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計算機專業(yè)小論文范文第1篇

“一體化”在教學上是指教學、實訓、考核等環(huán)節(jié)相互配套、相互促進，形成高效運行的有機整體。是由師生雙方共同在“一體化”教學過程中，邊做、邊教、邊學，把理論和實踐緊密結合起來，模擬企業(yè)的工作環(huán)境進行項目化教學，提高學生技能水平，完成教學任務和目標?！蛾P于印發(fā)技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》（人社廳發(fā)〔2009〕86號）文件中明確指出：一體化課程是以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一的課程整體。簡單說就是理論教學與實踐教學的融通。開展技工院校一體化課程教學改革的原則：1.以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標。課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都要突出學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力。尤其是要結合各專業(yè)特點，寓思想道德教育于各專業(yè)教學內容和教學過程之中，進一步突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.以典型工作任務為載體。要圍繞典型工作任務確定課程目標，選擇課程內容，制定專業(yè)教學計劃，構建工學結合的課程體系，改革教學內容和教學方法，更加注重課程的實用性和針對性。3.以學生為中心。構建有效促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用，在學習中體驗工作的責任和經(jīng)驗，在工作中學習知識和技能，加快實現(xiàn)從學生到勞動者的角色轉換。

(二)載體選擇

技工學校計算機專業(yè)一體化課程在設計過程中，需要將課程與課程之間以及課程內容與內容之間進行重組，強調對工作體系的系統(tǒng)化，因此，需要尋找一個載體，將理論和實踐結合起來，教師在做中教，學生在做中學.以學生為中心，設計做中學的一體化課程，而這個契合點就是典型的工作任務。模擬真實的工作環(huán)境，采取工作任務導向，典型工作任務下的“一體化教學”課程具有下列特征：一是針對來源于企業(yè)實踐的、典型的工作任務，注重專業(yè)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)；二是具有工作過程的整體性。這里所指的典型工作任務，是能夠承載知識，技能，態(tài)度的工作任務。對于整合教學內容，不是教學內容的簡單加減，而是在新的教學觀念指導下重新調整與組合。根據(jù)典型工作任務，將教學內容整合為若干個模塊.每個模塊內容都結合典型工作任務講解。教學內容要與考核方式相融合。配套教學方法主要包括討論式、團隊式、搶分式等等，并要注重考核的實踐性。在不同類型課程中的表現(xiàn)也各有不同。公共課開發(fā)應與生活結合，以培養(yǎng)社會能力為主，主要采取表演，辯論，朗誦等活動方式；基礎課開發(fā)應尋找典型問題，采取討論等方式以培養(yǎng)方法能力為主；專業(yè)課開發(fā)需引入具體工作任務，通過實際操作來培養(yǎng)專業(yè)能力。例如，在網(wǎng)頁制作課程中，涉及到創(chuàng)建站點、網(wǎng)頁設計、動態(tài)效果、網(wǎng)站與維護等“主模塊”；網(wǎng)站資料的搜集與整理、站點目錄結構規(guī)劃與設計、網(wǎng)頁鏈接結構設計、網(wǎng)頁素材制作、頁面色彩與布局規(guī)劃、文本網(wǎng)頁制作、圖片網(wǎng)頁制作、框架網(wǎng)頁制作、網(wǎng)頁風格控制、域名申請、網(wǎng)站與維護等“典型工作任務”。確定了合適的載體后，通過對典型的工作任務進行系統(tǒng)化分析，明確完成某項目的工作過程、能力要求、完成標準等相關內容，若干個項目的集合就是一體化課程的精髓。由于完成一個典型工作任務較復雜、所需要的知識與技能較多，所以，需要通過工作任務分析確定該任務的典型應用。如計算機專業(yè)的“辦公應用”的開發(fā)就是若干個典型工作任務：1、企業(yè)（公司）的簡介。2、企業(yè)招聘啟示。3、企業(yè)錄取通知(圖文并茂)。4、設計企業(yè)（公司）的電子報刊。5、制作一份企業(yè)產(chǎn)品說明書。6、個人簡歷設計。5、自我推薦信。6、企業(yè)機構及功能設置一覽表。7、企業(yè)部門工資表。8、制作產(chǎn)品報價表。9賀卡的制作。10、制作演講稿。11、制作與企業(yè)產(chǎn)品相關的宣傳方案設計等。建構主義教學設計原則認為：學生的學習活動必須與“任務”或問題相結合，引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，就可以達到培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力以及分析問題和解決問題能力的目標。

