)節(jié)再作深化指導(dǎo)。教研員或?qū)W科比較優(yōu)秀的教師錄制視頻講座或輔導(dǎo)也是一種很好的網(wǎng)絡(luò)教研模式。

(四)“精品課堂+QQ網(wǎng)研+成長(zhǎng)論壇”。

以校園網(wǎng)21世紀(jì)教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)中的“精品課堂”為依托,以成長(zhǎng)論壇為陣地,以QQ聊天室為即時(shí)交流的教研形式,彌補(bǔ)了成長(zhǎng)論壇和QQ兩者的不足?，F(xiàn)在看來(lái),這種教研形式還是比較理想的,實(shí)現(xiàn)了直接、快捷、見(jiàn)效的互動(dòng)(QQ群組的建立很簡(jiǎn)單)。如S老師執(zhí)教《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》的為例,在“精品課堂”―“課堂展示”區(qū)上傳本課的視頻錄像,在統(tǒng)一時(shí)間通知數(shù)學(xué)大組的所有教師在同一時(shí)間在線觀看錄像,對(duì)“精品課堂”―“教學(xué)設(shè)計(jì)”―“討論區(qū)”中的教研組成員對(duì)話,演變成QQ群組討論,利用在線網(wǎng)聊,發(fā)表各自的觀點(diǎn)。學(xué)校特級(jí)教師工作室中的兩位特級(jí)教師先在QQ里教研主題,然后大家針對(duì)S老師的這堂課,紛紛發(fā)表自己觀后感及思考。不到一分鐘有十幾位同教研組教師在QQ群組進(jìn)行在線交流。教師們各抒己見(jiàn)后,再由S老師將教師們精彩的發(fā)言進(jìn)行了整理,結(jié)合成長(zhǎng)論壇進(jìn)行發(fā)帖,既保證了教師對(duì)問(wèn)題的持續(xù)思考,又在最短的時(shí)間內(nèi),為教師解決教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題提供了有效方法,達(dá)到互動(dòng)的實(shí)效性。

近兩年來(lái),“浣江小學(xué)21世紀(jì)教師專業(yè)成長(zhǎng)支持平臺(tái)”(上述的“PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)”)在學(xué)校教研工作中的作用與成績(jī)是顯而易見(jiàn)的,不僅滿足了新課程實(shí)施的教學(xué)資源需求,大量數(shù)字化教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)傳遞,形成龐大的資源庫(kù),而且實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研、常規(guī)教研的共生互補(bǔ),同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了在網(wǎng)絡(luò)教研中實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師行動(dòng)研究。PDT網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展,提升了學(xué)校的教研品質(zhì),使其真正實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

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