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高中英語(yǔ)重要詞組范文第1篇

【關(guān)鍵字】高中英語(yǔ)；口語(yǔ)；寫(xiě)作；教學(xué)

隨著新課改的實(shí)行，高中英語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，還必須具備一定的寫(xiě)作能力與口語(yǔ)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種基本技能中，寫(xiě)是對(duì)綜合能力的訓(xùn)練，不只是表達(dá)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)對(duì)口語(yǔ)交際以及各種綜合能力也有較高的要求。因此，在口語(yǔ)與寫(xiě)作教學(xué)中，老師必須把口語(yǔ)與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)；在口語(yǔ)訓(xùn)練中提高寫(xiě)作能力，激發(fā)寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)探究精神、科研意識(shí)以及求索能力，從而得到文質(zhì)兼美的英語(yǔ)文章，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、詞塊分類(lèi)以及語(yǔ)用功能

簡(jiǎn)單的說(shuō)，詞塊就是短語(yǔ)詞匯量，也就是事先準(zhǔn)備好的語(yǔ)法特征以及詞匯的語(yǔ)言單位，它有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)與特定的意思。在口語(yǔ)和寫(xiě)作表達(dá)中，通過(guò)從記憶庫(kù)中調(diào)出，從而形成流暢的語(yǔ)言。在口語(yǔ)交際中，大多由約定俗成或者長(zhǎng)短不一的詞匯構(gòu)成，并且這些詞匯大多存儲(chǔ)在記憶系統(tǒng)中，需要時(shí)，通過(guò)提取就能使用或者進(jìn)行再創(chuàng)造。

從詞塊分類(lèi)來(lái)看，主要包括：多詞詞組，它是具有有一定習(xí)語(yǔ)特征的詞組，通常單詞不能隨意替換，例如：by the way；collocations（搭配詞組）；出現(xiàn)頻率很高的詞組，例如：a heavy burden等；固定詞組，是具有特定語(yǔ)用功能的句子，一般由2到7個(gè)單詞構(gòu)成，例如：Nice to see you；半固定話(huà)語(yǔ)，指形式半固定的同時(shí)擁有特定功能的引語(yǔ)或者句子，如：Finally等。

從目前的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況來(lái)看，說(shuō)與寫(xiě)是最薄弱的兩個(gè)方面。出現(xiàn)這種狀況，是由于從運(yùn)用技能、詞組以及交際過(guò)程中的文化因素被忽略等。在學(xué)生只限于單個(gè)的詞匯量的過(guò)程中，由于不能及時(shí)從大腦提取詞塊進(jìn)行組裝，從而讓口語(yǔ)和寫(xiě)作處于“拼湊”的狀態(tài)，而忽略了語(yǔ)篇、話(huà)語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)應(yīng)該包含的內(nèi)涵，讓語(yǔ)言不能真正發(fā)揮現(xiàn)實(shí)性，也就會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

二、提高高中英語(yǔ)口語(yǔ)與寫(xiě)作能力的方法

為了協(xié)調(diào)高中英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作之間的關(guān)系，讓其在相互影響、作用的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)共贏，必須從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，從根本上提高語(yǔ)言應(yīng)用綜合能力。

（一）進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高口語(yǔ)積極性

在高中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)興趣，才能主動(dòng)配合口語(yǔ)訓(xùn)練，在敢說(shuō)、想說(shuō)、愿說(shuō)的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，老師必須根據(jù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況以及性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，在掃除心理障礙的過(guò)程中，做到勇者無(wú)畏。同時(shí)，這種勇氣和興趣也是口語(yǔ)成功的開(kāi)端。在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，老師可以利用和課文配套的磁帶進(jìn)行模仿性訓(xùn)練（包括：聽(tīng)說(shuō)、看說(shuō)、仿說(shuō)、戲說(shuō)訓(xùn)練）。例如：在看說(shuō)訓(xùn)練中，老師應(yīng)該讓學(xué)生在觀看場(chǎng)面、圖片、人物見(jiàn)聞的過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的思維、觀察與表達(dá)能力，從而為寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。在仿說(shuō)訓(xùn)練中，通過(guò)模仿說(shuō)話(huà)，或者進(jìn)行再創(chuàng)造的擴(kuò)說(shuō)，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力。例如：No doubt about it與No pain no gain在這兩個(gè)口語(yǔ)練習(xí)中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)記憶，可以將其運(yùn)用到寫(xiě)作中，在既提高口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)，也對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行深層思考，將口語(yǔ)和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，提高語(yǔ)言綜合表達(dá)能力。