(三)教學方法改革

1.團隊學習模式技工學校的學生普遍存在基礎差、厭學情緒大等特點，針對非本意入學的學生，通過改革課堂教學組織形式，變個體學習為團隊合作，從而提高學生學習積極性。本著競爭性、民主性、自愿性原則劃分學生學習團隊，將分科課程分解為學習項目，團隊成員圍繞項目學習討論，抽簽形成對抗性的奪分團隊，成員從團隊總分中得個人分。教學方法的改革，使課堂教學由“排排坐”變“圍圈坐”；使傳統(tǒng)的教師考核全體，變?yōu)閷W生考核自己，使寓個體培養(yǎng)于團隊培育之中，是“快樂性的學習，娛樂性的考核”的改革。具體的如集體討論時選組長的方法可以是教師指定、小組推選，也可以是輪流坐莊；團隊合作規(guī)則是每位學員最起碼當一次組長，每半天更換一位新組長，組長負責該小組半天的工作分工，組長負責在該半天里對組員評分，若小組里有不同意見甚至產(chǎn)生爭論，誰當組長，誰說了算，組員有責任盡全力為領導（組長）分憂。由多個學生組成學習小組合作完成“任務”，達到促進師生和生生之間相互對等交流的目的，引導學生在交流、協(xié)作中學會合作和競爭，從而提高學生協(xié)作學習、協(xié)作克服困難的能力。2.多種教學手段融合一體化課程將課堂教學搬到實際操作室，學生在完成典型工作任務時“做中學”，這就需要教師根據(jù)教學內容選擇講解、演示、實際操作等多種教學手段，讓學生通過聽、看、練等方法全面調動大腦的學習動機，使學生更快、更牢固地掌握所學知識?！芭d趣是最好的老師”。學生感興趣的“任務”能夠使其思維活躍，激發(fā)學生的想象力和增強自主創(chuàng)新的能力，加深對問題的深入理解。學生在工作目標的驅動下，與他人進行交流、討論，加深對問題的理解。這就要求一體化課程的開發(fā)與設計時注重教學媒體的使用，并將多種教學方法互相配合、靈活運用。同時其可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。一體化教學的表面層次，似乎只是一種教育教學的方式方法，實質上它是奠定職業(yè)教育能否可持續(xù)發(fā)展的基礎性的系統(tǒng)工程。

（四）課程資源建設

計算機專業(yè)小論文范文第2篇

1項目教學法

相對于傳統(tǒng)的教學方法，項目教學法在結合了案例教學法、任務驅動教學法、探究教學等三大教學方法特點基礎上，基于培養(yǎng)學生能力的教學目標，形成了自身的特點。首先，在教學內容上，根據(jù)要完成項目來設置教學內容，學生在完成項目的過程中，也完成了對教學內容的吸收與掌握；其次，在教學方式上，項目確定后，學生將分成若干小組，需要通過小組的團隊智慧與協(xié)作完成項目，學生在協(xié)作中不僅培養(yǎng)了團隊精神，也在相互學習中提升了應用能力；在教學評價上，通過對項目完成情況的評價對學生進行評價，不僅有教師評價，還包括團隊評價與學生自評，多元評價體系有利于學生分析自我能力掌握情況；在教學主體上，教師從教學的絕對主體轉變?yōu)閷W習的引導者、指導者、監(jiān)督者，學生成為學習主體，有利于提升學習積極性。從普通高校非計算機專業(yè)學生學習效果與高職院校項目教學法對學生應用能力的提升來看，雖然，高職教育與普通高等教育是不同的教育類型，但是，教無定法，貴在得法，有必要在普通高校非計算機專業(yè)中推廣項目教學法，提升學生計算機應用能力。

