前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫秋天景色的作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

描寫秋天景色的作文范文第1篇

秋散落樹上的枯葉，忽忽悠悠的飄蕩在覆蓋著螞蟻的巢穴上，秋可馨地?fù)崦l(fā)黃的小草，傾入它的莖，吹拂著，敏感著。小草在秋風(fēng)中輕輕搖擺著，秋搖曳著船槳，推著小船，撫摸著魚兒，悄悄的從河中躍起的身影……

農(nóng)民的臉上露出幸福的笑容，彎下腰，舉起鐮刀，手握著稻谷的“腰”，輕輕的劃過，將稻谷放在蔞籮里，稻谷幸福的洋溢著，沉甸甸的谷穗子，玉米棒壓彎了腰。一陣秋風(fēng)徐徐吹來，起伏的稻浪好像波濤洶涌的浪花，不時(shí)傳來一陣陣“海水翻騰”的波濤聲。農(nóng)民伯伯跳著豐收的舞蹈，沉浸在歡躍中……

秋雨，輕悄悄的，綿綿如風(fēng)的秋雨似乎如以為美貌的少女傾吐著自己的心事。雨過天晴，天邊出現(xiàn)一道彩虹。映襯的天空，碧空如洗，*藍(lán)的令人心醉，遠(yuǎn)眼望去，片片白云又似給天空洗了個(gè)澡。幽藍(lán)的湖水也陪襯著天空，令人進(jìn)入了一個(gè)豪華，放飛的仙境……

秋葉，漸漸的進(jìn)入秋眠了，悄聲無息的散落在土地上，慢慢的堆起了一座小山；野花在草地間也慢慢的變黃了，背板這秋無玩的嬉戲著；落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花！

描寫秋天景色的作文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文主題閱讀 讀寫聯(lián)動(dòng) 閱讀能力

“讀寫聯(lián)動(dòng)”模式教學(xué)結(jié)構(gòu)主要遵循“以文帶文”“讀寫聯(lián)動(dòng)”的原則，按照“讀一讀，說一說，寫一寫”三個(gè)基本模塊來組織教學(xué)。葉圣陶老先生說過：“閱讀是吸收，作文是傾吐?！边@句話點(diǎn)出了閱讀與作文兩者之間的關(guān)系。崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透、讀寫結(jié)合?！笨梢?，“讀寫聯(lián)動(dòng)”是語文能力訓(xùn)練的必由之路。

下面我以《秋天的雨》為例，在課堂上對(duì)這種模塊化教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行初探，和大家談?wù)勎掖譁\的看法。

讀一讀。學(xué)生根據(jù)老師出示的“自學(xué)導(dǎo)航” 邊讀《秋天的雨》一課邊批注，進(jìn)行自主閱讀。看看作者是怎樣具體描寫秋天的特點(diǎn)的？在秋天的色彩、秋天的氣味以及動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬這三個(gè)部分，你喜歡哪個(gè)部分就讀哪部分內(nèi)容。并注意讀書方法：先用“――”畫出每一部分的總起句，并用“”標(biāo)出體現(xiàn)秋天色彩特點(diǎn)的詞語，然后用“∽∽”畫出作者具體描寫這個(gè)特點(diǎn)的句子，想想作者是怎樣描寫的，還可以在旁邊寫寫你的體會(huì)。課堂教學(xué)中，運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生讀書，不但可以提高學(xué)生的閱讀能力，并且還能訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣，從而使閱讀教學(xué)增值?！斑呑x書邊批注” 是“讀寫聯(lián)動(dòng)”教學(xué)方式的基本動(dòng)作。學(xué)生在讀書過程中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)邊讀邊思，然后用簡(jiǎn)短的文字把課文大意、層意、寫作特點(diǎn)以及感受、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等批注到書上。古人說“不動(dòng)筆墨不讀書”，就是說必須動(dòng)筆寫了才能讀有成效。全國(guó)名師于永正也說過：教語文，其實(shí)很簡(jiǎn)單，用四個(gè)字概括就是“多讀”“多寫”。