（二）構(gòu)建平臺(tái)，鞏固口語(yǔ)表達(dá)能力

在高中英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中，為了讓口語(yǔ)表達(dá)更接近生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師可以根據(jù)教學(xué)要求提出具有開(kāi)放意味的話(huà)題，供學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，可以利用小組討論的方式，提高自我表現(xiàn)能力與溝通能力；同時(shí)也可以開(kāi)展課外活動(dòng)，通過(guò)英語(yǔ)角、英語(yǔ)會(huì)話(huà)，快速提高口語(yǔ)表達(dá)水平。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，不管是老師還是學(xué)生，都應(yīng)該主動(dòng)尋找出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而更好地提高口語(yǔ)與寫(xiě)作能力。從學(xué)生來(lái)看，受生詞與漢語(yǔ)的影響，在寫(xiě)作中詞匯搭配不當(dāng)，從而對(duì)文章框架造成影響。從老師來(lái)看，大多由于缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的寫(xiě)作方法，在條理散亂的過(guò)程中，直接影響了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

針對(duì)上述現(xiàn)象，老師必須活用教學(xué)方法與手段，對(duì)于經(jīng)典文章，通過(guò)抄寫(xiě)佳句以及激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新；在角色扮演與口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，提高學(xué)生即寫(xiě)即改的能力；通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感以及表達(dá)能力，為寫(xiě)作與口語(yǔ)表達(dá)提供素材和積累。

（三）培養(yǎng)寫(xiě)作技巧與習(xí)慣

為了進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力，除了從口語(yǔ)中加強(qiáng)訓(xùn)練外，還可以從材料分析、篇章布局等方面進(jìn)行詞句修飾，讓文章更具有條理性和整體性。在捕捉信息時(shí)，必須根據(jù)句子要點(diǎn)，在明確文章主旨的過(guò)程中，將語(yǔ)句進(jìn)行有效變化，從而增強(qiáng)英語(yǔ)作文表現(xiàn)力與連貫性。例如：As far as my knowledge is concerned……=It is well know to us that……（我們都知道……）。

結(jié)束語(yǔ)：

口語(yǔ)和寫(xiě)作能力作為反映英語(yǔ)綜合能力的重要內(nèi)容，具有重要的聯(lián)系，既相輔相成，又互相促進(jìn)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，必須根據(jù)實(shí)際情況，從多個(gè)方面與角度提高口語(yǔ)和寫(xiě)作能力，保障教學(xué)水平和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

高中英語(yǔ)重要詞組范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀；中學(xué)生；個(gè)性健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41；G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）06-0085-01

在高中階段，英語(yǔ)閱讀是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)綜合水平的教學(xué)內(nèi)容。而在現(xiàn)代化社會(huì)中，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求學(xué)生掌握不同閱讀目的的策略，從閱讀材料中獲得相關(guān)信息并將其中關(guān)鍵的要點(diǎn)記錄下來(lái)，以清晰、準(zhǔn)確地了解閱讀材料的主題，并從閱讀材料中的關(guān)鍵點(diǎn)獲取重要信息進(jìn)行推理、預(yù)測(cè)，從而提升自身獲取信息、分析信息、處理問(wèn)題的綜合能力。

一、提高學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展

在現(xiàn)代化社會(huì)中，英語(yǔ)教師需要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)徹底更換教學(xué)觀念與角色，充分認(rèn)識(shí)到教導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位。在課堂上選擇合適的教導(dǎo)方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以便讓其可以準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和內(nèi)容。例如，在進(jìn)行Helping people around the world 這一閱讀教材的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生詳讀這篇閱讀材料后，根據(jù)自己的個(gè)性來(lái)選擇最喜愛(ài)的句子。比如，am pleased to have this chance today to talk to you about the United Nations or the UN，as it is more often referred to以及 I feel very honored to have been to take on his role等。教師可以從學(xué)習(xí)喜愛(ài)的句子中找出重點(diǎn)的詞組或詞匯來(lái)開(kāi)展這一課程的重點(diǎn)教學(xué)。教師采用這種方式不單單可以完成教學(xué)目標(biāo)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。