2教學目標的設置

教學目標（Theteachinggoal）作為教學活動的出發(fā)點與最終歸宿，其設置的科學性與合理性直接影響教學方法效果的發(fā)揮。項目教學法是要求學生動手參與創(chuàng)造的活動過程，在教學中要求教師側重評價學生完成項目的過程，而不是項目的結果。在學生完成項目的過程中，教師輔導學生理解把握課程要求，提升學生知識儲備與實踐能力，并讓學生在體驗式學習中，學會分析問題和解決問題的辦法，形成持續(xù)性實踐能力。因此，基于項目教學法的高校非計算機專業(yè)教學，其教學目標不應該設定在學生通過計算機等級考試的比例，而應該是著力培養(yǎng)學生的計算機綜合應用能力，能夠學以致用，有利于他們根據(jù)自身專業(yè)性質與將來職業(yè)要求調整計算機學習需求，特別是應用計算機創(chuàng)造性的解決問題，從而在根本上將計算機能力與專業(yè)能力結合起來，成為適應信息社會發(fā)展需求的復合型人才。

3教學內容的選擇

在調整校正教學目標之后，項目教學法的實施要求高校非計算機專業(yè)在教學過程中，合理選擇教學內容（Theteachingcontent），從而保障教學效果的提升。教師在教學內容選擇上，首先應選擇與學生所學專業(yè)相關的計算機教材。當前，計算機教材種類繁多，既有針對學生一般要求的普遍性教材，也有針對某些專業(yè)的編寫具有專業(yè)特點的教材，教師選擇教材時，應該根據(jù)所教學生的專業(yè)特點，盡量選用與學生專業(yè)相適應的計算機教材；其次，教學過程中，教師還應該根據(jù)學生專業(yè)學習特點，不拘泥于教材內容，增加與學生所學專業(yè)相關的教學內容，從而提高教學的針對性，提升學生的學習興趣。比如市場營銷專業(yè)的學生，要求掌握網(wǎng)絡時代市場營銷技能，教師應該將網(wǎng)頁設計、軟件使用等計算機教學內容與學生的營銷知識學習結合起來，找到計算機專業(yè)知識與其他專業(yè)課程知識的結合點，做到電腦實踐與專業(yè)理論的有機結合。

4教學過程的實施

項目教學法的實施以項目為主線，以教師為主導，以學生為主題，徹底改變了傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學方法，能夠調動學生主動參與，培養(yǎng)學生自主協(xié)作。而項目教學法的關鍵在于掌握教學過程（Theteachingprocess）的實施技巧，在高校非計算機專業(yè)教學中，為保障項目教學法的效果，按照項目教學法實施流程，具體做到以下幾點：首先，確立項目要難易適度循序漸進。項目教學采用單元教學方式，教師應該根據(jù)學生專業(yè)性質、教學目標與學生計算機技能掌握情況，按照難以適度循序漸進方法確定單元教學內容，并向學生展示每個單元項目所應達到的教學效果，使學生明白教學任務；其次，完成項目采用小組協(xié)作分工方式。教師將項目任務布置后，將學生以5-7人為一組，分成若干小組，并挑選小組負責人負責項目任務分配與項目實施監(jiān)督；第三，項目實施以學生為主體。教學項目的實施中，教師的主要任務是指導與引導，主要依靠學生小組成員之間的相互協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。最后，項目采用過程性考核。教師根據(jù)教學計劃考核學生項目開發(fā)進度，在考核中，對共性問題進行解釋并指導修正，并通過教師評價、團隊評價和自我評價方式對項目進行最終評價。5教學主體的轉變講授法中教師是絕對的教學主體（Teachingsubject），而項目教學法中要求以能力為本位，以學生為主體，高校非計算機專業(yè)教學改革采用項目教學法，教師應該從教學主體地位轉變?yōu)閷W習的引導者、指導者與監(jiān)督者。教學過程中，教師可以適當根據(jù)教學內容講解教學重點、難點，而其余的學習通過項目任務交由學生獨立完成。在項目教學法中，教師的任務主要是適時恰當?shù)闹笇W生，引導學生在計算機實踐操作中掌握新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，形成新能力。