學(xué)生自學(xué)時(shí)，我在班上一邊巡視，一邊了解學(xué)情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生運(yùn)用“以讀代講”的方法來理解課文內(nèi)容。因?yàn)檎n文結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單，所以我要求學(xué)生用“秋天的美表現(xiàn)在……我從這句話中讀懂了……”這樣的句式來匯報(bào)自讀成果。老師只需要點(diǎn)撥學(xué)生朗讀的語氣，從而品味秋天的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受秋天的美，可以引導(dǎo)學(xué)生想象畫面展開朗讀，進(jìn)一步感受秋天的色彩。比如：當(dāng)學(xué)生讀“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，它把黃色給了銀杏樹……”的句子時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)：春天的雨有什么顏色呢？它把什么顏色給了誰？學(xué)生發(fā)揮想象說一說，學(xué)生在讀好課文句子的同時(shí)，再來讀自己說的句子，語氣一次比一次好，一次比一次讀得有感情。在指導(dǎo)學(xué)生讀秋天氣味這一特點(diǎn)的句子時(shí)，啟發(fā)學(xué)生邊聽邊配動(dòng)作來個(gè)表演讀，在表演的過程中，更深刻地體會(huì)秋天的碩果累累。通過讀來咀嚼、品味語言蘊(yùn)含的情感美、意境美、神韻美，使秋天的特點(diǎn)在學(xué)生的腦海中刻下烙印，單元主題也更為明晰化。

說一說。在引領(lǐng)學(xué)生感受完《秋天的雨》后，又以文帶文的方式拓展閱讀了作家畢國(guó)英的《聽聽，秋的聲音》。通過閱讀，使學(xué)生了解到同樣是寫秋天的，可以從秋天的不同方面來寫。在不同作家的筆下，由于觀察的角度不同，所抓的特點(diǎn)不同，運(yùn)用的表達(dá)方法不同，寫出來的景色也就各有姿態(tài)。學(xué)生很快掌握了寫景色的方法，原來可以從不同的角度去表達(dá)對(duì)景色的贊美之情。順勢(shì)讓學(xué)生用這節(jié)課學(xué)到的 “抓特點(diǎn)、寫具體”的方法來說一說喜歡的季節(jié)，可以用比喻、擬人和排比等多種修辭手法來表達(dá)對(duì)景色的贊美之情。

寫一寫。主題閱讀教學(xué)，倡導(dǎo)讀寫同步。《秋天的雨》這篇課文，我設(shè)計(jì)的就是在以文帶文的基礎(chǔ)上進(jìn)行“讀寫聯(lián)動(dòng)”。在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種修辭手法當(dāng)堂進(jìn)行練筆，可以寫春天的雨、夏天的雨，還可以寫冬天的雪……只要把自己的話說完整、說具體就可以。

課文按照“讀一讀，說一說，寫一寫”的模式來組織教學(xué)，老師的思路更清晰了，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)更為突出，老師講得少了，學(xué)生讀得多了，學(xué)生的主體地位在課堂上得到了真正的體現(xiàn)?！白x書破萬卷，下筆如有神”，讀寫結(jié)合中讀是基本，寫是表達(dá)、是運(yùn)用，是對(duì)讀的補(bǔ)充，是對(duì)讀的提升。從讀到寫，在寫中促讀，實(shí)現(xiàn)讀寫的遷移，這是語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。讀寫結(jié)合正是中國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，也是語文教學(xué)的重要原則之一。在課文教學(xué)中巧妙地進(jìn)行讀寫結(jié)合，促使學(xué)生對(duì)文本不斷地吸納、不斷地傾吐，大量實(shí)踐，銖積寸累，學(xué)生的語言能力和語文素養(yǎng)必將得到實(shí)實(shí)在在地提高。

【參考文獻(xiàn)】

描寫秋天景色的作文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文教學(xué) 單元教學(xué) 人教版

【中圖分類號(hào)】G623.24

小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書從三年級(jí)開始向?qū)W生提出習(xí)作的要求。如何順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作的殿堂？筆者認(rèn)為，可以在單元教學(xué)中組織習(xí)作活動(dòng)，教學(xué)過程包括單元導(dǎo)讀、閱讀教學(xué)、主題收集、作文指導(dǎo)四個(gè)部分。

一、借題發(fā)揮：通過導(dǎo)語指明寫作的方向

人教版實(shí)驗(yàn)教科書從三年級(jí)上冊(cè)開始，每組單元前設(shè)計(jì)了專門的版面安排了導(dǎo)語內(nèi)容。如第三組的導(dǎo)語：現(xiàn)在正是金秋時(shí)節(jié)。我們已經(jīng)看到了它繽紛的色彩，聽見了它美妙的聲音，分享了它帶給我們的歡樂。讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它的美麗，感受它的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天。導(dǎo)語還配了一幅精美的圖畫。筆者在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生朗讀單元導(dǎo)讀，告訴學(xué)生這一單元的主題是“秋天”，向?qū)W生提出任務(wù)：仔細(xì)觀察秋天，可以觀察植物的變化，可以觀察動(dòng)物和人類的活動(dòng)，可以觀察天氣的變化?？梢缘教镆罢仪锾?，可以到公園賞秋景，可以在放學(xué)的路上甚至可以在校園尋找秋天?？梢钥淳吧梢月犅曇?，可以聞秋天的味道，更要問和想。布置學(xué)生收集秋天的文章、詩歌，時(shí)間為兩周。