二、組織閱讀理解角色扮演，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，只要教師給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)能夠發(fā)揮個(gè)性的舞臺(tái)與空間，就能夠讓他們對(duì)英語(yǔ)閱讀充滿(mǎn)激情。教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行短劇扮演、辯論賽、課外調(diào)查等。這些方式都能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。例如，在高中英語(yǔ)Growing pains的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)這一閱讀材料為戲劇腳本的特性，安排學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性來(lái)進(jìn)行小短劇的角色表演。在小短劇的表演過(guò)程匯總中，教師首先要對(duì)小劇本的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與概括，并且根據(jù)閱讀教材的基本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行一定的擴(kuò)充。例如，句型can’t wait to do sth（迫不及待要進(jìn)行某件事），這是小短劇腳本中需要運(yùn)用到的一個(gè)詞組，教師可以根據(jù)這一詞組的原型來(lái)進(jìn)行詞組的拓展。例如，be eager to do sth （很想做某事），long to do sth（渴望做某事），look forward to doing sth（盼望做某事），be anxious to do sth（迫切的想做某事），等等。教師在對(duì)某一次組進(jìn)行拓展教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀的教學(xué)過(guò)程中獲得范圍更廣的知識(shí)。學(xué)生在扮演不同角色的過(guò)程中不單單能夠加深對(duì)閱讀材料的印象與理解，同時(shí)還能夠深刻體會(huì)人物的性格與遭遇，提升自身的藝術(shù)審美能力與水平，促進(jìn)自身個(gè)性健康發(fā)展。

三、閱讀理解教學(xué)融合英語(yǔ)俗語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康

發(fā)展

高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)言，理解詞匯、詞組、句式的含義，并且將其熟練地運(yùn)用到日常生活中。英語(yǔ)教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的閱讀學(xué)習(xí)情境，以便學(xué)生可以在生活化的情節(jié)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性的健康發(fā)展。例如，教師可以提供包括英語(yǔ)俚語(yǔ)和俗語(yǔ)的閱讀材料讓學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。俗語(yǔ)是一種十分接近生活的習(xí)慣用語(yǔ)，在理解其含義的時(shí)候不能完全根據(jù)詞匯的本身含義來(lái)判斷其意義。例如，詞組To pull one’s leg并不是詞組字面上單純的意思“扯后腿”，其實(shí)To pull one’s leg的含義是逗別人、開(kāi)玩笑的意思。比如，My roommate said this girl had told him she wouldn't mind going out with me.But when I invited her to a movie，I learned he was just pulling my leg.句子中的pulling my leg的實(shí)質(zhì)含義是開(kāi)我的玩笑。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)采用不一樣的教學(xué)手段，以滿(mǎn)足學(xué)生的特殊需求，使得學(xué)生可以更加愉悅地參與到閱讀理解的學(xué)習(xí)里，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的興趣。只有這樣，才可以深入挖掘?qū)W生的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊昌霞.單元內(nèi)實(shí)現(xiàn)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的構(gòu)思[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（02）.

高中英語(yǔ)重要詞組范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；高考復(fù)習(xí)；基礎(chǔ)知識(shí)

英語(yǔ)雖然是一門(mén)外語(yǔ)，但是我們從小學(xué)甚至是幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此我們對(duì)于英語(yǔ)并不陌生。然而縱然我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間比較長(zhǎng)，但是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果卻沒(méi)有想象中的好。所以在高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，我們不僅要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，還要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的練習(xí)和運(yùn)用。