5教學環(huán)境的營造

計算機專業(yè)小論文范文第3篇

校企合作辦學人才培養(yǎng)模式是以實現(xiàn)計算機產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為目標，通過將企業(yè)與專業(yè)院校有效的銜接，實現(xiàn)資源互補、共同進步的模式。其圍繞著企業(yè)用人和專業(yè)院校教育人這兩大核心，從合作機制、運營模式這兩個方面著手，更好、更快地實現(xiàn)企業(yè)和專業(yè)院校的全方位合作，實現(xiàn)了專業(yè)院校的職業(yè)技能和規(guī)范化學習與企業(yè)崗位要求的無縫對接，從而提高企業(yè)的用人質量。

2構建專業(yè)校企合作辦學人才培養(yǎng)模式的策略

校企合作辦學人才培養(yǎng)模式得到了企業(yè)和專業(yè)院校管理人員的認可，其對計算機專業(yè)技術人才的培養(yǎng)有著至關重要的作用，對專業(yè)院校和企業(yè)的發(fā)展起到了巨大的推動作用。使計算機的學習內容與企業(yè)崗位要求相匹配，從而增強了計算機專業(yè)學生的專業(yè)技能，以使進入崗位后，能快速的適應，為企業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。專業(yè)校企合作辦學人才培養(yǎng)模式并不是萬能的，它有利也有弊?，F(xiàn)階段，專業(yè)院校和企業(yè)之間，很難構建良性的專業(yè)校企合作辦學人才培養(yǎng)模式。要有效地解決這個問題，應主要從以下幾個方面著手：

2.1樹立正確的校企合作辦學人才培養(yǎng)理念

專業(yè)院校應致力于打破陳舊的辦學模式，積極尋求符合教育發(fā)展要求的教學模式，樹立符合市場經(jīng)濟發(fā)展的辦學理念。開放的辦學理念有利于提高對校企合作辦學模式的認識，以實現(xiàn)面向社會、企業(yè)和全球經(jīng)濟的人才建設。專業(yè)院校管理者應發(fā)揮其職能，積極引進先進的辦學模式，從而推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。

2.2構建校企互動運行機制

在實施校企合作辦學人才培養(yǎng)的過程中，應注意對企業(yè)和專業(yè)院校的資源進行整合。遵循資源互補、優(yōu)劣抵消、共同發(fā)展的原則，合理利用企業(yè)與專業(yè)院校的優(yōu)勢資源，將教學、科學研究和企業(yè)經(jīng)濟有效的整合起來，建立穩(wěn)定、持續(xù)的合作關系。

2.3完善校企合作辦學人才培養(yǎng)體系

在校企合作整個過程中，除了為學生構建學習平臺之外，還應建立健全管理制度，合理的實行激勵機制，作為其前進的動力。建立教師激勵機制。師資是實行校企合作中的先決條件。教師引導學生對環(huán)境進行熟悉還有角色的轉變等過程，具有重要作用。在這一過程中，應選擇適當?shù)募顧C制，有效保障進入企業(yè)工作教師的利益，從而帶動其積極性，以更好地投身到現(xiàn)代化教學中去。

3結語

計算機專業(yè)小論文范文第4篇

一、計算機專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

1.培養(yǎng)計劃難以適應社會對“一專多能”人才的需求

現(xiàn)代化社會要求生產(chǎn)者具有多種技能，產(chǎn)品能否保證質量及能否占有市場，很大程度上取決于生產(chǎn)者的要素。因此，社會要求職校畢業(yè)生不僅擅長計算機專業(yè)知識，還要求其熟練掌握其他一些技能。目前非計算機專業(yè)畢業(yè)生計算機基礎教學已得到加強。同時又具備自身的專業(yè)優(yōu)勢，而大部分計算機專業(yè)職校畢業(yè)生在校期間對其他領域的知識涉獵不多，導致學生專業(yè)面窄，難以適應社會的要求。