二、借水行舟：通過仿寫，學(xué)習(xí)并運(yùn)用寫作的技巧

兒童學(xué)習(xí)語言，離不開大量的、有意識(shí)的模仿和遷移。這種基于“模仿和遷移”的寫，即通常所說的“仿寫”。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，模仿尤其重要，從模仿中學(xué)習(xí)寫作的方法。

1.修辭方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

人教版實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)教材中有很多種修辭手法。然以三年級(jí)上冊(cè)第三組課文為例。這一組教材安排了兩首古詩，三篇文章。文章為《風(fēng)箏》、《秋天的雨》、《聽聽秋的聲音》?！肚锾斓挠辍芬晃挠写罅康臄M人句，如：橙紅色是給果樹的，橘子柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀∥腋嬖V學(xué)生“你擠我碰”、“爭(zhēng)著”，是人的動(dòng)作。課文寫“橘子柿子”會(huì)“你擠我碰”、“爭(zhēng)著”，是把“橘子柿子”當(dāng)做人來寫，這樣的修辭手法叫擬人。接著，我出示了如下練習(xí)：蝴蝶在花叢中飛來飛去。（改成擬人句）學(xué)生喊出：蝴蝶在花叢中翩翩起舞。我進(jìn)行肯定后，又告訴大家：改擬人句，也可以給蝴蝶（動(dòng)物、植物等）加上人的心情或語言。學(xué)生又把句子修改成：蝴蝶開心地在花叢中翩翩起舞。

2.描寫方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

《風(fēng)箏》一課借助人物的神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)人物的不同心情。如：“我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生模仿這一寫法，描寫自己打針時(shí)的心情。有學(xué)生寫下了如下的句子：“老師帶我們?nèi)ゴ蜥樍?。我的心就像打鼓一樣怦怦地跳了起來?？匆娽樤M(jìn)別人的胳膊里，我覺得自己的手臂也疼了起來。我趕緊移開目光，安慰自己：沒事的，我很勇敢，可我的腿卻不爭(zhēng)氣地抖了起來?！?/p>

3.段落結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

《秋天的雨》第2、3兩段采用先總后分的寫法介紹了秋天繽紛的色彩和豐收的景象。我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用“秋天來了，到處瓜果飄香”為總起句介紹果園的景色。

4.謀篇布局的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

還以《秋天的雨》為例。課文第一句寫道：“秋天的雨是一把鑰匙?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生想象：秋天還是什么？學(xué)生說：秋天是一位神奇的魔術(shù)師。秋天是一位音樂家……

三、厚e薄發(fā)：收集寫作主題，豐富表達(dá)形式

古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。”積累是表達(dá)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生積累大量的優(yōu)美詞句片段，這是發(fā)展學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但積累要有針對(duì)性。仍然以人教版教科書三年級(jí)上冊(cè)第三組課文為例。在學(xué)習(xí)這組教材的兩周時(shí)間里，我引導(dǎo)學(xué)生專門積累描寫秋天的文章、詩歌，逐漸習(xí)得寫法。

四、對(duì)癥下藥：針對(duì)性指導(dǎo)訓(xùn)練，打開寫作的思路

筆者按照《教師教學(xué)用書》提供的一種方法，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作：先讓學(xué)生閱讀習(xí)作要求，再了解童話的體裁特點(diǎn)（采用擬人的修辭手法，具有豐富的想象力），確定習(xí)作的主人公，及它們之間發(fā)生的故事，強(qiáng)調(diào)要通過故事來講述一個(gè)道理，但道理可以直接點(diǎn)出來，也可以流露在文章的字里行間。最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)真正會(huì)寫的只有一名學(xué)生。

描寫秋天景色的作文范文第4篇

我的家鄉(xiāng)在安康。在美麗的安康城，有一條江穿城而過，這就是著名的漢江！

你瞧！春天的漢江多么迷人。清晨，我踏著愉悅的腳步來到漢江，站在江堤上放眼望去，漢江猶如一條碧綠的絲帶。再看看江底，魚兒還在沉睡，調(diào)皮的小蝦也沉醉在著迷人的景色中！

時(shí)間老人一眨眼就把我們帶到了夏天。天氣炎熱，人們整天無精打采的，江邊的花花草草也不例外，你看，草兒花兒耷拉著腦袋，連樹葉都被太陽曬得卷了起來！如果這時(shí)你來到漢江邊，坐在江邊的樹下，再把腳伸入水中，一股涼氣直沖頭頂，人一下子就精神了！