一、加強(qiáng)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

在英語(yǔ)復(fù)習(xí)當(dāng)中，我們可以將其基礎(chǔ)知識(shí)分成單詞、詞組、句式，所以在進(jìn)行高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，我們就要將英語(yǔ)分成三個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先，針對(duì)于單詞的復(fù)習(xí)，從小學(xué)到高中，我們所學(xué)習(xí)的單詞是非常多的，所以在進(jìn)行英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)時(shí)，一定要掌握一定的技巧，要不然就無(wú)法復(fù)習(xí)全部的英語(yǔ)單詞。很多高三的學(xué)生由于沒(méi)有掌握好復(fù)習(xí)技巧，縱使他從高三一開(kāi)始就已經(jīng)在復(fù)習(xí)高中的英語(yǔ)單詞，但是直至高考他們都還沒(méi)有復(fù)習(xí)完高中所有的單詞。所以，在進(jìn)行高中英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)時(shí)，一定要掌握一定的復(fù)習(xí)技巧，第一步，迅速地瀏覽高中單詞，然后將自己不記得或者不認(rèn)識(shí)的單詞圈出來(lái)；第二步，在復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，就針對(duì)自己圈出來(lái)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)；第三步，在復(fù)習(xí)完第一遍單詞后，再進(jìn)行迅速地瀏覽，然后再將自己不記得或者不認(rèn)識(shí)的單詞圈出來(lái)，以此類(lèi)推進(jìn)行第三次、第四次復(fù)習(xí)。通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)技巧，可以使自己的單詞復(fù)習(xí)變得更加有目的性，從而更好地提高復(fù)習(xí)效率。其次，在進(jìn)行詞組復(fù)習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)該教授學(xué)生相應(yīng)的復(fù)習(xí)技巧，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。同樣的，詞組也可以借用單詞復(fù)習(xí)的技巧來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，先瀏覽一次自己筆記上的詞組以及書(shū)本上的詞組，然后將自己少用或者不知道該如何使用的詞組圈出來(lái)，然后向?qū)W生或者老師請(qǐng)教。在請(qǐng)教完畢后，再次將自己還是不很清楚的詞組圈出來(lái)，進(jìn)行再次請(qǐng)教，從而更好地進(jìn)行知識(shí)的鞏固，提高復(fù)習(xí)效果。在進(jìn)行句式復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生也可以使用同樣的方法，逐步進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，從而更好地提高自己對(duì)于句式的理解和記憶。

二、加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的練習(xí)和運(yùn)用

在復(fù)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，為了更好地進(jìn)行理解和記憶，學(xué)生也要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的練習(xí)和運(yùn)用。例如，在進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)時(shí)，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，英語(yǔ)老師在課堂上可采取聽(tīng)寫(xiě)的方式來(lái)考核學(xué)生對(duì)于單詞的記憶，從而讓學(xué)生更好地檢查出自己在復(fù)習(xí)過(guò)程中不懂或者記不住的單詞，以提高學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果。在進(jìn)行詞組和句式復(fù)習(xí)時(shí)，英語(yǔ)老師就可以運(yùn)用習(xí)題的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果進(jìn)行考核，如布置相應(yīng)的詞組習(xí)題和句式習(xí)題來(lái)讓學(xué)生完成。在學(xué)生完成習(xí)題后，英語(yǔ)老師就應(yīng)當(dāng)給出正確的答案，并給予講解，這樣才能更好地提高學(xué)生對(duì)于詞組和句式的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果。所以在高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂上，英語(yǔ)老師就可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)知識(shí)的練習(xí)和運(yùn)用。

三、進(jìn)行選擇性練習(xí)

不同學(xué)生的英語(yǔ)水平都是不一樣的，大家的長(zhǎng)處和短處都是不一樣的，部分學(xué)生可能對(duì)于單詞、詞組的理解和記憶都較強(qiáng)，但是對(duì)于句式的理解和記憶則比較差，那么該部分學(xué)生則可以多練習(xí)一些句式的習(xí)題，從而提高自己對(duì)于句式的理解和記憶，提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果。如果部分學(xué)生對(duì)于句式的理解和記憶都比較強(qiáng)，但是對(duì)于單詞和詞組就怎么也不知道要如何去進(jìn)行記憶和理解，所以該部分學(xué)生就要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞習(xí)題和詞組習(xí)題的練習(xí)了，這樣才能更好地提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)的效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

四、進(jìn)行綜合性練習(xí)

在進(jìn)行完模塊復(fù)習(xí)和選擇性練習(xí)后，學(xué)生就要開(kāi)展綜合性練習(xí)，畢竟英語(yǔ)高考也是一次全面性的英語(yǔ)測(cè)試。所以，為了更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生更加從容地面對(duì)高考，在英語(yǔ)高考的復(fù)習(xí)課堂上，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性練習(xí)。為了使得練習(xí)更加貼合高考環(huán)境，教師可以選擇之前的高考試卷或者是高考仿真試卷來(lái)讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，從而更好地對(duì)學(xué)生完成測(cè)試，學(xué)生也可以從測(cè)試中清楚地了解自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足部分，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的高考成績(jī)。所以，在高考英語(yǔ)的復(fù)習(xí)課堂上，英語(yǔ)老師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合性練習(xí)和考驗(yàn)。