2.數(shù)學功底薄弱，專業(yè)人才發(fā)展后勁不足

計算機專業(yè)雖為一門工科專業(yè)，但其理論基礎仍為數(shù)學，學生數(shù)學功底如何是進一步發(fā)展的關鍵。而目前學生數(shù)學課程的分量和難度明顯不夠，《高等數(shù)學》《線性代數(shù)》是計算機專業(yè)課程設置中兩門主要的數(shù)學課程。從前者來看，僅側重于定理的運用和解決計算問題能力的培養(yǎng)，而不是要求學生對定理追本求源去分析并加以論證，忽視通過這種方式去培養(yǎng)學生分析的能力。后者與數(shù)學專業(yè)所開的代數(shù)課程比，難度、廣度都下降了許多。這樣，勢必影響計算機專業(yè)學生的發(fā)展。

3.教學內容滯后，教學方法陳舊

隨著計算機軟件技術、硬件技術、網(wǎng)絡技術發(fā)展的越來越快，一些學校計算機教學客觀上存在著內容落后、教學設備陳舊，教學方法以灌輸知識為主，缺乏技能培養(yǎng)等問題。這樣就導致職校學生畢業(yè)后，知識內容不新，知識結構有缺陷，很難較快勝任自己的工作。

二、計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的對策分析

1.培養(yǎng)學生的競爭意識，明確學習目標

讓學生認識到隨著人才市場的規(guī)范化，計算機專業(yè)畢業(yè)生若沒有開發(fā)能力和跨學科知識是難于參與競爭的。

2.計算機的飛速發(fā)展要求計算機專業(yè)的教師必須具備緊迫感

教無止境，學無止境，教師一天不學習新東西，就跟不上計算機的發(fā)展。因此，計算機專業(yè)的系科老師要經(jīng)常加強培訓學習，不斷提高教師的專業(yè)水平。

3.課堂教學是職校學校教學的主體環(huán)節(jié)

要花大力氣改革教學內容和教學方法，教學是教師和學生的“雙邊”活動，教師要想知道如何“教”，先要知道學生怎樣“學”。要激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生參與知識形成的過程，讓學生在質疑問難中學習知識、探求真理、增強主動性。尤其是計算機知識幾乎天天更新，教師和學生要加快跟“新”的步伐，在課堂或課外可適當搞一些計算知識交流會，讓學生交流計算機方面的所見所聞，以提高學生的自學能力、邏輯思維能力，學會提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題。

4.注意補充課外知識

教師除按教學計劃講授課程外，還要充實一些教材上沒有的新內容，注意把學生在工作中需要的一些工程應用方面的基礎知識加進去。如計算機控制技術應加進一些氣動技術、流動技術的知識，過去教材中拖動技術僅有電機是不夠的，還應結合科研實踐進行教學，沒有科研教師就不可能深入淺出地運用教材，容易犯教條主義或經(jīng)驗主義的毛病。只有將教學和科研并駕齊驅，這樣才能彌補教材和教學大綱的一些缺陷。

5.修訂教學計劃，建立科學的課程體系

課程體系是構成學生知識結構的基礎，是安排教學內容、進行教學活動的基本依據(jù)，是辦學特色的具體體現(xiàn)，也決定了所培養(yǎng)人才的規(guī)格和質量。計算機專業(yè)的教學計劃與課程設置應當同計算機技術發(fā)展同步，同社會經(jīng)濟發(fā)展需要相適應。

（1）更新傳統(tǒng)課程體系，增設新課程

隨著計算機技術的飛速發(fā)展，原來非常實用的課程，有可能變得十分陳舊，許多新的實用技術不斷涌現(xiàn)。一方面要鼓勵和引導學生在課余時間自學新知識，另一方面在制訂教育計劃時，大膽地更新一些傳統(tǒng)課程內容，有選擇地增設些新課程。為使學生能接受最新計算機技術，跟上本學科的發(fā)展，課程體系應具有一定的靈活性和適應性。例如在學生畢業(yè)前最后一學期，可根據(jù)當時計算機技術的發(fā)展和社會的需要，開設一至二門反映本學科最新發(fā)展的綜合性課程。此外，還可聘請計算機專家介紹當前計算機技術發(fā)展和應用的最新動態(tài)。