秋天的夜晚，嫦娥姐姐在為自己梳妝打扮。我們的漢江立馬調(diào)準(zhǔn)自己的焦距，抓拍了她顧影自憐的身影，讓我們漢江兒女欣賞！一陣香氣飄來。哦！原來是漢江邊的果園大豐收了。沉甸甸的果子掛滿枝頭！這沁人心脾的香氣讓人饞涎欲滴，再吃一口更能讓人回味無窮！

冬天的漢江催人奮進(jìn)！大地銀裝素裹，人們躲在自己的家里不敢出來，可是我們的漢江還在奔騰不息！好像在告訴我們漢江兒女：不要怕，我陪著你們一起戰(zhàn)勝寒冷，戰(zhàn)勝困難！

我愛你漢江，愛你的美麗。愛你的頑強(qiáng)，愛你的偉大！

小學(xué)四年級(jí)學(xué)員：時(shí)富康（萌芽作文班）

指導(dǎo)教師：高婉鴿

點(diǎn)評(píng)：小作者在寫漢江的景色時(shí)不是選取了一個(gè)鏡頭來描寫。而是運(yùn)用隨時(shí)推移法來謀篇布局，使?jié)h江一年四季和一天之內(nèi)不同時(shí)間的景色呈現(xiàn)在讀者面前！

描寫秋天景色的作文范文第5篇

關(guān)于習(xí)作還提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。”“讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。”

從中我們看到了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生健康的寫作心理的關(guān)注和關(guān)懷。同時(shí)，我們是不是可以得出這樣的結(jié)論：小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的主要任務(wù)是讓孩子們想寫作、敢寫作、能寫作、愛寫作、樂寫作，主要是興趣培養(yǎng)。

一、目前寫作教學(xué)存在的問題

問題：

從學(xué)生角度說：無興趣。

從教師角度說：訓(xùn)練無系列、指導(dǎo)不得法。

我認(rèn)為，教師訓(xùn)練無系列、指導(dǎo)不得法是最主要的問題。

現(xiàn)象：

教研組老師一起研究作文、日記教學(xué)，然后按照集體研究的結(jié)果分頭去上課，但等學(xué)生的習(xí)作交上來之后，老師們就會(huì)“有人歡喜有人愁”了：有的老師會(huì)說，這次指導(dǎo)很有效，學(xué)生寫得不錯(cuò)。但也會(huì)有老師說，我也指導(dǎo)了，怎么學(xué)生寫得還是不好呢？

分析：

這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，我認(rèn)為其中固然有學(xué)生習(xí)作水平參差不齊的原因，但更多的是我們老師的指導(dǎo)出了問題。因?yàn)榉椒ú坏卯?dāng)，導(dǎo)致指導(dǎo)低效、無效。長(zhǎng)此以往，也必將磨盡老師們的熱情，形成惡性循環(huán)。

二、指導(dǎo)方法及實(shí)例

1.有針對(duì)性的系列指導(dǎo)

中段習(xí)作中，有關(guān)景物描寫的單元占一學(xué)期習(xí)作總量的30%以上。如下表：

第幾冊(cè) 有關(guān)景物描寫的單元及內(nèi)容

人教版三上 1.介紹家鄉(xiāng)的景物 2.了解家鄉(xiāng)的環(huán)境 7.自由作文

人教版三下 3.秋天的快樂 6.風(fēng)景優(yōu)美的地方 8.自由作文

人教版四上 1.寫自然景觀 2.寫觀察日記 5.導(dǎo)游詞

人教版四下 1.寫校園景物 6.寫鄉(xiāng)村生活 8.自由作文

可見，描寫景物的訓(xùn)練是中段習(xí)作的一個(gè)重要任務(wù)。但身邊的景物再美，對(duì)學(xué)生來說也是既似見過，又似沒見過；既熟悉，也不熟悉，它們是學(xué)生“熟悉的陌生人”。

下面以指導(dǎo)學(xué)生寫《美麗的迎澤公園》的過程為例，談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的系列指導(dǎo)。

（1）初次動(dòng)筆：不寫游戲，寫景物

第一次周記，讓孩子們觀察迎澤公園，寫迎澤公園美麗的景色，但是要求學(xué)生切勿寫玩“激流勇進(jìn)”“過山車”等游戲的經(jīng)過，主要以寫景為主，可以寫公園里的小花小草、假山小池、涼亭書院等，用上積累的優(yōu)美語句。