綜上所述，英語(yǔ)在高考中是非常重要的，然而要提高高考英語(yǔ)的復(fù)習(xí)效果，學(xué)生就要做好英語(yǔ)復(fù)習(xí)的計(jì)劃，從易到難，從單詞到詞組再到句式，從而更好地提高自己的英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果，提高自身的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

高中英語(yǔ)重要詞組范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

詞匯學(xué)習(xí)不僅僅指掌握一定數(shù)量的單詞或詞組，更重要的是指正確運(yùn)用詞匯的能力，所以正確的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。只有正確的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略才能使學(xué)生在長(zhǎng)期的詞匯學(xué)習(xí)中獨(dú)立于教師，自己有效地學(xué)習(xí)詞匯；也才能使他們?cè)谌魏螘r(shí)候都能夠進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)。

一、教師應(yīng)運(yùn)用靈活有效的詞匯教學(xué)方法

1.在學(xué)習(xí)每課單詞時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用先集中學(xué)習(xí)再分散學(xué)習(xí)的方法，把所學(xué)的生詞分類(lèi)抄在不同的卡片上。每張上的單詞數(shù)量不宜太多，最好每次課都分散學(xué)習(xí)一些。這樣可以避免未恃習(xí)之間造成的較大的干擾作用，也有利于學(xué)生常翻?？?，隨時(shí)聯(lián)想、記憶。

2.教師可以把新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)作為最高要求，幫助學(xué)生使用各種有效的詞匯學(xué)習(xí)方法對(duì)課后或詞匯表中的單詞（尤其是積極詞匯）進(jìn)行歸納、分類(lèi)、比較并加以辨析，以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

a.找出詞匯表中開(kāi)頭或結(jié)尾相同的詞，如：開(kāi)頭相同：bear，beard；discuss，disease；...結(jié)尾相同：example，temple；introduce，produce；...

b.找出詞匯表中發(fā)音相同的詞或相近的詞。如：同音：cent，sent；flower，flour；steal，steel；tail，tale；...近音：rise，raise；place，palace；...

c.找出詞匯表中作用相同的詞或同類(lèi)詞。如：?jiǎn)柡蛟~；告別詞；表示顏色；月份；職業(yè)等。

d.找出詞匯表中的同義詞、近義詞或反義詞。如：同近義：case，condition，situation，state；finish，complete，end；provide，supply；...反義：accept，refuse；praise，criticize；...

e.找出詞匯表中詞性相同的詞。如：名詞動(dòng)詞、形容

詞等。

f.根據(jù)單詞的不同轉(zhuǎn)化形式記憶單詞。大多數(shù)的英語(yǔ)單詞都有動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉(zhuǎn)化形式，如succeed-success-successful-successfully.教師遇到這類(lèi)詞時(shí)，要在講解范圍和方法上注意如何使音、形、義、性四方面結(jié)合，以達(dá)到方便記憶和掌握這些詞的用法。這種詞匯教學(xué)法對(duì)學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀能力有很大的幫助，也有助于學(xué)生根據(jù)詞的不同詞性去選用正確的形式。

二、教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固

遺忘是一種普遍存在的心理現(xiàn)象。根據(jù)有關(guān)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)后的前幾天遺忘發(fā)生很快而以后則逐漸變慢。因此學(xué)生合理的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是及時(shí)復(fù)習(xí)與延后復(fù)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)單詞后當(dāng)天最好及時(shí)復(fù)習(xí)一次，以后復(fù)習(xí)間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。凡是前邊學(xué)過(guò)的單詞，教師要有意識(shí)地在后邊的課堂教學(xué)中采用猜謎語(yǔ)、做游戲等靈活多樣的課堂活動(dòng)形式，讓它們反復(fù)出現(xiàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶力；還可以把學(xué)過(guò)的單詞結(jié)合學(xué)生生活編成英語(yǔ)情景對(duì)話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)和游戲在課堂上表演應(yīng)用，并不斷地學(xué)、用、玩，使學(xué)過(guò)的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學(xué)過(guò)程的交際化變得容易。

三、指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)語(yǔ)句、語(yǔ)篇中的板塊

信息加工理論研究表明，將零散的信息組織成塊，可以在一定程度上提高記憶的能力。如果把信息組合成有意義的板塊，則不僅能增加信息的攝入量，而且有助于記憶的保存。Michael Lewis（1997：255）認(rèn)為英語(yǔ)有三種板塊：

1.詞短語(yǔ)。這是傳統(tǒng)意義上的“詞匯”。短語(yǔ)指具有一定習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的詞組，即由一個(gè)以上單詞組成的“固定詞組”，比如，make an explanation，in the beginning.