（2）加強學科滲透，培養(yǎng)高素質的“復合型”人才

計算機專業(yè)小論文范文第5篇

關鍵詞：高等職業(yè)教育 綜合評價 人才培養(yǎng)

引言

高職院校計算機專業(yè)擔負著培養(yǎng)信息化時代所需的計算機應用型職業(yè)技術人才的任務。由于目前高職計算機專業(yè)與相應的本科專業(yè)課程設置相差無幾，成為相應本科專業(yè)課程設置的縮寫版，而在職業(yè)技能的培養(yǎng)上，又沒有發(fā)揮其高于中專教育的明顯優(yōu)勢。導致高職計算機專業(yè)的畢業(yè)生與用人單位實際要求差距較大，未能體現(xiàn)出高職院校培養(yǎng)人才的特點與優(yōu)勢。因此，應當改革和創(chuàng)新高職院校計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)模式（如課程設置、動手能力等），并制定一整套針對高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合評價體系。

1． 高等職業(yè)教育評價及其功能

教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地搜集信息并進行分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行判斷，從而為自我完善和教育決策提供可靠信息的過程。高等職業(yè)教育作為教育的特殊階段，具有兩大社會職能，一是培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要和促進社會進步的建設者；二是培養(yǎng)受教育者具備現(xiàn)代科技條件下復雜勞動的技巧和為適應社會發(fā)展而不斷學習的能力?，F(xiàn)代社會許多行業(yè)的勞動技能，不是能夠通過簡單的模仿或者傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”方式能夠獲取的，需要從業(yè)者從理論到實際動手能力各個方面進行全面系統(tǒng)的培訓。因此高等職業(yè)教育既要重視理論知識、文化知識的培養(yǎng)，更要重視動手能力、學習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

高等職業(yè)教育的評價目標應體現(xiàn)在如下幾個方面：①畢業(yè)生是否具有滿足當前及今后一段時間內從事某一專業(yè)工作所必須的理論文化知識；②畢業(yè)生是否具有從事所學專業(yè)的工作技巧和動手能力；③學生的創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新知識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維。這些能力是畢業(yè)生將來在行業(yè)內進行技術革新、不斷改進和提高勞動技能的基礎，也是社會技術進步的重要基礎。高職教育的評價就是要利用合適的評價手段，檢驗高職教育教學活動的過程和結果能否達到上述目標，檢驗課程設置、教學計劃是否滿足上述目標要求。

2． 高職計算機人才培養(yǎng)評價體系

高等職業(yè)教育評價的成效取決于評價體系的系統(tǒng)性和科學性?？傮w說來，其評價體系的主要內容應當包括辦學指導思想、教學條件、教學狀態(tài)、教學改革、教學效果等。高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的評價體系是對此體系的具體化和細則化，形成一個在實際教學管理中可操作、易執(zhí)行的評價規(guī)范和體系。

2.1 高職計算機專業(yè)學生的培養(yǎng)目標

從計算機專業(yè)畢業(yè)生從事的工作性質來劃分，大致上可將計算機人才分為以下三類：從事研究型工作的專門人才、從事工程型工作的專門人才和從事應用型(信息化類型)工作的專門人才。其中后兩類人才正是高職計算機專業(yè)教育要達到的核心目標，特別是第三類人才，社會需求量極大。

2.2 高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的評價體系

高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系應當包含如下幾個相互依存的方面：

（1）課程設置的評價。當前高職計算機專業(yè)的課程設置仍是以培養(yǎng)學生的計算機原理和基礎知識為主，學生參與實際項目的動手能力、解決問題能力、專業(yè)運用能力均較欠缺。合理的課程設置應當使學生通過在校學習，在具備一定理論知識的基礎上，具有獨立開展專業(yè)工作的能力。現(xiàn)在計算機各專業(yè)的課程情況是大而全，但深度和強度不夠。如依次開設C語言程序設計、C#程序設計、基于.NET的數(shù)據(jù)庫程序設計等，雖然這些課程確有一定的連貫性和層次性，有利于學生逐次掌握編程技巧。但由于這些課程安排的教學課時數(shù)大多在60學時左右，學生深入實際解決具體問題均較少涉及，這正是我們課程設置急需改進的地方。課程設置的評價，既要評價課程設置的科學性、合理性，還要評價課程設置是否有利于學生實際應用能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