學(xué)生寫了：

迎澤公園里盛開了各種各樣的鮮花，有的紅，有的白，有的黃，千姿百態(tài)，美極了！小草綠綠的，像給大地鋪了一層綠毯子。樹木也很多，有楊樹、柳樹，都在風(fēng)中搖晃著枝葉。迎澤湖里的水綠綠的，水面上有人在劃船。

這篇習(xí)作文從字順，景物豐富，但存在有“面”沒有“點(diǎn)”、只見森林不見樹木的問題。學(xué)生對(duì)景色的描寫只是寥寥幾筆，給人的感覺不夠美，美得不夠具體、不夠有特色。

（2）二次動(dòng)筆：鎖定一處，抓特色

這一次只寫迎澤湖，按“從遠(yuǎn)到近”的順序來寫，先概括，后具體。比如，遠(yuǎn)看迎澤湖水是什么顏色，像什么。近看，湖水清澈，湖中還有小魚等，并且可以運(yùn)用比喻等修辭手法讓描寫更生動(dòng)。

孩子們?cè)俅纬尸F(xiàn)習(xí)作時(shí)已經(jīng)小有模樣了：

遠(yuǎn)看迎澤湖，湖水在太陽的照射下閃閃發(fā)光，像一塊金子吸引著每一位游客。走近它細(xì)細(xì)觀賞，才發(fā)現(xiàn)它是那么安詳，沒有一絲波紋，平靜地躺在大地媽媽的懷中，像一面明亮的鏡子。清澈見底的湖水中還不時(shí)有幾條小魚游來游去，像在捉迷藏。

學(xué)生將目光聚焦到了迎澤湖，觀察起來就更專注了，寫出了湖水的平靜、安詳，擬人手法的運(yùn)用為文章增添了一點(diǎn)情趣。

（3）三次動(dòng)筆：“動(dòng)靜結(jié)合”，寫細(xì)膩

迎澤湖不僅美，而且應(yīng)該捕捉它不同狀態(tài)的美，如無風(fēng)時(shí)平靜的美，有風(fēng)時(shí)微波蕩漾的美。讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)描寫景物，更重要的是將看到美景的感受抒發(fā)于筆端。

師：看到微波蕩漾的湖水，你覺得像什么呢？

生：像人臉上的皺紋。

師：確實(shí)像，但是這樣說就不美了，可以說湖水高興得笑出了魚尾紋。還像什么？

生：像拖地裙的褶皺，散開一地，陽光映照，十分耀眼。

師：景色如果只寫看到的，那么只能寫有限的文字，倘若結(jié)合景色把自己內(nèi)心想到的也寫出來，那么文字就會(huì)更加耐人回味。

這次習(xí)作對(duì)于孩子們來說略有難度，但是授予了方法有利于提高孩子們寫景的能力。

習(xí)作展示：

遠(yuǎn)看迎澤湖，湖水在太陽的照射下閃閃發(fā)光，像一塊金子吸引著每一位游客。走近它細(xì)細(xì)觀賞，才發(fā)現(xiàn)它是那么安詳，沒有一絲波紋，平靜地躺在大地媽媽的懷中，像一面明亮的鏡子。湖面是那么平靜，即使游船劃過，也仿佛被剪刀慢慢劃開一道裂痕，隨即很快就合上了。

迎澤湖又像一位身穿銀白色長(zhǎng)裙的女子，微風(fēng)拂過，湖面蕩起波紋，好似給長(zhǎng)裙鑲上了美麗的花邊。太陽耀眼的光芒投射到裙子上，更顯得光彩奪目。厚厚的長(zhǎng)裙似一層棉被，將冷空氣隔離，生活在湖底的魚兒們?cè)谇宄阂姷椎乃杏蝸碛稳?，像在捉迷藏。陽光灑滿湖面，藍(lán)天，白云，小船，湖水，這一切構(gòu)成了一幅寧靜的水彩畫，讓人流連忘返。

（4）四次動(dòng)筆，補(bǔ)景致，寫豐富

湖不是單一的景色，湖中有游人蕩舟游玩，湖邊有垂柳依依，所以我要求學(xué)生先寫湖水，再寫湖水周圍的景色。如：湖邊一圈垂柳，柳枝細(xì)長(zhǎng)垂入水中，它的婀娜姿態(tài)可以描寫；湖中央的小島也可以用寥寥幾筆簡(jiǎn)單勾畫其特色，與湖水掩映更顯美麗。