2.搭配詞。指那些在一起出現(xiàn)頻率很高的詞語(yǔ)，最典型的是動(dòng)詞-名詞、形容詞-名詞搭配，例如：attend the meeting，a world-famous university.

3.慣用話(huà)語(yǔ)。指形式固定或半固定語(yǔ)用功能的動(dòng)詞組合。它們可以是完整的句子，如There is a call for you. I’ll get it，也可以是句子開(kāi)頭，如If I were you，I’d…

四、指導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)境語(yǔ)篇，加深對(duì)詞匯的理解

教單詞時(shí)，把抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。如在高中英語(yǔ)必修1 Unit5中有 It is necessary to use a shortwave radio to pick up the programmes.Pick up在句中理解為“收聽(tīng)”；而在高中英語(yǔ)必修2 Unit2中 People said gold could easily be Picked up by washing sand from the river in a pan of water.Pick up在句中理解為

高中英語(yǔ)重要詞組范文第5篇

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 高中英語(yǔ) 教學(xué)銜接

進(jìn)入高中后，學(xué)生普遍感到課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，難度加大，英語(yǔ)往往成為一些學(xué)生放棄或懈怠的首選科目。因此，高中英語(yǔ)教師在高一上學(xué)期要特別注意學(xué)生這方面的苗頭，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和激發(fā)，把這些學(xué)生引上路。高一是高中的起始階段，是初、高中學(xué)生心理發(fā)展特征的銜接時(shí)期，高中生處于青年初期，其心理、生理已相對(duì)成熟，教師要認(rèn)識(shí)高中生的這一生理、心理發(fā)展特征，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，認(rèn)真分析研究初高中的學(xué)生、初高中的教材、教學(xué)的目的要求、教學(xué)方法的異同點(diǎn)，尋求良好銜接的途徑和方法。

我在高一第一節(jié)英語(yǔ)課就告訴學(xué)生在高中階段他們將要完成哪些學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要達(dá)到什么要求，要培養(yǎng)哪些能力，同時(shí)傳授他們高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，改變一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，他們就有心理準(zhǔn)備，對(duì)高中英語(yǔ)的教和學(xué)就有了認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了在心理上對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。其中最重要的是培養(yǎng)他們良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣大多數(shù)是被動(dòng)式地“跟著教師學(xué)”，高一階段，英語(yǔ)教師在繼續(xù)讓學(xué)生“跟著”的同時(shí)，應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。初中英語(yǔ)教師對(duì)預(yù)習(xí)有粗放的要求，初中生對(duì)預(yù)習(xí)也不陌生。但到高中，隨著英語(yǔ)課文篇幅加長(zhǎng)，內(nèi)容增多，難度加大，如果沒(méi)有搞好預(yù)習(xí)，就適應(yīng)不了課堂的教學(xué)進(jìn)程。所以，高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)做英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，達(dá)到預(yù)期的目的。例如可以要求學(xué)生作預(yù)習(xí)筆記，即把所預(yù)習(xí)的東西寫(xiě)成有形的條目，這樣既便于檢查落實(shí)，又能對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)方法上，可指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文、疑等進(jìn)行分項(xiàng)，即先要求學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)詞典查單詞，自己解決生詞；對(duì)重要詞組、有用短語(yǔ)進(jìn)行羅列，并用這些詞組、短語(yǔ)造句，記錄課文中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞優(yōu)美的句子，讀熟背熟。很多初中生滿(mǎn)足于課堂能聽(tīng)懂，未能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。面對(duì)高中課本中的對(duì)話(huà)和課文內(nèi)容及靈活多樣的操練題型，加之英語(yǔ)教師行云流水般的課堂用語(yǔ)，他們感到無(wú)所適從，不知從何入手，課堂四十五分鐘效率極低。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)在開(kāi)學(xué)初就有意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)有效的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在聽(tīng)課過(guò)程中認(rèn)真聆聽(tīng)，有所對(duì)癥，從而解決問(wèn)題，課后及時(shí)整理，鞏固所學(xué)內(nèi)容，這樣就能使課前準(zhǔn)備與課堂吸收有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)與教更有效地滲透。