（2）師資水平及教學方法的評價。學生能力的培養(yǎng)是和教師的知識水平、實踐經(jīng)驗和教學方法分不開的。如果老師能夠帶著學生進行實際的綜合布線工作，能夠指導學生親手組建局域網(wǎng)，教學效果定會大大提高?，F(xiàn)在職業(yè)院校教師的學歷層次都比較高，缺乏的是實際經(jīng)驗。學校應當有意識地組織教師接受這方面的培訓，從而使教師具備從理論教學到實踐教學轉變的能力。有必要制定一套能夠激發(fā)教師更注重實踐教學，更注重對學生動手能力培養(yǎng)的師資水平評價方案。

（3）實驗室建設的評價。實驗室應是一個模擬現(xiàn)實的工作環(huán)境，其軟硬件設施應能為學生提供實際工作需要的各種技能培訓。調查顯示，在實際工作中，計算機專業(yè)人才最欠缺的是對工具和方法的應用不熟、經(jīng)驗不足。因此，實驗室應當成為學生從學校走向實際工作的橋梁，成為培養(yǎng)學生專業(yè)技能、熟悉社會工作環(huán)境、鍛煉動手能力和培養(yǎng)工作自信心的重要場所。實驗室設備、實驗課程的安排、實驗課的實施等應當成為我們專業(yè)建設和專業(yè)教學評價的關鍵指標。

（4）教學管理的評價。高職計算機的教學管理評價內容涉及兩個方面，一是師資力量管理的評價，二是對教學質量和效果管理的評價。教學管理工作一方面要立足于促進教師不斷提高自己的專業(yè)理論、專業(yè)技能及教學水平，另一方面要注重促進教學工作由理論教學向理論與實踐相結合、更注重能力培養(yǎng)的教學轉變。教學管理除了嚴格落實教學計劃，管好日常的教學工作外，要有意識地突出職教特色，促使教師在日常教學中注重培養(yǎng)學生的動手能力、注重實踐教學、注重知識的實際運用。

（5）學生學習效果和基本技能的評價。是否具備滿足工作需要的技能，是否能較快適應工作崗位的需要，是對高職院校學生的學習效果、基本技能和教師教學的最基本評價。對學生學習效果的評價，應當減少閉卷考試的科目，多安排具體實踐項目，結合平時的討論、小論文、做項目、寫方案報告等，更多地通過課程的實驗和成果來考核。理論成績所占比例可以縮小到總成績的50%以下，考核的中心應由重點考核學生掌握知識的多少，轉變?yōu)榭己藢W生運用所掌握的知識解決實際問題能力的強弱。

3． 高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)綜合評價的實施

上述計算機人才評價的各個方面既是相互獨立的，也是相互關聯(lián)的。實施這些評價首先要有一個系統(tǒng)的規(guī)劃、科學的調研，并在此基礎上不斷對現(xiàn)有的課程設置進行評價，根據(jù)評價結論進行改進。對實驗室建設的評價要基于學生培養(yǎng)目標和課程設置的不斷調整，即實驗室的建設及其評價標準是一個動態(tài)和不斷完善的過程。力爭每學年都對實驗室的狀況進行評估，并提出改進要求。

教師教學效果和學生學習效果的綜合評價，可通過課程設計、畢業(yè)設計、畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)學生所在單位對其專業(yè)技能及工作適應能力的反饋等方面制定評判標準。根據(jù)反饋信息和評判結論改進完善教學方法或教學內容。這樣能使學校教學和社會實際需求產(chǎn)生最大程度的重合，有利于實現(xiàn)高職教育的總體目標。

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