習(xí)作展示（寫周圍景色的句子）：

夕陽西下，遠(yuǎn)處的樓房成了黑白剪影。迎澤湖只有安靜地熟睡，等待第二天黎明的到來。

湖邊一個(gè)個(gè)土灰色的石墩圍欄像一名名時(shí)刻準(zhǔn)備戰(zhàn)斗的戰(zhàn)士，手拉著手努力保衛(wèi)美麗的迎澤湖的安寧。

湖邊婀娜多姿的垂柳恰似一位位長(zhǎng)發(fā)少女，輕輕搖擺著身姿在為游人舞蹈，不知不覺長(zhǎng)發(fā)已散入湖中，成為小魚游玩的道具。

只寫一處景物，顯得不夠豐滿，加上一些周圍的景致做點(diǎn)綴，文章就圓滿了，這樣就“又見樹木，又見森林”了。

由此，我們歸納出寫景的方法：

①抓特色（即鎖定一處景，抓住景物特色）；②定順序（確定觀察景物的順序，寫遠(yuǎn)景、近景的比較）；③寫細(xì)膩（運(yùn)用比喻、擬人點(diǎn)綴，動(dòng)靜結(jié)合，加上想象）；④寫豐富（配上周圍的景致）。

寫景，對(duì)于孩子們來說有難度，但是我們可以通過這樣的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生摸索、實(shí)踐一些方法，孩子們就會(huì)漸漸地感悟到，原來景物可以這樣寫，這樣寫才叫具體。正所謂“在游泳中學(xué)游泳，在寫作中學(xué)寫作”，系列地指導(dǎo)，反復(fù)地實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)悟出寫作的門道。

2.指導(dǎo)即時(shí)作文

即時(shí)作文，就是尊重學(xué)生的情感需要。學(xué)生通過接觸社會(huì)，觀察生活，在認(rèn)識(shí)、情感、思想等方面有了新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)后主動(dòng)及時(shí)地把當(dāng)時(shí)的見聞、感受、想象記錄下來，經(jīng)過提煉成為習(xí)作。

簡(jiǎn)單來說，“即時(shí)”就是當(dāng)下、立刻、現(xiàn)在?！凹磿r(shí)作文”就是現(xiàn)場(chǎng)作文，現(xiàn)場(chǎng)做，馬上寫。

“即時(shí)作文”是有心理學(xué)依據(jù)的。我們教材單元訓(xùn)練中的習(xí)作，大多都是在寫“昨天的故事”，如“記暑假的一件事”“記游覽過的一處景物”等。學(xué)生在習(xí)作時(shí)，必須從記憶中把與習(xí)作主題有關(guān)的信息檢索出來，然后習(xí)作。而人的記憶力是有限的，即使有較強(qiáng)的記憶力，回憶間隔了很長(zhǎng)時(shí)間的生活信息，也不可能“原汁原味”地把它呈現(xiàn)在習(xí)作中。如果采用即時(shí)提取的策略，就可以使現(xiàn)場(chǎng)形成的記憶馬上下筆成文，這樣就容易寫出真實(shí)的、靈動(dòng)的、鮮活的習(xí)作來。

即時(shí)作文最大的特點(diǎn)是即時(shí)性，它倡導(dǎo)“現(xiàn)買現(xiàn)賣”。在學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，只要思想有沖動(dòng)，情感有體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)有提高，就立即記錄下來。只要老師有意識(shí)地訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成及時(shí)記錄自己對(duì)生活的觀察、理解、認(rèn)識(shí)、感悟的習(xí)慣。然后，通過加工，整理成文。

老舍先生也曾說：“你要仔細(xì)觀察身邊的老王或老李是什么性格，有哪些特征，隨時(shí)注意，隨時(shí)記下來。這樣的記錄很重要，它能鍛煉你文字的表達(dá)能力?！焯煊?，養(yǎng)成習(xí)慣。刮一陣風(fēng)，你記下來，下一陣雨記下來，因?yàn)椴恢滥囊惶欤愕淖髌分行枰鑼懸魂囷L(fēng)或一陣雨，你如果沒有這樣的積累，就寫不出豐富的內(nèi)容?！崩仙嵯壬鷱?qiáng)調(diào)的就是即時(shí)記錄的習(xí)慣。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生即時(shí)作文呢？以《荸薺》指導(dǎo)課為例：

上課前，我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩種荸薺：帶泥巴，沒有洗的；洗干凈的。

上課時(shí)，我先拿出一個(gè)沒有洗的荸薺：“你們知道這是什么嗎？”

學(xué)生大多數(shù)不知道，只有個(gè)別學(xué)生說是荸薺。學(xué)生們覺得這個(gè)東西很新奇。我在黑板上寫下“荸薺”兩個(gè)字，告訴學(xué)生，荸薺既可作為水果，又可算作蔬菜，是很多人喜愛的時(shí)令之品。