加強(qiáng)國(guó)際音標(biāo)訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。很多學(xué)生在初中很少甚至根本就沒(méi)有接觸過(guò)國(guó)際音標(biāo)，在拼讀單詞這一方面顯得尤為吃力，因此在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻將此方面作為教學(xué)當(dāng)中最基礎(chǔ)而且必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。還要加強(qiáng)語(yǔ)音的訓(xùn)練，可以將拼讀訓(xùn)練與詞匯記憶相結(jié)合，按讀音規(guī)則對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行歸納，使用錄音機(jī)讓學(xué)生跟讀，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，組織英語(yǔ)朗讀比賽，經(jīng)常要求學(xué)生朗讀或復(fù)述課文。外語(yǔ)不僅僅是文字，它首先是語(yǔ)言，語(yǔ)言是要講要讀的，我們學(xué)外語(yǔ)缺少環(huán)境，所以朗讀是很必要的。

使用工具書(shū)的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問(wèn)不被動(dòng)等待教師解答，學(xué)會(huì)自己查字典求得答案。同時(shí)自備一本好的英語(yǔ)語(yǔ)法工具書(shū)，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣，在口、筆頭實(shí)踐中，使學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，正確地理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

大部分初中生表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，不怕出錯(cuò)，有較好的開(kāi)口習(xí)慣?？梢坏┳哌M(jìn)高中教室，部分學(xué)生特別是女生變得羞于開(kāi)口，這對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是極為不利的。此時(shí)的英語(yǔ)教師一方面要注意善用自己上課時(shí)的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，多說(shuō)“Yes”少說(shuō)“No”，多用商量語(yǔ)言，少一點(diǎn)一錘定音，注意保護(hù)學(xué)生的自尊。另一方面要做細(xì)致的工作，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，指導(dǎo)他們進(jìn)行會(huì)話(huà)，并幫助創(chuàng)設(shè)有利于開(kāi)口的情境。

培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣。高考的目的是選拔人才到大學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)，使其將來(lái)在某一領(lǐng)域?yàn)樯鐣?huì)貢獻(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)。因此僅滿(mǎn)足于書(shū)本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須具備駕馭知識(shí)、求異思維和精確判斷的能力。教師可在高一起始階段循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，增加對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)法現(xiàn)象以外知識(shí)的積累，如文化習(xí)俗、地理風(fēng)貌、人文趣事等，這樣可使學(xué)生求知的欲望更加強(qiáng)烈。同時(shí)，適度的課外閱讀有助于豐富學(xué)生的詞匯，隨著詞匯量的增多，閱讀就相對(duì)輕松，如此積極循環(huán)，無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著極大的推進(jìn)作用。

總而言之，英語(yǔ)教師不能只滿(mǎn)足于自身原有的知識(shí)水平，必須不斷地給自己注入新的知識(shí)血液，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。此外，從高一起始階段，我們就要不斷地提高自己對(duì)學(xué)生心理認(rèn)識(shí)的水平，深入到學(xué)生中，充分了解自己所教學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、感興趣程度甚至學(xué)生個(gè)體的性格特點(diǎn)，并依據(jù)自己的了解培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及堅(jiān)韌向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而使所教學(xué)生都能進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀中。教師要盡快了解學(xué)生，細(xì)心觀察學(xué)生，既要掌握學(xué)生的一般特點(diǎn)，又要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，既要了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，又要了解學(xué)生的缺點(diǎn)和不足。尤其是英語(yǔ)差的學(xué)生，教師更應(yīng)該了解他們，幫助他們查找原因，要讓他們明白掌握英語(yǔ)的重要性，幫助他們找回學(xué)好英語(yǔ)的自信心，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)好英語(yǔ)的方法，及時(shí)肯定他們學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步。另外，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不僅要注意激活好生的興趣，還要注意激發(fā)后進(jìn)生的興趣。

參考文獻(xiàn)：