然后我引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這是一個(gè)沒有洗的荸薺，仔細(xì)觀察，你看到了什么？聯(lián)想到了什么？”

學(xué)生答：

荸薺黑乎乎的，不好看。

它是扁圓的。不大，比一元錢硬幣大一些。

它上面有一些嫩芽，尖尖的，像鳥嘴，顏色稍微淺一些。

它的下面有一些根須。

……

“好，大家剛才說了荸薺的顏色、大小、形狀等方面的內(nèi)容，并且加上了自己的想象，請(qǐng)馬上按照自己喜歡的順序和同桌說一說，然后寫下來?！?/p>

學(xué)生習(xí)作展示：

荸薺，這種奇怪的東西，穿著黑乎乎的外衣，上面沾滿了泥巴，一看就知道是剛從泥土里蹦出來的。它的肚子扁圓扁圓的，頭尖尖的，活像一個(gè)小洋蔥，土里土氣，簡(jiǎn)直是一個(gè)“鄉(xiāng)巴佬”。我想，它臟兮兮的外衣下面會(huì)有怎樣的“內(nèi)心”呢？會(huì)不會(huì)也讓人沒有胃口呢？

二次觀察：

“看，這是洗干凈的荸薺，再仔細(xì)觀察，又有什么新發(fā)現(xiàn)？這時(shí)，你會(huì)想什么？”

學(xué)生交流：

洗干凈后，就看見它的表面很光滑，是棕紅色的，像紅棗的顏色。

荸薺的腰上有一條道兒，像是地球儀上的赤道。

這么個(gè)小東西，究竟是什么味道？能好吃嗎？

馬上記錄剛才的觀察和心中所想。

學(xué)生習(xí)作展示：

老師給小荸薺“沖了個(gè)澡”，它搖身一變，換上了烏黑光亮的禮服，和剛才的“鄉(xiāng)巴佬”截然不同了。它的肚子赤褐色，像爸爸喝的紅酒。摸摸它的肚子，很光滑。再捏捏它，表皮很硬。頭上的芽高傲地直立著，好神氣呀！

三次觀察：

“看老師把它的衣服脫下來?！蔽夷盟缎⌒囊硪淼貫檩┧j削皮，并把上面的芽和下面的須削干凈。

“看，削好了，你現(xiàn)在看到一個(gè)怎樣的荸薺？說說你看到的和感覺到的?！?/p>

白白的，像牛奶的顏色。

給人感覺嫩嫩的，仿佛有很水。

學(xué)生再次記錄。

學(xué)生習(xí)作展示：

老師麻利地為荸薺脫下了外衣，啊！終于看到了它的廬山真面目：它瘦了一大圈，渾身雪白，從一個(gè)黑不溜秋的小胖妞，變成了一位披著婚紗的新娘子。

四次觀察：

“同學(xué)們一定迫不及待地想知道它的味道了吧？我們嘗嘗吧?？墒乾F(xiàn)在只有一個(gè)削好的荸薺，怎么辦呢？我來切，咱們班有56人，我就切56份。”

我細(xì)心地把一個(gè)小小的荸薺切了56片薄薄的片。然后學(xué)生輪流上臺(tái)領(lǐng)取，他們像領(lǐng)到一個(gè)小寶貝一樣，或放在手心，或拿手指小心地捏著。

我說：“先別急著吃，先聞一聞它的味道?！睂W(xué)生們都深深吸一口氣，然后迫不及待地說開了：有一股清香，甜甜的……

嘗一嘗――學(xué)生們小心地把荸薺片放到嘴里，細(xì)心地品嘗。很快，學(xué)生又匯報(bào)了：

有點(diǎn)兒甜，像梨的味道，汁水很多，有一股清香……

咬起來是脆的，像梨……

把聞到的、嘗到的再記錄下來。

學(xué)生習(xí)作展示：

我迫不及待地想嘗嘗它的味道。老師將一小片荸薺小心地放在我的手心里。我用手指捏起來，放在鼻子下面使勁地聞，啊，一股清香鉆進(jìn)了我的鼻子。我趕緊把它放進(jìn)嘴里，嗯，有一絲甜，像梨的味道，涼涼的。牙尖一咬，感覺酥酥的，很快甘甜的汁水就從荸薺里擠出，頓時(shí)溢滿了我的口腔，麻醉著我的舌尖，沁人心脾。

在課堂上，學(xué)生嘗過了生的荸薺，我又叮囑他們回家再嘗嘗煮熟的。我要求學(xué)生還是按照看――聞――嘗的順序來觀察、體驗(yàn)、記錄。

寫到這里，就可以告一段落了，再寫就是拓展延伸了。我請(qǐng)學(xué)生自己搜集關(guān)于荸薺的介紹，然后請(qǐng)學(xué)生選擇有用的信息寫下來，當(dāng)作文章的結(jié)尾。

類似這樣的做法，我們可以開展一個(gè)水果系列描寫，學(xué)生會(huì)非常感興趣的。

即時(shí)作文，就是通過這樣“亦步亦趨”的指導(dǎo)，即邊觀察、邊體驗(yàn)、邊寫作，讓學(xué)生在對(duì)事物的感知還沒有忘記時(shí)及時(shí)記錄下來，充分尊重了學(xué)生的體驗(yàn)，尊重了學(xué)生的情感需要，循序漸進(jìn)，無形中降低了習(xí)作的難度，對(duì)學(xué)生戰(zhàn)勝習(xí)作畏懼感很有幫助。同時(shí)，將生活體驗(yàn)引入作文教學(xué)，也遵循了寫作規(guī)律。

經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，三年級(jí)的學(xué)生也能寫下洋洋灑灑、充滿童心童趣的長(zhǎng)文章。如此經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，有效地提高了觀察能力。

當(dāng)然，如果所有的日記和作文都這樣指導(dǎo)的話也不現(xiàn)實(shí)，比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，同時(shí)不利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象，寫出自己獨(dú)特的感受。但在三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸寫作時(shí)可以采用這個(gè)辦法，扶著學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，能較好地幫助學(xué)生樹立寫作的信心。

一段時(shí)間以后，我們可以提高要求、變化方式：將集中一次指導(dǎo)學(xué)生觀察景物，然后馬上寫。

例如指導(dǎo)學(xué)生寫作《秋雨》：

（1）指導(dǎo)地點(diǎn)――教室

先教給學(xué)生，觀察光靠眼睛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還要調(diào)動(dòng)所有的感官，也就是眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、身體一齊工作。認(rèn)真地觀察、了解，使頭腦里同時(shí)得到多種通道獲取的材料，做到不但要觀察形態(tài)，聽音響，辨別味道，而且要感覺事物的冷暖，將這些感覺構(gòu)成一個(gè)完整的畫面。

這一步強(qiáng)調(diào)觀察方法：多種渠道獲取材料。

（2）指導(dǎo)地點(diǎn)――雨中操場(chǎng)

了解了觀察的方法，再帶學(xué)生親自走到雨中實(shí)踐這些方法。如：站在樓前，看到雨中的校園和平時(shí)一樣嗎？有什么不同？（霧蒙蒙的、像煙……）

看看樹有什么變化？（葉子新了、干凈了、更綠了……仿佛喝飽了水。）

看看花池里的花、小草有什么變化？

看看雨滴落在操場(chǎng)上的小水潭里是什么樣子？你聯(lián)想到什么？

站在樹下，閉上眼睛，聽聽雨水打在樹葉上的聲音是怎樣的？有什么感覺？

深深吸一口氣，感覺一下雨中的空氣怎樣？

看看街上的行人、汽車、騎自行車的人，又是怎樣的？你又想到了什么？

再想象一下，田地里的農(nóng)作物會(huì)怎樣？

這一步強(qiáng)調(diào)：師生互動(dòng)，豐富體驗(yàn)。

（3）指導(dǎo)地點(diǎn)――教室

觀察后，再回到教室交流，確定寫作順序，最后動(dòng)筆寫下來。

這一步強(qiáng)調(diào)：指導(dǎo)交流，即時(shí)動(dòng)筆。

小學(xué)生觀察事物往往是走馬觀花，不細(xì)致、不深入，所以觀察到的也只是事物的表面現(xiàn)象。要提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，必須教會(huì)學(xué)生觀察的方法。只有有所認(rèn)識(shí)，才能有所表達(dá)。有多么深刻的認(rèn)識(shí)，就會(huì)有多么靈動(dòng)的表達(dá)。

經(jīng)過細(xì)致地指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作《秋雨》就有模有樣了：

一走出樓門，一股泥土的清香撲面而來，因?yàn)橄掠炅?。秋天的雨，雨點(diǎn)不大，可是下得很密。站在學(xué)校的梧桐樹下仔細(xì)聽，雨落在樹葉上發(fā)出沙沙的聲音，像我們春天養(yǎng)的蠶吃桑葉的聲音。

操場(chǎng)中間低的地方已經(jīng)積了一灘水了。雨滴落在水里，平靜的水面上泛起了一圈圈波紋，像是有小魚在水里吐泡泡。